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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

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ARTESTGIOS: PESQUISA, PRTICAS E EXPERINCIAS EM ESTGIOS
DE ARTES VISUAIS
Paola Zordan e Luciana Gruppelli Loponte (Faculdade de Educao/PPGEDU/UFRGS)

Resumo:
O presente texto traz discusses a respeito da formao inicial de professores de artes
visuais junto experincia de duas professoras de estgio de Artes Visuais na Faculdade
de Educao de uma universidade federal, abrangendo o perodo de 2004 a 2011. A
partir de dirios de bordo de superviso de estgios, anotaes de falas de estagirios e
de relatos da prtica de orientao de estgios, tratamos do perfil dos estagirios e da
insero dos mesmos no universo da escola formal. A experincia da qual partimos
considera tanto elementos de uma pesquisa desenvolvida por uma das professoras em
relao disciplina de Prtica de Ensino em Artes (de 2004 a 2007), como reflexes e
experincias a partir da disciplina Estgio em Artes Visuais no contexto da mudana
curricular do curso de Licenciatura em Artes Visuais e suas primeiras turmas de estgio,
em 2010 e 2011, tendo como principais interlocutores tericos Nietzsche, Deleuze e
Guattari. Finalizamos procurando mostrar o que potencializa o estagirio enquanto
criador de suas aes, apesar das dificuldades e enfrentamentos da iniciao em sala de
aula formal dentro da disciplina de artes, em sua especificidade visual. O que
defendemos uma docncia artista, na qual os projetos de ensino potencializam a
vontade de artes de todos neles envolvidos. Ao compreendermos que essa experincia
de estrear como professor de artes uma provao das capacidades do aluno-professor,
procuramos encontrar, dentro da medio de foras que essa experincia abarca, a
superao dos prprios limites e as foras que ativem a vontade de se permanecer
trabalhando em sala de aula.
Palavras-chave: Estgios em Artes Visuais; formao inicial; docncia artista
Dirio de uma supervisora de estgio de artes visuais sala de aula apertada,
classes sujas e riscadas, cartazes de outras disciplinas sem cuidado esttico nenhum,
sora, o que que pra fazer?, gente, cada um desenha o seu quarto, olhem aqui o quarto
do Van Gogh, sora, eu durmo no corredor, ento desenha o lugar da casa que mais
gosta, gente, s um pouquinho, sora, olha s ele implicando, sora, eles to jogando
carta, j terminei, sora. Alunos chegam atrasados e tumultuam a sala, um aluno senta
do meu lado e comea a cantar um rap enquanto a professora explica alguma coisa l no
quadro, tu bateu nela, cara? Vem bater na gente ento, sora, quer que eu dou um jeito,
deixo a turma quieta em dois toques, ateno, turma, quem trouxe a autorizao para ir
a Bienal? Sora, o que que pra fazer? Sora, gostei de usar esse lpis pastel a, quem
quer apresentar o seu trabalho, se vocs no trouxerem a pesquisa na prxima aula,
no vou mais dar aulas diferentes na biblioteca, sora, vem aqui, j te chamei 5 vezes!
Os alunos se dispersam, comeam a conversar sobre outros assuntos. Piercing, bons e

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mochilas fazem parte do corpo, cabelo moicano ao estilo Neymar e mochila do
homem-aranha, correntes grossas no pescoo, maquiagem e esmalte na sala de aula.
Desenhem o que vocs vem, no vejo nada, sora, j terminei, pra pintar? Salas de
aula sem nenhum trabalho exposto, pobres visualmente. Corredores da escola amplos e
iluminados, mas com poucos trabalhos expostos. Sora, posso ir no banheiro? Sor, como
o teu nome mesmo? Ainda algum lembra sobre o que a gente combinou na aula
passada? Os alunos prestam ateno, mas eles entendem? Fica at o final do ano, sora,
faz um esforo! Professora, no t com ideia! No gosto de artes, no sei, no gosto,
tenho dificuldade de desenhar, gosto muito de fotografar. O que significa curador? L
tem um monte de maluco, coloca umas coisas l e diz que arte. Ns vamos a Bienal
pra ver mapa? Sora, eu acho que a obra serve para nos indagar. Os alunos esto
fazendo objetos de Toy Art, costurando, colando botes, modelando em argila, objetos
diversos, vrios materiais. Eles se organizam buscando materiais e resolvendo os
problemas que vo surgindo. Gente, 10 minutos para terminar o trabalho! Ela uma
boa aluna? Eu pergunto: ela uma boa professora? Ela diversifica bastante a aula.
Olha o que eu tenho pra vocs hoje! Ehhhhhhhhh!!!! Viu como ela faz coisas
diferentes? Agora vocs vo fazer a silhueta de vocs nesse papel. O que silhueta,
sora? O que pra fazer?
Acompanhar os estgios obrigatrios de uma Licenciatura em Artes Visuais traz
novamente tona o universo das prticas, o cotidiano das salas de aulas de artes visuais
que j conhecemos to bem. Apesar de ser um universo conhecido, h ainda surpresa,
espanto e a persistncia de problemas. H certo descaso presente no ambiente de
algumas escolas pblicas que podemos traduzir na fala de uma estagiria: A escola
fake, tenho medo de emburrecer na escola. Ao adentrar em algumas escolas pblicas,
percorrer corredores to desprovidos visualmente, escutar conversas nas salas de
professores, coletar situaes aqui e ali, talvez tenhamos que concordar com a
estagiria. As escolas nem sempre so ambientes em que gostamos de estar, no so
ambientes em que sentimos vontade de aprender e ensinar, tanto professores como
alunos. Mas existem os acontecimentos, os inusitados, as sempre bem vindas excees:
turmas com poucos alunos, artes visuais como uma das opes entre msica e teatro,
sala especfica de artes em que os alunos podem exercer sua autonomia de criao e as
professoras realizarem seus planejamentos quase sem percalos (principalmente em
Colgios de Aplicao ligados s universidades). E existe aquele brilho no olho do
aluno que canta seu rap, que se envolve quase sem perceber explorando materiais e

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atividades diversificadas. Em alguns momentos, os alunos conseguem perceber que
aprender coisas novas at pode ser bem interessante.
Mas o que mesmo estagiar em Artes Visuais? Quem so esses alunos
estagirios que se aventuram em ser docentes de artes visuais? O que procuram em um
curso de Licenciatura? Eles realmente querem ser professores? E o que mesmo ser
professor de artes? O estgio de artes visuais pode constituir-se como uma obra de arte,
ou como uma prtica de criao, uma potica artstica? O presente texto circunda de
algum modo, e sem a pretenso de esgot-las, essas questes. A experincia da qual
partimos, duas professoras de estgio de Artes Visuais na Faculdade de Educao de
uma universidade federal, abrange o perodo de 2004 a 2011, considerando tanto
elementos da pesquisa Potncias das Artes Visuais em sala de aula, desenvolvida junto
disciplina de Prtica de Ensino em Artes, como reflexes e experincias a partir da
disciplina Estgio em Artes Visuais no contexto da mudana curricular do curso de
Licenciatura em Artes Visuais e suas primeiras turmas de estgio, em 2010 e 2011.
Finalizamos procurando mostrar o que potencializa o estagirio enquanto criador
de suas aes, apesar das dificuldades e enfrentamentos da iniciao em sala de aula
formal dentro da disciplina de artes, em sua especificidade visual. Ao compreendermos
que essa experincia de estrear como professor de artes uma provao da capacidade
do aluno-professor em gerir um grupo, suportar as desvalias que comumente cercam a
arte em algumas escolas e ainda articular um projeto de ensino dentro de seus prprios
interesses que corresponda a realidade dos alunos, procuramos encontrar, dentro da
medio de foras que essa experincia abarca, a superao dos prprios limites e as
foras que ativem a vontade de se permanecer trabalhando em sala de aula.

1. Da pesquisa potncias das artes visuais em sala de aula


Nesse texto buscamos movimentos pedaggicos que extrapolam as formalidades
curriculares e o cunho acadmico das disciplinas nas quais se detm, ou seja, os estgios
supervisionados em Ensino Fundamental do curso de Licenciatura em Artes Visuais que
constituem as disciplinas obrigatrias para o trmino de um curso de formao
profissional. Tal prtica instituiu-se atravs dos cursos superiores (criados em 1973) que
surgiram com o intuito de prover professores para a chamada Educao Artstica, criada
pela Lei de Diretrizes e Bases 5692/71. Segmento dos antigos cursos de Belas-Artes,
que passaram a ser nomeados, junto ao anti-academicismo modernista, de Artes
Plsticas, os cursos de Licenciatura em Artes, embora centrados em atividades grfico-

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plsticas, englobavam a Msica e o Teatro. Aps a atual LDB e a implementao do
Plano Nacional de Educao que orienta a reforma curricular em vigncia, o curso passa
a ser designado como Licenciatura em Artes Visuais, pois tal nomenclatura contempla
as linguagens multimdias, como a computao grfica e a fotografia, as quais no
encontram respaldo no conceito de expresso plstica que fundou a definio anterior.
As disciplinas em questo so estgios docentes obrigatrios e supervisionados em artes
visuais, no atual modelo curricular Estgio em Artes Visuais.
A realizao dessas disciplinas ultrapassa a rotina dos encontros com os
estagirios e a agenda de observaes nas aulas dos anos intermedirias do Ensino
Fundamental e Mdio, obrigaes formais da superviso, para tratar dos mltiplos
movimentos ligados ao de estagiar, de modo que se pode dizer que este tambm
um texto sobre a iniciao em sala de aula vivida na experincia dos estgios. Passar
pelos estgios nunca ameno, mesmo para professores com experincia anterior, pois as
prticas pedaggicas so analisadas e colocadas em questo. Muito mais do que
significar a legitimao profissional dos professores de artes, vivenciar os estgios
aprender e provar uma matria e transitar pela rea de conhecimento que seus conjuntos
criam, vivendo o intrincado campo de prticas e discursos que fazem essa matria
existir.
Partimos de uma pesquisa instituda como uma pesquisa-ao, estudo
dinmico sobre problemas situados numa prxis social que apresenta variveis
imprecisas dentro de um contexto em permanente movimento (Thiollent, 1985, p.33).
Funciona, como explica Michel Thiollent, num vaivm (Idem, p.47), o qual, no que
diz respeito educao, lida com um processo multidirecionado que vem fortalecer
tendncias criadoras e construtivas (Idem, p.76). Entretanto, ao contrrio do que a
pesquisa-ao tradicional apontava, a pesquisa que aqui se prope no tem nenhum
carter militante, no configura uma ao informativa e conscientizadora, tampouco
prope modelos de eficincia. No se trata de aplicar um plano, muito menos ter a
pretenso de que a pesquisa possa ser a atividade transformadora de uma situao
(Thiollent, 1985, p.18). A diferena que no se procura resolver ou esclarecer
problemas, mas mostrar seu funcionamento a fim de valorizar a colaborao entre as
partes envolvidas e a adaptao de estratgias de acordo com a realidade observada.
Enquanto a pesquisa-ao tradicional procurava definir precisamente uma ao e seus
agentes, o que propomos se ocupa com a deliberao de funes que no se estruturam
na elucidao de objetivos, e sim nas tramas subjetivas do campo que analisa. E,

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mesmo que sejam consideradas as subjetividades dos atores, essas daro lugar s
suscetibilidades da matria curricular que nelas se encarna.
As consideraes aqui tecidas envolvem em torno de duas centenas de estgios
ocorridos em salas de aula de Ensino Fundamental e Mdio que estiveram sob nossa
responsabilidade. Todos alunos estagirios tiveram pelo menos uma aula, de dois ou um
perodo, supervisionada do incio ao fim. Na avaliao da performance pedaggica,
consideramos que o incio e o final de uma aula so considerados fundamentais no
andamento do trabalho e dinmica do grupo, da a necessidade de observar todo o
perodo. As supervises so transcritas em dirios de bordo, farto material emprico no
desenvolvimento das investigaes. Os perfis de alunos aqui apresentados envolvem
trinta e sete estgios de Artes Visuais no Ensino Fundamental. Entretanto, no esto
excludos das concluses e mapeamentos apresentados todas as outras experincias,
visto que a perspectiva desse campo envolve um percurso muito mais amplo do que o
previsto na delimitao do projeto.
Importante ressaltar o perfil dos estagirios, que se mantem dentro das
caractersticas aqui elencadas. Em 2010 e 2011, a maioria dos estagirios oriunda do
curso de Bacharelado em Artes Visuais, retornando ao curso de Licenciatura pela
possibilidade de ingresso mais rpido no mercado de trabalho. A principal experincia
dos estagirios ligada educao acontece em mediao pedaggica de espaos
expositivos, o que faz com que muitos desconheam ou subestimem o trabalho de
ensino de arte realizado em escolas. Os que j possuem experincia nas escolas, em
geral no a tem nas disciplinas artsticas, ou as assumiam sem formao, ignorando a
complexidade de paradigmas, conceitos e possibilidades de trabalho prtico que as Artes
possuem.
Na ocasio dos estgios, prximo concluso do curso, a faixa etria dos alunos
pesquisados variou entre vinte e um a cinquenta e oito anos, sendo que a idade mdia
fica em torno de trinta anos. De acordo com dados orais expressos ao longo dos
encontros regulares de orientao de estgio, foi constatado em 2008, com
consentimento de trinta e cinco alunos, o que se segue: sete alunos j haviam concludo
o Bacharelado em outras nfases das Artes Visuais e seis j haviam concludo outros
cursos superiores (Cincias Contbeis, Farmcia, Letras, Licenciatura em Matemtica),
sendo que um j era bacharel em duas reas distintas (Direito e Psicologia), entrando no
curso com ingresso de diplomado. Somente sete alunos dedicavam-se exclusivamente
ao curso, sendo que quatro trabalhavam, concomitantemente aos estgios, junto a

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pesquisas de Iniciao Cientfica. Cinco eram professores contratados do Estado, trs
professoras eram concursadas do Estado (duas em outras reas e uma em Sries Iniciais)
e uma efetiva, em outra rea, no Municpio. Uma era professora em reconhecida oficina
de artes do Estado e dois ministravam aulas particulares de pintura, sendo que somente
estes possuam atelier. Trs alunos desenvolviam atividades na rea da publicidade,
quatro estavam tentando desenvolver carreira artstica, sendo que uma na rea musical.
Uma aluna estagiava na rea cultural do municpio, uma trabalhava em instituio
pblica ministrando medicamentos para detentos, um aluno trabalhava na ao
educativa de instituio cultural, dois eram aposentados, um por idade e outro por
problemas de sade, um trabalhava em estabelecimento que cuida de cabelos, outro era
massoterapeuta e terapeuta naturopata. Duas alunas cursaram o Magistrio como
opo de Ensino Mdio e uma havia feito curso de Formao Pedaggica para Sries
Iniciais. Apenas quatro alunos ainda moram com os pais e no possuem parcial ou
completa independncia financeira. Oito possuem filhos e sete so responsveis pelo
seu sustento. Quatro almoam diariamente no Restaurante Universitrio, trs
eventualmente. Somente quatro possuam veculo particular, dois o dividiam com o
cnjuge, sendo que apenas um tinha carro com modelo de fabricao depois de 1999.
Somente dois alunos j haviam viajado ao exterior, sendo que apenas um sado da
Amrica do Sul.
Diferente do panorama de 2012, importante ressaltar que em 2008 somente uma
aluna possua computador exclusivamente para si, sendo que os demais dezessete
alunos que possuam computador em casa o dividiam com o restante da famlia ou
colegas de moradia. Somente treze possuam banda larga. Oito desses alunos contavam
com o emprstimo de computadores alheios, usando computadores no local de trabalho
e sete s possuam acesso internet e demais programas exclusivamente na
Universidade, incluindo o voluntrio que participou da confeco da pesquisa. Ao longo
de todos os anos, observa-se que nem todos os alunos copiam e trazem os textos e o
material de apoio a ser trabalhado em sala de aula. Uma vez indagado sobre essa
lacuna, um aluno explicou que no tinha condies financeiras para adquirir fotocpias.
Devido a essas dificuldades e o custo da impresso, muitas atividades escritas, ao longo
dos semestres, so entregues manuscritas. Dos trinta e cinco alunos, vinte e seis contam
com o trmino da Licenciatura e o ingresso na carreira de magistrio para melhorar suas
condies de vida ou entrar no mercado de trabalho, dados que condizem com o
panorama de 2011.

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Ao longo de oito semestres, com a exceo de cinco bacharis relativamente
inseridos no circuito artstico regional, os alunos chegavam nas primeiras aulas da
disciplina de Prtica de Ensino com uma avaliao bastante negativa em relao aos
prprios trabalhos artsticos ao longo do curso. Embora jamais tenham justificado a
escolha pela Licenciatura em funo das crticas recebidas nas disciplinas de prticas
em ateli, unanimidade entre esses alunos-estagirios de que a faculdade os
despotencializa enquanto produtores de arte. Antiga escola de Belas Artes, a viso
acadmica do curso de Artes Visuais se expressa num discurso que aparentemente est
calcado em Teorias Crticas, as quais no rompem com a separao entre a Arte
legitimamente produzida pelos artistas (ainda que formados numa erudio psmoderna) e demais fazedores de artes. Ainda em 2011, encontramos estagirios que
consideram sua produo artesanal e no arte de verdade. Essa viso se expressa no
depoimento de uma aluna, que diz que ao ingressar no curso percebeu que todos os
cursinhos de pintura e demais oficinas que frequentou anteriormente em nada serviram
para sua formao como artista, visto que, em suas palavras: o que eu fazia era s
artesanato. Quando questionados sobre os motivos dessas classificaes e
desconsideraes em relao s produes artsticas diversas, a tendncia dos alunos
culpabilizar sua prpria ignorncia, falta de sensibilidade ou inaptido tcnica ou
terica, como disse um aluno j bacharel em outro curso: eu no tinha conceitos o
suficiente para considerar minha produo como artes. Somente aps painel expositivo
sobre a histria do ensino de artes, onde traamos diferentes modos de ensino e
produo desde a Antiguidade Clssica, passando pela aprendizagem corporativa da
Idade Mdia at chegar na criao das Academias de Belas-Artes e a separao moderna
entre as Artes consagradas e os ofcios mundanos, as posies que distinguem artesania
e cnones eruditos comeam a ser repensadas. Neste ponto, o estudos dos currculos e as
teorias curriculares so a base para novas perspectivas de ensino, incluindo a do prprio
curso que os engendra.
O que traz pessoas para o curso de Artes, muitas vezes como segunda opo
profissional, visto primeiramente terem preferido seguir algo mais certo antes de
dedicarem-se aquilo que sempre se sentiram atradas de um modo quase atvico, uma
vontade que, junto com Nietzsche, compreendemos como potncia. Acontecimento em
aberto, fora que no se fecha, as potncias da arte se colocam no desejo produtivo, no
o desejo psicanaltico, o que obtura faltas. nessa paixo produtora que um aluno pode
afirmar a arte como algo que tu fica muito a fim de fazer, entra na alma. Isso se

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mostra na expressa necessidade de criar, relatada por quase todos alunos. Alguns
apontam o incentivo dentro de casa como fator importante para manifestarem seus
supostos talentos, ao passo que outros, sem sequer o mnimo de material necessrio,
transgrediam ordens para desenhar: eu riscava os mveis com as unhas, contou uma
aluna que hoje ganha a vida vendendo desenhos para tatuagens e dando aulas de
desenho. Muitos alunos relatam dificuldades na infncia, falta de recursos e
incompreenso familiar, sendo o silncio da criao algo essencial, como disse um
aluno: ler gibi e desenhar sempre foi o meu refgio.
Fato que, em nenhum momento, aulas de artes nas escolas foram relatadas
como algo marcante, exceto por uma aluna, que descobriu novas cores misturando tinta
numa atividade de pintura e uma outra aluna, que no esquecia de uma professora, em
uma cidade do interior, que lhe havia ensinado muitas tcnicas. Na maior parte das
vezes, esses futuros professores de artes sentem dificuldade para lembrarem suas aulas e
professoras de artes na infncia e adolescncia, visto terem, ao longo da vida escolar,
poucas horas de Educao Artstica. Uma aluna lembrou que ficava colando algodo
nos coelhinhos, passando linhas nos preguinhos, colando feijo. Alguns frequentaram
a escola antes da implantao da LDB de 1971, de modo a terem vagas lembranas de
aulas de bordado (Prendas Domsticas) ou outras aprendizagens tcnicas. A gerao que
se encontra na casa dos trinta anos lembra que as professoras mais excntricas eram as
de artes, mas nenhum conseguiu precisar exatamente o que faziam em sala de aula.
Apenas os que tiveram situaes de constrangimento, no assim que eu ensineidisse uma professora para um aluno que tentava enrolar o papel crepom sem fazer
bolinhas, ou

deboche devido a uma cor criticada,

lembravam da atividade

desenvolvida, quase sempre em funo de alguma data festiva. Por exemplo, uma aluna
jamais esqueceu que reclamaram que pintara o coelho da Pscoa em azul e outra tinha
traumas por ter sido ridicularizada quando a professora mostrou seu desenho da Semana
da Ptria para toda turma perguntando como podes pintar o chapu de um soldado de
vermelho?, sem considerar que em outros exrcitos e de acordo com o tipo de desfile,
as cores variam.
Todas essas vivncias, assim como demais tpicos trazidos pelos alunos, so
usadas para dispararem a aprendizagem envolvida em tornar-se professor de artes para
atuar, presume-se, na rede escolar. Depois de viverem a realidade atpica do seu curso
de artes (na unidade de origem do curso), onde as aulas em ateli possuem flexibilidade
em horrios, planos de aula jamais so apresentados e os critrios de avaliao parecem

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obscuros aos alunos, muitos surpreendem-se com a quantidade de leituras e as
exigncias das disciplinas cursadas na Faculdade de Educao. Quase todos chegam na
Prtica de Ensino sem o hbito de usar relgio e sem observao do horrio exato de
iniciar e terminar a aula. Uma atividade pragmtica, em que devem conduzir uma
atividade pedaggica para a turma de estagirios, desenvolvida em 45 ou 50 minutos,
um dos exerccios solicitados aos alunos para que aprendam a usar o tempo de uma
aula. Mesmo que inicialmente as professoras-supervisoras paream antipticas e em
uma ocasio uma tenha sido chamada escrava das horas, aps enfrentarem uma turma
em sala de aula na escola formal todos alunos concordam que o cuidado com o tempo
(mesmo quando o ritmo das atividades seja diferente do que o planejado inicialmente)
essencial para que uma aula funcione. A organizao do espao, a flexibilizao dos
planos e a elaborao de um projeto de ensino, dentro de uma perspectiva rizomtica
(Deleuze;Guattari, 1995, pp. 13-21), assim como todos autores trabalhados e elementos
em jogo em uma aula de artes, so trabalhados a partir dos problemas e inquietaes que
os estagirios trazem.
2. Das prticas educativas, das estreias da docncia, das artes e da escola
Sempre com Nietzsche, pensando uma educao para a Terra, o que temos
uma ao geo-educativa que dispe as paixes artsticas de um rito de passagem, o
tornar-se professor ou professora de Artes envolvido no passar pela disciplina de
estgio. Defende-se a tese (Gomes, 2004) de que o corpo, a matria e humores artsticos
criam um campo de rupturas perante tudo o que at ento pensamos da educao, que
tende a voltar-se para a racionalidade das cincias, codificando a matria em contedos
abstratos que afastam as experincias de ensino e aprendizagem do corpo e seus
mltiplos vetores de encontro e passagem.
Voltar ao cenrio das salas de aula de arte dos estagirios na sua estreia como
professores, nos faz lembrar da nossa prpria estreia h tantos anos atrs. A esttica
adolescente mudou um pouco: mochilas e bons coloridos como extenses do prprio
corpo, estilos de vestir e usar o cabelo inspirados em dolos teens, brincos em meninos e
meninas, correntes grossas, tnis, e aquele ar de quem-no-precisa-nada-disso.
Professores de arte nas escolas com aquele ar cansado: tenho muitas turmas, falta
tempo, no entendo a Bienal, fao esse trabalho do mesmo jeito h anos, no adianta
fazer muita coisa diferente, eles no querem, no faz diferena nenhuma. Nas escolas
pblicas, pouco espao para as artes nos corredores e paredes das salas de aula.
Enquanto a cultura visual explode aos nossos olhos cada vez mais em quase todos os

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lugares, a visualidade nas escolas primria, infantilizada, pouco instigante. Sim, h
algo que vibra na escola, mas nem sempre mesmo a vontade de aprender ou de ensinar
(apesar de encontramos olhos brilhantes e desejosos em alunos e professores). Uma
escola-fake, como disse uma estagiria, uma escola em que falsamente professores e
alunos se ocupam de querer livrar-se logo das tarefas, em que poucos levam a srio o
que acontece por ali. Como diz Obregn, a escola no qualquer lugar: constitui um
campo de foras, sedimentado historicamente, que conjuga as mais sutis e eficazes
formas de poder/saber para a produo de formas pr-desenhadas, no para a criao de
formas impensadas (Obregn, 2007, p.81). Educa-se, ensina-se, nos parece, para que
ningum saia do prprio lugar, para que ningum ouse ir alm de si mesmo.
Contraditoriamente, o ensino das artes, apesar de alimentar-se de uma forma ou outra da
produo impensada e inusitada do campo artstico, domestica-se, apazigua-se,
acomoda-se a esttica fake escolar.
Talvez possamos encontrar nas prprias artes visuais algum tipo de
contaminao para pensar em possveis solues, ainda que provisrias, de que tanto
precisamos. Solues ou caminhos impensados para a formao inicial de professores
de arte, para a formao continuada de quem resiste na escola, e para a prpria escola,
que ainda resistente ao pensamento provocativo que as artes podem trazer. George
Deem, em uma srie de imagens intituladas Art School, nos apresenta salas de aula
inspiradas em vrios artistas ou perodos artsticos. Mesmo sem ver as imagens,
podemos pensar nas obras intituladas School of Mantegna, School of Caravaggio,
School of Vermeer, The fauve school ou School of Matisse. Cada sala de aula
recriada pelo artista, que mantm em comum aquelas classes antigas organizadas em
forma de audincia (como se estivessem em direo de um palco italiano ou um altar),
nos faz pensar nas aulas que teramos ali, ou em que aulas seramos capazes de criar
naqueles espaos. A obra do artista, mais do que oferecer releituras simpticas e
escolares dos chamados grandes mestres, nos indica o quanto as escolas e suas salas
de aula nos ensinam diferentes modos de ver e de pensar, valorizam certos objetos ou
organizaes espaciais, adotam certos critrios estticos e de pensamento que, por sua
vez, produzem efeitos distintos naqueles que habitam esse espao, no importando qual
posio nele ocupem. Cada escola e cada sala de aula, ou mais especificamente, cada
aula de arte oferece uma esttica, entendendo esttica como uma sensibilidade, uma
maneira de articular o singular e o universal, uma forma de compartilhar e de dividir, no
duplo sentido (...) de com-partilhar (por em comum e dividir) (Frigerio, 2007, p.35).

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No entanto, aprendemos j com os artistas e suas ousadias, que sempre h novas
possibilidades estticas a serem criadas. A escola no uma matria-prima to rgida e
impassvel que no possa ser provocada a ser diferente, ou que se recuse para sempre
em apresentar-se esteticamente de modo a instigar um pensamento que v alm do
bvio e do j esperado. Qual afinal a esttica que imprimimos na escola com nossas
aulas de arte? Que esttica e que potica imprimimos em nossos estgios de arte?
Nesse sentido, uma das experincias importantes que realizamos no ano de 2011
em um forte movimento de aproximao entre Faculdade de Educao (onde os
estgios e as discusses principais sobre arte e educao acontecem) e a unidade
responsvel pelo curso de Licenciatura em Artes Visuais (onde a Arte com maisculas e
sua potica, quase sempre descontaminada da educao, est em jogo) foi a realizao
de um evento que intitulamos ARTESTGIOS Frum de Projetos de Ensino em Artes
Visuais. Neste evento modesto, os estagirios compartilharam orgulhosos de suas
experincias como professores iniciantes diante de uma escola que nem sempre os
acolhe to amigavelmente como pensavam: alunos e professores resistentes a mudanas
e a prpria arte, carncia de infra-estrutura e material, entre outros obstculos.
Socializando suas prticas com colegas de vrios semestres e professores do curso,
vimos aqueles estagirios que pouco sabiam se queriam mesmo ser professores, aos
poucos professorando-se, inflando o peito para falar das pequenas conquistas grficoplsticas e de pensamento sobre arte de seus alunos, e das suas prprias conquistas
pessoais e mudanas em contato com esses alunos resistentes, mas vidos por saber
mais. Vimos aqui esses docentes estreiantes constituindo sua prpria potica docente,
sendo artistas de sua docncia, exercendo uma docncia artista (Loponte, 2005).
Mutao de crenas e condutas, estagiar deixar-se impregnar pelas
experincias, refazer-se, mudar, mesmo que dentro de um curso de Formao, s
vsperas de uma Formatura. Tornar-se professor de Artes, no apenas formado
institucionalmente, mas transformar-se, ser in-formado, em devir, nunca pronto, feito,
mas aberto. Desviar-se do Eterno o para apreender o novo, o que requer uma abertura
sensvel ao novo e a criao de um currculo intempestivo, composto pelas matrias
aprendidas e pelas aes que permitem que ela seja ensinada. Pensando com Nietzsche,
trata-se de um estgio de transvalorao (1998), mudana da maneira de uma matria
ser tratada como expresso dos seres da Terra. No h como se tornar algo, artista,
professor, sem passar por inevitveis provaes. Provas de mestria que obriga enfrentar
campos problemticos, ultrapassar obstculos, criar estratgias, inventar modos para

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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

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manter viva a alma da matria que se quer ensinar, tornar-se artista iniciando na
docncia. As provaes de um estgio so acontecimentos que testam a vontade de
potncia daquele que gozar da responsabilidade e alegria de ser professor, preparar
aulas, ensinar e pesquisar uma matria e desenvolv-la junto colegas e alunos.
Aprender a ser professor extrair a qualidade extempornea dos devires de uma
matria, no para torn-la objeto de conhecimento, mas para experimentar as
sensaes incorporais que fazem da matria a expresso de um pensamento cujo pensar
se faz com arte.
Referncias:
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