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DIAGNSTICO

Durante este ao los nios y las nias del nivel de Prejardin 1 se sienten atrados
por la televisin e innovacin de programas de televisin donde el juego, las
aventuras, los personajes, los lugares mgicos y el color hacen parte de este. Por
lo tanto llegan al jardn con nuevos descubrimientos que desean explorar en
compaa de sus dems compaeros.
Estos treinta nios en su mayora sus padres los controlan con la televisin siendo
un instrumento en ocasiones como programacin educativa. Por lo tanto en
comunicacin con las formadoras los nios y las nias desean conocer ms
acerca de las aventuras de los piratas entre otras.
Este proyecto Navegando con los piratas surge preguntando a los nios qu
queran aprender ellos en el prximo proyecto. Por medio de la semana de
exploracin quien arroja los resultados del tem de inters de los nios y las nias.

PROYECTO:
NAVEGADO CON
LOS PIRATAS

PREGUNTA PROBLEMICA

Cmo descubrir las aventuras de los piratas?

PREGUNTAS DIRECCIONADORAS

Dnde viven los piratas?


Qu buscan los piratas?
A dnde viajan los piratas?
Cmo visten los piratas?
Qu comen los piratas?

COMPETENCIAS

Realiza actividades como garabateo, trazar, recortar y rellenar de acuerdo a


la instruccin del adulto
Construye y relata historias de cuentos, experiencias, ancdotas,
representndolas e imitndolas siguiendo una secuencia determinada.
Manipula elementos de su entorno con los cuales puede experimentar.

RECOLECCION DE INFORMACION

Para poder recolectar informacin para este proyecto que ayudara en el


aprendizaje de nuevos conocimientos para los nios y nias del nivel Pre Jardn 1
se tendrn en cuentan las siguientes actividades trabajadas con los nios y padres
de familia:

ACTIVIDADES PARA NIOS:

Personificacin de cuentos
Lectura de Imgenes
Actividades de Motricidad fina como: Coloreado, arrugado, rasgado,
picado, plegado, pintura, Modelado, recortado, punzado y cosido.
Artefactos que ayudarn a fortalecer el aprendizaje
Utilizacin de objetos con material reciclable
Disfraces
Implementacin de flash cards
Rompecabezas
Golosa pirata
Domins
Juego concntrese
Artes plsticas y manualidades
Rondas y adivinanzas
Crucigramas y sudoku
Cubos

ACTIVIDADES PARA PADRES

Talleres de padres
Tareas pedaggicos con los nios

RINCONES DE APRENDIZAJE

En este proyecto Navegando con los piratas busca fortalecer aquellas


habilidades que los nios tienen y poder conocer a fondo sus grandes
capacidades. Hemos comprobado que es importante para ellos exponer todo lo
que se les ocurra en clase, y partiendo de todo esto, extraer un tema de sus ideas.
Nuestra funcin como formadoras es conseguir hacerlo maravilloso.
De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego, donde
el nio o grupos de nios exploran, descubren cada sector empleando su propio
razonamiento siendo guiados por las formadoras o de manera autnoma.
Para el nivel de Pre Jardn 1 estos rincones son:
BARCO PIRATA CONSTITUIDO POR:
ESLABON ARTISTICO: Lo que busca este rincn es la estimulacin de
recursos de desarrollo personal y colectivo. Es un ambiente propicio para
observar y manifestar los intereses, as como las necesidades de los nios y
las nias y su relacin con el medio.
La funcin de este Rincn es desarrollar destrezas de aprendizaje y motivar la
creatividad a travs de diversos estmulos. Este Rincn pone en contacto al
nio y la nia con nociones de forma, color, creacin y expresin en reas
especficas. Por medio de ste se manifiestan sentimientos a travs de pintura,
dibujo, modelado, msica, danza y teatro.
ESLABON COMUNICATIVO: En este rincn se desarrollara el lenguaje e
imaginacin de nuevas palabras por medio de las flash cards, adems de
lectura de cuentos, lecturas de imgenes, etc. Tambin se fusionara la lgica

matemtica donde se favorecer la construccin del razonamiento numrico en


los nios y las nias.
ESLABN MATEMTICO: este rincn estar el juego presente en cada
fase del desarrollo del ser humano. Aprender a travs del juego es abrir
la puerta hacia el descubrimiento y el conocimiento. El Rincn de
Pensamiento Lgico prepara a los nios y las nias para el mundo
numrico por medio del conocimiento del concepto de clculo, de
cantidad, de forma y tamao. Est preparacin se efecta a travs del
juego con el tiempo y el espacio.
Por medio de este Rincn, los nios y las nias manipula objetos,
mezclan sustancias, realizan comparaciones de cantidad, color,
distancia y calculan el tiempo. Tambin establecen relaciones de
casualidad, realizan agrupaciones de acuerdo con caractersticas de
forma, peso, asimilacin y construccin de nociones lgicas y conceptos
matemticos que facilitan su relacin con el medio.
Lograr, a travs del ejercicio constante y progresivo, una estructuracin e
incorporacin de las nociones de objeto, espacio, tiempo, clase y nmero.
Ejercitar conceptos como: arriba, abajo, derecha, izquierda, subir, bajar.
Realizar agrupaciones, clasificaciones, empleo de cuantificadores y series con la
constante participacin en el juego-aprendizaje.

AUTORES DESTACADOS

Vigotsky (1896 - 1934), quien otorg al juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel
gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de las
funciones superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria.
Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio" (Soviet psychology .3).Concentrar la atencin, memorizar y recordar se
hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su aprendizaje
y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su capacidad de comprender
la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de
desarrollo prximo"
La "zona de desarrollo prximo" es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la
capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientacin
de un adulto o de otros nios ms capaces".
Vigotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando dos
fases significativas:
Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan con los objetos segn el
significado que su entono social ms inmediato les otorga.
Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que los objetos tienen en su entorno
socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de dichos objetos. O lo que es lo
mismo a otorgar la funcin de un objeto a otro significativamente similar, liberando el pensamiento
de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la adquisicin social del lenguaje, a
operar con significados. Un volumen esfrico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.
Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase del "juego sociodramtico".
Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen"
imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superacin de su pensamiento egocntrico y se produce un
intercambio ldico de roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el
tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo. Juegan a ser la
maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares prximas.
A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin "teatral" y musical con carcter
ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el desarrollo de sus
habilidades afectivas y comunicativas.
Piaget: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como
"materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento
lgico y del lenguaje en el nio, abrira de forma inmediata el camino de Piaget para la

elaboracin de una Teora estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinmica
interior de las funciones mentales del nio.
Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia. Para
Piaget el juego se caracteriza por la asimilacin de los elementos de la realidad sin tener aceptar
las limitaciones de su adaptacin.
Esta Teora piagetiana viene expresada en "La formacin del smbolo en el nio" (1973, 2
reimpresin.) en donde se da una explicacin general del juego y la clasificacin y
correspondiente anlisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio,
simblicos o de reglas.
Principios tericos de la Teora de Piaget:
Cuando el beb se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos, en torno a los
cuatro o cinco meses, cuando despus los agita o aprende a lanzarlos, est poniendo en marcha
dos tipos de mecanismos.
Los de de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas, y otro de
asimilacin de esas mismas cosas a la comprensin de su propia actividad.
Hay pues una asimilacin de lo real a sus incipientes esquemas sensorio-motores bajo dos
aspectos que se complementan.

El juego y su clasificacin a partir de los principios tericos de Piaget.


El juego infantil es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo participar como "elemento
asimilador" a la "imaginacin creadora".
Despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el nio agarra,
balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y
de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo
de asimilacin y por mero "placer funcional".