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FACUTAD DE ARTES
DEPARTAMENTO DE DANZA
II
III
NDICE
PORTADA................................................................................................................ I
CITA ........................................................................................................................ II
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ III
NDICE ................................................................................................................... IV
RESUMEN .............................................................................................................. V
INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
CAPTULO I: SITUACIN DE LA DANZA EN LA EDUCACIN FORMAL
CHILENA ............................................................................................................. 7
I.1. Educacin corporal ................................................................................... 10
I.1.1. Danza y esquema corporal ................................................................ 12
I.1.2. Danza, expresin corporal y psicomotricidad..................................... 14
I.1.3. Danza y educacin fsica ................................................................... 17
I.2. Educacin artstica: un contexto para la enseanza del arte
en Chile....................................................................................................... 19
I.3. La educacin de la danza y etapa preescolar .......................................... 25
I.3.1. Educacin parvularia en Chile desde un enfoque de derecho ........... 27
I.3.2. Problemticas de la educacin preescolar chilena ........................... 34
I.3.3. Caractersticas del aprendizaje infantil y educacin artstica ............. 43
I.3.3.1. La funcin de la globalizacin .............................................. 45
I.3.3.2. Percepcin y desarrollo motor .............................................. 48
I.3.3.3. Percepcin en la educacin ................................................. 51
I.3.3.4. Percepcin e intuicin en la educacin artstica infantil........ 53
I.3.4. La enseanza de la danza en la educacin infantil ............................ 55
I.3.4.1. La danza en la evolucin filognica y ontognica del
IV
hombre................................................................................... 56
I.3.4.2. Globalizacin en la enseanza de la danza ......................... 58
I.3.4.3. Danza y percepcin .............................................................. 61
I.3.4.4. Relaciones entre juego y danza ........................................... 65
CAPTULO II: INCLUSIN DE LA DANZA EN LAS BASES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIN PARVULARIA ............................................................ 70
CAPTULO III: ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN DE LA DANZA:
PROGRAMAS ACAD-INTEGRA Y ACCIONA PARVULARIA ......................... 77
III.1. Programa ACAD-Integra ........................................................................ 78
III.2. Programa Acciona Parvularia ................................................................. 81
III.3. Relevancia y tratamiento de los programas en la investigacin ............. 82
CAPTULO IV: APLICACIN DEL MTODO PARA LA ORGANIZACIN DE
LA INFORMACIN ........................................................................................... 84
IV.1. Muestra .................................................................................................. 85
IV.1.1. Descripcin de la muestra ............................................................... 86
IV.2. Instrumentos .......................................................................................... 88
IV.2.1. Preguntas de las entrevistas ........................................................... 89
IV.3. Anlisis de entrevistas ........................................................................... 90
IV.3.1. Etapa I: anlisis individual de entrevistas ........................................ 91
IV.3.1.1. Entrevista a Claudia Seplveda, ex coordinadora
nacional Programa Acciona ................................................... 91
IV.3.1.1.1. Cuadros resumen ................................................. 91
IV.3.1.1.2. Listado de temticas complementarias ................ 93
IV.3.1.1.3. Anlisis general de la entrevista ........................... 95
IV.3.1.2. Entrevista a Yasna Lepe Saldias, participante del
programa ACAD-Integra como profesora .............................. 96
IV.3.1.2.1. Cuadros resumen ................................................. 96
IV.3.1.2.2. Listado de temticas complementarias ................ 98
IV.3.1.2.3. Anlisis general de la entrevista ........................... 99
IV.3.1.3. Entrevista a Jorge Olea Candia, representante de
la Universidad de Chile en el ACAD y coordinador del trabajo
VI
RESUMEN
La presente investigacin se propone encontrar los factores que determinan la
escasa integracin de la danza a la educacin preescolar formal chilena a travs
de un ejercicio reflexivo sobre las problemticas y aportes de la enseanza de la
disciplina, en base a dos programas que acercan la danza a esta etapa del
sistema educativo, uno implementado hace ms de diez aos, y otro en curso.
VII
INTRODUCCIN
A. Contextualizacin
La danza es una disciplina artstica cuyo aporte a la educacin formal suele ser
malinterpretado o simplemente desconocido. A diferencia de otras reas del
conocimiento, tales como las ciencias exactas y el lenguaje oral y escrito,
asignaturas prioritarias dentro del sistema educativo chileno, la danza es
marginada dentro del currculum pese a su relevancia para el desarrollo humano.
Sufriendo imprecisiones sobre su contribucin a la educacin institucionalizada, ya
que se liga directamente a la educacin artstica y a la educacin corporal,
consideradas de segundo orden dentro de las escuelas, por no parecer
funcionales a las actuales visiones de xito acadmico. Aunque existe un
programa artstico que incluye la enseanza de la danza para 3 y 4 medio de
formacin Cientfico Humanista1, se trata de una asignatura optativa, lo que
inevitablemente merma su implementacin. As, la enseanza de la danza
permanece en el mbito de lo extracurricular o bajo el alero de instituciones
especializadas, como academias, centros culturales o colegios artsticos, lejos de
la realidad educacional de la mayora de la poblacin.
B. Problema
La presente investigacin se funda sobre la idea de que la enseanza de la
danza puede contribuir a una educacin ms integral y activa para las nuevas
generaciones de chilenos, al reforzar la experiencia como una combinacin de
capacidades perceptivas y creativas; lo que depende, en primer lugar, del
reconocimiento del movimiento como una forma de aprehender y pensar el
mundo. Por ello, tomando en consideracin el valor de la infancia dentro del
desarrollo de las sociedades y de los individuos, as como de la etapa preescolar
1
Las problemticas de esta etapa educativa en nuestro pas, tienen relacin con
la ausencia relativa del cuerpo y el movimiento como elementos fundamentales en
el aprendizaje del nio, a partir de lo cual, se abre un camino para la integracin
2 WADSWORTH,
B. 1992: p136.
P. DE BOSCH, L. el al. 1978: p26.
4 DIVISIN DE CULTURA, MINISTERIO DE EDUCACIN. 2000: p20.
3
D. Objetivos
E. Metodologa
Para satisfacer los objetivos antes propuestos, la presente investigacin plantea
una revisin bibliogrfica de diferentes autores que abordan temas relevantes de
la educacin infantil, la educacin artstica y corporal, y especficamente de la
enseanza de la danza, para establecer conexiones que permitan definir los
aportes de la disciplina a esta etapa. A partir de lo anterior, se realizar una
revisin de las bases curriculares de la educacin parvularia chilena, con el fin de
conocer el grado de inclusin de la danza en el principal instrumento nacional de
orientacin pedaggica. Luego, se realizar entrevistas a cuatro profesionales de
la danza especialistas en educacin, que hayan participado en programas de
acercamiento de la disciplina a la educacin preescolar formal chilena, con el fin
de establecer puntos comunes en su discurso, insumos que se utilizarn para la
identificacin de factores determinantes del estado actual de inclusin de la danza
en esta etapa del sistema educativo.
Una educacin basada en la experiencia del nio, se ha visto coartada por las
restricciones que se ha dado en la escuela al nico medio posible para esto: el
cuerpo, sujeto de procesos de normalizacin y de disciplina7 que lo restringen a un
pupitre, cuya presencia dentro de la educacin formal se circunscribe a la
asignatura de educacin fsica. Tradicionalmente, se ha centrado la atencin en
las destrezas motoras con un enfoque deportivo-competitivo, pocas veces
vinculado a procesos reflexivos y crticos-analticos, generando una distancia con
las otras reas del conocimiento, como si la corporalidad estuviera divorciada de
todas ellas. La educacin corporal, incluyendo la danza, debiera tener un espacio
validado dentro de la educacin formal, amplio y diversificado, por su
transversalidad y conditio sine qua non para la formacin integral del nio, por el
despliegue de las funciones perceptivas, comprensivas, imaginativas y creativas a
lo largo de toda la vida.
mirada esttica y reflexiva del mundo, sigue siendo considerada un taller extra
curricular. De esta manera, la disciplina se enfrenta a una doble dificultadposibilidad dentro de la educacin formal, pues si bien el mbito de la corporalidad
y del arte son considerados de segundo orden, tienen un importante componente
de innovacin por responder a necesidades no resueltas por la educacin actual,
cuyo mayor problema es la falta de dinamismo y diversidad de miradas. Esto
constituye una paradoja, porque las razones que impediran que la danza sea
parte de la educacin formal chilena, son las mismas que constituyen dificultades
en el camino hacia una educacin integral, de calidad, en todos sus niveles. La
danza tiene la ventaja de aportar, dentro de la experiencia misma del movimiento,
elementos transversales y fundamentales comunes a diversas reas del
conocimiento, dinamizando estructuras individuales y colectivas a partir del cuerpo
propio y de los otros como unidad significativa-expresiva. Todo esto constituye
cuestionamientos a las mismas bases de un sistema educativo que necesita una
revisin urgente en su funcin de construccin, generacin y transmisin de la
cultura, sobre todo si los grandes ausentes son el desarrollo artstico y corporal.
I. 1. Educacin corporal
En la actualidad la educacin corporal est presente dentro de la educacin
formal al interior de la asignatura de educacin fsica y en actividades extra
programticas, donde no existen programas que regulen los contenidos,
metodologas ni enfoques con los cuales se realizar la experiencia corporal, y
donde lo netamente motor cobra una importancia predominante frente a otros
aprendizajes que involucran aspectos sociales, cognitivos y afectivos, tanto o ms
importantes que la adquisicin de praxias, desvinculadas de desarrollo mental y
emocional. Es por ello que nos preguntamos de qu manera esta escasa
presencia impacta a la danza en su quehacer.
10
11
Para comunicarnos con los otros debemos tener una comunicacin con nuestro
cuerpo, nuestras necesidades, deseos, miedos, en fin, con todo lo que somos
tanto interna como externamente, por lo que el descubrimiento del cuerpo propio
es fundamental para conocernos. Ahora bien, este conocimiento de nosotros
mismos se le ha llamado por distintos tericos como esquema corporal, que es
bsicamente, la imagen que tenemos de nosotros mismos, siendo una estructura
permanente pero que est en constante va de constitucin y de reajuste
dinmico10. Shilder al respecto seala que el esquema corporal es una estructura
mvil, que se configura en la interrelacin con el mundo, es decir que es
cambiable y sufre las vicisitudes del desarrollo. Esto significa que el cuerpo es una
9
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estructura social porque tiene una relacin dialctica con el mundo, lo que nos
lleva a preguntarnos por qu si el cuerpo es tan importante dentro de la
configuracin del ser humano se le da tan poca importancia a su desarrollo dentro
de la educacin?11 Puede que una de las razones para que esto ocurra sea que al
desarrollo corporal se asocia en gran medida con el desarrollo motor,
desvinculado de la actividad mental y afectiva, y que el trmino de esquema
corporal es estudiado y desarrollado desde una definicin pragmtica alejada de lo
fenomenolgico, sobre todo en la educacin parvularia, lo que genera diversos
cuestionamientos sobre los contenidos, metodologas y orientaciones que tienen
las educadoras para la enseanza de lenguajes no verbales.
al desarrollo de lo
intelectual, por qu no incluir esta educacin corporal como parte esencial del
desarrollo humano y no como un complemento accesorio de ella? Para responder
11
Foulcault platea que el cuerpo es el recipiente del control social ejercido por la institucin
educativa. Nuestra pregunta se encamina a develar no slo el asunto sino la forma en que ocurre.
12
GARDNER, H. 1995: p36.
13
la expresin
corporal y en menor medida la educacin fsica, donde hay referentes que nos
pueden ayudar a dilucidar cules son los aportes que entregan, en base a las
necesidades que tiene el nio para su correcto y ptimo desarrollo.
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la actividad ldica, para la emocin y la palabra a travs de la gua del educador 17.
El Psicomotricista, en este caso es un mediador que juega un rol fundamental no
como un modelo, sino que como gua que provee seguridad para que el nio
pueda
encontrar
y desarrollar
travs del
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la educacin fsica, que persigue el desarrollo de habilidades que tienen que ver
con el desarrollo fsico, ms no psicolgico del ser humano. Se vuelven a separar
estos dos mbitos, que creamos indisolubles y esto seguir ocurriendo en la
medida que se siga pensando unilateralmente en el cuerpo fsico, destinado a ser
fuerte, rpido, gil, dndole poder slo para la competencia deportiva19. En este
escenario, la danza desde la ptica propuesta, podra complementar la forma en
que se aborda la corporalidad dentro de la escuela, que en el rea de la educacin
fsica es altamente competitiva, pero que en la danza, dentro de un contexto
educativo, desarrolla la creatividad, pues se trata de desafos personales,
bsquedas individuales y colectivas que se centran en el descubrimiento mismo,
ms no en una meta especfica o en la excelencia.
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debera,
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19
posibles acepciones vincula estos dos conceptos de forma directa. Una visin
biologista-antropolgica
podra
instalar
la
cultura
en
la
categora
de
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Todo esto sin nimo de establecer un nico camino para hablar del arte dentro
de la sociedad. Es indudable que el arte cumple un rol fundamental, por lo que los
tericos de diversas reas de las ciencias sociales continan investigndolo, por
ejemplo, como un sistema diferenciado31. Este aporte ser considerado ms
adelante dentro de la investigacin, pues de momento, la perspectiva de los
sistemas simblicos coincide con lo planteado por Susana Tambutti respecto de la
danza a partir de su acoplamiento a la modernidad esttica. Es el momento en que
simultneamente la disciplina comenz a encontrar otras maneras de enseanza,
luego de haber alcanzado autonoma artstica, rescatando su especificidad,
delegndose de toda dependencia de elementos extra artsticos para su
valoracin:
La caracterstica principal de los sistemas de movimientos
provenientes de las distintas escuelas, tuvieran el origen que tuvieran,
era su autotelismo que, debido a su carcter simblico, no designaba a
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Por otra parte, los colegios artsticos viven una realidad difcil, donde las
polticas pblicas han tenido escaso impacto en el mejoramiento de su situacin
econmica, as como en el fomento al dilogo de estas con la comunidad y otras
instituciones formativas.
35
23
Desde esta perspectiva, el arte estara al mismo nivel que las ciencias al dar
cabida al desarrollo de procesos sociales e individuales importantsimos; la actitud
inquisitiva desinteresada, la curiosidad auto-motivada y la bsqueda de respuestas
creativas de los individuos que se traducen en acciones visibles, transformadoras
y significativas para los dems. As, son frecuentes las comparaciones y
asociaciones entre estos dos sistemas o disciplinas formuladas por tericos como
Nelson Goodman, Rudolf Arnheim o Ken Robinson. El problema est en si las
ciencias necesitan de las artes para complementarse (y a la inversa), o si las
ciencias deben irritarse a as mismas a travs del arte -como lo plantea Luhmann-,
por qu el dilogo entre ambas formas de cognicin es tan restringido y distante
de la realidad educativa chilena.
La UNESCO, y a partir de ella, la OEI desde hace algunos aos han planteado
el concepto de ciudadana asociado a la educacin artstica: el desarrollo de la
capacidad creativa y el refuerzo de una visin esttica de la vida contribuir a la
formacin de ciudadanos cultos, solidarios y libres.37 Afirma que el arte educa la
sensibilidad y el goce de las formas de expresin de los otros. Adems platea
ideas interesantes sobre la entrega de herramientas para que los mismos
ciudadanos sean capaces de desarrollarse por medio de las artes, y de generar
cultura.
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De
esta
manera,
la
danza
puede
plantear
su
contribucin
en
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La educacin infantil, en sus orgenes, fue planteada como una solucin para el
cuidado de los ms pequeos cuando sus padres salieron de la casa a trabajar a
comienzos de la revolucin industrial. En ese entonces, las instituciones
encargadas de guardar a los ms pequeos pronto se propusieron compensar
las carencias culturales presentes en el seno familiar 39. Con posterioridad, el
avance tecnolgico y el definitivo crecimiento de la poblacin en las ciudades,
plante nuevas necesidades a las que responder desde el Jardn Infantil, sobre
todo en la relacin del nio con el medio social y fsico, adems de la satisfaccin
de sus necesidades de juego40.
tradicional
plantea
nuevos
desafos
en
diversos
mbitos,
Con ello, se vuelve muy oportuno cuestionar el papel de la danza dentro de este
escenario, como parte importantsima de la expresin espontnea infantil. Si la
consideramos adems una disciplina que cruza los paradigmas de cada poca,
desde sus orgenes rituales hasta la mirada eclctica de la danza contempornea,
pasando por el legado de Laban en materia educativa (que sigue plenamente
vigente), es preciso explicitar su contribucin especfica al desarrollo del nio en
edad preescolar para situarnos con propiedad en el problema de su inclusin. Lo
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Naciones Unidas. 1959. Declaracin de los derechos del nio. [en lnea]
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vivir con otros, adaptndose a su entorno. De esta manera se plantea como una
preparacin para la vida en sociedad, pero a la vez protegida de ella (de sus vicios
y conflictos), con elementos regulados para el florecimiento de los instintos y las
capacidades latentes en los nios42. Entre estas ideas, se introduce el concepto de
educacin como una herramienta de transformacin social, que propone la
formacin de ciudadanos43 como agentes de cambio, con capacidad crtica
respecto a lo que les rodea, promovida dentro de este espacio especial que
constituye la escuela y el jardn infantil. Se trata de una perspectiva que instala la
educacin inicial como una oportunidad para dinamizar la sociedad, es decir, la
educacin en los primeros aos de vida no es slo relevante para el desarrollo del
nio, sino para el devenir de todos. As lo indicaba Decroly, al decir que el futuro
de las generaciones de maana dependa en gran medida de la escuela de hoy 44,
responsabilizando a la educacin institucionalizada por la seleccin de elementos
que respondan de mejor manera a las necesidades de los nios, dndoles la
posibilidad de observar su cultura de una manera diferente.
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los
que
entregan
un
programa
educativo
dirigido
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mundo que los rodea60, en contextos educativos dinmicos, y donde el juego debe
tener una presencia permanente. Aunque la educacin en general debiera tener
en cuenta estos aspectos para un mejoramiento de sus procesos y resultados,
pues se mantienen a lo largo de la vida del individuo, existe cierto consenso en
que por sobre todo la educacin parvularia debe responder de manera directa a
estas necesidades. Estas son ideas que han estado presentes desde el origen de
la educacin preescolar, las que han motivado la generacin de mtodos,
sistematizaciones, programas y desarrollos curriculares.
La decisin sobre qu, cundo y cmo se trabaja educativamente
con los nios, que conlleva aportes hechos desde la biologa y la
psicologa, es poltico-filosfica y socio-cultural, y debe traducirse en
una propuesta con criterios pedaggicos y curriculares. En definitiva,
depende de la concepcin del ser humano a la cual aspira una sociedad
que tiene que ser co-construida y explicitada para su aplicacin; de otra
manera, se corre el grave riesgo de caer en visiones mecanicistas
homogeneizantes, o de sub-estimulacin o sobre-estimulacin, tal
como lo que estn experimentando los nios de edad temprana en sus
experiencias supuestamente educativas...61
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casa el nio recibe menos estmulos y cuenta con menos herramientas para su
desarrollo futuro. Ya en los aos setenta se mencionaban como elementos para la
transformacin de la educacin infantil la escasez de espacios habitacionales y
pblicos para que los nios jueguen, la falta de tiempo de los padres, la
disminucin de nios por familia, as como los cambios generacionales en la
relacin con la tecnologa66. La sociedad ha ido cambiando y avanzando en un
sentido que plantea justamente conflictos en torno a la infancia y a la forma en que
se hace cargo de ella, en cmo la protege y la reconoce. Una disminucin tan
radical en la influencia de la familia para la educacin de los hijos es un tema
delicado, respecto a lo cual organismos especializados se pronuncian con
recomendaciones que permitan recuperar en alguna medida su papel como
principal formador, con polticas pblicas que los apoyen y fortalezcan en su
tarea67.
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relacin con nios, que estn en una etapa especialmente vulnerable. Por otro
lado, es fcil y tentador pretender saltar etapas y ahorrar esfuerzos, pues se
piensa, de buena voluntad, que esto har ms eficiente y oportuno el proceso
educativo. Pero evitar los rodeos y realizar una seleccin arbitraria de elementos,
sobre todo en educacin inicial, puede ocasionar el estrechamiento de horizontes
en el conocimiento y la cultura de las futuras generaciones. Existen ciertas
experiencias y procesos imprescindibles, a riesgo de afectar negativamente el
desarrollo individual y colectivo. Adems, se debe tener en consideracin que no
vasta con pensar una educacin para la actualidad, porque los ms pequeos
construirn y sern parte de una sociedad diferente a la nuestra, con otras
exigencias y desafos, lo que sin duda dificulta la toma de decisiones en materia
educativa.
Cabe entonces preguntar cmo debe ser la relacin con el adulto que media la
integracin del nio a la realidad social, cmo debe ocurrir el equilibrio entre sus
necesidades, vinculadas a intereses e instintos, y los requerimientos de la vida en
comunidad. Est claro que a lo largo del crecimiento, sobre todo en los primeros
aos de vida, el nio debe inhibir algunos de sus impulsos, pero una educacin
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basada slo en renuncias, sin espacio para sus inquietudes y deseos, puede ser
muy daina. Los instintos son puntos de partida para el descubrimiento de las
necesidades colectivas y de su voluntad de participar de ellas; para la generacin
de ideas y creacin de sus propias formas de expresin. Si al nio se le pide slo
inhibirse, pierde sus orientaciones naturales, lo que puede afectar gravemente su
desarrollo:
las restricciones excesivas, la falta de oportunidades para que el
nio proyecte sus conflictos afectivos, su brusca introduccin en
actividades compartidas con otros, al obligarlo a relegar al inconsciente
muchos de sus impulsos y sentimientos, conspiran contra sus salud
presente y futura. No se trata de dejar librado al nio a su propio arbitrio
sino de colocarlo en un ambiente educacional libre, tratando de
observar y comprender sus reacciones y, a partir de all, hallar el justo
medio entre la exigencia social de su adaptacin a la realidad y la
canalizacin de sus tendencias instintivas70
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39
El nio construye su propio mundo a travs del contacto directo con la realidad,
donde su cuerpo en movimiento es mediador principal y fuente de conocimiento
que le permite relacionarse con los otros y con lo que le rodea. El mayor riesgo de
una educacin academizada para esta etapa es la prdida de tiempo en un
aprendizaje inoportuno, en vez de generar las condiciones para lo verdaderamente
significativo: que el nio desarrolle sus potencialidades a travs de actividades
acordes con sus intereses y capacidades, principalmente el juego 72. As, es difcil
contener esta etapa educativa, crucial para el aprendizaje del individuo a lo largo
de toda su vida, dentro de los mrgenes delimitados y rgidos que nos plantea la
educacin actual, debido a que de los procesos que viven los nios en esta edad
son muy particulares y complejos. Es imposible o equivocado establecer, por
ejemplo, en qu momento deben ocurrir los aprendizajes, o sealar de forma muy
certera cul debe ser el orden de los logros:
El periodo del desarrollo infantil comprendido entre los 3 y 5 aos es
una poca de muchos cambios, de nuevas adquisiciones, que no
siempre siguen una lnea recta de crecimiento gradual, progresivo y
definitivo. Por el contrario, el crecimiento sigue un ritmo de avances y
retrocesos, de progresos y regresiones, de altibajos En esa edad la
gama de variaciones individuales es muy amplia. Es quiz en este
periodo en el que los ritmos individuales de crecimiento se hacen ms
evidentes73
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constituye un cambio radical en relacin a las personas que hoy los educan,
quienes en su gran mayora no tenan telfono fijo ni televisin por cable en casa
durante la infancia, pero s pudieron jugar en las calles y experimentar de forma
cotidiana otras formas de entretencin. Se trata de un tema relevante en la
sociedad chilena actual, que implica brechas generacionales y cambios sociales
relevantes, sobre el cual la educacin preescolar debe pronunciarse y generar una
postura activa. Plantea como punto de conflicto el papel del cuerpo dentro de la
educacin, que pareciera ser menos relevante hoy que antes, porque los adultos
lo usan poco. Y obliga a analizar las consecuencias de un aprendizaje
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preescolar
en
aspectos
cruciales
para
el
desarrollo
infantil,
42
75
Decroly, menciona estas ideas dentro de su libro El juego educativo, al aclarar que su discurso
se basa en un enfoque biologista de la educacin.
43
escenarios diversos, dentro de los cuales, la educacin formal debiera tener una
funcin determinada por este principio general de transformacin y ajuste vital, es
decir de la capacidad del ser humano de aprender aquello que est en el entorno y
ajustarlo a su realidad. Sobre todo en los primeros aos de vida, donde la
educacin sienta las bases del aprendizaje posterior y desarrolla las primeras
habilidades para interactuar con el mundo, se hace necesario apelar a lo
elemental, que se vincula ineludiblemente a un aspecto evolutivo; que ha sido lo
que le ha permitido al ser humano sobrevivir y adaptarse al medio descubriendo,
imaginando y creando con el tiempo, de alguna manera atendiendo y entendiendo
ese cambio como algo natural y necesario para evolucionar.
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La intuicin permite una interaccin especial con el mundo, una primera nocin
inconsciente, no razonada de un fenmeno, pero lgica, natural, espontnea. Con
ello, Declory pone de realce un proceso del razonamiento poco visible en el
discurso educativo preponderante. Enlaza intuicin y globalizacin directamente
con el principio de plasticidad por hacer posible la adaptacin a condiciones
nuevas81, como primer eslabn para la construccin de un pensamiento flexible,
liberado del determinismo gentico, que apunta al dinamismo del ser humano.
Atribuye este fenmeno a los diferentes dominios de la actividad mental
(percepcin, recuerdo, pensamiento, razonamiento, expresin, accin), lo que
excede la percepcin visual o auditiva, y abarca las ideas de uno de sus
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47
para identificar lo que los nios verdaderamente necesitan aprender. Declory, por
ejemplo, plantea la naturaleza como un espacio donde los nios encuentran todo
lo que necesitan en el proceso educativo inicial. Se debe recordar que la
educacin tienen un fuerte componente adaptativo, dirigido no slo a cumplir los
requisitos de un sistema educativo en particular. Se trata de aprendizajes que se
proyectan en todos los mbitos de la vida futura del individuo.
48
49
Estas investigaciones aportan a una idea compleja y unitaria del ser humano, la
cual se hace posible mediante el movimiento como fuente de conocimiento del
propio cuerpo y del entorno. Se puede otorgar entonces, al movimiento y la
percepcin como un todo, categora de herramienta o factor principal para la
evolucin ontognica y filognica de los seres humanos. Esto es sin duda un
aspecto relevante a considerar dentro de la educacin, lo que debiera estar
reflejado en la forma en que aprenden los nios en la escuela, sobre todo en la
facilitacin y el estmulo que ellos reciben en torno al factor movimientopercepcin. Es una problemtica que no slo se queda en el espectro de lo
didctico, pues implica una serie de cuestionamientos a los fundamentos de la
educacin actual, y a los instrumentos que orientan la actividad pedaggica.
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A partir de estas ideas, para este autor, el arte, cumplira un papel fundamental
como factor dinamizador del pensamiento, razones que a su juicio constituyen el
valor central de la educacin artstica dentro de la educacin formal.
Esta
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Y qu mejor que esto ocurra por medio del cuerpo completo, como unidad
simblica perceptivo-expresiva. La danza es un lenguaje artstico que da la
oportunidad de desarrollar la percepcin global, desde el movimiento, el tacto,
hasta la visin y la audicin, cuya comunin de elementos contribuye
indudablemente a conocerse y comprenderse, as como al mundo circundante y a
los otros. Podemos transformarlo todo a partir de esta unidad llamada cuerpo, que
permite percibir y expresar, crear, y simbolizar desde la recreacin constante de
nuestro esquema corporal, en un camino infinito hacia la experiencia esttica.
55
100
Los principales autores referidos dentro de este documento han abordado de forma directa o
indirecta una perspectiva biologista de la educacin, por lo que el ttulo de este punto propone una
relacin entre la evolucin del hombre como individuo y como especie.
101
LE BOULCH, J. 1992: p90.
102
Ibd.
103
ARNHEIM, R. 1989: p40
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Ibd.
Ibd.
112
BRITTAIN, L y LOWENFELD, V. 1972: p53.
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tiempo, se puede poner el foco en el aporte que puede significar esta misma
complejidad al desarrollo de los nios. Por ejemplo, se puede llegar fcilmente a
afirmar que experiencias asociadas al aprendizaje de la danza permiten coordinar
e integrar los sentidos. Durante la ejecucin de una danza, o durante un ejercicio
asociado a una clase de danza, se puede estimular alternada o simultneamente
combinaciones de sentidos, tales como: la propiocepcin ms la visin; la
percepcin del movimiento y el tacto; la interocepcin (respiracin) sumada a la
percepcin del movimiento; el odo, el tacto, la percepcin del movimiento, la
propiocepcin y la visin; entre otras posibilidades, poniendo nfasis en alguna de
ellas con un trabajo consiente. Esto contribuye, tal como lo deca Piaget respecto
de las coordinaciones intersensoriales, al desarrollo de las capacidades
perceptivas y a la complejizacin de las experiencias de los nios en su
interaccin con el ambiente (y con distintos elementos de la naturaleza). Si bien es
cierto que el estmulo profundo de la percepcin en clases de danza depende en
gran medida del profesor a cargo, tambin es cierto que la danza es una
oportunidad nica para un refuerzo de estos aspectos dentro de la educacin
formal.
62
Sin lugar a dudas, constituye un tema delicado en una educacin donde los
sentidos tienen una jerarqua muy definida, adems de estar apartados de otras
funciones intelectuales ms consideradas en la escuela. Lo interesante es la
relacin que plantea la integracin sensorial con los sndromes de hiperactividad y
el dficit atencional, un camino que de ser compartido con la danza, podra
contribuir a su integracin a la educacin formal desde las primeras etapas del
desarrollo.
ntimamente
con
la
sensorialidad,
los
sentimientos
la
63
Explica que a diferencia de otros sentidos, los receptores a cargo del sentido
kinestsico no se encuentran en una parte determinada (lengua, el odo interno o
la retina), pues son terminaciones nerviosas enclavadas en las fibras conectivas 120
de todo el cuerpo, adems del sistema vestibular segn lo planteado por Body
Mind Centering, condicin que relaciona el sentido del movimiento con el tacto,
como sentidos primigenios, portadores de la idea global del cuerpo percibido.
120
La autora plantea que son en las fibras musculares, pero investigaciones actuales indican que
los receptores de los que ella habla se encuentran en el tejido denominado genricamente como
Fascia, y que constituye una gran red que recubre y asocia todos los otros tejidos.
64
121
65
funcional que dependen de las estructuras nerviosas innatas del animal 122. As, el
juego al igual que el arte, son manifestaciones mximas del rasgo de plasticidad o
flexibilidad de reaccin del hombre, actividades sin un fin productivo que tienen un
papel importante en su desarrollo. Ambas estn relacionadas con las mltiples
posibilidades de respuesta humana, particularmente motriz, ms all del hecho de
que hoy en da se juegue muchsimo con dispositivos tecnolgicos (quedando en
segundo plano la riqueza del movimiento humano), y que las artes mediales
pongan en crisis el cuerpo como medio y planteen su resignificacin en escena.
Entonces, dentro del marco de esta investigacin, es interesante detenerse sobre
principio de plasticidad que acompaa al juego como experiencia global del
cuerpo, y al arte de la danza cuyo soporte es el cuerpo en movimiento. Para ello,
se parte de la idea de que todo juego o experiencia esttica toma como primer
referente las vivencias del cuerpo de primera fuente.
El juego cumple un papel central en la vida del nio, pues a travs este vive su
cuerpo de manera simblica en relacin con los dems y con el mundo. 123 Tiene
un reconocido componente de placer, compartido con el arte desde la concepcin
de la teora esttica tradicional, que en el caso de la danza es muy fuerte a riesgo
de volverse una prctica hedonista. El tema es que si ambos, juego y danza, son
actividades no pragmticas, con un fin en s mismo, motivadas por el goce de su
realizacin, de carcter espontneo, seran elementos fundamentales para el
despliegue de las capacidades de los nios en su proceso educativo, un camino
frtil para la materializacin de sus inquietudes y bsquedas.
Existen distintos tipos de juegos, que tericos como Piaget, han clasificado
segn la etapa en que se encuentran los nios. Desde el juego de construccin y
accin en los primeros aos, pasando por el juego simblico o de representacin
hasta llegar al juego de reglas. De acuerdo a cada etapa y al nivel etario en que se
encuentran los nios, el juego se transforma y adquiere distintas dimensiones que
122
123
66
recrear la realidad
hecho, el movimiento motivado por la msica y el juego son las primeras formas
de expresin e interaccin de los nios con el ambiente, lo que ocurre de forma
intuitiva y global. Comparten adems, la simbolizacin, caracterstica clave en el
desarrollo infantil, que potencia el pensamiento abstracto, lo que enriquece la
mirada esttica, vital para el desarrollo integral en el nio.
67
Muchas veces el lmite entre juego y danza puede verse difuso en esta etapa, lo
que esta lejos de ser algo negativo. Es una oportunidad para el descubrimiento del
cuerpo y de todas sus posibilidades, como un elemento transversal a todos los
aprendizajes129. En conjunto, potencian a travs de la experiencia aquello que se
quiere ensear por medio de la verbalizacin. Para un nio de que entre los 3 y 6
aos, las palabras no tiene tanto sentido que para un nio mayor, por lo que si
ocupamos constantemente las palabras para reforzar un aprendizaje, ste no
alcanzar a ser significativo, pues no nace de una vivencia y ser fcilmente
olvidado130.
Tanto la danza como el juego son, en cierta medida, actividades colectivas que
se relacionan con otros, con objetos, con personas, con espacios, tiempos y
energas que enriquecen y complejizan el lenguaje corporal y que ayudan a
establecer percepciones espaciales y sensoriales fundamentales para el desarrollo
cognitivo, afectivo y social en la primera infancia. Ahora, las diferencias entre estas
dos
expresiones
humanas
puede
que
radiquen
principalmente
en
sus
68
La danza y en menor medida el juego, se han vuelto a lo largo del tiempo, tanto
en las escuelas como en los jardines infantiles, cada vez ms pragmticos y
funcionales. Se realizan actividades ldicas dirigidas, muchas veces con reglas
establecidas, donde el nio pierde la oportunidad de descubrir por s mismo lo que
realmente le gusta o prefiere. Particularmente, en el caso de la danza, se impone
formas de movimiento y estructuras provenientes de tcnicas especficas, cuando
se podra basar exclusivamente en actividades ldicas que incluyan experiencias
sensoriales combinadas e integradas en el movimiento. A su vez, el juego dentro
del jardn de infantes, puede nutrirse de los contenidos y objetivos propios la
enseanza de la danza, para el enriquecimiento y la variacin de las experiencias
educativas que contribuyan a aprendizajes significativos en los nios pequeos.
Es vital para el desarrollo de los nios que el juego no se vaya separando del
cuerpo en su globalidad, para lo cual la danza puede ser de gran ayuda. As, la
danza podra potencialmente ser la disciplina que integre al juego de manera
formal en la etapa parvularia, vinculando ms concretamente cuerpo, arte y juego
en la educacin.
.
131
69
70
Las bases curriculares en educacin parvularia que conocemos hoy en da, son
la consecuencia directa de las reformas educacionales implementadas en Chile a
partir de la dcada de los 80 y particularmente de los 90, con el retorno a la
democracia. Su columna vertebral es la transformacin del sistema educacional, a
travs de diversas iniciativas, como programas, perfeccionamientos y propuestas
curriculares, con miras hacia una mejora en la calidad y equidad en la educacin.
La reforma curricular por otra parte comienza en 1996, para educacin bsica y
media y para educacin parvularia en el ao 1999, ao en que se comienza a
elaborar el diseo de las nuevas bases curriculares para la educacin parvularia,
presentadas el ao 2001, que se conservan en la actualidad.
132
71
Desde la teora, pareciera que los fundamentos del currculo estn orientados
hacia una educacin abierta y actualizada, con un enfoque posmoderno, pero
cuando se analizan los programas curriculares se observa que son sumamente
estructurados, en base a planes y mapas que evalan constantemente el progreso
de los nios, a nivel cuantitativo:
conllevan a una visin nica y limitada del nio y de sus
posibilidades de desarrollo y aprendizaje, donde la diversidad de
contextos y de sentidos no tiene lugar, sumergindose las propuestas
curriculares en una homogeneizacin peligrosa que, por supuesto,
tampoco ayuda a solucionar los problemas de la educacin primaria, ni
menos a cumplir con el propio propsito de un desarrollo integral y
pleno de los prvulos136
Ministerio de educacin. Currculum Nacional. Bases curriculares educacin parvularia [en lnea]
PERALTA, M. 2009: p86.
72
El currculo debe partir del inters del nio y de sus necesidades, siendo la
comunidad educativa un ente que las canalice, reconozca y seleccione, dejando
aquellas actividades que son significativas para los nios, que tengan sentido
137
73
para sus vidas, ms all de que se cumplan objetivos esperados para la etapa o
para las etapas venideras. Sin embargo en las bases curriculares vigentes para la
educacin parvularia los objetivos esperados son muy importantes, siendo un
captulo completo dentro de las mismas. Se organizan en cuatro captulos que
contienen fundamentos y principios pedaggicos de las bases, el fin y los objetivos
generales de la educacin parvularia, los mbitos de experiencia para el
aprendizaje y las definiciones de los ncleos de aprendizaje con sus objetivos
generales.
140
74
Ibd.
75
Existe una preocupacin por incorporar los lenguajes artsticos a las bases
curriculares, pero no se percibe una integracin entre las distintas reas, mbitos y
ncleos, as como tampoco la presencia de temticas centrales para el desarrollo
de la danza, ni en el mbito corporal ni en el movimiento, apenas mencionados.
76
77
colaboracin
acadmica,
que
est
constituido
por
las
instituciones
a) La Universidad
Academia
de
78
Es as como nace esta alianza entre Integra y ACAD para generar esta
iniciativa, que se define como un plan piloto por ser la primera vez que se disea
un proyecto de esta naturaleza con la participacin de las instituciones a cargo. Se
le denomina Danza para la educacin parvularia y sus objetivos generales son:
142
79
Esta iniciativa es importante no slo por ser una de las primeras, de las que
tenemos registro, en integrar a la danza a la educacin parvularia, sino tambin
por ser un proyecto donde colaboran conjuntamente todas las instituciones que
imparten danza y que logran disear una propuesta durante dos aos
consecutivos, lo cual genera una continuidad relevante para validar la enseanza
de la danza en esta etapa.
144
80
145Ministerio
de Educacin, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Programa Acciona 2012 [en
lnea]
146
Op. Cit. p7
81
82
147
83
84
IV.1. Muestra
Aunque para un anlisis ms completo sobre la integracin de la danza a la
educacin preescolar, segn el punto de vista que hemos propuesto, hubiera sido
ptimo contar con la participacin de un alto porcentaje de las educadoras y de los
profesionales de la danza participantes en el Programa Acciona impulsado por el
CNCA y el proyecto piloto desarrollado por el Acuerdo de Colaboracin Acadmica
en la Fundacin Integra, la muestra de esta investigacin cualitativa est
conformada por cuatro profesionales con estudios superiores de pedagoga en
danza. Esta decisin se tom sobre todo considerando que el enfoque de la
investigacin se dirige hacia una revisin de los discursos presentes dentro de la
disciplina sobre la enseanza de la danza en la educacin infantil, para poder
establecer conexiones entre ellos que contribuyan a una visin comn sobre el
problema planteado al comienzo de este documento. Es decir, es una muestra
reducida
pero
representativa,
con
caractersticas
muy
definidas,
cuyas
85
Perfil 2
Nombre: Yasna Lepe Saldias
Formacin profesional: Egresada de la carrera de Licenciatura en Artes
con mencin en Danza y titulada de Profesora especializada en danza en la
Universidad de Chile.
Experiencia profesional en el rea de pedagoga en danza: Docente en
la carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial, en la Facultad de
86
Perfil 3
Nombre: Jorge Olea Candia
Formacin profesional: Egresado del Departamento de Danza de la
Facultad de Artes de la Universidad de Chile y titulado como Profesor de
Danza en la misma casa de estudios.
Experiencia profesional en el rea de pedagoga en danza: Docente en
la carrera de danza en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
en la Universidad ARCIS y en la Universidad de las Amricas. Fue
coordinador acadmico del programa acadmico de Licenciatura en Artes
mencin Danza de la Universidad de Chile entre los aos 1997 y 2010. Fue
responsable y creador del Diplomado: Danza Aplicada a la Educacin,
impartido por la Escuela de Postgrado de la Facultad de Artes de la
Universidad de Chile. En el comienzo de su carrera docente, realiz clases
de danza en la etapa preescolar del colegio Francisco de Miranda.
Particip en el proyecto ACAD-Integra, en calidad de representante de la
Universidad de Chile, y como coordinador de las profesores de danza en
terreno.
Perfil 4
87
IV.2. Instrumentos
Las preguntas de las entrevistas se estructuran en dos partes bien
diferenciadas.
Parte I
Contempla preguntas abiertas, orientadas a la descripcin de la situacin de la
educacin parvularia chilena en general y en relacin a los mbitos de la
educacin corporal y artstica. Luego, las preguntas se dirigen al tema de la
inclusin de la danza en esta etapa y los aportes de la disciplina a la educacin
infantil.
Parte II
Est dirigida a obtener informacin y opiniones sobre los proyectos o
programas desarrollados, por lo que contiene preguntas ms especficas,
adaptadas al papel del entrevistado dentro de los proyectos. Debido a la escasez
de documentos pblicos sobre los proyectos, muchas de las preguntas se refieren
a elementos muy concretos sobre la historia del proyecto, sobre su gestin, entre
otros datos, que pueden ayudar a complementar la recopilacin bibliogrfica.
88
Segunda Parte:
i. Qu trabajos o proyectos conoce usted, donde se haya desarrollado la danza
en educacin parvularia? En qu consiste?
j. En qu proyectos de este tipo ha participado?
k. Cules fueron las principales problemticas y resultados de este trabajo?
89
148
Cabe destacar que estas etapas fueron diseadas a partir de lo planteado en un documento
publicado por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona, donde se
proponen tcnicas y pasos para el anlisis de datos cualitativos. Como las entrevistas fueron
registradas en grabaciones y posteriormente transcritas, estas tres etapas corresponden a la
codificacin e integracin de la informacin en relacin a los fundamentos tericos de la
investigacin (tercer y cuarto paso). FERNANDEZ, L. 2006: p4.
90
El arte en la educacin
parvularia
La danza en la
educacin parvularia
Aportes
de
la Aportes de la educacin Situacin de la danza en
corporalidad a la Ed. Artstica en la ed. la educacin parvularia:
parvularia:
parvularia:
Tiene presencia, lo que
Permite conocerse como Etapa donde el arte no tiene es un enfoque
seres dinmicos, como puede ser sumamente acertado, el cmo se
una totalidad.
beneficioso
para
el est entendiendo la
Importancia
del desarrollo evolutivo del danza.
movimiento, para el nio, pues est en una
desarrollo
de
la etapa de maduracin Debera privilegiarse la
inteligencia
y
las cognitiva,
sensorio enseanza de la danza
capacidades motoras de perceptual.
como un lenguaje que
los nios.
est ms basado en la
El arte puede ser un educacin corporal, el
elemento
transversal descubrimiento
del
que permita unificar todo cuerpo, las capacidades
lo dems.
motoras,
la
psicomotricidad.
Dificultades
integracin:
para
la Dificultades
integracin:
est
para
la Dificultades
integracin:
para
la
91
accesorio;
no
se
reconoce al cuerpo en
todas
sus
potencialidades
institucionalmente desde
ningn nivel central ni
jerrquico.
Faltan herramientas de
los profesionales que
estn en contacto con
los nios en esta
materia, aunque tienen
gran inquietud e inters
al respecto.
Palabras clave
Palabras clave
Inteligencia
reconocerse,
descubrimiento
cuerpo.
Palabras clave
Senso-percepcin,
Expresin y educacin
desarrollo
evolutivo, corporal.
del maduracin cognitiva.
El cuadro resumen se divide en tres celdas, las cuales indican en primer lugar
los aportes de la educacin artstica, de la educacin corporal y la danza, luego las
problemticas en torno a las temticas, que son extradas de forma textual de las
entrevistas y luego las palabras claves que aparecieron en ellas.
Objetivos
Problemticas
Visin de los
resultados
Proyecciones
en relacin al
proyecto
Contribuir
al
mejoramiento de la
calidad
de
la
educacin, con una
orientacin hacia el
desarrollo de las
capacidades socio
afectivas de los
nios y jvenes, a
travs
del
El
programa
acciona ha aportado
en
valorizar
el
ncleo de lenguajes
artsticos
en
la
comunidad
educativa; los nios
faltan
menos
a
clases, las mams
se involucran ms
Independizar
del CNCA el
modelo
educativo
acciona.
92
fortalecimiento de acompaados.
los
lenguajes
artsticos
en los colegios. No
ha habido la misma
valorizacin
por
parte
de
los
directores de los
establecimientos.
Fortalecer
el La relacin de los
modelo
de directores con las
planificacin
educadoras
de
conjunta
entre prvulos
se
ha
educadores
y tornado difcil, al no
artistas
dar
el
espacio
mediadores.
suficiente
ni
valorizar las horas
extra de trabajo de
las educadoras.
Mejorar
las Otra dificultad es
capacidades
que el artista y la
propioceptivas de educadora
no
los
nios
y logren
trabajar
favorecer
el juntos y planificar
aprendizaje
a las clases.
travs del arte.
Se ha percibido en
los
nios
un
desarrollo
ms
armnico,
una
alegra
mayor,
ganas de participar
Ir influyendo el
sistema
de
educacin
bsica,
orientado
a
primero
y
segundo
bsico.
93
94
95
IV.3.1.2. Entrevista a Yasna Lepe Saldias, participante del programa ACADIntegra como profesora.
El arte en la educacin
parvularia
La danza en la
educacin parvularia
Aportes
de
la Aportes de la educacin Situacin de la danza en
corporalidad
a
la artstica a la educacin la educacin parvularia:
educacin parvularia:
parvularia:
Desarrolla habilidades
Fundamental
para Desarrolla todas las afectivas, sociales y
conocer el mundo y a reas del cerebro.
motrices fundamentales.
los que nos rodean.
Primordial
en
el Un lenguaje corporal
Expresin corporal libre, desarrollo transversal.
propio.
lenguaje no verbal
Dificultades
para
la Dificultades
para
la Dificultades
para
la
integracin:
integracin:
integracin:
Escolarizacin temprana
Desvalorizacin de los
lenguajes artsticos
Fragmentacin
del
cuerpo en la sociedad.
Poca integracin en el
currculum.
Poco flexible a las
necesidades y etapa de
desarrollo del nio.
Se
desconoce
su
materia de estudio.
Poca sistematizacin de
experiencias para la
integracin de la danza.
Poco trabajo con la
96
comunidad educativa.
Palabra clave
Palabra clave
Palabra clave
Experiencia y libertad
Importancia de la
Necesidades
danza
Movimiento
expresivo Perfil claro del egresado
vivenciado en la escuela de
danza
de
instituciones
de
educacin superior
Desarrollo
de
la Integrar a la danza en
creatividad
como un contexto educativo
herramienta en todas las
reas de estudio
Ayuda al nio a ubicarse Capacitacin
y
o
en el espacio y en el especializacin por nivel
tiempo
etario
La danza es un medio Integracin de la danza
pero no un fin en la en el currculum
educacin parvularia.
preocupacin
en
el
proceso de formacin de
profesionales
de
la
danza
Problemticas
Poca
gestin
y
formacin para insertar y
defender
la
danza
educativa
Pocos
recursos
y
respeto a las artes en
general
Enseanza de tcnicas
en nios pequeos
Falta
defender
el
espacio de la danza en
la educacin tanto de
profesionales como de
las instituciones que
imparten danza
Visin de los
resultados
Dificultad
de
hacer Importante instancia de
clases de danza en reflexin del ejercicio de
jardines infantiles en la danza en prvulos.
97
duplas.
Se deba ayudar a las
educadoras reforzando
contenidos de diversas
materias.
Dificultad en realizar un
trabajo previo con las
educadoras.
No se aprovech las
instancias
para
profundizar
con
las
educadoras.
Poca
sistematizacin,
ninguna investigacin o
muestreo
de
la
experiencia.
Por otra parte seala que las instituciones educacionales que imparten las
carrera de danza tienen la responsabilidad de perfilar sus mallas hacia una
pedagoga de danza que ponga nfasis en la formacin de profesionales
con un conocimiento y dominio ms profundo de las necesidades de los
nios, como miras a una insercin ms real y completa de la danza en el
sistema educacional.
98
99
El arte en la educacin
parvularia
La danza en la
educacin parvularia
Aportes
de
la Aportes de la educacin Situacin de la danza en
corporalidad
en
la artstica a la educacin la educacin parvularia:
educacin parvularia:
parvularia:
Rol
preponderante,
permite hacer presencia
en el mundo a travs de
su
cuerpo,
del
movimiento
y
los
sentidos.
Permite dilogo tnico,
descarga de energa.
Dificultades
integracin:
para
Conexin
con
el
hemisferio
izquierdo,
Desarrollo de la mirada
libre y abstracta.
Posibilidad de recrear el
mundo.
la Dificultades
integracin:
para
Valorar y respetar el
cuerpo propio y el de los
dems.
Libertad de expresin a
travs del movimiento,
valorar la diversidad.
la Dificultades
integracin:
para
la
educacin.
No
se
le
da
la
Aprendizajes esperados importancia que merece.
apresurados.
Estructuracin excesiva.
Predominancia motriz
profesional
No hay control ni
regulacin
de
los
profesionales.
Se
limita
a
una
presentacin de fin de
ao.
Palabra clave:
Palabra clave:
Palabra clave:
Armona y procesos.
Intuicin, exploracin
Respeto y valoracin
Importancia de la
Necesidades
Problemticas
danza
Respeto
del cuerpo Capacitar y especializar Pocas
acciones
e
como
vehculo
de a los profesionales.
iniciativas para revalorar
expresin
la
danza
en
la
educacin.
Carcter subjetivo
Actividad sistemtica y Poco respeto de los
progresiva
pares,
poca
infraestructura.
Ayuda al nio a ubicarse Organismos
que Enseanza de tcnicas
en el espacio y en el faculten
a
los en nios pequeos
tiempo
profesionales
de
la
danza
Manejo con el cuerpo y Integracin de la danza No hay inters por la
los objetos.
en el currculum
enseanza de la danza
En
el
desarrollo Definir qu se debe a nivel gubernamental.
humano, en la felicidad. ensear en cada etapa.
Visin de los
resultados
Impacto del proyecto
Representante de la excede los lmites de la
Universidad de Chile, enseanza de la danza,
en el ACAD.
por involucrar valores y
101
aspectos emocionales.
Como
coordinador Influencia positiva en el
acadmico de la carrera ncleo familiar completo
de Danza, fue profesor a y en las educadoras.
cargo de dirigir las
prcticas.
Problemas:
Problemas:
Trabajo ms emocional Con el cambio de
con las profesoras.
gobierno no existe un
seguimiento
o
publicacin del proyecto.
102
103
educadoras, que con pocas herramientas, la utilizan con un fin instrumental, para
presentaciones de fin de ao y muestras para los padres, lo que se relaciona con
el escenario actual de las artes en la educacin parvularia y particularmente de la
danza.
La corporalidad en la
educacin parvularia
El arte en la educacin
parvularia
La danza en la
educacin parvularia
Aportes
de
la Aportes de la educacin Aportes de la danza a la
corporalidad
a
la artstica a la educacin educacin parvularia:
educacin parvularia:
parvularia:
Expresin a travs del
Fundamental, es la base Expresin humana en movimiento inherente al
104
ser humano.
Relacin con el cuerpo
de manera sensible
Palabra clave:
Palabra clave:
Palabra clave:
Socializacin y vivencia
Integral, sensibilidad
Experiencia, creatividad
Dificultades
integracin:
para
la
Importancia de la
danza
Desarrolla
la
sensibilidad corporal y
esttica
Ayuda a la autoimagen y
a al conocimiento del
cuerpo propio
Conciencia
y
comprensin emocional
Fundamental para el
desarrollo de objetivos
fundamentales verticales
de las bases curriculares
Necesidades
Problemticas
Sistematizacin
experiencias
105
Visin de los
resultados
Importante instancia en
que
pedagogos
en
danza pueden reunirse a
discutir y reflexionar en
base a un mismo
concepto.
Enriquecedor el proceso
de retroalimentacin y
visiones de la danza, de
diversos profesionales.
Diseo de programas,
documentar
informes,
coordinar
reuniones,
editar la informacin y
formular el proyecto.
Experiencia significativa
para Integra y para las
educadoras.
Impacto
positivo en los alumnos.
Problemas:
Pocos recursos para
realizar
la
sistematizacin y poco
tiempo para dedicarse
exclusivamente a eso.
No
existe
sistematizacin ni una
correcta evaluacin del
proyecto por falta de
recursos.
No existe voluntad ni
inters
de
las
universidades
que
forman parte del ACAD
de
seguir
con
el
proyecto.
106
de
organismos
gubernamentales,
institucionales
107
108
autores como Maria Victoria Peralta, quien seala la poca flexibilidad del
curriculum y la escasa libertad en el aula. Tambin esto se relaciona con las ideas
de escolarizacin temprana y adultocentrismo.
El arte en la educacin
parvularia
La danza en la
educacin parvularia
Permite
conocer
el Primordial
en
el Permite el desarrollo
mundo.
desarrollo transversal.
integral.
Desarrolla expresin.
Sensibilizacin esttica. La creatividad.
Sociabilizacin con el
medio.
109
Dificultades
para
la Dificultades
para
la Dificultades
para
la
integracin:
integracin:
integracin:
Escolarizacin temprana Poca integracin en el Enseanza de estilos.
currculum.
Poca sistematizacin de
experiencias.
Palabra clave
Palabra clave
Palabras clave
Experiencia
Exploracin
Expresin y creatividad
Importancia de la
danza
Movimiento
expresivo
que
desarrolla
la
creatividad.
Ayuda al nio a ubicarse
en el espacio y en el
tiempo.
La danza es un medio
pero no un fin.
Necesidades
Problemticas
Visin de los
resultados proyecto
ACAD-Integra
Visin de los
resultados proyecto
Acciona Parvularia
Se
gener
una
importante instancia de
reflexin
entre
profesionales
de
la
danza.
poca Existe
sistematizacin,
110
sistematizacin.
Faltaron los recursos.
pero no es de acceso
pblico.
111
Esto tiene relacin con las referencias a Arnheim dentro del marco terico,
donde se planeta la necesidad de equilibrar intuicin e intelecto en todas las reas
incluidas en el currculo. Llama la atencin una falta de nfasis en el concepto de
percepcin y su papel dentro de la educacin preescolar, lo que constituye la
mayor diferencia con lo planteado en el marco terico, que instala la intuicin y la
112
113
orientacin
al
proyecto
entrega
otro
tipo
de
posibilidades
de
114
Algo similar plantea Yasna Lepe, al mencionar que uno de los aspectos a
mejorar en la educacin parvularia chilena es la facilitacin de: un ambiente de
aprendizaje, de exploracin, de descubrimiento, de desarrollo sensoperceptivo del
nio, para entonces pasar a la otra etapa, refirindose a la lectoescritura. Sobre
el aporte de la enseanza de la danza a la educacin infantil, lo define como el
proporcionar los elementos necesarios para ayudar que el nio se ubique en el
espacio y en el tiempo.
116
La danza pierde as el vnculo que debiera tener con una educacin integral, y
se somete a valores y normas alejadas del sentido original planteado desde la
danza educativa moderna. Jorge Olea lo plantea de una forma dramtica:
S podemos observar en las diferentes fiestas del ao cuando hay
alguna actividad en relacin con la danza, aunque muchas veces no
representa un aporte, por lo contrario genera situaciones de negatividad
con respecto al desarrollo del nio, respecto a su edad, a sus intereses
a sus vivencia; qu tienen que estar bailando los nios de chilote. El
arte como agente educativo pierde toda la libertad que es inherente a l
y se transforma en algo sper estructurado, se quiere poner a la par con
otros aprendizajes, donde los modelos son claros y precisos, pero aqu
la idea no es tan clara ni precisa.
Y especficamente, sobre la danza, agrega:
La danza se hace presente en fiestas, no mediante una actividad
sistemtica y progresiva que tenga real importancia en el curriculum, es
como una tarea. Su importancia no va ms all de una presentacin.
Respecto a las responsabilidades en torno a esta situacin, se apunta de
manera convergente a las instituciones de educacin superior a cargo de la
formacin de los profesores de danza. Yasna Lepe lo plantea de la siguiente
manera:
...Yo creo que las problemticas son que hay muy poca sistematizacin
de experiencias y esa sistematizacin llevada a investigaciones. Que
las instituciones que forman profesionales, tengan ms claridad con lo
que quieren, para qu quieren preparar a sus estudiantes para salir a
ejercer como profesores de danza, y en esto yo creo que es lo
importante es que la danza no se mire siempre a s misma.
Agrega ms adelante en su entrevista:
Si hay una demanda, es de partida insertar la danza en el sistema
de educacin, ah yo creo que debera acordarse con ms seriedad esa
especializacin en las universidades. Para ser profesora de danza yo
creo que debes pasar por la experiencia de vivenciar el movimiento
expresivo, pero tambin hay otro tema, el de la aplicacin de eso en la
educacin
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CAPTULO V: CONCLUSIONES
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Elementos importantes:
-
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BIBLIOGRAFA
MATERIAL IMPRESO
ARNHEIM, R. 1995. Hacia una psicologa del arte. 3 ed. Espaa. Alianza
Editorial. 360p.
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134
135
136
<http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2008/CurriculumParvularia.pdf>[ consulta:
8 abril 2011]
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ANEXOS
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pero en esa misma forma, sin perder lo vivencial y que sea menos tcnico, pero
que la educadora est ms consciente de que en este momento por ejemplo
est desarrollando ms aspectos del lenguaje dancstico o aspectos del
lenguaje musical porque yo creo que los nios a esa edad son plenamente
capaces de aprender, elementos que para nosotros son tcnicos, dentro de su
integracin natural a las cosas con las que se rodean, de manera ldica y as
como fluida van aprendiendo cosas especficas, no es algo cientfico lo que
estoy diciendo, pero yo creo que tienen esa capacidad.
Entonces s se podra combinar y quines deberan hacerlo, quienes tuviesen
la experiencia y formacin sistemtica en esos distintos lenguajes.
Cmo definiras la situacin de la ed. artstica dentro de la ed. pre escolar en
chile?
En la ed. parvularia las bases curriculares lo tienen un poco diferente, lo poco
que me recuerdo, los mbitos de aprendizaje, ncleo de aprendizaje, y hay uno
que es especfico
Qu est pasando concretamente?
A m me parece que estructuralmente no est muy plasmada, que sea algo
regular, sistemtico, incorporado, algo que sea constituyente de lo que est
pasando en todos los jardines, yo creo que todava no se plasma porque las
educadoras lo que hacen con el currculum con ese mbito de aprendizaje,
hacen lo que pueden para que se desarrollen en distintos lenguajes y
materiales, porque ellas no tienen ms experiencia especficas con expresarse,
no tienen la formacin pedaggica en relacin a los lenguajes artsticos, no se
potencia lo que se podra potenciar, todo lo que estamos hablando, un nio o
nia que tiene todas estas habilidades fresquitas, lo que dice Maturana,
conservar y amplificar digo yo, es decir potenciar las caractersticas propias de
cada nio o nia, su relacin artstica con la vida, yo creo que se estara
notando ms si hubiese algo estructural, ms incorporado, y que hay iniciativas
muy desde lo extra programtico que es como algunas capacitaciones a las
parvularias para que se capaciten, algunas herramientas, pero oficialmente no
hay, porque las experiencias que yo conozco.
Aunque yo no trabajo en jardines infantiles, as que puede que yo est en
desconocimiento de esas experiencias, conozco experiencias ms particulares
o de colectivos, u organismos artsticos, pero que efectivamente estn fuera del
sistema, aunque colaboran con los personajes insertos en el sistema, pero no
tienen la capacidad de impactar ms estructuralmente y por otra parte lo que
oficialmente se est haciendo y que yo creo que es lo que justificara al
MINEDUC y al consejo de la cultura como los organismos ms competentes,
es el programa ACCIONA que incluy ahora a la ed. Parvularia y desconozco
cmo se est desarrollando, s las intenciones declaradas al principio que es lo
que se supone que quieren hacer, pero no s sobre sus resultados, ahora
todos los que somos organismos activos por ejemplo en el rea artstica de la
danza, como el colegio de pedagogos, como las universidades y profesionales
de danza en general, yo por ejemplo soy una persona que ha estado muy
cercana, muy participativa, muy en contacto con estas experiencias, con los
debates, con las mesas de trabajo, y yo no s qu pasa, es como bueno, si
nosotros los ms cercanos no sabemos, al menos lo que est pasando est
distante de las iniciativas impulsadas anteriormente, pero esto no significa que
lo que se est haciendo est mal, sera yo muy especulativa en decir eso.
Ahora las caractersticas del acciona y lo que estaba sucediendo en la
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hacerlos, cules son esas estrategias, que uno pueda por ltimo ir ensayando,
yo siempre pens que las prcticas no deberan ser en el ltimo ao, yo
pensaba que las prctica deberan ser sistemticas, en primer ao de
observadora, si t te perfilabas para la educacin, un ejercicio que uno debera
haber hecho, como lo hace cualquier pedagoga, ir de observadora, despus
completementar, pero no hacer la practica el ltimo ao y que quizs te
conseguiste la prctica para un grupo de compaeras, entonces la bajada a la
realidad a eso cul es. Le falta complementar la formacin a los profesionales
de danza, le falta un acercamiento a los profesionales en general, porque ellos
no saben de qu se trata lo intuyen, pero no saben cmo trabajar, y en la
educacin respetar la importancia del desarrollo de las artes en los nios.
Un tema curricular especfico para la danza, crees t que sera necesario?
Yo creo que se podran hacer esfuerzos de ir generando propuestas bien
concretas para trabajo, que no quiere decir que se vaya a realizar pero uno va
a saber si lo puede hacer o no, por lo menos que los estudiantes sepan lo que
puedan hacer, que un profesional que egresa sepa lo que puede hacer porque
ir inventando en el camino genera estrs, muchos desertan y en realidad en
como estar haciendo mucho pero en realidad no se hace nada, y se sigue
relegando al tallercito, al grupito de nias que tienen ms habilidad, y eso que
falta es responsabilidad de las instituciones que imparte n la carrera, y que
tambin puedan tensionar eso al estudiante, si quiere que pruebe, que vea
cmo se hace, pero no esperar a la finalizacin de su carrera para ver si puede
hacerlo o no.
Creo que tambin nosotros tenemos muy poca capacidad de gestionar,
entonces nos cuesta ms llegar, mandamos un curriculum, proponemos un
taller, pero no generamos un espacio ni tratamos de darle la real importancia
que tiene lo nuestro poder en el fondo compartir con el otro por qu es tan
importante, defender nuestra posicin, porque nos da miedo, porque hablan
otro lenguaje, pero cuales son los aprendizajes esperados, tienes que
argumentar, te tratan de homogeneizar tanto que te piden algo que el nio no
es capaz de hacer, que no est preparado, ah se va perdiendo el respeto por
el desarrollo integral del nio, emocional, fsico, motriz, que en realidad lo
motriz comprende todo.
Qu se necesita para que esto cambie y de las instituciones su
responsabilidad, crees que hay algo que agregar?
Si hay una demanda, es de partida insertar la danza en el sistema de
educacin educativo, ah yo creo que debera acordarse con ms seriedad esa
especializacin en las universidades, para ser profesora de danza yo creo que
debes pasar por la experiencia de vivenciar el movimiento expresivo, pero
tambin hay otro tema, el de la aplicacin de eso en la educacin, y yo creo
que ah hay un problema grave que debera mejorarse, porque si uno
realmente quisiera que la danza se integrara dentro de espacios formales se
necesitara muchos profesionales que abordaran esta tarea y en ese sentido
tambin tener la capacidad de generar instancias para que los otros
profesionales que va a sumir esa tarea y que no necesariamente son los
especialistas tengan ms herramientas an para hacerlo, entonces siento que
las unive3rsidad en el tema de los cursos de pos grado e especializaciones
debera pensar en alguna estrategia para cubrir esa necesidad, porque
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nosotros tampoco podemos pensar que somos los nicos iluminados que
vamos a poder desarrollar eso, porque en la realidad no lo es y porque no
damos abasto, tener muy claro que cuando uno piensa en la educacin no
piensa solo en la educacin de la danza, solamente, es mucho ms que eso, y
eso hay que asumirlo responsablemente, tanto en la especificidad de
profesionales especialistas, como en las mallas. Ahora las mallas de educacin
incluyen los lenguajes artsticos, porque estn tambin en las bases, tienen que
hacerlo. El tema de la psicomotricidad tambin es sper importante, tambin
est en la formacin de las mallas, ahora como se va haciendo y quin lo
imparte es otro cuento, pero es un requisito.
Universidad de chile IPCHILE, arte, conocimiento y expresin modulo danza,
esa asignatura se divide en danza, literatura, msica, artes plsticas. Un
semestre. A m me dicen en la universidad, hay un desconocimiento de que es
un lenguaje artstico.
En la universidad el desconocimiento es desconocer que es una asignatura
artstica tiene otro lgica de funcionamiento, el trabajo del cuerpo no est
considerado, pura mente, sobre toda la facultad que yo estoy que es ciencias
sociales. Mientras ms potencias el tema cognitivo, intelectual, te potencia mas
como profesional.
Como se aborda el tema del arte para la educacin inicial. El estudiante debe
pasar por la experimentacin de esos lenguajes artsticos, porque si no pasa
antes por eso no podr hacerlos con los nios. Un semestre se hace una
sensibilizacin, hay que trabajar muchas cosas previas. Moverse es
desnudarse frente al otro, entender que la metodologa es distinta, no es la
tcnica, la tcnica es hacer y luego cotejar con la teora, esto se trabaja porque
esto es as, vivenciarlo, y el desarrollo de la creatividad, es una tremenda
herramienta para poder innovar en el ejercicio pedaggico las artes en general,
la danza en particular, despus dicen esta chica en su prctica ni siquiera saba
pararse, lo evalan desde ah, ni siquiera puede contr4olar el grupo, no tiene
voz, y en el fondo uno cuando sale a ejercer no sabe todo, es una cosas de
experiencia, y segundo no es el objetivo del ramo, alcanzamos a hacer la
sensibilizacin y vivenciar la experiencia corporal y valorar el cuerpo como una
herramienta de expresin y comunicacin, esa es la premisa, cuando hacemos
una actividad practica podemos teorizar todo pero hay que llevarlo a la accin
la cuerpo, al movimiento. Principalmente creo yo que la danza aporta mucho en
la educacin inicial a proporcionar los elementos necesarios para ayudar que el
nio se ubique en el espacio y en el tiempo.
A que aspectos transversales de la educacin ayuda la enseanza de la
danza en la etapa pre escolar?
Que se ubique en el espacio y en el tiempo, yo creo que como contenido
especifico del movimiento, nosotros lo abordamos desde el componente
expresivo, un espacio consigo mismos, con los otros y con lo externo, igual que
el tiempo propio y del externo, ayuda un montn porque es transversal, podra
potenciarse mucho ms desde otras asignaturas generales y desde la danza es
si misma.
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Crees que hay que agregar algo ms con respecto a los aspectos
transversales de la danza?
Quizs es importante que pudiese tener un enmarque el desarrollo del cuerpo
en la sociedad, cmo desde por ejemplo, las ciencias sociales, cmo se ha ido
configurando en las distintas sociedades, creo que sera un aporte para
abordarlo desde la especificidad de la danza.
Las carreras de danza, tienen un enfoque especializado para la escuela y
hacia dnde apuntan?
Yo creo que la formacin especfica de la enseanza de la danza en las
escuelas yo creo que falta mucho, porque lo que nosotros aprendemos en
nuestra formacin, en la realidad donde yo me form, era la enseanza de
tcnicas muy relacionado a las tcnicas de la danza, que creo que es muy
necesario de manejar, pero se aleja del contexto real. Creo que debiese
potenciarse an ms esa rea, del desarrollo del movimiento expresivo en la
educacin.
En estos momentos no est muy claro dnde apunta, y en otros momentos
tampoco, es salir preparado para hacer clases, pero con toda la formacin que
t tienes tambin sales preparado para hacer clases porque vas
experimentando en tu cuerpo y asimilando las diferentes metodologas, pero no
salimos nada de preparadas para saber el currculum por ejemplo el tema de la
evaluacin artstica, cmo evaluamos eso nosotros, el tema del contexto de las
teoras de aprendizaje, todo lo que tiene que ver con la educacin falta
potenciar.
Hacer clases dnde y cmo generar esos espacios. Imagnate que nuestras
prcticas eran un chiste, para m las prcticas no se pueden hacer en la
universidad. Si t te ests formando para ser profe de danza tienes que salir al
medio para hacer clases, porque ah te vas a encontrar con todas las
dificultades para ejercer. Entonces no est muy definido y se ha dejado pasar
mucho tiempo, no s si hay temor de asumir esa responsabilidad de decir
nosotros estamos educando a profesionales, profesores de danza, yo siento
que tanto profesores nos podemos desarrollar como creadores e intrpretes, no
nos limita, pero creo que tenemos ms herramientas para ser intrpretes, ms
herramientas para la creacin, pero para el tema educativo falta mucho. Porque
tenemos muchas asignaturas que nos van perfilando para ese otro mbito, y
quizs tambin falta en composicin pero en la educacin es fundamental
porque nuestra fuente de trabajo, de la mayora, va a ser la educacin formal e
informal, todos vivimos de eso los que viven de intrprete deben ser muy pocos
de coregrafos menos.
Qu se necesita para que la danza juegue un rol ms activo dentro de la
educacin pre escolar?
Yo siento que lo que se necesita es articulacin y organizacin de los
profesionales tanto de los estudiantes como de los egresados y los que estn
ejerciendo porque este es un tema de tener herramientas para poder exigir y
develar la importancia que tiene eso, ms all de posicionarnos en algn
momento y en algn espacio.
Yo creo que estamos muy desarticulados, nosotros estamos en la marginalidad
del sistema y an as seguimos mantenindonos en esa marginalidad porque
no sabemos cmo ir articulndonos. Creo que es sper importante tener
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finalmente esas instrucciones estn y las que la llevan a cabo son las
educadoras de prvulos. Entonces el estado de la educacin pre escolar para
m est directamente relacionado con las personas que lo puedan desarrollar y
esas personas son las educadoras de prvulos tienen una formacin bastante
lineal, bastante reglada, bastante parcelada tambin entonces difcilmente
harn que esa educacin sea ms integral, ms holsticas tenga una mirada
transversal, tenga un enriquecimiento desde algn motor en particular, los
motores siguen siendo lenguaje y matemticas sigue el razonamiento lgicomatemtico. Los aprendizajes no son sucesivos. De ah me parece que el
sistema tiene falencias y no es el adecuado porque yo siento que la educacin
debe ser desde el nio y no para el nio, yo siento que eso no lo hace el
sistema pre escolar chileno, mi hija est en un colegio Montessori, donde se
aborda la educacin desde otro punto de vista, este paradigma para m est
obsoleto no funciona. Desde los nios hay que descubrir no entregarles las
cosas, nosotros guiar las cosas que ya ellos tienes y darles el tiempo, otro
tiempos. Lo pre escolar en chile es gris, es fome, sin embargo tiene ms
posibilidades de movimiento que el que viene despus, entonces los nios
igual estn relacionados con la corporalidad, con el reconocer al otro, porque
hay condiciones fundamentales de las sala que son arquitectnicas y
espaciales que permiten que eso suceda. Los nios estn acostumbrados a
verse entre ellos, un nio de bsica empieza a ver la nuca del otro entonces yo
creo que s hay una cosa que me mantiene, el juego la imaginacin, la
inocencia y los tiempos de los nios, pero eso es como lo primero muy bsicos.
Creo que no hay mucho logro.
Entonces a tu juicio lo que se debera mejorar es la formacin de las
educadoras de prvulos?
Lo que se debera mejorar es la educacin de las educadoras de prvulos.
Creo su formacin les ayude, porque creo que son los profesores ms
comprometidos con los nios y nias, las que tienen ms ganas de generar
relaciones, con mayor compromiso social, son tremendas las educadoras de
prvulos, ellas lo que necesitan y piden es tener ms herramientas, no de
manejo, si no desde una mirada donde se reivindique al nio y desde ah partir
y no desde las exigencias curriculares que les pone el ministerio de educacin ,
exigencias de meta, de apoyo compartido, ellas enloquecen de la recarga que
tienen, cuando lo que tienen que hacer es dejar fluir lo que est en el nio y
poder tener un poco ms de libertad, tambin les falta ms herramientas desde
lo artstico entonces yo creo que tambin b lo que hay que mejorar es
comprender que el arte puede ser un elemento transversal que permita unificar
todo lo dems sin necesariamente hacer un ramo de arte, que el arte sea el
elemento que une todo lo dems, para que el lenguaje, para que la
matemtica, para que la relacin con el ecosistema, con la historia, con los
lenguajes nuevos que tengan que ver con las culturas locales todo se haga con
una didctica del arte, que eso sea lo que la nutra, y eso es lo que ellas no
tienen porque aprenden a tocar guitarra, a cantar, solfeos, etc. Otra falencia
creo yo es que cuando uno ve los aprendizajes en los nios que estn sper
normados, sper reglados, veo mucha nfasis en la mmesis, en copiar, en
imitar modelos y estereotipos y menos cabida a lo no esperado, a la
creatividad, a que puedan surgir situaciones problemticas que se puedan
resolver de distintas maneras, como los enunciados, est todo muy
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determinado y creo que a ese nivel debera haber enunciados que tienen que
ver con gatillar ciertas situaciones y gatillar procesos reflexivos en los nios de
bsqueda, de relaciones, est todo muy pauteado y muy enfocado a los logros
mimticos y creo que no va por ah.
Qu rol tiene la educacin corporal dentro de la educacin pre escolar, de qu
forma se manifiesta y quin debera fomentar su desarrollo?
Est en un espacio muy accesorio y aparece como una cosa accesoria como
de cositas, de cocismos, juguemos a la plantita, a las ovejitas, no s hay una
cosa muy como de.no considera la inteligencia real que tiene el nio, lo
minimiza, entonces la ed. corporal no se entiende en reconocer al cuerpo en
todas sus potencialidades, en la inteligencia que le brinda el nio, las
capacidades motoras. De una manera desde el cuerpo, si no que al cuerpo se
le pone formas que tiene que hacer. Entonces debera hacerse cargo el
Mineduc, refrescando su mirada, abrirse a nuevas maneras, reflexionar un
poco los modelos y ver a qu ciudadano quieren tener ms adelante, pero ah
llegamos a un punto sper bsico y esencial que es qu modelo quiere
reproducir un sistema poltico, econmico, estatal, no s, y pareciera ser que
quiere reproducir a seres humanos que no tengan mayor grado de reflexin,
que tengan una divisin entre su cuerpo y su ser para que sean ms
controlables, lo veo un poco apocalptico porque as veo al sistema, que es
muy perverso, entonces debera hacerse cargo.
Ahora en este momento quin debera hacerse cargo, porque el Mineduc da las
pautas pero luego los dems deben aplicarlas en el aula, entonces los que
debieran hacerse cargo son los educadores de prvulos pero tambin los
directores de las escuelas y los que entienden la educacin a nivel macro, para
poder generar cambios en la localidad, en la comunidad, en el uno a uno,
porque se supone que ellos son los que tienen que aplicarlo, pero si la
educadora de prvulo no est acompaada y papachadas por un equipo,
entonces queda como la loquita del bosque que hace cosas bonitas a fin de
ao y bueno debieran estar los paps sper involucrados en esto pero es un
cambio de mirada.
EL Mineduc debera tratar de ver una forma de lograr la educacin eso significa
qu tipo de ciudadanos queremos tener y si tu quieres tener a un ciudadano
reflexivo y eso significa tener una sociedad inclusiva y si tienes una sociedad
inclusiva entonces vas a tener un modelo econmico que no te va a resultar
muy bien, entonces empezamos a tener todas estas contradicciones que van a
ser difciles de llevar, pero debera ser el Mineduc y luego quien lo lleva al aula
est con el equipo apoyndolo, que es el equipo directivo.
A tu juicio qu diferencia a la danza de la psicomotricidad, de la expresin
corporal y la ed. Fsica en etapa pre escolar?
La ed. fsica en la etapa pre escolar, aunque no soy experta en el tema, lo que
puedo observar es que la ed. fsica aborda al cuerpo como un organismo
entrenable y que puede ir desarrollando ciertas destrezas que tienen mayor o
menor complejidad, pero destrezas siempre entendindolo como logros, que
luego te permitan competir, ms asociado a los deportes. Es educar al cuerpo,
yo siento que as como comprendo a la educacin, entiendo porque tengo un
grado de raciocinio amplio y entiendo cuando quieren hablar de educacin pero
a m siempre me suena muy externo, es como que yo quiero imponerle unos
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Quin a tu juicio debera velar por que los lenguajes artsticos se desarrollaran
correctamente en la etapa pre escolar?
Es lo mismo que me preguntaste antes, pero el responsable tiene que ser el
Mineduc, porque el Mineduc son los colegios, si estamos hablando de colegios
ellos tienen que velar.
Y si hablamos de los jardines?
Las educadoras de prvulos y los equipos directivos de los establecimientos.
Aparte del Mineduc nosotros tenemos a Integra, que tiene otro sistema que es
paralelo al Mineduc as que ah ellos debieran velar por esto. Y yo creo que
Integra tiene un acercamiento al arte escolar mucho ms holstica que lo que
tiene el ministerio de educacin. Y bueno la Junji, pero la Junji depende del
Mineduc as que ahora siento que, como hay jardines privados tambin, la
ciudadana tendra que tener una opinin al respecto, pero cmo organizar
comunidad, no s, la comunidad debera estar enterada de esto, o sea se
debera hacer, pero el responsable es el que tiene la responsabilidad directa,
en ese sentido el consejo de la cultura no es responsable. El CNCA est
parchando algo que no existe, porque nos interesa, porque trabajamos en
cultura y como vemos que la cultura no est en el Mineduc, la educacin
artstica, alguien tiene que tomarla, pero no es que nos corresponda en rigor,
no debiera ser, podra ser un trabajo en conjunto.
Qu trabajos o proyectos conoces donde se haya desarrollado la danza en
ed. Parvularia?
Acciona. Yo trabajo en la coordinacin del programa ACCIONA. Eso significa
que yo no conozco la realidad uno a uno, lo cual es lamentable, sin embargo yo
he hecho esfuerzos a nivel personal y como equipo, que somos un equipo multi
disciplinario. De estar en los colegios. Yo digo que no estoy y que no lo
conozco porque sera muy pretencioso de mi parte decir que lo conozco, pero
s he estado en contacto con muchas realidades y he visto algunas cosas, he
visto resultados, en los registros que hay a fin de ao, hay experiencias
significativas en aula de las cuales yo podra hablar.
Hay artistas- tallerista que han trabajado con educadoras de prvulos que son
interesantes. Han trabajado como duplas y han logrado llevar a cabo. Una de
esas, en villa alemana, donde hay una bailarina, profesora de danza, donde la
muestra final no era de imitacin, que es lo clsico, aqu vi trabajo de contact.
Improvisacin, de los nios de motricidad, secuencias entre ellos, un trabajo
estupendo como todo lo que yo creo que debiese ser un trabajo a este nivel
educativo. Los nios son seres terminados, no necesitamos decirles lo que
tienen que hacer (no se entiende mucho)
Hay otros casos involucrados con el movimiento, pero ese es el que ms me ha
llamado la atencin.
Cmo surge el programa acciona parvularia, cules son sus referentes?
Surge a raz de la inquietud de cmo poda continuar el programa Okupa, que
vena desde el 2007 haba nacido y cuando asume la nueva administracin que
es el 2010, surge la pregunta de qu hacemos con el Okupa. Cmo seguimos
adelante con el programa, que tiene una independencia presupuestaria, una
plata asignada especialmente para el programa, que est reconocido, cmo le
damos ms fuerza. Surge una inquietud desde las jefaturas, de cmo mover la
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entonces hay corporaciones que por s solas han querido financiar proyectos
del acciona poniendo plata ellos mismos, se dan cuenta que funciona.
Cmo se ha posicionado la danza con respecto a otros lenguajes artsticos
dentro del programa?
Tendra que tener cifras para darte que despus te puedo compartir. Pero yo
dira que la cantidad de talleres de danza es bastante importante como
porcentaje. Yo creo que es una ventaja porque se valoriza mucho a la danza y
se est comprendiendo, yo llevo un tiempo ya, que la danza no es folclrica,
entonces ya dejamos esa etapa, ahora dicen danza moderna, contempornea,
hip hop, break dance, hay montones de cosas que estn entrando al mundo de
la danza. Yo creo que eso es un sper avance.
Cmo se proyecta acciona parvularia en el futuro?
Hay una proyeccin que tiene que ser el gran fuerte del programa de tal
manera afiatarse como modelo pedaggico que sea capaz de ser replicado
independizado un poco de nosotros como consejo de la cultura que lo llevamos
a cabo, y de alguna manera con otros fondos ser replicado en otros
establecimientos educacionales para no depender de los recursos exiguos del
ministerios de la cultura y por otro lado el acciona parvularia as como pretende
fortalecer su modelo pedaggico se plantea como el gran momento donde el
modelo acciona puede estar desarrollado, es la gran oportunidad que tiene el
programa para desarrollar una manera de enfrentar la educacin artstica. Y
por otro lado que tambin abre una posibilidad de ir influyendo en el sistema de
educacin bsica, primero y segundo bsico donde son los ms castradores.
Existe algn tipo de sistematizacin?
S, tenemos una sistematizacin del programa acciona como total y del acciona
parvularia hay una proyecto educativo del acciona parvularia y estn los
informes del acciona 2012 que van a salir en marzo.
Hay documentos que existen que te puedo mostrar.
Conoces el proyecto ACAD- INTEGRA?
S, yo tuve una reunin con la subdirectora nacional de Integra
Qu opinin tienes sobre el proyecto y sus resultados?
No me acuerdo mucho, fue el ao pasado, pero lo que recuerdo es que el
programa Integra o la manera que tiene de enfrentarse a la situacin de los
nios es de una manera mucho ms integrada, me daba la impresin, pero no
estaba integrada el arte. Cuando me hablaron de toda la manera que tenan de
entender la autonoma de los nios haban como valores que eran sper
importantes de rescatar en ellos, y lo entendan de una manera muy holstica el
desarrollo artstico no estaba integrado como una manera de resolverlo, de
lograr las cosas con los nios, entonces nosotros como acciona ramos una
oportunidad para ellos para ir desarrollando cosas en conjunto pero no
pudimos, no tuvimos el tiempo para hacer una unin.
Existen registros dentro del programa ACAD-INTEGRA en el consejo de la
cultura?
34
No, tengo algunos libros que me pas la Jimena ( de integra) y hemos tenido
reuniones con todos, con todos los servicios pblicos, que han llegado con
muchas ganas pero al final no hemos quedado en nada. Con integra tuvimos
una reunin pero no hemos sacado acuerdos como para seguir trabajando en
alianza, pero s los conocemos.
Lo valoramos s.
Qu opinin tienes sobre el trabajo que ha realizado el consejo de la cultura y
las artes en los ltimos 10 aos en el desarrollo de las artes, especficamente
de la danza, en la educacin?
Yo creo que no tiene ningn rol, no tengo idea que ha hecho. Yo creo que el
consejo tiene que fomentar las artes y al meterse en educacin, nos metemos
en un territorio que es compartido con el ministerio de educacin, y ah hay una
seccin de educacin que lo resuelve pero en ese espacio es donde los
intentos que se hicieron especficamente para la danza fue el Okupa y hay una
muestra de danza y teatro escolar. Entonces han hecho acciones s, han hecho
acciones especficas para la danza, no, pero s en esa muestra de arte y teatro
ha habido un intento pero no especficamente de la danza.
Quines a tu juicio deberan preocuparse porque la danza tenga un lugar en
el sistema educativo?
Tiene que ser necesariamente los profesores de danza, los que sabemos de
danza, esas son las personas que deberan estar presionando o dando a
conocer las ventajas que tiene el trabajar desde la danza con los jvenes, con
los nios, con los adultos mayores, porque estamos hablando de la educacin.
Los que tienen que demostrar esto son los que lo hacen entonces debieran
haber ms libros, publicaciones, escritos, debieran estar ah. Y ellos servir de
nexo y tener una interlocucin con los organismos que manejan las lucas y las
orientaciones a nivel curricular del ministerio de educacin.
Crees que la presencia de la danza es necesaria dentro del curriculum pre
escolar?
Esencial creo yo, claro que s.
Tiene actualmente la danza como lenguaje artstico suficiente presencia en
las bases curriculares?
Yo creo que tiene presencia, lo que no tiene es un enfoque acertado, el cmo
se est entendiendo la danza. Porque todos nosotros hablamos de expresin
creativa siempre hablamos de expresin corporal, se expresa corporalmente, a
travs de coreografas, siempre ha estado el tema de entender la creatividad a
travs de la creatividad de los nios y por medio de la representacin plstica
pero tambin de disfrazarse.
No pasa un poco que se separa la expresin corporal de la danza?
S, yo creo que puede ser, y es verdad. Pero a su vez esto es porque la danza
est muy mal entendida en la sociedad, porque cuando hablamos de danza
piensan inmediatamente en ballet, en el show o en el folclor, no salimos de eso.
Hay un trabajo que tiene que hacer la danza para entenderse como disciplina,
no s si faltan tericos de la danza, pero yo noto que la danza no logra
35
sentarse con toda la propiedad que tiene, con toda la profundidad que le
compete. Y tal vez tiene que ver con la formacin que tienen los profesores de
danza aqu en chile. Hay un acercamiento que no es demasiado riguroso.
las reglas que nos impone, a mirar ms all ellos son los llamados a
entregarnos una nueva mirada, yo creo que la experiencia que yo tuve en ese
jardn fue muy importante, porque yo fui muy intuitivo, no tena tanta
informacin al respecto que no se sintiera que estaban trabajando.
Es importante la educacin artstica en la etapa pre escolar, por qu?
Debera tener caractersticas especficas para esta etapa?
Yo creo que es importantsima, porque nos conecta con el otro hemisferio, ver
la vida de una manera diferente, pensarlo no desde el raciocinio, si no desde
una mirada ms intuitiva ms abstracto, dnde estn radicadas ciertas
funciones de los distintos hemisferios, el hemisferio izquierdo, hay que permitir
explorar a ver qu ocurre, donde radica las intuiciones, el ritmo, la capacidad
de recrear el mundo. Yo creo que debera tener caractersticas especficas en
relacin con las capacidades y habilidades respecto a la motricidad y la
inteligencia de los nios, creo que debe tener relacin con la danza en el tema
de la conciencia del cuerpo, y construir hacia la generacin de el auto concepto
en la educacin pre escolar que contribuye al desarrollo de estos aspectos.
Cmo definira la situacin de la ed. artstica en la ed. parvularia en chile?
Es preocupante porque no hay formacin de especialistas en esa rea, no hay,
ni de la ed. parvularia ni la bsica en el rea, est absolutamente
despreocupado el arte, y creo que hay un grado de desconocimiento muy
grande, no hay programas, ni intereses, como si fuera un mbito menos
importanteen los educadores hay un semestre, pero un semestre son 16
clases, 16 clases de expresin corporal no te faculta para posibilitar en el otro
experiencias significativas desde el mbito y debe pasar lo mismo con las artes
visuales y con el teatro.
Qu piensa para el caso especfico de la danza?
Ah estamos en un momento de bastante depresin en el rea, no tenemos
mucha gente especializada en el rea, todo es a nivel muy intuitivo, no se han
vuelto a desarrollar iniciativas como el programa de danza en la educacin que
se hizo en el 2001 -2002, estamos en un desamparo bien grande, no sabemos
quienes llegan y que hacen, si podemos observar en las diferentes fiestas del
ao cuando hay alguna actividad en relacin con la danza, aunque muchas
veces no representa un aporte, por lo contrario genera situaciones de
negatividad con respecto al desarrollo del nio, respecto a su edad, a sus
intereses a sus vivencias, qu tienen que estar bailando los nios de chilote. El
arte como agente educativo pierde toda la libertad que es inherente a l y se
transforma en algo sper estructurado, se quiere poner a la par con otros
aprendizajes, donde los modelos son claros y precisos, pero aqu la idea no es
tan clara ni precisa. Los programas del ACAD son sper simples, unidades, del
cuerpo y de expresin..se le da permiso tambin a gente que no est
capacitada, tengo que ensear un modelo de estilo de movimiento, ballet? Es
beneficioso o ensear eso, ensear belydance? No creo que lo sea, desde esa
forma estructurada tener esa relacin con el movimiento, falta definiciones con
respecto a eso, desde la danza y desde la educacin, pensar quienes son las
personas capacitadas y qu hacer para lograr esas orientaciones de nuestros
colegas. No tenemos organismos que regulen ciertas ideas o que nos faculten,
desde el colegio de profesionales, que tu eres profesor de tal nivel.
38
Creo que hacen una labor muy difcil, son muy sacrificados, creo que tienen
una vocacin de educador muy grande, es difcil insertar en el medio educativo
porque no existe el respeto de los pares, es tomado como una actividad anexa
sin mayor importancia, la infraestructura y los medos no son los ptimos, es
muy sacrificado.
Qu objetivos se debera plantear la enseanza de la danza para la etapa pre
escolar?
La libertad de expresin de los nios, el respeto por el cuerpo, como vehculo
de expresin, y contribuir hacia una cierta autonoma motriz, colaborando con
procesos como la lectoescritura y resolver situaciones de movimiento,
manejarse con el cuerpo y los objetos, claridad con respecto a la ubicacin
temporo espacial, ah yo creo que debera ir.
Que relacin tiene la danza
No s si se responder esa pregunta, todas buscan encontrarse un poco con el
cuerpo, la danza busca encontrarse con el ser humano que hay detrs y por lo
tanto tienn un carater mas subjetivo, lo que es significativo en ella o no, creo
que hay una gama un poco mas amplia de colores. No sabra decir claramente
las diferencias. Entre expresin corporal y danza creo que esta la
estructuracin rtmica, la relacin con los fenmenos temporales y energticos
y con la psicomotricidad de alguna manera ella busca el desarrollo desde la
fisiologa y los desarrollos intelectuales logran coincidir pero hasta all llega su
rol, que la persona logre situarse en el mundo de forma armnica y coherente
pero no explora en la imaginacin creadora, no la proyecta.
Siento que no se ha hecho suficientes acciones y es importante manifestar la
importancia que tiene la danza en el desarrollo de los seres humanos, la danza
est presente en los seres humanos porque les ayuda a que sean mas felices,
por que no compartimos esto con todo el mundo, y para eso hay que hacer una
pega que en este pas es difcil, frente a la igual de acceso, que son un
beneficios para la construccin de la personalidad.
Yo creo que hay que agruparse, hay que elaborar documentos, solicitar
entrevistas, pedir y hablar, se han hecho intentos pero es difcil la situacin.
Porque tampoco tenemos la cantidad de profesores para cubrir la necesidad de
un pas.
40
Resumen y conclusiones
ACAD
Corporacin DanzaChile
Acuerdo de Colaboracin Acadmica en Danza ACAD
(U. de Chile-ARCIS-UAHC-UMCE-PRODANZA-Divisin de Cultura MINEDUC)
Convoca y auspicia
Corporacin Danza Chile
Secretara administrativa
Pamela Reyes
Propuesta de proyecto y
supervisin acadmica
Acuerdo de Colaboracin Acadmica en
Danza ACAD.
Implementacin y coordinacin
general Plan Piloto
Alejandra Llanos, Area de Danza
Divisin de Cultura MINEDUC.
Asistencia tcnica y administrativa, y
coordinacin Muestras Didcticas
Claudia Abarza
Registro audiovisual
Francisco Vergara - Jorge Dorival Adrin Muoz.
Edicin Video
Arturo Peralta, Corporacin DanzaChile.
Redaccin Informe Final, Resumen y
conclusiones ACAD
Alejandra Llanos, Area de Danza.
Ambitos de experiencias
para el aprendizaje:
Ncleos de aprendizaje:
Objetivo general:
Formacin personal
y social
Comunicacin
Autonoma
Identidad
Convivencia
Lenguaje verbal
Lenguajes artsticos
Expresar y recrear la
realidad, adquiriendo
sensibilidad esttica,
apreciacin artstica y
capacidad creativa a travs de
distintos lenguajes artsticos
que le permiten imaginar,
inventar y transformar desde
sus sentimientos, ideas y
experiencias.
II.
Fines de la
Pedagoga en Danza:
Se refiere a los objetivos, contenidos y metodologas comprometidos con los procesos de
enseanza-aprendizaje de la danza, dirigidos a diversos grupos humanos y en distintos
mbitos, donde se integran contenidos de formacin artstica con los de formacin
humana.
En el sistema educativo, la Danza colabora de manera transversal con otros sectores de aprendizaje,
promoviendo la riqueza de potenciales y motivaciones propias de los escolares desde el mbito de su
corporalidad, acogiendo las particularidades expresivas de cada uno(a) y legitimando la diversidad
humana a travs de la sana interaccin entre pares.
*Corporalidad:
III.
Fines de la
Danza en la Educacin:
La Danza en la Educacin*, entendida como el campo pedaggico de la Danza
aplicado al Sistema Educativo Formal, propone como principal fin:
Que todos los escolares por igual puedan gozar de los beneficios integrales que
proporciona la prctica de la Danza, en correspondencia con las distintas etapas
de desarrollo, y en el marco de mejoramiento de la calidad de la enseanza que
propone el sistema educativo reformado.
Para brindar este aporte, la Danza debe constituirse gradualmente como una
prctica programtica en todos los niveles del sistema, curricularmente
orientada y ejercida por sus especialistas.
* Trmino convenido por la Comisin de Representantes de las instituciones del ACAD, 2001.
Danza en la Educacin
(Fines del ACAD)
Generales:
10
Descubrir, conocer y gozar de las posibilidades expresivas del cuerpo con relacin al espacio, la
energa, sus pares y los objetos.
Enriquecer el desarrollo integral de s mismos con relacin al mundo que les rodea.
Unidad I:
Unidad II:
Contenidos:
- El cuerpo como un todo.
- Partes del cuerpo.
- Coordinacin natural.
- Los sentidos.
- Comunicacin e integracin grupal.
Contenidos:
- Locomocin.
- Nociones espaciales bsicas.
- Direcciones bsicas.
- Desplazamientos curvos y rectos.
- Nociones temporales bsicas.
- Ritmos corporales naturales.
- Nociones bsicas del sentido rtmico musical.
- Juegos rtmicos y tradicionales.
- Rondas y canciones infantiles.
- Exploracin del entorno.
- Contacto con sus pares.
Sugerencia para distribucin del tiempo de trabajo: lo ptimo es iniciar las actividades diarias con 1HP de Danza, con el fin de
que la estimulacin sea ms sistemtica y frecuente, lo que facilitar aprendizajes significativos. De no ser posible, se sugiere
establecer un mnimo de dos horas pedaggicas, separadas en el transcurso de la semana
11
Actividades principales
Talleres de Danza
Muestras didcticas de Danza
Proceso de evaluacin
Cierre del proyecto
12
Talleres de Danza
N
Establecimientos
N
Nios(as)
Perodo
de clases
Total clases
10
Zonas rural y urbana
Regin Metropolitana
290
3 a 5 aos de
edad
27 Agosto - 23 Dic.
28 cada Taller
Participantes
Perodo
10
- 23 Dic.
Talleres de Danza
Regin Sur Oriente
Establecimiento
Directoras y
supervisoras
Nivel/
N nios(as)
Profesoras de Danza
San Gregorio
La Granja
Andrea Snchez M.
Enriqueta Guajardo
Transicin menor I
4 a 5 aos
36 nios-as
Planeta de Nios
La Pintana
Santo Toms
La Pintana
Karin Reimer C.
Julia Escobedo
Transicin menor II
4 a 5 aos
30 nios-as
Madre Teresa de
Calcuta
La Pintana
Ruth Sandoval P.
Julia Escobedo
Medio Mayor
3 a 4 aos
34 nios-as
Los Alerces
San Joaqun
M. Soledad Hernndez
Celsa Echeverra
Transicin Menor
3 a 4 aos
31 nios-as
14
Talleres de Danza
Regin Nor Poniente
Establecimiento
Directoras y
supervisoras
Nivel/
N nios(as)
Profesoras de Danza
Villa Espaa
Talagante
Medio mayor A
3, 6 y 4, 4 aos
31 nios-as
Los Angelitos
Cerro Navia
Denisse Chacana O.
Mnica Jara
Transicin menor B
4 a 5 aos
23 nios-as
Amanda Brieba
Estacin Central
Carmen Kameid L.
Juan Vera
Transicin menor
4 a 5 aos
34 nios-as
Amanecer
Colina
Alessandra Cornejo M.
Isabel Espinoza
Transicin menor
4 a 5 aos
25 nios-as
Santa Anita
Lo Prado
Collete Aravena S.
Miriam Quilaqueo
Transicin menor A
4 a 5 aos
18 nios-as
15
Proceso de Evaluacin
ETAPAS
I. Diagnstico II. Proceso III. Final
COMPONENTES DE EVALUACION
1.
2.
a)
Desempeo docente
a)
Elaboracin de la propuesta.
b)
b)
c)
c)
16
Instancias de evaluacin
Aspectos de Evaluacin en que
intervienen
PROFESORAS
DE DANZA
ACAD
Metodologas
Fuentes
Observacin participante,
reuniones de seguimiento
colectivas, entrevistas con
supervisores ACAD, directoras
y auxiliares de jardn.
Actividades de Taller;
directoras, auxiliares; pauta de
evaluacin formativa del
establecimiento;
programaciones y
planificaciones del jardn
Desempeo docente
Programa de Danza para el Nivel
Inicial
Ejecucin del proyecto
Factores de insercin de la
Danza
Profesoras de Talleres,
Directoras de Jardn,
coordinadores de INTEGRA,
informes emitidos por las
profesoras, reportes de los
equipos de INTEGRA.
F. INTEGRA:
Directoras y
supervisores
Profesoras de Talleres,
auxiliares, test de dibujo,
pautas de evaluacin formativa
del jardn.
Dpto.
Estudios y
Programas
17
Vivenciaron efectivamente una gama de posibilidades expresivas y de contacto con los otros, por lo que al final del proceso
su disfrute por la danza se vio acrecentado.
Avanzaron en el reconocimiento del cuerpo propio, la relacin con el otro y algunos factores relacionados con el espacio,
tiempo y la energa durante el proceso.
Descubrieron rasgos y cualidades que los identifican como personas, a travs de la exploracin sensorio motriz de su cuerpo
y el de sus pares, diferencindose gradualmente, reconocindose y disfrutando de sus gestos y movimientos.
Fueron estimulados hacia la creacin de conceptos de espacio, coordinaciones de acciones y potenciadas sus capacidades
de motricidad gruesa y fina.
Mostraron avances en la capacidad de atencin, lo que favoreci el desarrollo de contenidos, las actividades de interaccin
con los pares, y la observacin del trabajo de sus compaeros.
- Lograron organizar sus propios movimientos para jugar adecundolos para trabajar y crear gradualmente un espacio
compartido, inicindose en la valoracin de sus pares a travs de una interaccin constructiva y de mayor aceptacin de la
diversidad.
-
Presentaron avances significativos en la coordinacin general y coordinacin viso motora aprecindose una mayor
organizacin del cuerpo como un todo en las diversas actividades propuestas por las profesoras y se observaron trazos ms
seguros en los dibujos.
18
Logros...
Expresar creativamente su mundo afectivo, social y espiritual
-
Manifestaron sentimientos, emociones, estados de nimo, a travs de las experiencias con su propio cuerpo y del contacto
fsico y afectivo con sus pares.
- Desplegaron capacidades creativas a partir del movimiento intuitivo y espontneo guiado por la imaginacin, en forma
grupal e individual.
-
Comunicaron sus intereses y necesidades a travs del lenguaje corporal, desplegando diversos modos de expresin que
surgen con la danza: representacin, mmica, sonidos, potenciando el pensamiento creativo y reforzando la identidad.
Mostraron sus ilimitadas capacidades por sobre las condicionantes socio-culturales y afectivas, a travs de la libre expresin
y exploracin de s mismos y del entorno con fantasa e imaginacin, dos de las caractersticas ms destacables de los nios
y nias de esta edad, vitales para el desarrollo de sus particulares potenciales de desarrollo.
- Se expresaron con mayor espontaneidad, acrecentando en cada uno la posibilidad de crear y expresarse creativamente.
19
Logros...
Enriquecer el desarrollo integral de s mismos con relacin al mundo que les rodea
- Adquirieron mayor confianza al enfrentarse a nuevas situaciones de interaccin que les permitan relacionarse de manera
diferente y mejor con sus pares, incluyendo los del sexo opuesto.
-
Poco a poco fueron mostrando mayor conciencia corporal, mayor conocimiento experiencial de s mismos(as), reforzando su
identidad.
Se mostraron ms desenvueltos y seguros, perdiendo el miedo a tocar y explorar su propio cuerpo, y en general el miedo de
hacer y de ser respondiendo a s mismos y no a un patrn externo, acrecentando su autoconfianza.
Danzaron libres de patrones rgidos, realizando movimientos naturales guiados por la imaginacin favoreciendo la vivencia
de una imagen positiva de s mismos, reafirmando su autoestima.
Fueron capaces de tomar iniciativas y decisiones en su forma de actuar, perdindose el temor al riesgo y demostrando
capacidades para iniciar y dirigir diversas actividades.
Se integraron en la diversidad, desenvolviendo con confianza cada uno su propia forma de comunicar y expresarse.
- Reforzaron el conocimiento de s mismos, reflejado en una percepcin de su cuerpo como un todo mucho ms integrada que
antes.
-
Presentaron esbozos de formas de movimiento en el dibujo, hacindose ms simblicos y voluntarios por sobre lo estipulado
tericamente para la edad o nivel (ver F. INTEGRA).
20
Conclusiones
De la gestacin del proyecto
21
La valoracin respecto de los beneficios que la prctica de la Danza puede aportar en la formacin integral de los
escolares del nivel inicial, manifestada por la Fundacin INTEGRA, interesndose en incorporar la pedagoga de este
arte en su sistema educativo, facilitando los espacios para su implementacin.
2.
La existencia de instancias profesionales de Danza que desarrollan labores especficas en el campo de la educacin:
el Acuerdo de Colaboracin Acadmica en Danza (ACAD), conjunto de instituciones que aport con su propuesta de
Programa orientador de la Danza para el Nivel Inicial del Sistema Educativo Formal, la que se constituy como la
instancia responsable de la elaboracin y desarrollo del proyecto propiamente tal: definicin de objetivos, contenidos,
metodologas, actividades, proceso de evaluacin y formas de implementacin;
y las profesoras de Danza, recurso humano especializado en la labor pedaggica de la Danza, quienes se encargaron de
poner en prctica el Programa de Danza con los nios y nias en los jardines infantiles, llevando a terreno los objetivos
primordiales del proyecto.
3.
La existencia de instituciones de Danza que posibilitan vincular demandas y propuestas como las anteriores, y facilitar su
concrecin disponiendo de recursos y esfuerzos segn sus competencias, en funcin de objetivos comunes:
la Corporacin DanzaChile la que, al recibir la inquietud directamente desde la presidencia de la F. INTEGRA, impuls
la concrecin del Plan Piloto a travs del ACAD, convirtindose en el principal facilitador de recursos econmicos para el
proyecto;
el Area de Danza de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin, quien dispuso de recursos humanos e
infraestructura, situndose como la principal instancia de implementacin del proyecto, asumiendo la coordinacin
general y acadmica del mismo.
22
De la ejecucin
Reconocemos que la mayor fortaleza del proyecto fue la enorme conviccin y esmero de las personas que cumplieron roles
dentro de l, invirtiendo grandes y sobrepasados esfuerzos en sus labores. Ello garantiz el regular proceso de
implementacin de los Talleres de Danza y el buen desempeo de los mismos, as como el seguimiento y apreciacin de sus
resultados, superando las limitantes de tiempo, econmicas y de infraestructura que afectaron algunos tpicos de la
ejecucin.
Para experiencias futuras es necesario realizar una rigurosa evaluacin previa tanto de los recursos humanos como financieros
indispensables para el proyecto, para que los factores econmicos y administrativos no afecten la calidad de ejecucin ni la
altura de miras del proyecto. Tambin sera importante considerar para futuras experiencias pilotos algunos items de
inversin que facilitaran labores de ejecucin y produccin de los Talleres como ciertos recursos tcnicos y didcticos-.
Para adecuarse a la realidad estructural del sistema educativo, es necesario desarrollar un trabajo muy coordinado con los
equipos educativos al interior de los establecimientos. En este Plan Piloto, en general se cont con la buena disponibilidad de
directoras y auxiliares, actitud que mostr tener directa relacin con la comprensin lograda por stas, respecto del valor de
la danza en el contexto educativo.
Quedan algunas actividades pendientes como parte del cierre. Sin embargo, creemos que la ejecucin del proyecto Danza
para la Educacin Parvularia en sus aspectos esenciales ha concluido satisfactoriamente, apreciacin que compartimos con las
profesoras de Danza, la Corporacin Danza Chile, el Area de Danza de la Divisin de Cultura MINEDUC y la Fundacin INTEGRA,
por haber llevado en conjunto a buen trmino los objetivos propuestos.
23
Los fundamentos, contenidos, objetivos y metodologa del Programa de Danza para el Nivel Inicial mostraron ser
atingentes al desarrollo de los nios y nias en edad preescolar y a sus naturales necesidades de movimiento,
demostrando correspondencia con el enfoque y objetivos de la Educacin Parvularia.
- El Plan Piloto, a travs de la puesta en prctica de este Programa, cumpli con aportar a los nios y nias de la F. INTEGRA
una experiencia nica de exploracin, expresin, conocimiento y disfrute de su corporalidad, de su mundo propio y de su
interaccin con el entorno, representando una aproximacin vivencial, ldica y significativa al lenguaje artstico de la
danza.
-
La prctica de la Danza en los jardines INTEGRA incidi positivamente en el desarrollo de habilidades socioemocionales e
intelectuales de los escolares propios de la educacin parvularia.
Los aprendizajes en danza colaboraron transversalmente con los procesos educativos de aula, al generar en los escolares
actitudes favorables hacia los procesos de aprendizaje en general, basadas en una mayor disponibilidad en el mbito de su
corporalidad, como mbito de expresin, comunicacin y creatividad personal.
24
De los resultados...
La Danza pudo apreciarse como un mbito de aprendizaje que por esencia integra contenidos de expresin artstica
y de formacin humana, reafirmando el valor que tiene la prctica de la Danza no slo en la educacin parvularia,
sino en la totalidad del Sistema Educativo Formal.
-
El Taller de Danza promovi el trabajo espontneo, exploratorio, libre y natural, posibilitndole a cada uno desarrollar su
propia danza al encontrar su forma particular de expresarse a travs del movimiento, legitimando su singularidad y
favoreciendo el desarrollo de su creatividad, autoimagen, autoestima y una sana interaccin con el entorno de
pertenencia.
Se facilit ampliamente la integracin ldica y saludable en la diversidad, disminuyendo los niveles de agresividad y
violencia con que se expresaban corporalmente al inicio del Taller.
La prctica de la Danza en estos jardines aport una perspectiva de reflexin en torno a los enfoques pedaggicos
de la educacin parvularia y de la educacin en danza, encontrndose similitudes en los planteamientos de base y
diferencias en la prctica y sus resultados.
La F. INTEGRA percibi que a travs de la metodologa y procedimientos que usa la pedagoga en danza se logran
resultados de cualidad distinta al trabajo corporal que habitualmente se desarrolla bajos los enfoques de la educacin
parvularia, constatados en los cambios respecto a la percepcin de s mismos que manifestaron los nios tanto en sus
dibujos como en su desenvolvimiento en el aula.
Tanto directoras como supervisoras de F. INTEGRA reafirman a travs de esta experiencia la necesidad de que las
parvularias cuenten con mayores herramientas del mbito corporal desde su formacin inicial, para enriquecer la calidad
de la relacin pedaggica en el aula y la creatividad en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La visin pedaggica de la Danza, manifestada a travs del Programa de Danza para el Nivel Inicial y del desempeo de las
profesoras de Danza, se percibe como una contribucin para la evolucin de los enfoques educativos del sistema,
reforzando el inters de directivas, educadoras y auxiliares de prvulos por experiencias de perfeccionamiento docente a
travs de la danza.
25
De los resultados...
Este Plan Piloto muestra cmo la presencia de los Talleres de Danza en los jardines contribuye con la modificacin
de creencias instaladas culturalmente respecto al arte de la danza, ampliando la percepcin tanto de parte de
educadoras como de la comunidad familiar y educativa en general.
-
En los casos donde hubo participacin de la familia, se observ compromiso de parte de los apoderados, mostrando
satisfaccin al percibir que sus hijos(as) establecieron otro tipo de relaciones con ellos mismos y con sus pares, y al
comprobar que avanzaron en sus aprendizajes, modificndose en ellos el tipo de expectativas que tenan al inicio respecto
a las finalidades del Taller de Danza, generalmente centradas en la produccin de coreografas.
El hecho de que la prctica de la Danza forme parte del sistema educativo posibilita cambios en la percepcin y
disponibilidad del entorno hacia ella, lo que permite adems superar dificultades que enfrenta la labor pedaggica de la
danza en el sistema educativo. Muchas veces la tendencia a percibir el Taller de Danza slo en su dimensin recreativa y/o
espectculo, le resta importancia en la estructura operativa de los establecimientos.
- La F. INTEGRA apreci estos resultados como parte de las transformaciones culturales necesarias respecto a la visin del
arte y del ser humano en nuestra educacin, que deberan ser impulsadas a travs de iniciativas que puedan adelantarse al
ritmo con que ocurren los cambios a nivel central del sistema educativo.
La pertinencia del Programa de Danza para el Nivel Inicial como programa orientador de la enseanza-aprendizaje
de la Danza establece como prioridad lograr su acogida y publicacin en el MINEDUC, para el beneficio de todos los
nios y nias de la Educacin Parvularia.
-
Queda destacada la importancia de contar con programas orientadores de la danza especficos para cada nivel escolar,
reforzando la necesidad de concluir una propuesta curricular concreta, generada de manera autnoma desde la
especialidad de la Danza hacia las instancias directivas de la reforma educacional.
26
De los resultados...
La creciente motivacin hacia la danza de parte de la comunidad de la F. INTEGRA y de otras instancias del sistema
educativo, habla de la necesidad de contar con profesionales idneos para canalizar e incorporar adecuadamente la
prctica de la danza en los diversos mbitos educacionales.
-
Se realza la importancia de que los educadores en arte sean especialistas. Para contar con ms e idneos especialistas que
puedan ejercer la labor pedaggica de la Danza dentro del sistema educativo formal, actualmente persiste la necesidad de
perfeccionar en la materia a profesionales de danza en general, as como poder elevar la calidad integral de esta
formacin.
La sensibilidad y creatividad que los(las) pedagogos(as) en danza desarrollan durante sus vivencias formativas, tienen un
decisivo rol en la aplicacin de las metodologas de los programas orientadores dentro del sistema educativo, para saber
percibir e indagar artstica y humanamente ms all de la formalidad de los contenidos, y as cumplir con resguardar la
esencia de la danza como arte.
- Tambin reconocemos la necesidad de las profesoras de danza de profundizar en temas relativos al contexto estructural y
contenidos programticos de la educacin parvularia, en aspectos psicopedaggicos y de comprensin emocional. En este
sentido, solicitan ms apoyo de las instituciones que eventualmente estaran a cargo de nuevos proyectos.
-
Las relaciones entre tiempo de clase, localizacin de los establecimientos, carga horaria y retribucin econmica
experimentadas en este proyecto, plantean la necesidad de esclarecer alternativas de contratacin para los profesores de
danza que puedan proponerse aprovechando canales propios de la realidad actual del sistema educativo, o quizs algn
sistema mixto.
27
De los resultados...
Adems de ser un importante antecedente para la realizacin de experiencias pilotos en otros niveles escolares,
este proyecto reafirma el propsito de la Danza en la Educacin, resaltando la necesidad de invertir esfuerzos para
instalarla como un espacio formativo integral continuo, en todos los niveles del sistema educativo formal,
orientado por programas curriculares de Danza y a cargo de los especialistas.
- Para prximas experiencias pilotos se considera favorable incorporar una sensibilizacin para las educadoras, una mayor
participacin de la familia y estrechar el trabajo de equipo entre docentes del jardn, profesoras de danza y equipos
coordinadores.
-
Ante las complejas condiciones estructurales y econmicas que afectan la prctica de la Danza en el sistema educativo,
programtica o extraprogramticamente, es prioritario aunar esfuerzos que permitan construir gradualmente este espacio
desde las bases estructurales del sistema, lo que le dar consistencia y continuidad al beneficio que pueden proporcionar
los talleres de Danza.
- Esta experiencia reafirma los fines para los cuales el ACAD se constituy, al reunir a las instituciones responsables de los
procesos de formacin, investigacin y gestin en el campo pedaggico de la danza para tomar parte en la contribucin
cultural y social que la danza puede hacer al pas. A su vez, los procesos que se abren con la Danza inserta en el sistema
educativo fortalecen el desarrollo de la Danza profesional en toda sus dimensiones.
-
En la gestin desarrollada para los fines de la Danza en la Educacin son importantes los puntos de vista de las
instituciones educacionales que han implementado la danza en sus proyectos educativos, en favor de lograr propuestas
cada vez ms integrales que superen las limitaciones de la realidad actual.
- Fundamental en este proceso, es la colaboracin entre diversas organizaciones e instituciones de danza para potenciar
logros en este campo, canalizando sus valiosos aportes de acuerdo a lo que establecen sus competencias especficas.
28
UNIVERSIDAD DE CHILE
Departamento de Danza
Mariela Ferreira
Karen Connolly
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