LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA

PROPICIAR EL INTERS POR LA LECTURA Y COMPRENSIN

DE LA MISMA FAVORECIENDO AS SU DESEMPEO EN LAS
REAS DE FORMACIN.

DOCENTES RESPONSABLES:
YACKELIN ARIAS
OMAIRA GARCA
CAROLINA URBINA
JAIDER VEGA

I.E GUARUMO
SEDE PUENTE RIO MAN
CCERES-ANTIOQUIA
2014

DEFINICION DEL PROBLEMA

Los estudiantes son del grado 4B de la institucin Educativa Guarumo, sede

Puente Rio Man en el municipio de Cceres, esta sede cuenta con
aproximadamente de 500 a 600 estudiantes, el cual han tenido cambios
frecuentes de profesorado, o en el peor de los casos en ocasiones han iniciado
tarde el ao lectivo por la falta de docentes; en su gran mayora son familias de
muy pocos recursos econmicos dedicados a los trabajos informales el que
deben dejar a sus hijos al cuidado de otras personas o dejarlos solos en la
casa para que ellos mismos promuevan su autocuidado.

Se podra decir que el problema en la comprensin lectora que proviene de

aos anteriores, las posibles causas de este problema pueden ser varias, como
la falta de inters de los estudiantes, el no acompaamiento de los padres y
acudientes en este proceso formativo, y la poca o nula lectura que se da a
nivel familiar o local, lo que puede generar en su proceso educativo dificultades
por falta de comprensin en las reas de formacin que estn cursando debido
a que la comprensin lectora en indispensable en todas las reas del saber.

Todo lo anterior, est generando en los estudiantes apata hacia las actividades
escolares, as como tambin brotes de indisciplina dentro del saln de clases
debido a que los nios que poco o nada leen se dedican a molestar a los
dems compaeros que estn haciendo sus actividades escolares. Tambin se
viene presentando en los estudiantes mucha inasistencia puesto que los
padres al ver el bajo rendimiento de sus hijos deciden muchas veces no
enviarlo a la escuela, lo cual generara al final de ao la reprobacin del ao
escolar.

Es por lo anterior que queremos adelantar un proyecto que permita mejorar

todas estas dificultades y motivar e incentivar a los estudiantes a la lectura y
hbitos de la misma mejorando as su capacidad intelectual.

OBJETIVO GENERAL

Propiciar en los estudiantes del grado 4B de la sede Romualdo Gallego Toro

el inters por la lectura y comprensin de la misma implementando
herramientas tecnolgicas favoreciendo as su desempeo en las reas de
formacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Propiciar espacios para la lectura para despertar la imaginacin e

inters.

Mejorar en los alumnos el hbito lector utilizndola

como una

herramienta de trabajo.

Emplear estrategias tecnolgicas para la comprensin de textos para

una mejor motivacin en los estudiantes.

INDAGACIN

Este proyecto se elabora con el fin de iniciar en la lectura y la comprensin

lectora a los estudiantes del grado 4B, teniendo como base su apata en el
desarrollo de estas actividades dentro del aula de clases, donde la lectura
hace parte del proceso de construccin de la significacin en las reas
incluidas dentro de su formacin escolar.

El desarrollo de este proyecto pedaggico y didctico permitir motivar a los

estudiantes hacia la lectura y su inmediata comprensin de lo ledo a travs
del uso de herramientas tecnolgicas, dando un inicio a la lectura como un
hbito

y guindolos en su aprendizaje, incentivando la produccin de sus

propias creaciones literarias.

Este proyecto tambin ser til para crear buenos hbitos en los nios como lo
son: la lectura, el buen uso del tiempo libre y actividades que favorezcan al
desarrollo intelectual, social, familiar y emocional del estudiante.

Se busca que los estudiantes desarrollen sus capacidades y puedan mejorar

sus condiciones acadmicas actuales para que as puedan ser promovidos al
siguiente ao y puedan llevar a cabalidad el proyecto de vida trazado en aos
anteriores en clase.

TEMATIZACIN

Para presentar un panorama ms amplio sobre este punto, recurrimos a

diferentes tericos.

Sol (2002) recalca que a lo largo de la educacin, la lectura sigue dos

caminos: uno de ellos, tiene como objetivo que los alumnos se relacionen con
la literatura y adquieran el hbito de la lectura, el otro, busca que los alumnos
se sirvan de sta como herramienta para acceder a los nuevos contenidos de
los diferentes mbitos de experiencia, es decir, se persigue el gusto por la
lectura as como el aprendizaje a partir de la misma. Dichas adquisiciones son
fundamentales para poder moverse con autonoma y sin dificultades, por ello,
leer y escribir aparecen como objetivos esenciales en dicha etapa educativa, y
su perfeccionamiento en las posteriores. A pesar del esfuerzo dedicado al
desarrollo de la competencia lectora, muchas de las estrategias empleadas, tal
como destacan Sol (2002) y Navarro (2008) no son adecuadas ya que no
fomentan la comprensin. Ambos subrayan que una de las causas de que los
esfuerzos y el tiempo dedicados al desarrollo de la comprensin fracasen es
porque se sigue pensando que esta es nicamente un problema de
decodificacin dejando de lado otras variables que tambin desempean un
papel importante en la misma.

Muoz y Shelstraete (2008), defienden que el aprendizaje de la decodificacin

es algo necesario en el desarrollo lector, ya que de hecho el nio que no
consigue automatizarla es ms propenso a experimentar dificultades en la
comprensin del texto escrito. Pero, y sin menospreciar la importancia de la
decodificacin, sta no garantiza la comprensin lectora.

Siguiendo a Vallet y Rodrguez (2001), debemos tener en cuenta respecto a la

idoneidad del momento de inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, los
intereses del nio, su grado de desarrollo sensorial: nivel de discriminacin
visual y auditiva; factores psicolgicos, desarrollo psicomotriz y cognitivo, y el

tipo de relacin afectiva. La conjuncin de todos estos factores nos indicarn si

un nio est preparado para leer y escribir.

Por otro lado, tambin es importante destacar que para leer y comprender un
texto el lector requiere y necesita acceder al cdigo del mismo, el cual, como
defiende Sol (2002), est directamente relacionado con la autonoma
personal, es decir, que el nio a lo largo del proceso de aprendizaje de la
lectura sea capaz por s mismo de acceder a los mensajes codificados que
conforman el texto para dar lugar a la lectura del mismo. De esta manera, son
habituales las preguntas y las peticiones de ayuda para comprenderla por parte
de los nios cuando stos todava no dominan dicho proceso, resaltando, a raz
de esto, el papel tan importante que juega el facilitar a los nios el acceso al
cdigo, ya que supone suministrarles estrategias autnomas de exploracin de
dicho campo, as como enriquecer sus conocimientos, inquietudes y
curiosidades. Por ello, es fundamental y necesario tener en cuenta los
conocimientos previos del nio acerca del lenguaje oral y escrito, acerca de las
palabras, y los sonidos, y a partir de ah, permitirle ampliar dichos
conocimientos, a la vez que va adquiriendo otros nuevos.

METODOLOGA

Temas
Qu?

Propsitos

Actividades

Paraqu?

Cmo?

1. Lectura de

Lectura detallada del

cuentos

cuento

Fecha
Cund
o?

Aplicacin de lo ledo.

Reflexin

Con qu?

(desarrollo)

. -Se llevan a la

En el desarrollo de esta actividad, se

biblioteca para

llevaron a la biblioteca para que cada

que escojan un

estudiante escogiera un libro o cartilla de su

libro de cuentos

preferencia para motivarlos hacia la lectura

de su
preferencia.
-Luego de leer

Sept 4

Biblioteca

de 2014

Sala de
sistemas

extraer la idea

2. Apropiaci

Recursos

independiente,

en

su

gran

mayora

escogieron libros de cuentos infantiles que

tuvieran dibujos y .grficos por lo que se
infiere que su tipo de aprendizaje se inclina

principal del

hacia lo visual. Se les pidi que le dijeran a

cuento que

sus compaero de al lado la idea principal

leyeron.

de lo que leyeron.

-En audacity

Sep. 18

En esta sesin se les suministro una lectura

n del texto.

graba la idea

de 2014

principal del texto

Sala de

corta acerca de los dinosaurios, y en parejas

sistemas.

se les pidi que grabaran un aparte de sta.

dado por la
profesora.

Aula de
clases

Se implementa la
estrategia de

Sala de

completar frases
3. Comprensi
n lectora

Manejo de la

y relacionar los

Sept 26

herramienta

sinnimos y

del

tecnolgica Educaplay

antnimas de las

2014

sistemas.
Aula de
clases.

La actividad de completar las frases se

realiz en grupos de dos estudiantes para
completar las frases y buscar sinnimos y
antnimos de palabras inmersas en la
lectura realizada.

palabras
seleccionadas.
4. Creacin
de texto

Producir texto literario

Se les da va libre Octubre

Sala de

En la biblioteca nos reunimos y se le dieron

para escribir un

1 de

sistemas

una pequeas pautas para que elaboraran

cuento y grabarlo

2014

un cuento, esta actividad se hizo de manera

identificando su idea
principal

en audacity,

Aula de

individual y luego que inventaran su cuento

finalmente decir

clases

grabarlo en la herramienta audacity.

de que se trat y
cul fue la
enseanza que
dejo con este
cuento

APLICACIN
Este proyecto pedaggico fue de gran utilidad para los estudiantes porque a
travs de la tecnologa se motivaron

a fortalecer su comprensin lectora,

adems se hicieron compromisos personales de leer con ms frecuencia en la

biblioteca para luego usar el computador escribiendo un cuento parecido con
el nimo de seguir usando la tecnologa.
As mismo, permiti superar las dificultades lectoras que venan presentando
muchos de los estudiantes generando con ello el inters por las actividades
acadmicas y asumir las responsabilidades como estudiantes que son.
Por su parte, este proyecto permiti mejorar la asistencia de los nios a la
escuela, es decir, acabar con la inasistencia a clases, debido a que se
interesaron por ser parte de este proyecto y participar en todas las actividades
del mimo, mejorando sustancialmente en el orden acadmico y disciplinar.

De esta manera estamos seguros que los nios sern promovidos al siguiente
ao y seguirn su proyecto de vida tal como se lo han trazado en sus planes y
no se vern alterado por un problema que ya est resuelto.

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS