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CURRCULO ESPECFICO

PARA PERSONAS
SORDAS

DOCUMENTO DE TRABAJO

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS


(DOCUMENTO DE TRABAJO)
C. DE LA PRESENTE EDICIN:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Serie:
Documentos de anlisis y propuestas sobre Educacin Transformadora e Inclusiva
ROBERTO AGUILAR GMEZ
MINISTRO DE EDUCACIN
NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA
VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DELIA APAZA BALTAZAR
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIN:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

DERECHOS RESERVADOS:
MINISTERIO DE EDUCACIN
LA PAZ - BOLIVIA
NOVIEMBRE DE 2012

La venta de este documento est prohibida denuncie al vendedor al Ministerio de Educacin


TELFONOS (591-2) 2442144 - 2442074

Ministerio de Educacin
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Direccin General de Educacin Especial
CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS
DOCUMENTO DE TRABAJO
NOVIEMBRE - 2012

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

ndice
6
6

I.
II.

Unidad Educativa Especial


Modalidades de atencin

A.
B.
C.
D.

Modalidad directa
Modalidad Indirecta
Evaluacin
Acreditacin

6
11
12
12

III.

Rol y principales acciones de maestras y maestros

13

A.
B.

Atencin directa
Atencin indirecta

13
13

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

2.
UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

La Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a travs


del currculo del subsistema regular o alternativo, con algunas adaptaciones curriculares y
metodolgicas a travs de las modalidades directa e indirecta.
II.

MODALIDADES DE ATENCIN

A)

MODALIDAD DIRECTA

En esta modalidad, en la Unidad Educativa Especial, la atencin inicia desde la Educacin


Inicial en Familia Comunitaria en sus dos etapas: Educacin Inicial en Familia no escolarizada
y Educacin en Familia Escolarizada.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada: Comprende de cero a tres aos
de edad. Esta etapa es fundamental para desarrollo del lenguaje, porque al no escuchar, no
puede adquirir la lengua oral como primera lengua.
Los nios sordos de padres oyentes no adquieren la Lengua de Seas Boliviana (LSB) de ellos,
porque la lengua de los padres es oral y no visual. Si bien, adquirir la LSB es imprescindible, para
estructurar procesos de relacionamientos con su entorno, procesar informacin y conectarse
con su mundo oyente, estos no podrn aprender de forma natural y espontnea sino es con
sus iguales, las personas sordas.
Modelos Lingsticos; los nios sordos al estar en contacto con otra persona sorda adquieren
identidad, lengua y desarrolla su autoestima.
Recursos visuales; la visin es el principal canal por donde se adquiere y procesa la informacin,
por lo tanto es esencial construir aprendizajes a travs de recursos visuales. Mientras ms
materiales visuales y reales sean utilizados, ms beneficioso y enriquecedor ser para los nios.
La asistencia a la Unidad Educativa Especial debe involucrar al padre y la madre del nio
sordo, en horarios especiales por lo menos tres das a la semana. Los profesores sordos, no solo
ensearn la LSB a los nios, sino tambin al pap y la mam. Esto beneficiar en un sentido
positivo; psicolgica y emocionalmente. Los padres podrn aceptar ms pronto la sordera de
su hijo, sensibilizarse y verlo como cualquier nio que crece y se desarrolla.
REA
Identidad cultural de la familia.
Desarrollo integral de la nia y
el nio en la familia.

1.

CONTENIDOS
Primera lengua-LSB
Desarrollo de la identidad
cultural de la familia
Desarrollo de la
identidad de la cultura
Sorda
Desarrollo de su
identidad personal
Desarrollo
de
la
comunicacin y la Lengua
de Seas Boliviana

CONTENIDOS
Primera lengua-LSB

La Unidades Educativas Especiales ofrecen dos modalidades de atencin:


Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada:


Esta etapa abarca de los cuatro a cinco aos de edad. Lo primordial en esta etapa
es seguir apoyando al nio a adquirir su primera lengua, el aprendizaje es gradual
como en el caso de la lengua oral. Los movimientos corporales y gestuales todava son
bruscos, las seas no son bien definidas, pero con la prctica y el contacto con otras
personas sordas, lograr estructurar su comunicacin y expresarse con ms claridad.

REA

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Este proceso debe estar dirigido con el apoyo
de recursos didcticos como objetos de cocina,
ropa, enseres domsticos, muecas, autitos,
lminas, lotas, grficos, dibujos cualquier otro
material visual que ayude a representar el mundo
que le rodea.
Se debe representar cuentos, historias, situaciones
autnticas de la vida diaria para ensear
conceptos abstractos y lograr el intercambio
comunicativo con el nio o la nia sorda.

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

I.

Mi familia y comunidad

Segunda Lengua
escrita y/u oral

Dactilologa

Los saludos
Los alimentos
Los animales
El hogar
Los colores
La escuela

Deletreo, escritura y
lectura del nombre
Das de la semana
propio, compaeros
Los medios de transportes y maestro
Las vestimentas

y comunicacin
La naturaleza
Los deportes

El cuerpo humano
Los verbos I
Los nmeros 1-10

3.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los cuentos, las historias, relatos
familiares son esenciales en la
metodologa del maestro en el aula,
asimismo los recursos didcticos
visuales como; fotografas, recortes,
objetos reales, dibujos, y otros.
Facilitan la comprensin, y desde
ese ambiente visual pueden
comprender mejor el mundo que le
rodea.

Los juegos de roles, ayudan


a comprender temas de la
vida diaria. El maestro sordo
utiliza seas en contexto,
dramatizaciones, para explicar
conceptos abstractos y
complejos, por ejemplo; conocer
las personas y roles dentro de la
familia.

Educacin Primaria Vocacional


Los planes y programas son los mismos del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional. Slo se requiere adaptacin curricular en el rea de Lenguaje y
Comunicacin. Aprender una lengua oral para un nio con lengua visual, resulta muy
complejo y difcil de estructurar, es por ellos que a travs de la LSB, podrn explicarse
conceptos de la lengua oral.

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

Primer grado (seis aos de edad)


CONTENIDOS
Primera lengua- Segunda Lengua
LSB
escrita y/u oral
Uso del alfabeto Uso de la letra
dactilolgico
mayscula
Sustantivos
Morfologa de la
Adjetivos
lengua de seas
Verbos
Artculo
Artculo
Expresin facial
y corporal

REA

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Primera lengua: Todos las reas del
Currculo Base son enseados a travs
de la LSB, a medida que los contendidos
se van profundizando los estudiante
van adquiriendo mas vocabulario en
su primera lengua y comprendiendo la
sintaxis de la misma.
En este grado se debe propiciar actividades
que permitan al estudiante, expresarse,
comunicarse, dialogar e interactuar a
travs de su lengua.
Segunda lengua:

Uso de la lengua
de seas en la
comunicacin

La enseanza de la segunda lengua es


gradual, a partir de cuentos, historia,
narraciones y textos sencillos, se realizan
oraciones que no representa ni Lengua
de Seas Boliviana, ni espaol escrito
correctamente, a estas oraciones se les
denomina texto gua, esto nos permite el
primer acercamiento al castellano.
Los vocabularios de la segunda lengua
deben ser de fcil memorizacin porque
los nios sordos aprenden la palabra
completa, letra por letra.

Segundo grado (siete aos de edad)

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

REA

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

CONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Primera lenguaLSB

Segunda
Lengua
escrita y/u oral

El sustantivo

El gnero y nmero
del sustantivo

Adjetivo

Adjetivo

Pronombres

Pronombres

Verbos
Clasificadores
de la lengua de
seas
Oracin sencilla

Primera lengua: Los contenidos son


enseados a travs de la lengua de seas,
los conceptos y significados son explicados
utilizando una variedad de materiales
de recursos didcticos y pedaggicos
visuales.
Para comenzar a ensear el contenido,
se debe elegir un texto adaptado con
oraciones bien sencillas y con vocabularios
que respondan a las necesidades de
los estudiantes. Debe ser expresado en
lengua de seas utilizando toda su riqueza
lingstica.
Segunda lengua: A partir de este grado se
diferenciar entre la lengua de seas y el
castellano escrito.
De las oraciones de los textos se extrae el
vocabulario que se va a ensear, pero se
debe tomar en cuenta que las palabras
elegidas deben ser de utilidad en la vida
diaria.

Tercer grado (ocho aos de edad)


CONTENIDOS
REA

LENGUA DE SEAS
BOLIVIANA LENGUA
ORAL EN SU MODALIDAD
ESCRITA

Primera lenguaLSB

Segunda
Lengua
escrita y/u oral

Adverbio

Adverbio

Pronombre

Pronombres

Verbos

Verbos regulares e
irregulares

Clasificadores
de la lengua de
seas

Conjugacin verbal
en tiempo presente

Sintaxis de la LSB

Lectura y escritura
de oraciones

ORIENTACIONES METODOLGICAS

La enseanza de la segunda lengua se


la realiza a travs de la primera lengua y
la primera lengua se ensea a partir de
las comparaciones de ambas lenguas.
Se inicia la escritura de oraciones con
conjugaciones verbales
en tiempo
presente y con verbos regulares.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

Sexto grado (11 aos de edad)

Cuarto grado (nueve aos de edad)

CONTENIDOS

CONTENIDOS
Primera lenguaLSB

Segunda
Lengua
escrita y/u oral

Sustantivos

Adverbio

Adjetivo

Pronombres

Conjunciones

Verbos regulares e
irregulares

Clasificaciones
de verbos

Conjugacin verbal
en tiempo presente
y pasado

Parmetros
oracionales

Escritura
oraciones

de

Clasificadores

Signos
exclamacin

de

REA

ORIENTACIONES METODOLGICAS

La metodologa utilizada debe estar


basada en actividades visuales,
textos grficos, ilustraciones, letreros,
videos, esquemas y todo material que
represente procesos de aprendizajes
visuales.
No se debe ensear las dos lenguas
por separado porque se requieren
una de la otra, para comprender las
caractersticas lingsticas de cada
una de ellas.

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD
ESCRITA

REA

Lectura y escritura
de textos

Quinto grado (10 aos de edad)

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA


LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD
ESCRITA

REA

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CONTENIDOS
Primera lengua- Segunda
Lengua
LSB
escrita y/u oral
Clasificaciones Conjugacin verbal
de verbos
en el tiempo futuro
Expresin facial Morfosintaxis de la
y corporal
lengua escrita
Lectura,
escritura
Morfosintaxis de
y produccin de
la LSB
textos
Semntica de la
LSB
La
comunicacin
acstica y visual
Diferencias de
la lengua se
seas naturales,
sealizado
y
lengua de seas

O R I E N T A C I O N E S
METODOLGICAS

Primera lenguaLSB

Segunda Lengua
escrita y/u oral

Clasificacin de
las lenguas de
seas

Conjugaciones
verbales en tiempo
presente, pasado y
futuro.

Niveles de uso
de la lengua de
seas

Anlisis
semntico
de la lengua escrita

Clasificaciones
de lengua de
seas

Anlisis sintctico de
la lengua escrita.

Procesos
anafricos

Produccin de textos
en su modalidad
escrita.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Los contenidos en este grado deben


ser impartidos a travs de textos
producidos con la segunda lengua
sin dejar de lado la produccin de
dilogos, historias, narraciones en la
primera lengua.

Clasificadores
de la lengua de
seas
Estilos
comunicativos
en la Lengua de
Seas

B.- MODALIDAD INDIRECTA

La enseanza de la segunda
lengua se la trabaja a partir de
la primera lengua, para que
los
estudiantes
comprendan
los conceptos y significado de
la estructura lingstica de la
segunda lengua.

Los estudiantes sordos una vez culminado el nivel de Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional pasan a incluirse al Subsistema de Educacin Regular, con el apoyo de un
maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana.
1.

Nivel Secundario Comunitario Productivo; Los planes y programas son los mismos del
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional del Subsistema Regular y la misma
malla curricular.
Las Unidades Educativas Especiales son las encargadas de brindar el apoyo con un
maestro de lengua de seas, el mismo debe asistir todos los das y realizar el apoyo
permanente.

a.

Estrategias de Acceso

Inclusin y el modelo de educacin bilinge-bicultural para personas sordas.


Recursos didcticos visuales.
El aula en buenas condiciones de iluminacin.
Controlar el espacio donde se encuentra el maestro de apoyo de LSB, no sea
interrumpido por personas u objetos que llamen la atencin.
Ubicar al grupo o estudiante sordo en la primera fila.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

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Organice grupos de estudiantes sordos y oyentes para que estos cumplan la funcin
de tutores de iguales, promoviendo la participacin inclusiva y el respeto a la
diversidad. curriculares

III.- ROL Y PRINCIPALES ACCIONES DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS, UNIDADES EDUCATIVAS,


CENTROS EDUCATIVOS, ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS,
INSTITUTOS TCNICOS Y TECNOLGICOS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIN INCLUSIVA.

b.

Estrategias de comunicacin:

Condiciones lingsticas en la Unidad Educativa; involucrando al plantel administrativo,


de servicio, docentes, padres de familias y comunidad. Garantizando el desarrollo
cognoscitivo, social y afectivo-emocional.
Promover el uso de la Lengua de Seas Boliviana en todos los actos desde lo
pedaggico hasta las actividades extracurriculares que realicen en la Unidad
Educativa.
Propiciar la participacin de personas sordas expertas en Lengua de Seas permitiendo el
asesoramiento lingstico.
Mantenerlos informados de las actividades que van a ocurrir, en casos de cambio
informarles y asegurarse que hayan comprendido bien.

A.- Atencin directa.- Para el nivel inicial en Familia Comunitaria no escolarizada y


escolarizada es fundamental que sea un maestro/a sordo/a, porque ser quien de los
modelos lingsticos para los nios sordos.




c.

Estrategias para captar la atencin:

El contacto visual es un patrn comunicativo bsico y predeterminante para poder


iniciar y mantener la comunicacin.
En general podemos y debemos llamar la atencin de los estudiantes sordos, con
todos los recursos posibles que estn a nuestro alcance, esencialmente con gestos y
movimientos corporales.
En casos de estudiantes que tengan restos auditivos, se podr llamar la atencin de
forma frontal sin exagerar el tono y volumen de voz.

d.- Algunas otras estrategias que nos permiten llamar la atencin del estudiante Sordo:

En caso de estar junto al estudiante sordo, le daremos suaves toques en el hombro.


Si el estudiante sordo se encuentra lejos, mover las manos delante de la persona.
Si el estudiante sordo se encuentra acompaado por tercera persona, decirle que
le avise.
Si est en espacios cerrados como el aula, polideportivo, salas de laboratorios etc.
podemos encender y apagar las luces, de esta manera lograr obtener la atencin.
Si se encuentra en superficies con resonancia, producir vibraciones para llamar la atencin.
Asegurar que los estudiantes nos estn viendo y atendiendo cuando nos estemos
dirigiendo a l.

El nivel Primario Vocacional Comunitario es de exigencia que los maestros dominen la


Lengua de Seas Boliviana, adems debern ser expresivos, creativos, innovadores, con
habilidad de inventar juegos, dramas, historias, canciones, poesas, adivinanzas, habilidad
para dibujar. Esto quiere decir que el maestro debe tener dominio y habilidad en la expresin
facial y corporal, explotando la riqueza de la LSB.
B. Atencin indirecta.- El maestro/a de apoyo de LSB persigue eliminar las barreras de
comunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin de aquellos estudiantes sordos
que se encuentran en Escuelas Inclusivas, Universidades, Centros Tecnolgicos y otros que
brindan educacin y formacin.
1.- Criterios bsicos del maestro de apoyo de LSB

2. Habilidades para un Maestro de Apoyo de LSB




C. EVALUACIN

La evaluacin de los procesos de aprendizajes, se realiza como en todo el Sistema Educativo


Plurinacional; integral, permanente, sistemtica, orientadora comunitaria adaptada con
recursos visuales y apoyada con la Lengua de Seas Boliviana.

D.

ACREDITACIN Y TRANSITABILIDAD:

Los estudiantes de la Unidades Educativas Especiales podrn ser acreditados con las libretas
del Subsistema de Educacin Regular.
Por llevar una misma malla curricular del Subsistema de Educacin Regular, es homologable
la transitabilidad a las Unidades Educativas Inclusivas.

Dominio de competencias lingsticas de la Lengua de Seas Boliviana y la lengua


oral, en sus niveles fonticos, sintcticos, semnticos y textuales.
Calidad, precisin y fidelidad de la interpretacin de forma simultnea de la Lengua
de Seas Boliviana y/o viceversa de la lengua oral, de los contenidos impartido por
el maestro de aula, de tal manera que facilite el acceso del currculo escolar y, a su
vez la funcin del docente.
Dominio de las tcnicas de interpretacin.
Conocimiento de la concepcin de la sordera.
Dominio y aplicacin de adaptaciones curriculares, estrategias metodolgicas
aplicadas a estudiantes sordos.

Habilidad de atencin, concentracin, memoria, anlisis y sntesis.


Agilidad mental, para ordenar el pensamiento, extraer las ideas principales, tomar
decisiones oportunas y razonar de forma gil y rpida.
Habilidad de comprensin y expresin de discursos pedaggicos, lo ms preciso y
fiel posible.
Habilidad de producir con agilidad y fluidez las seas y las palabras requeridas en el
contexto.
Habilidad de adaptacin de la interpretacin de acuerdo al nivel de las personas
con las cuales se encuentre.

3. Funciones del maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana


a. Etapa de preparacin

Preparar la actividad de interpretacin, previa informacin recibida por la maestra


de aula, a fin de optimizar el resultado de la comunicacin.
Coordinar anticipadamente, con la maestra de aula los contenidos a tratarse en el plan
semanal, textos, grficos, videos y otros recursos didcticos que se utilizarn.

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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

Identificar los vocabularios en seas que sern utilizados para la enseanza del
contenido, y verificar su existencia en LSB. En caso de no existir, comunicar a los
directores tanto con el grupo de estudiantes provisionalmente nominarle una sea.
Con el maestro/a de aula planificar las estrategias pedaggicas adecuadas a
los estudiantes sordos y buscar que la interpretacin del discurso pedaggico se
identifiquen y logren que se cumpla el objetivo planificado.
Determinar y usar la vestimenta adecuada para realizar la interpretacin, a partir de
las normas establecida en el cdigo de tica de los Interpretes de Lengua de Seas
Bolivia.

b. Etapa de ejecucin

Realizar la interpretacin de la Lengua de Seas Boliviana a la lengua oral (castellano)


o viceversa.

Transmitir la informacin de forma clara, fiel y confiable. Evitar la traduccin literal
(comunicacin total y otros) incoherencia en el mensaje, sobreproduccin.

Interpretar las intervenciones de los estudiantes sordos de la forma ms clara y fiel
posible.
Utilizar adecuadamente los recursos lingsticos de la LSB.
Demostrar inters de actualizacin vocabularios de la Lengua de Seas Boliviana.
c. Etapa de apoyo de tareas
En la modalidad directa en el Centro de Educacin Especial, el maestro de apoyo de LSB,
dar clases complementarias en las reas, campos y saberes de aprendizaje, especialmente
en las disciplinas de matemticas y lenguajes, el horario depender del la necesidades
que tengan los estudiantes.
Reforzar los temas avanzados, despejar dudas, ensear nuevos vocabularios en LSB,
explicando sus conceptos.
Reforzar en la gramtica de la lengua oral, para mejorar su escritura y lectura.
d. Etapa de coordinacin y verificacin


Participar de todas las actividades que realice la comunidad sorda, a fin de


perfeccionar su LSB.
Participar de los cursos de actualizacin de LSB, emitidos por el Ministerio de Educacin
o la Federacin Boliviana de Sordos.
Mantener la participacin con la Coordinacin Nacional de Intrpretes de LSB.

e. Rol de la Unidad Educativa Inclusiva/ maestro/a de aula






Localizar un espacio de ubicacin del Maestro de Apoyo de LSB, donde no haya


interferencias en la clase y que el estudiante Sordo perciba toda la informacin.
La Maestra de aula debe facilitar los temas que se van a impartir en la clase, as
como el material que va a ser utilizado.
Organizar las dinmicas y actividades de la clase con anticipacin y hacerle conocer
al Maestro/a de Apoyo de LSB, ya que el trabajo de interpretacin requiere de gran
atencin y concentracin mental considerable.
Considerar un descanso de 10 minutos en lo posible cada hora.
Como maestros de aulas podrn contar con un maestro de apoyo, que les facilitar
el acceso a la comunicacin, les apoyar en la enseanza de los estudiantes sordos,
pero no sustituir como los maestros de aula, por ello, no llamar la atencin si no
presentan tareas, no les ayudar en los exmenes, no asignar calificaciones etc.

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

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Los maestros de aulas siempre sern responsables de los estudiantes y del aula.
Por ltimo, aunque el maestro/a de apoyo de LSB est presente en el aula, no deben
olvidar que es posible que su estudiante sordo presente dificultades en el aprendizaje
o talento extraordinario, que tambin deben ser atendidas por usted.

la revolucin educativa AVANZA


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