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Chimbote Per
2009
DIDCTICA
Adaptado de: ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Narcea. Espaa.
2002. Pginas 89-97
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Conviene que cada vieta contenga poco contenido para facilitar la comprensin y
Todos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio
de las palabras clave. Utilizan la imaginacin y creatividad del individuo, pues es l quien
emplear los smbolos o palabras que mejor le ayuden a reflejar en los recuadros o crculos
las ideas captadas como fundamentales.
5. CMO SE ENSEA EN EL LA CONSTRUCCIN DE LAS SUPERNOTAS.
Aunque cada profesor puede idear otro proceso si lo considera ms viable y ms eficaz,
sealamos los momentos siguiendo el modelo paso a paso.
Elaborar una vieta con una palabra, que podra representar el titulo de un tema, libro
o conferencia. Elegimos la palabra PAZ. Se pide a cada alumno que trate de introducir
esta palabra en un recuadro o crculo, deformando alguna o todas las letras, usando
exclusivamente algn signo grfico como un dibujo, mezclando palabra y grfico, etc.
Sera conveniente hacer prctica con distintas frases sueltas individual y/o grupalmente.
Esto facilitar que el alumnado adquiera confianza y seguridad en la construccin de los
recuadros y, hacerlo en grupo, se enriquezca con nuevas formas de hacerlo. Se
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pretende que confe en su imaginacin y que se convenza de que sus vietas son
vlidas, aunque no sean artsticas.
Practica con un texto relativamente corto. En este caso, se puede aplicar la
seleccin de ideas bsicas y no tener en cuenta otras muy secundarias o sin
importancia. Puede realizarse en grupos, aunque ello conlleve ms tiempo del debido al
no existir acuerdo en la seleccin. Para comenzar, se realiza la elaboracin individual y,
despus, en grupos. Recordamos que, en este proceso, el trabajo en grupos tiene como
objetivo primordial dar seguridad y ver nuevas formas de elaboracin de las supernotas.
Aplicacin a un tema de clase. En esta fase se intenta la aplicacin a un tema normal
de clase. Se inicia con la elaboracin individual de las supernotas del tema y,
posteriormente, se pueden elaborar en grupos. Se pretende el refuerzo del dominio de
la tcnica y la conciencia de su aplicacin prctica como tcnica para aprender/estudiar.
Ordenar
Esencia
Grocar
ESTRUCTURAR
Imaginacin
Sentidos
Unidades simples
GRFICOS
Entretenido
Eficaz
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MAPA CONCEPTUAL2
El mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph D. Novak (Novak, 1988:19), quien lo
presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.
Estrategia.- procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en
potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a
organizar los materiales objeto de este aprendizaje.
Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a
estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Como se puede observar esta tcnica permite evaluar las representaciones mentales o las
imgenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante sealar que una
misma informacin puede ser representada de distintas maneras, ya que refleja la forma como
estn organizados los esquemas mentales de cada persona.(ver ejemplo)
Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los estudiantes sobre un
determinado conocimiento o tpico. Esta tcnica nos permite examinar las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de las ideas, as como la forma como el estudiante organiza la
informacin.
De acuerdo con la definicin de Novak, el
fundamentales:
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(Novak, 106).
Ibdem p. 125-128
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Por otro lado, los mapas mentales, igual que los mapas conceptuales, redes, etc., son
instrumentos valiosos para potenciar el cerebro global, que permiten hacer frente a esta
nueva era de la informacin, ya que facilitan el aprendizaje, estimulan y mejoran las
capacidades mentales.
2. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS MENTALES.
Resaltamos dos caractersticas que se consideran esenciales para la comprensin del
significado de los mapas mentales, aunque son similares a otras tcnicas de aprender a
aprender.
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1. Toma como referencia de la expresin grafica la imagen del rbol, con su tronco, races
y ramas.
2. El tema o imagen va al centro.
3. Ideas principales: se sita cada una en una rama que sale del centro; se sintetizan en
palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.
4. Ideas secundarias: salen de la rama correspondiente. Puede haber varias ramas que
salen de la principal.
5. Deben resaltarse en progresin descendente desde el centro, es decir, mayor realce al
centro, despus las ramas principales y as sucesivamente.
6. El dibujo, los colores, etc., sirven para destacar los distintos elementos que facilitan la
memorizacin, mientras que las flechas sirven para unir las ideas relacionadas.
Sugerencias tcnicas de complemento: Adems de las caractersticas tcnicas expuestas
anteriormente, Buzn (1998:174) ofrece once sugerencias que deben tomarse como
criterios flexibles.
1. Una imagen coloreada al centro.
2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
3. Las ideas principales deben ir con letras ms grande que las ideas secundarias.
4. Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierran gran nmero de
asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para ponerse en
contacto con las reas asociativas del cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o
combinando letras).
6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas (proporcionando as el cerebro
una imagen ms fcil de recordar).
7. Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria asociativa). Para
una mayor eficacia tanto de asociacin como de espacio, las lneas vinculadas deben
ser de la misma longitud que la palabra o imagen.
8. Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral
holstico, y facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que mil
palabras).
9. Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas se
recuerdan con ms facilidad).
10. Emplear nmeros u cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre
ellos.
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras,
imgenes, colores, relieves o contorno.
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3)
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El paso siguiente consiste en precisar cules son las causas con ms probabilidad
producen el efecto no deseado. Para ello hay que realizar una valoracin crtica. Si es
posible, lo ms eficaz es obtener datos especficos para hacer esta valoracin, si no, se
puede recurrir a un debate con el conocimiento que los profesores tienen de la marcha del
proceso de enseanza-aprendizaje, cuidando tambin la objetividad del anlisis.
En este momento se define tambin la importancia de cada una de las causas ms
probables, valorando la influencia que cada una de ellas puede ejercer sobre el efecto.
4)
Ibidem
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CONCEPCIONES BASICAS
Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Al igual que las otras
tcnicas estudiadas, son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin
de estructuras de conocimiento. Las redes conceptuales tratan de compaginar dos
planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento
psicolingstico de Chomsky sobre la oracin nuclear(codificaciones semnticas).
Galagovski ofrece lagunas definiciones sobre las redes conceptuales. La concibe como trama
conceptual:
La red conceptual, mediante su correcta
aplicacin didctica, es un instrumento especfico
para explicar la trama conceptual de la temtica,
desde sus oraciones nucleares. (p 51).
La define como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas
principales de un tema y, tambin, como medio para establecer el consenso y compartir
significados:
La red conceptual es un instrumento cuyo uso
adecuado auxilia en la tarea de consensuar
codificaciones lingsticas (p.44)
Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materiales
diferentes:
Una red conceptual es un instrumento que permite
relacionar captulos aislados de un texto
o
unidades del programa temtico lejanas entre s.
La red conceptual es el instrumento ideal para
explicar este tipo de conexiones conceptuales de
largo alcance, que son para los alumnos las ms
complejas de establecer.
Tambin las define como instrumento documento:
Las redes conceptuales resultan ser un
instrumento-documento sobre el cual los expertos
en un tema pueden opinar acerca del significado
profundo y veraz de las relaciones (p.66)
En otro lugar, repite lo mismo, pero inciden en la idea de equipo, las redes son documentos
precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son simultneamente informacin,
resmenes, programas, marcos referenciales y marcos contextualizados.
CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS BASICOS.
En relacin con las caractersticas, resaltamos dos como orientadoras de su definicin:
a) Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de
estructuras semnticas internas, la cual implica la utilizacin correcta y precisa de los
conceptos relevantes de un tema.
b) Jerarquizacin: tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms
importante en el orden jerrquico es el que se establece mayor nmero de conexiones. La
disposicin grafica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.
Elementos bsicos de una red:
Consideramos tres elementos de una red conceptual:
a) Nodos y sus relaciones: la red tiene como punto de partida los nodos, que son conceptos
bsicos de un tema. Con estos nodos se establecen relaciones nodales, que dan lugar a
frases o ideas. Advertimos que para efectuar la relacin se pueden utilizar conceptos
tambin que no tendran la denominacin de nodos por no ser relevantes.
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b) Oracin nuclear: lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama oracin
nuclear. Constituyen la unidad base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues,
hay que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos
o conceptos importante, de los verbos y de los adjetivos.
c) Representacin grafica: la red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos
bsicos o nodos se colocan en un recuadro y la relacin entre nodos se realiza con una
flecha para indicar que concepto se relaciona con otro. Recordamos que no adoptan una
forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
CONSTRUCCIN TECNICA DE UNA RED.
Partimos de la siguiente idea sobre la organizacin conceptual sealada por Galagovski
(1996:37):
La organizacin conceptual de la estructura
cognitiva, segn este nuevo enfoque, se expresara
semnticamente mediante una red conceptual,
donde cada nodo es un concepto y cada enlace
entre nodos contiene un verbo que configura una
oracin
nuclear
entre
pares
de
nodos
consecutivos.
La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse
los conceptos y sus significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin
significacin conceptual profunda.
En el proceso de construccin establecemos los siguientes momentos:
1. Disponer del tema o captulo de estudio o trabajo.
2. Sacar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes.
3. Seleccionar y hacer oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los
verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, arribaabajo, como en los mapas conceptuales. Recordamos que la relacin entre los nodos se
hace mediante flechas que indican qu nodo se relaciona con otro.
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