UNIVERSIDAD DE PANAMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

VICERRECTORA DE INVESTIGACION Y POST GRADO
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

TEMA:
TECNOLOGA EDUCATIVA

Magster Asesora:
Bertha Ayala de Medrano
Berth13bam@yahoo.es

Realizado por:
Esteban Romero
Zeira Salazar
Vernica Tejedor
Neyra

4-94-245
3-85-2650
9-192-391

Panam, 12 de junio de 2010.

ndice General

Contenido
Pgina
Hoja de presentacin
1

I.
A.

INTRODUCCIN
3
Objetivos

1.

Objetivo General
4

2.

Objetivos especficos
4

B.

Justificacin
4
C. Antecedentes
5
II.

MARCO TEORICO
6

A. Aportaciones de la psicologa educativa a la

Tecnologa de la educacin.
10
a. Desarrollo sobresalientes
10
b. Enfoque Cognoscitivo
13
III.

EDUCACION DE HOY
14

A. La informtica en la Educacin

15

B.

El Docente
17

C.

Estrategias
17

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS

LA TECNOLOGA EDUCATIVA
I. INTRODUCCION
La tecnologa educativa siempre ha existido a travs de los tiempos. En su inicio
como material de apoyo a la docencia y ms tarde como medios didcticos y
audiovisuales para la enseanza.
En nuestros tiempos vemos como el desarrollo de los modernos medios
tecnolgicos y los nuevos enfoques cognitivos se estn incrementando cada vez
ms, de manera que es imposible resistirnos a estos cambios de la teleinformtica.
La educacin ha experimentado cambios importantes en sus objetivos,
estructura y funcionamiento. La tecnologa y comunicacin ha surgido por la
necesidad de dar respuestas a nuestras inquietudes, producto de esa
percepcin, encaminada a la bsqueda de nuevos conocimientos a la
verificacin o correccin de los ya existentes. Debemos hacer nfasis que la
tecnologa y va depender directamente de los objetivos que pretendemos alcanzar.
En esta poca se exige de mayor capacidad para adaptarse a los cambios.
Es difcil conceptualizar y analizar crticamente la investigacin y desarrollo
recientes en tecnologa educativa si no vemos desde que plano disciplinario,
conceptual e histrico se lleva a cabo tal anlisis, conceptualizacin del campo de
la tecnologa educativa.
La educacin siempre ha ido paralelo a los adelantos cientficos, por esto ha
tomado muchos de sus adelantos para desarrollar la enseanzas de manera ms
viable y acorde a la sociedad y cultura, hasta donde esta ha llegado. Como se
ver esencialmente la tecnologa educativa, es que toma gran importancia este

trabajo monogrfico, ya que ser la manifestacin visible de lo que es esta

corriente didctica. Ante esta situacin es que se realizar este trabajo, de tal
manera que pueda ser de beneficio a los lectores de la misma, trataremos de dar
lo mximo en el desarrollo de este tema y as obtener una sntesis acadmica.
Los integrantes en el desarrollo de este tema conjuntamente con la gua de la
profesora esperamos lograr procesos prcticos para su aplicacin en la Docencia
a Nivel Superior.
A. Objetivos
1. Objetivo General
Durante el desarrollo de este trabajo se observar los elementos que tienen que
ver con su esencia como una corriente de trascendental importancia, como la
revolucin tecnolgica y puesta en marcha de proyectos de cooperacin, en la
utilidad de la tecnologa educativa.
Analizar el modelo de la gestin educativa a partir de la incorporacin de las
nuevas tecnologas.
2. Objetivos Especficos
1.

Hacer una investigacin de toda corriente tecnolgica educativa.

2.

observar detenidamente sus elementos de importancia.

3.
Medir el impacto de la comunicacin electrnica en la aplicacin de
la Educacin.
4.
Evaluar su marco de accin, para ver lo producente de esta corriente
en el ambiente educativo.
B. Justificacin
Este trabajo lo podemos traducir en trminos propsito y aportes que pueda
brindar al sistema educativo de una sociedad concreta , debe poseer una
concepcin educativa determinada que trate de llevarla a la prctica.
La tecnologa educativa no slo debe servir para transferir conocimientos
,sino tambin que debe entender a la actividad del sistema de aprendizaje
donde se debe incorporar dispositivos de evaluacin y comunicacin que
suministren la informacin pertinente. La tecnologa educativa debe variar
de acuerdo con las necesidades sociales y debe ser una respuestas a estas
necesidades.
El cambio en el aspecto tecnolgico es lo que le da realce e importancia a este
tema que se ha abordado, pues por esta razn es que se ha dedicado el tiempo
adecuado y oportuno para dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado a
esta corriente y su trascendencia en la actualidad como medio producente y
econmico.

C. Antecedentes
El problema de los vnculos entre la educacin y las nuevas tecnologas de la
comunicacin no es nuevo. As por ejemplo en los 50 y 60 se crey que la radio
iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en Amrica
Latina. Ms tarde, en los 80 se pens que el video pona definitivamente la imagen
mvil al servicio de la educacin. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran
medida, por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a
ilusionarnos con soluciones tecnolgicas a los problemas educativos.
Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en las expectativas
generadas por las nuevas tecnologas, tales como el computador personal , las
redes telemticas o las video- conferencias .
Las redes telemticas por su parte suelen ser utilizadas prioritariamente como un
medio de acceso a la informacin, de cuyo valor empiezan a dudar muchos
docentes que perciben claramente como sus alumnos producen rpidamente
trabajos bajando de Internet textos e ilustraciones que no se molestan en
comprender.
En cuanto al uso de la red como herramienta de dilogo, potenciando las
interacciones educativas, ha sido hasta ahora mucho ms restringido.
As se vio que la tecnologa educativa, va por los videos y posteriormente hasta
ahora la gran utilidad es el Internet, esta es una reflexin del avance no solo de la
ciencia, sino tambin al lado de ella la educacin. Descripcin de la Tecnologa
Educativa Ahora se ver la naturaleza de lo que es la tecnologa educativa, pues
ella es una corriente de la educacin de la cual se desprende la educacin.
II. MARCO TEORICO
El asombroso desarrollo tecnolgico ha planteado al ser humano nuevos desafos
en todos los rdenes de la vida, al punto tal que se habla del surgimiento de una
sociedad tecnolgica y de una cultura tecnolgica que sealaran el inicio de la
llamada era tecnolgica.
La computadora, que viene a ser la tecnologa smbolo de este tiempo; con
aplicaciones en los ms diversos campos de la vida humana, es la imagen o figura
para expresar las nuevas tendencias de desarrollo, la principal protagonista de
estos tiempos tecnolgicos porque es por medio de ella que se optimiza el manejo
automtico de la informacin.
El proceso educativo ha sido afectado por este avance y se han hecho
innumerables intentos de incorporacin de la tecnologa con diferentes resultados.
Tambin como herramienta que apoya el proceso activo de construccin del
aprendizaje y de desarrollo de habilidades y no como un proceso pasivo a la
adquisicin de la informacin.

Con el surgimiento de Internet este tipo de comunicacin adquiere caractersticas

de sincrona o asincrona. Entre las actividades sincrnicas podemos citar los
chats que permiten un intercambio de opiniones en tiempo real con caractersticas
textuales, visuales y sonoras, posibilitando adems preservar la identidad real y
crear una nueva; las aulas virtuales se enmarcan en la sincrona de tiempo en
diferentes espacios fsicos.
Coincidentemente con el desarrollo de estas herramientas se fueron modificando
tambin mltiples procedimientos que involucraban la comunicacin como recurso
fundamental.
La educacin no ha quedado ajena a los cambios impuestos por la globalizacin y
fue necesario adoptar medidas que permitan incorporar los nuevos conocimientos
de otras disciplinas y as poder definir el resultado deseado y conducir las
circunstancias desde el comienzo hasta un final satisfactorio, haciendo uso de un
conjunto de procesos y sistemas que orienten y motiven al personal a realizar
satisfactoriamente su trabajo dentro de un proyecto determinado.
Tecnologa educativa es una ciencia pedaggica que interviene en la educacin en
general, (al igual que la orientacin educativa que puede ser personal o
psicolgica, vocacional o profesional y escolar o educativa y la didctica y la
organizacin la cual tiene que ver con el arte de ensear ella interviene dentro de
las variantes del proceso enseanza- aprendizaje y siempre estar en
construccin porque se ocupa de la evolucin de la educacin) la misma que
mejora la enseanza-aprendizaje, utiliza los adelantos tecnolgicos, despierta y
motiva el inters de los alumnos y posibilita al profesor a tener clases numerosas.
Esta tecnologa es didctica porque supone la utilizacin de medios didcticos
tales como la televisin, las computadoras y ahora el internet.
Esto podra ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividad pedaggica y
la programacin educativa. Ahora la tecnologa didctica se divide en: Educacin
programada, personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar la
educacin (enseanza o instruccin) programada. La educacin programada es
en su naturaleza un mtodo prominente de individualizar la enseanza, esto con el
propsito que cada estudiante trabaje y progrese segn su propio ritmo y
posibilidades. Esta instruccin programada se puede efectuar con el uso de
mquinas, anotaciones o libros. Este mtodo permite elaborar textos, materiales
didcticos interactivos y autoaplicables, es decir, el estudiante podr aprender los
conceptos del texto de una manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia
permanente de un profesor o facilitador. La enseanza programada no pretende
sustituir los otros procesos educativos, sino que se propone como un recurso
auxiliar til para hacer su actividad ms en consonancia con las exigencias de los
diversos estudiantes, para aligerar su empeo de tareas de transmisin de
informaciones y para hacerle ms disponible respecto a la actividad educativa, que
es el aspecto que ms cualifica su trabajo. Entre las ventajas de esta manera
educativa se pueden mencionar los siguientes:

Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.

Menores dificultades que con los mtodos tradicionales.

Mayor aprovechamiento y retencin de conocimientos.

Reaccin favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje.

Un nuevo papel por parte del profesor.

No solamente se mencionar la descripcin total de la tecnologa educativa, sino

tambin que ella tiene algunos aspectos a parte de las ventajas mencionadas,
entre estas se puede observar.
1.
La educacin programada tambin conocida como aprendizaje
programado, instruccin automatizada, tecnologa educativa instruccional y
mquina de enseanza, la cual incluye aspectos tales como de la TV en la
enseanza, las pelculas educacionales, (Ahora el Internet) tiene ciertos de los
cuales mencionaremos los siguientes: Se identificar las conductas que el
estudiante deber ejecutar en el programa, tambin las condiciones bajo las
cuales el estudiante manifestar dichas conductas, as como las restricciones
que se le imponen y los recursos que lo proveen. Prueba experimental. sta se
lleva a cabo durante la elaboracin del programa. Teniendo el material, ste es
experimentado en una muestra piloto de estudiantes con caractersticas
similares a las que el programa esta destinado.
2.
Velocidad individual. Es el propio estudiante el que fija el paso o la
velocidad con los que estudia el programa. Lo hace tan rpidamente como su
propia habilidad y nivel de motivacin le permite, estando en todo momento
libre de influencias externas. Respuestas abiertas. El estudiante responde
frecuentemente a preguntas implcitas y explicitas a lo largo del programa.
Estas pueden tomar varias formas:
Escribiendo una palabra que falta en una frase.
Escogiendo entre varias opciones de respuesta.
Respondiendo a prcticos y cuestionarios.
Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo del programa,
tienen por objeto el conservar constante la atencin del alumno por el contenido
del programa. Conocimiento inmediato de resultados. En trminos amplios
consiste en proporcionar al estudiante informacin rpida y oportuna de lo correcto
o incorrecto de sus respuestas. Lo importante de este aspecto es que sea siempre
inmediato a la respuesta del estudiante.
Observables Los objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en la
conducta de los educandos lo planeado con antelacin. Ejecutables y precisos
todos los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible, tienen que ser
en su naturaleza precisos, esta da a esta corriente la posibilidad de ser como se
proclama ella misma, que su objetivo es la educacin. Sometidos a dictamen
tcnicos Estos dictados tcnicos deben estar sujetos a ciertas leyes que
ordenadamente proporcionan viabilidades en el cumplimiento de lo propuesto en
el objetivo.

Metodologa es de vital importancia en la tecnologa educativa, pues en el proceso

enseanza-aprendizaje. La metodologa es uno de los recursos para poder llegar
a algo y al mismo tiempo delimitar la posicin en cuanto a la accin educativa. Los
mtodos tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje, gracias
a el, se puede elaborar los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporados
con menor esfuerzo como ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumno. Mtodo es el planeamiento general de la accin de
acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas,
viene de las palabras griega meta que quiere decir hacia a y todos que significa
camino.
El mtodo no es ms que la direccin hacia algo determinado como un objetivo
por un camino. Mtodo de enseanza, es el conjunto de tcnicas coordinadas
para la direccin del aprendizaje del educando y as guiarlo a la meta, mientras
que el mtodo didctico es el conjunto de procedimientos didcticos que dirigen el
aprendizaje de estudiante. En esta corriente el mtodo es de gran utilidad para el
educador, ya que el tiene que llegar al educando a travs de estmulos realizados
por los mtodos y tcnicas que sean favorables al aprendizaje. Tambin la
metodologa en esta corriente sirva para que el educador anteladamente prepare
los materiales para que proporcione su clase con eficiencia, de tal manera que no
improvise la labor educativa. Evaluacin Para esta corriente educativa la
evaluacin igual que la medicin de algo, a travs de ella se valora la idoneidad,
se realiza a travs de pruebas bien objetivas, de tal manera que los resultados
sean medibles, claros y precisos. Se puede resumir afirmando que la evaluacin
en esta corriente educativa trata de comprobar la realidad de los resultados, los
cuales ya haban sido planeados en los objetivos de la misma. La evaluacin sigue
ciertos principios entre los cuales se mencionarn los siguientes:
Se le muestra al estudiante un pequeo segmentos de informacin.
Se le pregunta algo al respeto.
Se le confirma de inmediato su respuesta.
Entre los elementos de la tecnologa educativa al igual que en las otras corrientes
son el educando, el educador y los contenidos de la educacin. Entendemos por
elementos de la tecnologa educativa a las partes o factores que intervienen en el
proceso educativo, entre los elementos de la esta corriente se tiene a los
siguientes: El educando. Es el sujeto que es objeto de la educacin, el es receptor
de la accin educativa, puede ser: Un alumno, el cual es toda persona que de
manera consciente y voluntaria asiste a la escuela o se somete a la accin
deliberada de un maestro. Un educando, el cual es toda persona que recibe
influencia de la accin educativa consciente o inconscientemente venga de donde
venga y como venga.
A.
Aportaciones de la psicologa educativa a la tecnologa de la
educacin:
a. Desarrollo sobresalientes:

Desde el comienzo hasta mediados de la dcada del setenta la tecnologa

educativa alcanzo un gran prestigio por su forma conductista sistemtica; hoy da
no ha podido resistirse al cambio por los nuevos enfoques cognitivos de la
educacin y al desarrollo de los modernos medios tecnolgicos de la teleinformtica.
De acuerdo a Clark, 1989; Chadwick, 1982; y Clarke, 1989, la tecnologa
educativa debe de ser vista en doble sentido. Primero como la tecnologa aplicada
a la educacin y segundo como la tecnologa desarrollada desde la disciplina
psicoeducativos.
Segn Clarke (1982), desde la dcada de los aos cincuenta empieza la evolucin
en las cambios tecnolgicos logrando hasta entonces en los pases
industrializados, abriendo paso a nuevas formas de comunicacin y resolucin de
problemas fsicos y abstractos en el contacto educativo. El uso de los avances
tecnolgicos se ha desarrollado en cuatro campos:
a)
En los mtodos de impresin (textos, manuales, ilustraciones, etc);
b)
En los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del
sonido (la radio)
c)
En los mtodos fotogrficos electro magntico, y electrnicos de
registros de imaginacin estticos y movibles (la televisin, video grabaciones,
etc.)
d)
En la concepcin y uso de4 las maquinas lgicas para computo y
procesamiento de la informacin (las microcomputador).
e)
La introduccin de las nuevas tecnologas al mbito educativo, ha
determinado:
1.

Incorporar un modelo de racionalidad practica,

2.
Ampliar el horizonte de conocimiento y tcnicas dentro del propio
mbito educativo.
3.
Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para
conseguir mejoras y la optimizacin de los procesos educativos.
Debido a la incorporacin de los nuevos medios tecnolgicos debemos sealar
que la introduccin de estas tecnologas puede ser de gran valor si se consiguen
desarrollar planteamientos educativos innovadores o si se logran situaciones
obstruccionares ptimas, que no son atendibles o que difcilmente podr
conseguirse sin ella. Es de suma importancia que los recursos tecnolgicos,
cualquiera que estos sean, se aprovechen en forma creativa e innovadora; de no
ser as, el mal uso de los mismos puede provocar que se cometen errores, que se
produzcan ms problemas que soluciones.
Coll (1988) ubica a la psicologa de la educacin en 3 dimensiones:

1.
Dimensin terica explicativa : actividad cientfico - profesional
dirigido a ampliar y a perfilar el ncleo terico conceptual: elaboracin de
modelos y teoras
2.
Dimensin tecnolgico instrumental: actividad dirigida a construir y
validar procedimientos de instrumentacin: elaboracin de diseos
psicoeducativos.
3.
Dimensin tcnico practica: actividad de intervencin directa sobre
las prcticas educativas.
El papel principal de la Psicologa de la educacin en la tecnologa de la
Educacin se explica por tres razones:
1.
El saber tecnolgico instrumental en la disciplina, imprescindible
dada su naturaleza tecnolgico aplicada.
2.
El gran caudal de conocimientos tecnolgico desarrollado en las
ltimas dcadas como producto de las demandas sociales, desde el contexto
educativo de los pases desarrollados.
3.
Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la
solucin de problemas educativos.
Con lo anterior expuesto no estamos diciendo que la disciplina psico-educativa
sea la nica o la principal, dentro de las otras disciplinas vinculadas con el estudio
de los procesos educativos. Junto a ella sin duda se encuentran las aportaciones
de la pedagoga, la comunicacin educativa, las distintas didcticas de las reas
escolares, etc.
Sin embargo por la naturaleza del desarrollo de este trabajo, es importante
describir los enlaces existentes entre la psicologa de la educacin y la tecnologa
de la educacin.
Es importante sealar que el significado tradicional del trmino Tecnologa
Educativa (que corresponde mas a la primera de las arriba revisadas) equiparaba
a esta con el uso de medios audiovisuales e incorporaba la enseanza
programada o la confeccin de objetivos sustentadas en el paradigma
neoconductista del aprendizaje, asi como el enfoque de sistemas. De esta manera
partiendo de una concepcin asociacionista del aprendizaje, y con una visin
instruccional reducida a la transmisin recepcin de informacin, tenia como
propsito racionalizar y controlar la practica educativa, tratando de mejorar el
rendimiento de los sistemas educativos.
Segn A. Daz Barriga(1984), esta visin de la tecnologa educativa penetra
sensiblemente las instituciones educativas en Amrica Latina durante las dcadas
de los aos sesenta y setenta, especialmente en aspectos como la elaboracin de
planes y programas de estudio, la evaluacin del aprendizaje, la capacitacin de
docentes y en la organizacin acadmico administrativa de los sistemas
escolares. Cabe sealar, incluso en el inicio de la dcada de los aos noventa,

sigue teniendo una presencia importante en la planificacin y normatividad

educativa en lo que a curricular se refiere.
De acuerdo a algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la
tecnologa de la educacin debido a la llamada revolucin cognoscitiva, que
permite la introduccin de crticas y aportes de la antropologa, lingstica,
ciberntica, ciencias de la comunicacin y psicolgica (Direccin de Investigacin
y Comunicacin Educativa, ILCE, 1993), y se atestiguan estados de transicin y
rupturas hacia paradigmas ms complejos.
Por consiguiente, el intento por conceptualizar a la tecnologa educativa no se
trata de un mero problema semntico ni de una evolucin del concepto. Ms bien
tenemos una larga rupturas, refutaciones, sustitucin de los fundamentos tericos
que han implicado modificaciones sustanciales en el proyecto de la tecnologa
educacional (Direccin de Investigacin y Comunicacin Educativa. Op. Cita, P.6).
La tecnologa educativa no puede definirse simplemente como la aplicacin
unidireccional del conocimiento terico - conceptual de la psicologa educativa al
mbito educativo. Sin embargo, aunque es indiscutible que la tecnologa de la
educacin encierra una serie de elementos instrumentales (Procedimientos,
tcnicas, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc) tampoco se
restringe a estos.
Aportaciones a la Tecnologa de la Educacin derivadas de algunos enfoques
psicoeducativos.
b. Enfoque Cognoscitivo
Segn varios autores, el enfoque cognoscitivo del procesamiento de la
informacin, tuvo su origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, a
raz de las influencias de las disciplinas de la lingstica, la teora de la informacin
y la ciencia de la informtica (De vega, 1984; Gardner, 1987 Pozo, 1989). Se
comenz a gestar en la disciplina psicolgica el movimiento que algunos han
llamado la revolucin cognoscitiva.
A partir de los aos setenta y hasta nuestros das en este enfoque se han
desarrollado una serie de investigaciones e informacin terica sobre las distintas
fuentes de la cognicin (entendida como la adquisicin, organizacin y uso del
conocimiento, V. Neirser, 1982).
Gardner (1987 y Pozo 1989 han mencionado que el enfoque cognoscitivo esta
interesado en el estudio de la representacin mental. Visto de otra manera para
los tericos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el medio
externo, si no mas bien por las representaciones que sujeto ha elaborado, as
como por la serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
Las representaciones elaboradas por el sujeto pueden ser esquemas, marcos,
guiones, planes, estrategias o modelos mentales. El sujeto las organiza dentro de
sus sistemas cognitivo general, las cuales son utilizadas continuamente en sus
intercambios e interpretaciones con lo real.

Los cognoscitivitas han basado sus planteamientos en la analoga mente

computadora, sin embargo, no es aceptada igualmente por todo los partidarios del
paradigma.
Es importante sealar que a juicio de varios autores el paradigma del
procesamiento de la informacin no es una aproximacin monoltica ya que
existen actualmente varios corrientes bajo este enfoque paradigmtico (V. De
Vega 1984, Riviere, 1989).
Con la constitucin de algunos psiclogos clsicos cognitivos de la educacin de
mayor trayectoria como J. Bruner y Ausubel, se desarrollo un gran caudal de
investigaciones.
Veremos como algunas teoras de psiclogos cognitivos constructivitas de la
educacin como J. Brune, Ausubel, Piayet, Vygostski y otros fueron aplicadas al
desarrollo de la tecnologa educativa a travs de la informtica.
III. LA EDUCACIN DE HOY
Hoy da la tecnologa educativa esta en un proceso constante de renovacin en lo
terico y prctico a las nuevas exigencias.
Tiene que incorporarse la Tecnologa Educativa a los centros de enseanza
pblicos y para ello se necesitan docentes preparados. Actualmente cuesta
incorporar y usar la tecnologa adecuadamente.
Una vez que la institucin educativa haya resuelto la cuestin tecnolgica, es
decir, el hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden
determinar, los factores ms importantes que existen para asegurar el mejor
aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los
docentes; ellos son por una parte, la competencia tecnolgica del docente y por la
otra, sus creencias y prcticas pedaggicas.
Mientras muchos educadores estn acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs
para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de
los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologas en la
escuela. Ellos, en general, no fueron formados con las tecnologas por lo tanto
necesitan visiones, ejemplos de cmo ellas pueden mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes
estuvieron disponibles con tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos
nuevos
enfoques,
pero
generalmente
no
disponen
de
l.
Frecuentemente en la educacin se acta desde el maestro hacia el alumno, y no
en sentido inversoy bidimensionalcon una intensidad exagerada en la lectura
y la escritura y otros medios planos. Por lo tanto, actualmente se propicia la
aplicacin de nuevos medios pedaggicos, como aquellos que proporciona la
tecnologa, que liberan al alumno de este mundo bidimensional y le permiten
interactuar en mayor medida con palabras, sonidos, movimientos e imgenes;
adems ellos le admiten interactuar de manera ms estrecha con sus
compaeros, y en ocasiones, adelantarse al maestro.

A. La informtica en la Educacin
El computador usado inadecuadamente, podra traer males de gran profundidad
como la dependencia cultural y tecnolgica inter regional, hasta formar un
abismo entre las regiones mas desarrolladas y las menos desarrolladas,
deformando sus identidades y definiendo de manera inexorable el control
econmico.
El uso de la informtica en la educacin bsica sea tornado tema de grandes
controversias en los ltimos aos. Educadores y psiclogos describen las
innumerables ventajas que la informtica ofrece como auxilio como desarrollo del
raciocinio y la creatividad del alumno. Pensamos que mientras rpidamente ellos
aprendan a convivir dentro de ese ambiente, mejor ser su desarrollo y
desempeo.
Los centros escolares tradicionales en donde el profesor explica las lecciones a
los alumnos, utilizando como nicos instrumentos de comunicacin la pizarra, la
tiza, lpiz, tinta, papel y la palabra han permanecido sin cambios a lo largo de la
historia. Sin embargo, siempre han existido intentos de introducir instrumentos
mecnicos en la escuela para apoyar la labor pedaggica del profesor, pero nunca
como hoy se haba asistido a una introduccin tan masiva, en los centros
escolares como es el uso del computador.
La tecnologa informtica juega un rol importante en este proceso, ya que la
naturaleza del computador facilita la exploracin de espacios de conocimientos y
ejercicios de creatividad, antes inalcanzables. La educacin toma un nuevo rumbo
con la informtica, al abrirse la posibilidad de facilitar masivamente el acceso de la
poblacin a experiencias en los ms diversos campos.
Recordando a Freyre en su Pedagoga del Oprimido y sus concepciones sobre
educacin, nos atrevemos a decir que como toda tecnologa, el computador trae
consigo no solo esta visin liberadora, sino tambin una visin opresora que
puede, de ser adoptada irresponsablemente, traer graves perjuicios a la sociedad.
En el campo de la educacin, cuando se hable de necesidades educativas, dos
enfoques deben ser considerados. Educar para y por la informtica. La educacin
para la informtica se refiere a la necesidad de dominar esta nueva tecnologa y,
por lo tanto, preparar al hombre para el uso productivo del computador.
La educacin por la informtica se refiere a la necesidad de aprovechar el
potencial de la teleinformtica en el sentido de mejorar la eficacia y abaratar los
costos de la educacin de masas.
De esta manera, los objetivos del sistema educativo, en lo que respecta a la
introduccin de la informtica en la enseanza general, podran esquematizarse
de la siguiente forma:
Potenciar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos y facilitar
nuevas formas de representar la realidad;
Desarrollar nuevas metodologas y enfoques interdisciplinarios
para el planteamiento y resolucin de problemas;

Familiarizar a los alumnos con el uso de los computadores y

ensear a utilizarlos para el aprendizaje de las disciplinas escolares y la
realizacin de actividades personales;
-

Facilitar la futura incorporacin profesional de los alumnos.

Es importante aprovechar y utilizar todas las ventajas que pueda brindar la

introduccin de la informtica de la manera ms til y en beneficio de la mayora
de la poblacin. Es importante su utilizacin en la enseanza, pero con objetivos
claros y orientados hacia el desarrollo de la capacidad de pensar, no nicamente
hacia la creatividad y la personalidad del alumno, sino hacia el docente tambin.
B. El docente
En lo que se refiere a la formacin del docente, debe quedar muy claro que ste
es el elemento clave del xito de la introduccin del computador en la escuela.
Difcilmente podemos tener xito en la aplicacin de la informtica en la
enseanza, si los profesores que van a utilizar esta herramienta pedaggica no
estn preparados para su utilizacin.
La informtica es una herramienta que puede ser utilizada en distintos contextos y
su papel ser de acuerdo a los objetivos que tracemos. Del docente depender
que se estimule la investigacin creatividad crtica o la absorcin pasiva de los
contenidos predeterminados. El docente no est percibiendo que la informtica
debe ser utilizada por su valor instructivo y no por la presin social; de aqu los
engaos y desengaos en el uso de la informtica en la educacin. Las
innovaciones que los docentes aceptan son las que consideran como recurso
auxiliar y no mquinas que vienen a sustituirlos. El grado en que la informtica
responde a esos criterios depende del modo en que los profesores perciban su
utilidad.
El aspecto ms importante observado y discutido por los pases que tienen inters
en el uso de la informtica en la educacin es que la mayor inversin se refiere al
entrenamiento de los docentes.
C. Estrategias
El uso de la informtica debe ser introducido gradualmente en la escuela, pero
evitando la ocurrencia de impactos psicolgicos negativos relacionados al uso de
esta herramienta. Su uso en la educacin debe dirigirse a su integracin
progresiva en la vida escolar, en el currculo y, por siguiente, en la prctica
pedaggica.
Las actividades de la informtica aplicada en la educacin se deben canalizar para
promover una educacin ms democrtica, mas tecnificada y de mejor calidad.

Aunque sea progresado en el desarrollo de software, el diseo y de material de

educacin basado en la informtica es una tarea lenta y compleja. Se requiere un
cuidadoso anlisis de los planes de estudio, la seleccin adecuada de materiales
modelos, la realizacin tcnica de los programas y el desarrollo o transferencia del
material aplicable.
Balint y Marton distinguen 3 etapas en el desarrollo de material de la educacin
basado en la informtica:
Planeamiento y definicin terica de un modelo pedaggico que
considere las principales caractersticas del sistema nacional de educacin.
-

Creacin de un plan de estudio

Anlisis de experiencias practicas.

El elemento final de cualquiera estrategia innovadora debe ser la existencia de un

sistema de motivaciones. Si se desea que los profesores se identifiquen con esta
nueva herramienta y la acepten es necesario que estn motivados para hacerlo.
El desarrollo de la Tecnologa ha sido punta de lanza para romper paradigmas, y
nuestra poca no es la excepcin. Se estn rompiendo con paradigmas en
distintos sectores y actividades de la sociedad a causa del desarrollo tecnolgico
y, con detenida atencin, de la computacin e Internet. El rea educativa ya est
involucrada.
La Tecnologa Educativa est propiciando una nueva forma de llevar a cabo los
procesos de aprendizaje, por ejemplo, ensear a distancia.
Las herramientas tecnolgicas desarrolladas para asistir a la Educacin a
distancia han desplazado de cierta forma al profesor. La no presencia de los
iconos educativos y de la misma aula de clases tradicionales, estn proponiendo
un nuevo modelo de este siglo que inicia.
La ausencia del profesor, de un pizarrn, de las bancas y los alumnos reunidos en
un saln de clases, no quiere decir que desaparezcan los hbitos de una
enseanza tradicional, sino que se modifican.
De cierta manera, la Tecnologa est sustituyendo la presencia real de los actores,
sin embargo, la finalidad es la misma: educar.
Multimedia es la aplicacin de dos o ms medios de comunicacin para la
transmisin de los conceptos de un tema de estudio. El video, el audio, las
presentaciones de Power-point, discos compactos CD's o DVD's , pginas web,
televisin, videoconferencia, teleconferencia, entre otros son algunos de los
medios para la transmisin de la informacin y comunicacin.
Actualmente, la Educacin a distancia es asistida por estos medios y ha permitido
el cuestionamiento qu tanto puede sustituir la presencia de un profesor, y en

general, un aula de clases.

Sin embargo, es posible combinar medios no para sustituir al profesor, sino para
enriquecer el aprendizaje. La Educacin actual plantea al alumno como el centro
de los procesos educativos.
El profesor ha modificado su funcin para pasar a ser un facilitador, un asesor, un
gua. En este contexto, la responsabilidad total del aprendizaje es del alumno.
La Multimedia cumple la funcin de hacer llegar al alumno, la informacin
necesaria para su aprendizaje, presentndola de manera atractiva y con el
propsito de obtener un aprendizaje significativo. Por ejemplo, en un saln de
clases cuando el profesor se ha organizado para discutir un tema en especfico, ha
seleccionado un video para ilustrar los conceptos. Utiliza presentaciones en
acetatos para mostrar las ideas principales, y ha diseado una actividad con los
alumnos para discutir las diferentes posturas acerca del tema.
Ahora, en un ambiente de Educacin a distancia, asistida por computadora, el
asesor o facilitador ha propuesto un sitio web para integrar los contenidos bsicos
de un tema, ha integrado a la pgina web un video comprimido para ilustrar los
casos de estudio del tema, propone la elaboracin de animaciones y objetos de
aprendizaje para diferenciar las posturas acerca del tema y, finalmente, programa
un foro de discusin para concretar conclusiones y aclarar conceptos con relacin
al tema.
Cul ha sido la diferencia entre el proceso de aprendizaje con medios
tradicionales con el uso de Multimedia?
En ambos casos se materializ el concepto de Multimedia, pero en el ltimo
ejemplo, slo se utiliz una herramienta: la computadora usando MULTIMEDIA,
varios medios de informacin y de comunicacin.
La Educacin a distancia asistida por computadora lleva implcitamente la
Multimedia. Presenta contenidos de manera atractiva, dinmica y significativa
mediante el uso de una sola herramienta, donde se conjuntan diversos medios de
informacin y comunicacin.

CONCLUSIONES

1_La comunidad educativa de todo los niveles deben tener espacios

virtuales que habiliten de manera justa y equitativa las potencialidades de
la tecnologa en educacin.
2_La tecnologa educativa ayuda mucho a los alumnos de todos los
niveles escolares, pues acelera las actividades y procesos, incrementa la
motivacin y mejora el aprendizaje.
3_ Con la tecnologa los estudiantes aprenden en distintas formas,
velocidades y cada tipo de instruccin tiene sus propias caractersticas
de aprendizaje.

RECOMENDACIONES
1. La Tecnologa educativa debe estar acorde a todos los sectores de la sociedad.
2. Nuestros centros educativos, deben estar dotados de implementos innovadores para el buen funcionamiento y manejos en el proceso EnseanzaAprendizaje.
3. Tecnologa Educativa brinda oportunidad equitativa a todos los sectores
involucrados, debemos hacer conciencia sobre los nuevos roles de los actores que
participan en un ambiente de aprendizaje.
4. Haciendo uso de la Tecnologa Educativa se consigue explotar las habilidades,
destrezas, potencialidades del educando.
5. Con la Tecnologa Educativa hace que la educacin sea ms participativa,
creativa, cooperadora y por lo tanto mas globalizada.

ANEXOS
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