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U N I DA D
ESO
Nmeros reales
4
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin y la concrecin curricular de tu Comunidad Autnoma podrs encontrarlas
en el CD Programacin y en www.smconectados.com.
Nmeros reales
Unidad 1
Programacin de aula
Nmeros reales
Unidad 1
A medida que vamos aumentando nuestros conocimientos y nos planteamos preguntas ms complejas, nos damos cuenta de que el concepto natural de nmero, como cantidad de elementos de un conjunto, es insuficiente. En los cursos anteriores ya hemos resuelto el problema de hallar la incgnita x en igualdades de la forma 8 + x = 2 o 5x = 2, pero nos
surgen nuevos retos para responder a preguntas como Hay algn cuadrado de rea 2?. Nuestra lgica nos dice que
si hay cuadrados de rea 1 y de rea 4, y podemos ir ampliando progresivamente el lado del cuadrado desde 1 hasta 2,
en algn momento obtendremos un cuadrado de rea 2. Pero cunto mide su lado? Grficamente se puede obtener, trazando la diagonal del cuadrado de lado 1, pero cmo expresar su medida?
Ya los grandes matemticos griegos se dieron cuenta de la inconmensurabilidad de la diagonal del cuadrado tomando
como unidad el lado, o de la longitud de la circunferencia de radio la unidad.
En este curso, el estudio de los nmeros reales se centra en la caracterizacin de los radicales y los logaritmos, as
como en las operaciones bsicas asociadas con ellos. Ser en los prximos cursos cuando se ample el concepto de
nmero real a otros mbitos, pero por el momento nuestro inters se centrar en el correcto manejo, con o sin calculadora, de los nmeros reales y de sus operaciones.
Para resolver estos y otros problemas ha sido preciso ir ampliando el concepto de nmero, y as han ido surgiendo los
enteros, los racionales, los irracionales, los reales, los complejos, e incluso en 1843, el irlands William Rowan Hamilton ampli el conjunto de los complejos y construy el conjunto de los cuaterniones, de aplicacin en teora de nmeros, electromagnetismo, fsica cuntica, etc.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de
ampliar el conjunto de los nmeros racionales con los irracionales,
as como su expresin en forma
decimal, y cuantificar el error que
se comete al utilizar aproximaciones y redondeos, tanto en la
utilizacin de la calculadora como
en el clculo manual.
2. Representar grficamente de
manera clara y precisa las situaciones que surgen en los problemas de geometra para poder
apreciar las relaciones de semejanza y expresar algebraicamente las relaciones entre las magnitudes del problema.
COMPETENCIAS
BSICAS
Matemtica
Interaccin con el mundo
fsico
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
CONTENIDOS
Radicales
Racionalizacin de denominadores
Racionalizar denominadores
Inters compuesto
Unidad 1
Nmeros reales
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Aunque se repasan algunos conceptos, es bsico que los alumnos realicen con soltura las operaciones con nmeros racionales, incluyendo las potencias y las reglas de jerarqua, as como el concepto de raz y su relacin con las potencias.
Para las representaciones de nmeros reales es necesario que recuerden los procedimientos bsicos de utilizacin de
la escuadra, el cartabn y el comps.
2. Previsin de dificultades
El concepto de logaritmo es, de largo, el ms difcil de toda la unidad. Los alumnos suelen tener problemas en aplicar
correctamente su definicin y sus propiedades.
NMEROS REALES
Racionales
Irracionales
Expresiones decimales.
Aproximaciones
Representacin
La recta real
Valor absoluto
Intervalos
Potencias
Notacin cientfica
Radicales
Exponente racional
Logaritmos
Inters compuesto
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:
1. Introduccin: desarrolla tus competencias
2. Nmeros reales. Aproximaciones de nmeros reales. La recta real. Valor absoluto. Intervalos
3. Potencias de exponente entero. Notacin cientfica. Radicales. Potencias de exponente fraccionario
4. Operaciones con radicales. Racionalizacin
5. Logaritmos. Propiedades. Aplicaciones de los logaritmos. Inters compuesto
6. Actividades de repaso y consolidacin
7. Trabajo en competencias mediante la doble pgina final de la unidad
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es tambin un factor determinante en cuanto al nmero de sesiones necesarias para desarrollar la unidad.
Nmeros reales
Unidad 1
Programacin de aula
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores. En esta unidad se puede considerar que se trabajan fundamentalmente las subcompetencias de resolucin de problemas, y la de uso de elementos y herramientas matemticos.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Lingstica
Comunicacin escrita
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Aprender a aprender
En las sugerencias didcticas de los epgrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexin y debate en
relacin con las actividades sealadas.
4
Unidad 1
Nmeros reales
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
Social y ciudadana
Cultural y artstica
Tratamiento
de la informacin y
competencia digital
DESEMPEO
4. nivel de concrecin
Resolucin de
problemas
Uso de elementos y
herramientas
matemticos
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo cientficotecnolgico
Conocimiento del
cuerpo humano y
disposicin para una
vida saludable
Desarrollo personal y
social
Participacin cvica,
convivencia y resolucin
de conflictos
Compromiso
democrtico y solidario
con la realidad personal
y social
Sensibilidad artstica
Matemtica
Interaccin con el
mundo fsico
DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin
Nmeros reales
Unidad 1
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo especfico de las competencias que se citan en la
tabla de la pgina anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educacin en valores:
Educacin ciudadana: educacin para el consumo en las actividades 69 a 72 y 120 a 122 y en Aprende a pensar.
Educacin para el desarrollo y para la igualdad: en Estima y comprende.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto estn clasificados por un cdigo de colores segn su dificultad: verde, nivel bsico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podr adaptar el contenido de la unidad bien a las caractersticas particulares de la clase, bien
a las especficas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Adems, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
Cuadernos de matemticas. 3. de ESO: N. 1: Nmeros reales
Cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 3. de ESO
Bibliogrficos
Internet
SM
www.smconectados.com
www.librosvivos.net
Nmeros reales en las pginas correspondientes a 4. de ESO del Ministerio de Educacin:
Otros
Otros
materiales
Unidad 1
La calculadora cientfica va a ser un instrumento bsico en el desarrollo de los contenidos de este curso.
Hay que asegurarse que los alumnos la manejen con soltura y propiedad. En este tema deben conocer
los modos de redondeo y cientfico, la notacin cientfica y el clculo de races, potencias, logaritmos y
exponenciales.
Nmeros reales
Sugerencias didcticas
Desarrolla tus competencias
El tema tratado es un ejemplo claro de la utilidad de las
matemticas en la modelizacin de la naturaleza.
Es evidente que todos los alumnos conocen qu es un terremoto, ya sea por las informaciones de prensa o televisin,
por las recreaciones de pelculas o por las referencias en
los libros de texto, pero es importante hacerles reflexionar
sobre los diferentes aspectos de estos fenmenos naturales: su origen en la naturaleza dinmica de la corteza terrestre, sus efectos sobre la poblacin y las infraestructuras
de todo tipo, y la investigacin sobre su prediccin y sobre
las normas para controlar los daos.
1. Nmeros reales
Los estudiantes tienden a utilizar la calculadora para
obtener la expresin decimal de una fraccin, y aunque
en muchos casos es recomendable para ganar tiempo,
est bien que efecten la divisin aplicando su algoritmo con dos objetivos:
No perder la agilidad en el clculo mental.
Observar los restos parciales para comprender que el
resto o es cero o tiene que repetirse, dando lugar a la
expresin decimal peridica.
Determinar, utilizando la calculadora, expresiones decimales peridicas con perodos largos de ms de 10 cifras.
15
Por ejemplo, de .
23
Aunque en 3.o de ESO ya vieron el clculo de la fraccin
generatriz, conviene recordarlo.
Hay que tratar de conseguir que los alumnos comprendan o al menos lleguen a intuir que ni los nmeros racionales ni los irracionales tienen un siguiente, es decir, que
entre dos nmeros racionales o irracionales siempre hay
infinitos nmeros racionales e irracionales.
Medio
4, 5 y 79
Alto
138
7, 80 a 83 y 125 a 127
Medio
Alto
86
3. La recta real
Mostrar que, aunque el proceso podra ser largo, todos los
nmeros racionales se pueden representar exactamente en la recta real.
Comprobar con distintos ejemplos que todo entero positivo puede descomponerse como suma de cuatro cuadrados
perfectos a lo sumo. Proponer a los alumnos que busquen
nmeros que necesiten cuatro. As hay que realizar, como
mximo, tres construcciones con el teorema de Pitgoras
para representar la raz cuadrada de un entero positivo.
Es interesante comentar en clase que varios problemas
clsicos a lo largo de la historia de las matemticas que
no tienen solucin, como la cuadratura del crculo y la
duplicacin del cubo, se habran podido resolver si se
pudieran representar exactamente los nmeros y 2
en la recta real.
Inculcar a los alumnos la idea de que los nmeros reales completan la recta real y, por tanto, a cada punto le
corresponde un nmero real, y a cada nmero real le
corresponde un punto.
12 y 87
Medio
13 y 88
Alto
14 y 15
Unidad 1
Sugerencias didcticas
17, 18 y 89 a 93
Medio
Alto
22, 23, 97 y 98
Medio
24 y 99
6. Radicales
En este epgrafe, lo ms interesante es el concepto de
radical y conocer sus propiedades y operaciones.
Es frecuente el error de los estudiantes de considerar
que las races cuyo radicando es negativo no existen. Conviene aclararles que cuando el ndice es impar, siempre
hay una solucin real, y si el ndice es par, no hay soluciones reales, pero s de otro tipo.
Medio
28 y 104
29
Alto
39 y 103
Medio
Alto
142 y 143
9. Racionalizacin
Para mostrar la utilidad de la racionalizacin de denominadores, se puede proponer alguna actividad como
3
6
+
efectuar, sin calculadora,
.
2 1
3+ 2
46 y 47
Medio
48, 49 y 108
Bsico
31 a 34 y 102
Medio
35 a 37 y 105
Unidad 1
Nmeros reales
Bsico
51 a 53 y 109 a 114
Medio
133
Sugerencias didcticas
56 a 59
Medio
60 a 64 y 115 a 119
Alto
El trmino pH es muy habitual en la publicidad de productos de limpieza e higiene. De hecho, es una informacin
que aparece en el etiquetado de muchos de tales productos: geles, lejas, limpiadores
Dado que muchos de los alumnos estarn cursando tambin la asignatura de Fsica y Qumica, sera aconsejable
realizar algn tipo de experiencia en colaboracin con el
profesor correspondiente.
69
Medio
70 a 73 y 134
Actividades
120 a 122. Se puede aplicar aqu lo ya comentado respecto de las actividades 69 a 72.
135. Esta actividad conecta de forma directa con la introduccin de la unidad. En ella se trabaja explcitamente
con la expresin matemtica asociada a la escala de
Richter.
En la pgina 16 presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
Nmeros reales
Unidad 1
Actividades de refuerzo
Unidad 1
Nmeros reales
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los estudiantes que comienzan 4. de ESO han visto ya en cursos anteriores los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales y reales, por lo que esta unidad no les extraa en principio. No obstante, nos vamos a encontrar con algunos estudiantes que tienen verdaderas dificultades para operar con fracciones, por lo que habr que dedicar algn
tiempo a recordarlas.
El clculo mental no hay que abandonarlo, a pesar de que la calculadora ser una herramienta de gran ayuda. As, es
bueno dedicar algo de tiempo a recordar, o aprender, los cuadrados de los 20 primeros nmeros naturales, las 10 primeras potencias de 2 y algunos cubos. Esto nos facilitar el clculo de potencias, radicales y logaritmos.
La calculadora cientfica es un material de gran ayuda y, en muchos casos, indispensable, por lo que es aconsejable
dedicar algn tiempo a explicar su manejo.
Aunque estas actividades de refuerzo estn pensadas para atraer la atencin de los estudiantes y que ellos vean la necesidad del conocimiento y manejo de los nmeros reales en muchos aspectos de la vida ordinaria, conviene que adems insistamos en estos puntos:
Determinar aproximaciones y redondeos hasta un orden preestablecido, y calcular o estimar el error que cometemos.
Efectuar operaciones con potencias y radicales, sin olvidar el cuadrado de un binomio.
Representar nmeros reales, entornos e intervalos en la recta real.
Aprender la definicin de logaritmo resulta clave para entender las propiedades y resolver la mayora de los ejercicios sobre logaritmos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Descomposicin en cuadrados
Se divide la clase en grupos de 3 o 4 alumnos. El juego consiste en descomponer un nmero como suma de varios cuadrados. Es aconsejable no utilizar nmeros superiores a 1000 para que el juego no sea demasiado largo. Se pueden realizar competiciones distintas: en una gana el grupo que realice la descomposicin utilizando el menor nmero de cuadrados; en otra, el que haga la descomposicin en el menor tiempo Tambin se puede proponer a cada grupo un
conjunto de nmeros para que los descompongan.
Resulta interesante que cada grupo busque aquellos nmeros cuya descomposicin requiere al menos cuatro cuadrados. En este ejercicio es curiosa la descomposicin del 365 = 102 + 112 + 122 = 132 + 142.
Exceso
40
Defecto
30
Redondeo
30
4. = 1,618033989; 2 = 2,618033989
1 = 0,618033988
a) Tienen la misma parte decimal, la diferencia en la
ltima cifra se debe al redondeo.
1+ 5 3 + 5
1+ 5
=
b) =
=1+
=1+
2
2
2
1 =
a) 4 4 = 4 22 = 2
b) 2 + 2 = 2 2 = 22 2 = 23 = 8
3 + 3 + 3 = 3 3 = 32 3 = 33 =
c)
= 3 3 3
d) 5 3 5 6 5 = 6 53 52 5 = 6 56 = 5
2
1+ 5
5. a) 30 dB
( 3) =
5 1 1+ 5
=
1= 1
2
2
b) 0 dB
c) 49,29 dB
6. a) A = 103 = 1000
b) B = 55 = 3125
d) D3 = 343 = 73 D = 7
e) E = e2 = 7,39
c) C = 101,2 = 15,85
10
Unidad 1
Nmeros reales
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 1
Nmeros reales
1. Completa la tabla siguiente y escribe las mejores aproximaciones, hasta el orden indicado, por exceso
y por defecto, y los redondeos del nmero 10 = 31,41592654
Decenas
Exceso
Unidades
Dcimas
Centsimas
Milsimas
Diezmilsimas
40
Defecto
31,41
Redondeo
31,42
2.
Tierra
1,497 1011 m
Sol
Velocidad de la luz
300 000 km/s
4= 2
b)
2+ 2= 8
c)
3 + 3 + 3 = 3 3 3
d)
5 3 5 6 5 = 5
4. El nmero de oro, tambin llamado nmero de Fibonacci o proporcin urea, es un nmero irracional
que tiene la expresin = 1+ 5 . Completa esta tabla utilizando la calculadora y contesta a las siguientes
2
preguntas.
Aproximacin con 9 cifras decimales
2
1
a) Tienen la misma parte decimal? Piensa que la calculadora siempre redondea, pero utiliza nmeros
aproximados, aunque el error sea muy pequeo.
b) Completa la siguiente cadena de igualdades operando con radicales.
2
1=
1+ 5
1= ... = 1
2
5. Las ondas sonoras, como todas las ondas, transportan energa, y su intensidad depende de la potencia
del aparato emisor y de la distancia que ha recorrido la onda. El odo humano solamente es capaz de detectar sonidos con una intensidad mnima, llamada intensidad umbral, de I0 = 1012 W/m2. La percepcin que
tiene el odo humano de un sonido se llama sonoridad, se mide en decibelios (dB) y se obtiene por la
relacin = 10log I . Determina la sonoridad de los siguientes sonidos que llegan al odo de una persona
I0
con las intensidades que se indican.
a) I1 = 109 W/m2
b) I2 = 1012 W/m2
6. Expresa las siguientes igualdades mediante potencias y determina el valor de la incgnita en cada caso.
a) log A = 3
b) log5 B = 5
c) log C = 1,2
d) logD 343 = 3
e) ln E = 2
Nmeros reales
Unidad 1
Pgina fotocopiable
1+ 5
1+ 5
2 =
= ... =1+
=
2
4
11
Actividades de ampliacin
Nmeros reales
Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Una vez que los alumnos conocen perfectamente los nmeros reales, sus operaciones, sus propiedades y su representacin, es til motivarles proponindoles problemas de estrategia. Sern ellos los que debern encontrar un camino para que, con los conocimientos que poseen, puedan llegar a la solucin buscada.
Hay que tener en cuenta que no se puede considerar un fracaso el encontrar un camino o mtodo que no sea satisfactorio, ya que el propio fracaso en el intento es un buen mtodo de aprendizaje.
Es bueno que aquellos que hayan resuelto satisfactoriamente un problema expliquen a la clase cmo se les ocurri esa
idea, por qu eligieron ese procedimiento, e incluso si vieron otros mtodos o rechazaron otros procesos, por qu lo hicieron; por eso conviene no aportar ninguna ayuda hasta que, una vez transcurrido cierto tiempo, creamos que es necesaria,
porque lo realmente importante no es que los alumnos entiendan los problemas, sino que se les ocurra cmo resolverlos.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Imaginando la historia
En pequeos grupos, imaginar situaciones a lo largo de la historia que hayan determinado la ampliacin del conjunto
de los nmeros naturales y exponerlas al resto de sus compaeros. Se les puede dar diversos ejemplos que les sirvan
de indicaciones.
Un mercader vio aumentar su fortuna hasta que tras una poca de calamidades tuvo que empezar a cuantificar sus prdidas. Al principio deba 5 monedas; luego, 47 Qu conjunto numrico utiliz?
Una princesa que tena un aposento de 6 metros de ancho por 6 metros de largo decidi que no era suficiente para ella y
que quera otro que fuera tambin cuadrado con un rea que fuera justo el doble. Cunto debera medir de ancho y de largo la nueva estancia de la princesa? Qu conjunto numrico us para construirla?
3. a) 41 = 42 + 52
b) 11 = 32 + 12 + 12
e) 2008 = 442 + 62 + 62
c) 75 = 72 + 52 + 12
a)
b)
3 11
5 41
4. a) x 5 [5, +)
b) x 12 (, 12]
12
c) x R (, +)
d) 2 x 2[2, 2]
20 + 20 + 20 + ... = A A2 = 20 + A A = 5
0
0
5.
12
Unidad 1
Nmeros reales
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Nmeros reales
Unidad 1
12
, parece que no es peridica, pero
23
s lo es. Calcula el nmero de cifras del perodo y determina la cifra que ocupa el lugar nmero 2000 despus de la coma.
2. Se sabe que x es un nmero real que verifica 1 < x < 0,5. Indica razonadamente a cules de los
siguientes nmeros reales representa cada letra.
1
1
1
(x + 1)
(1 + x)3
x
x
x2
x
x +1
x2
a
1,5
c
1
e
0
0,5
0,5
h
1
3. Escribe los siguientes nmeros como suma de no ms de cuatro cuadrados perfectos y utiliza esta descomposicin y el teorema de Pitgoras para representar los dos primeros.
a) 41
b) 11
c) 75
d) 531
e) 2008
f) 1000
4. Expresa mediante intervalos y representa en la recta real los valores de x para los que se pueden calcular las siguientes races.
b) 24 2 x
a) x5
d) 4 4 x 2
c) 3 3 x9
2900
7300
8111
1685
25150
32120
Si se utiliza la calculadora hbilmente con los logaritmos y antilogaritmos, se puede hallar una expresin
aproximada de cada uno de ellos en notacin cientfica. Utiliza el siguiente esquema para expresarlos en
notacin cientfica.
Tomo logaritmos
decimales.
An
log An
Aplico propiedades
de los logaritmos.
n log A
Tomo
antilogaritmos.
Y tenemos el
resultado buscado.
10 10
p
Llamo p a la parte
entera de n logA
y q = n logA p.
10 n log A
7. Tomando como aproximacin de log 2 = 0,301030 y utilizando las propiedades de los logaritmos, deduce el valor aproximado de los siguientes logaritmos.
3
4
a) log 20
b) log 16
c) log (0,125)
d) log
32
Nmeros reales
Unidad 1
Pgina fotocopiable
A = 10 10
n
13
PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 1
Nmeros reales
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
1. Sin efectuar la divisin, determina si la expresin decimal de las siguientes fracciones es peridica o
exacta.
7
5
25
18
a)
b)
c)
d)
8
3
12
75
22
2. Si tomamos como valor aproximado el nmero = , determina con cuatro cifras significativas los
7
errores absoluto y relativo.
3. Representa en la recta real los siguientes conjuntos numricos.
a) |x 5| 3
b) E(4, 1)
4. Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado como una nica potencia.
3
a) 5 5
3
:5
b) 2 : 2
1
2
6. Expresa con un nico radical y transforma en una potencia los siguientes nmeros.
a)
b)
( 7)
3
3
3
3
b) 5 54 10 2 2 16
b) log 1000
c) log5 625
d) log2
1
32
b) log2 176
Pgina fotocopiable
14
3ln a +ln b
a) ln A =
2
Unidad 1
Nmeros reales
k2
b) B =
10
Propuesta de evaluacin
Nmeros reales
Unidad 1
b)
2.
7 7
= ; exacta
8 23
c)
25 25
=
; peridica mixta
12 22 3
5
; peridica pura
3
d)
18 6
6
= = ; exacta
75 25 52
22
= 31429
,
y = 3,1416.
7
Absoluto: 3,1429 3,1416 = 0,0013. Relativo:
0,0013
= 0,0004.
3,1416
3. a) x5 3 que se descompone en 3 x 5 y x 5 3.
De la primera 2 x y de la segunda x 8, luego E(5, 3) [2, 8]
b) E(4, 1) luego tenemos ((4) 1, (4) + 1) = (5, 3)
b) 23 (5) (3) = 211
5. a) 4,428 101
16
( 7) =7
5 = 516
b)
b) 5 33 2 10 2 2 24 = 5 3 2 10 2 22
3
8. a) 2, porque 72 = 49
b) 3, porque 103 = 1000
9. a)
log 38,2
= 2,26...
log 5
5
6
(
)
2 = (1510 4)
7. a) 2 33 + 5 322 15 3 = 2 3 3 + 52 3 15 3 = 6+1015
3
4. a) 53 + (2) (3) = 54
6. a)
3= 3
3
2= 2
3
c) 4, porque 54 = 625
1
d) 5, porque 25 =
32
b)
log (13,26...)
= 3,72...
log 2
Nmeros reales
Unidad 1
15
Unidad 1
Nmeros reales
Matemtica
Resolucin de problemas
DESCRIPTOR
DESEMPEO
Social y ciudadana
Participacin cvica, convivencia y
resolucin de conflictos
Interpretar situaciones que tengan que ver con los conceptos de inters y de descuento.
Aprende a pensar
Actividades 69 a 72 y 120 a 122
Conoce el Euribor y su papel en la economa.
Sabas que (epgrafe 12)
Social y ciudadana
Compromiso democrtico y solidario
con la realidad personal y social
Cultural y artstica
Sensibilidad artstica
Matemtica
Uso de elementos y herramientas
matemticos
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Obtencin, transformacin
y comunicacin de la informacin
LO
CONSIGUE
(4 puntos)
CON
NO
TOTALMENTE DIFICULTAD
(2 puntos)
(3 puntos)
NO LO
CONSIGUE
(1 punto)
16
COMPETENCIA Y
SUBCOMPETENCIA
ESO
SOLUCIONARIO