Proyecto Pedagógico de Aula

agosto 11
PROYECTO
PEDAGGI
CO DE
AULA (PPA)
201
4
Proyecto tomado como ejemplo para el

planteamiento de otros proyectos basados en
TIC.
LA
TRANSVERSALID
AD DE LAS
REAS
LINDELIA NOREA QUINTERO
Introduccin: es un material educativo para primaria que permite el trabajo

colaborativo a travs de Proyecto, integrando reas de matemtica, comunicacin y
ciencias sociales como apoyo en la enseanza de la matemtica con uso de las TIC.
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)

Tema: Diseo de materiales instruccionales como herramienta de
apoyo en la enseanza de la matemtica
I PARTE
1. INTRODUCCIN
El equipo ROMALI, en el esfuerzo de brindar la calidad en la
enseanza de la matemtica con el apoyo de recursos
multimedia a travs de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) como el vdeo,
software educativo,
acompaado de una lectura y el apoyo de las herramientas

pedaggicas como: Cmap, clic y paint, pretendemos lograr el
mejoramiento continuo e integrador en la enseanza de la
matemtica en las aulas de clases, teniendo en cuenta:
Equidad: La excelencia en la educacin matemtica

requiere equidad; expectativas altas y un fuerte apoyo
para todos los alumnos.
Currculo: Un currculo es mucho ms que una coleccin

de actividades: debe ser coherente, centrado en temas
matemticos
importantes
bien
articulados
en
los
diferentes grados escolares.
Enseanza: La enseanza efectiva de la matemtica

requiere entender qu saben los alumnos y qu necesitan
aprender, y a partir de esta informacin, retarlos y
apoyarlos para que realicen un buen aprendizaje.
Aprendizaje: Los alumnos deben aprender matemtica

entendindolas,
para construir nuevos conocimientos
activamente, a partir de sus experiencias y de sus

conocimientos anteriores.
Evaluacin: La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de

conceptos
matemticos
importantes
adems,
1
suministrar informacin til tanto a los maestros como a

los alumnos.
Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y

el aprendizaje de la matemtica.
Las tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la

matemtica y la importancia creciente de la educacin cientfica
en la etapa actual de trnsito a la sociedad del conocimiento,
hacia
un
nuevo
paradigma
tcnico-econmico
donde
sus
variables estratgicas son la ciencia y la tecnologa como

portadores del conocimiento, factor clave del mismo, coincide
con el reconocimiento de una serie de insuficiencias en
los
diseos curriculares y prcticas pedaggicas en cuanto a los

objetivos, contenidos, mtodos
y evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje de las ciencias y la matemtica, en

innumerables investigaciones, artculos cientficos y literatura
especializada a nivel mundial, regional y nacional; lo que ha
trado como consecuencia una transformacin del Sistema de
Educacin en General y de las diferentes disciplinas en
particular. Por ello es posible hablar en la actualidad del trnsito
hacia un modelo de enseanza aprendizaje
en el cual la
Informtica va ocupando un lugar cada vez ms preponderante.

2. MARCO TERICO
En nuestro trabajo planteamos el uso del vdeo para la
enseanza y aprendizaje de la matemtica en el nivel primario,
los alumnos se vern motivados frente a la presencia de un
recurso
multimedia
que
les
permita
conectarse
al
tema
relacionando con su entorno, mediante la utilizacin del vdeo

como apoyo al desarrollo curricular, acompaado de una lectura
(cuento).
La planeacin de actividades es de carcter constructivista, a

travs del uso del vdeo, el alumno es el protagonista y motor
de su propio aprendizaje, por tanto, se fomentan los procesos
cognitivos que conducen a una mejor formacin de conceptos
matemticos, as mismo, brinda una idea til de la matemtica
de la vida real.
Los dos elementos, la lectura y el vdeo, nos permiten
desarrollar competencias, capacidades y actitudes en las reas
de comunicacin y matemtica, aprendizajes relacionadas con
la vida cotidiana, cuyo contenido temtico es Fracciones
Equivalentes para el cuarto ciclo del nivel primario, utilizando
recursos y herramientas a travs de la computadora y en ella
algunos software educativos como: Cmap, Clic y Paint.
El uso de la computadora es altamente deseable en la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias y de la Matemtica
en particular. Cuando el alumno utiliza la computadora se logra
un ambiente que lo estimula hacia el descubrimiento y que
facilita la construccin de conceptos. S.Papert, discpulo del
psiclogo y epistemlogo suizo J. Piaget y defensor de la
adquisicin de una cultura computacional, desarroll en el
Laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnolgico de
Massachusetts (MIT).
Partiendo de este punto, el impacto de la computadora como
herramienta en el sistema educativo se ha enmarcado en dos
etapas:
Como
herramienta
de
apoyo
la
resolucin
de
problemas: clculos (como una calculadora) y como

recurso
didctico
(supliendo
las
funciones
de
un
retroproyector). Tales usos constituyen un apoyo al

enfoque del constructivismo permitiendo al alumno la
3
construccin de una nueva arquitectura del conocimiento

e implican un cambio en los procesos de enseanza aprendizaje.
Presencia de computadoras en la aulas significa un

cambio en la actitud del alumno, porque esta herramienta
le facilita la construccin de aprendizajes desarrollando
competencias, habilidades y capacidades.
3. REAS TEMTICAS
Matemtica, Comunicacin y Educacin en Valores
Tema: FRACCIONES EQUIVALENTES
Capacidad: formar el pensamiento matemtico.
La Matemtica es una forma de pensar, de enfrentar problemas,
de
resolver problemas, como una actividad humana es
esencialmente una actividad de pensamiento.

Una vez que admitimos que la tarea de la enseanza de la
Matemtica
es
la
de
desarrollar
el
pensamiento
matemtico, el grupo de investigacin ROMALI considera que

es fundamental:
Interpretar datos de la vida diaria y tomar decisiones en

funcin de esa interpretacin.
Usar la Matemtica en forma prctica desde simples sumas

algortmicas
hasta
anlisis
complejos
(incluyendo
estadsticos) y usar la modelacin.
Poseer un pensamiento flexible y un repertorio de tcnicas

para enfrentarse a situaciones y problemas nuevos.
Poseer un pensamiento crtico y analtico en el razonar

como al considerar otros razonamientos.
Lograr esto requiere:
Buscar soluciones sin memorizar procedimientos.
Explorar patrones sin memorizar frmulas.
Formular conjeturas, no slo hacer ejercicios.
Es aqu donde nosotros consideramos que puede insertarse la

computadora como una herramienta que contribuya a la
formacin de un pensamiento matemtico.
4. RECOMENDACIONES
Para Sadovsky, el proceso de construccin de un conocimiento
matemtico comienza a partir del conjunto de actividades
intelectuales que el alumno pone en juego frente a un problema
para cuya resolucin le resultan insuficientes los conocimientos
de los que dispone hasta el momento.
"Otro aspecto que resulta esencial es que los alumnos aprendan
a moverse entre diferentes formas de representacin para
abordar un problema, que sean capaces de seleccionar aqulla
que resulte ms frtil para resolver la situacin que se les
propone; que puedan, por ejemplo, plantear de manera
algebraica un problema geomtrico o que se den cuenta de que
a veces la representacin grfica de un conjunto de ecuaciones
provee bastante informacin respecto de la solucin de ese
sistema".
Un alumno no aprende a pasar de una representacin a otra en
forma espontnea, sino que es el docente el que debe propiciar
este proceso de interpretacin del conocimiento.
La idea central es que el alumno "capte" el sentido de un
concepto, es decir, que entienda qu tipo de problemas puede
5
resolver a travs de l y cules no puede resolver si lo usa.

Adems, que sepa cmo juega ese concepto junto con otros
conceptos cercanos que se emplean para resolver problemas
ms
menos
similares.
Es fundamental que el alumno pueda recuperar los conceptos y

aplicarlos en otras situaciones. "La resolucin de problemas es
central, pero para ello, en la clase se reflexiona acerca de ellos,
se comparten distintas estrategias producidas por los diferentes
alumnos, se debe alentar a los estudiantes a que propongan
argumentos que muestren la validez de sus resultados, se debe
invitar a revisar lo que se ha hecho hace algn tiempo y
relacionarlo con lo que se est haciendo en ese momento
(contrarrestar los saberes previos), realizar trabajos en equipo
de manera colaborativa, es decir, que los alumnos puedan
transferir los conceptos aprendidos a situaciones nuevas".
5. CONCLUSIONES
Dotar a los alumnos de un saber matemtico, que sepan
precisar que uso harn de ese saber, que incluyan entre sus
elementos fundamentales el teorema de Pitgoras, que la
matemtica se hace en todo y como una ciencia viva est
inmersa en la vida misma, si planteamos de cunto medimos?
cunto pesamos? cul debe ser mi peso ideal?, etc. entre
otras interrogantes que podramos seguir mencionando.
El docente debe fomentar la discusin, el debate, enriquecer la
actividad del aula a travs de planteamientos que se relacionen
con la vida real.
La explicitacin hace posible tomar conciencia del conocimiento,
permite nombrarlo, hacerlo pblico y hablar de l. El alumno
debe defender su punto de vista en una situacin en la que se
6
confrontan diferentes perspectivas comprometiendo a otros

alumnos en la produccin de argumentos que no se elaboraran
si slo tuviera que convencerse a s mismo de la validez de sus
resultados.
Proponer situaciones didcticas a travs de las cuales los
alumnos
puedan
darse
cuenta
de
que
no
siempre
las
comprobaciones empricas permiten decidir o estar seguro.

El alumno, ante una situacin, se hace preguntas, toma
decisiones, encuentra lmites, hace propuestas, decide la forma
de representacin, y, finalmente, fundamenta sus resultados,
de un modo aproximado a como lo hara un matemtico.
La idea es que el docente proponga una situacin y explique
cuando se ha generado una necesidad, luego de que los
alumnos vieron que las herramientas sean insuficientes para
resolver el problema, valoraran la matemtica e iniciarn a
construir nuevos conocimientos.
El
docente
debe
estar
en
contacto
profundo
entre
la
investigacin y la capacitacin docente, hacer que los alumnos

sean tambin investigadores permanentes y concienzudos.
Que los alumnos tengan conciencia de que el conocimiento es
algo que se hace, se construye, mediante el ensayo y el error, y
que ellos, de alguna manera, puedan reproducir lo que hicieron
otros hombres, es un paso importante para la construccin de
aprendizajes.
6. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpFFuVpZuQiCgbPvy.php
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decimal
es_porcentajes/Fracciones_1.htm
http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/metacogni
cion.pdf
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_d
ecimales_porcentajes/Fracciones_1.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racio
nales/mod1/node1.html
nales/Mod2/node1.html
http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm
http://www.geolay.com/pagehtm/aritmet06.htm#222
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/equival1.ht
m
http://www.escolar.com/avanzado/matema074.htm
nales/Mod2/node1.html
Lgico Matemtica 4 Educacin Primaria - Ministerio de
Educacin
Aprendizaje visible, tecnologa visible por Jaime Snchez
Llabaca pginas del 64 al 78.
II PARTE
2.1 PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
Diseo de materiales instruccionales como herramienta de
apoyo en la enseanza de la matemtica.
Objetivo General
Proporcionar situaciones didcticas recreativas que fomenten el uso
de
fracciones
equivalentes
de
forma
eficiente,
empleando
la
8
tecnologa disponible en su entorno partiendo de sus conocimientos

adquiridos en la vida cotidiana.
Objetivos especficos
Relaciona y argumenta conceptos y definiciones de fracciones

partiendo de su entorno real.
Interpreta mediante grficos las fracciones equivalentes.
Identifica fracciones aplicando algoritmos.
Desarrolla la capacidad lgico matemtica solucionando

problemas de clculo.
Competencia
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de
estrategias metodolgicas, conceptos de algoritmos de la adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la
adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros
en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Capacidades y Actitudes
Reconoce y representa grficamente fracciones usuales

equivalentes (propias e impropias).
Desarrollo del pensamiento matemtico
Resolucin de problemas
Comprensin de lectura para la comunicacin matemtica
Contenidos
Fracciones equivalentes:
Definir, demostrar y resolver problemas de fracciones equivalentes.
Fracciones equivalentes. Son las que representan el mismo valor
(tienen distintos numerador y denominador. Pero valen lo mismo.
Actividades para el desarrollo del proyecto en clase

I.
II.
Datos Informativos
Profesores
: AME
Aula
: Huascarn
Equipo
: ROMALI
Ciclo
: IV ciclo de primaria
Tema
: Fracciones equivalentes
Competencias, capacidades y valores

Pensamiento lgico-matemtico: relaciona y argumenta el
concepto de fracciones asumiendo como parte de su entorno
real, comunicacin matemtica: interpreta a travs de la
grfica las fracciones y resuelve ejercicios matemticamente y
resolucin de problemas
identificando las fracciones y
aplicando los algoritmos llega a un resultado correcto.

III.
Seleccin y organizacin de los aprendizajes

APRENDIZAJES ESPERADOS
FRACCIONES
FRACCIONES EQUIVALENTES: aporta a su equipo, conocimientos,
habilidades
equivalentes,
destrezas,
en
aprovechando
el
en
desarrollo
forma
de
eficiente
las
fracciones
la
tecnologa
disponible en su entorno.
d. Desarrollo de los aprendizajes
10
ACTIVIDADES & ESTRATEGIAS

ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
Fracciones equivalentes
Definir y demostrar
Conocimientos previos
Plantear un problema a travs de
una pregunta
Inducir a las fracciones equivalentes Representar grficamente:
Fracciones equivalentes son las
que representan el mismo valor.
Sabemos que hay diversas divisiones
que dan el mismo resultado. Las
fracciones
equivalentes
tienen
distinto numerador y denominador,

pero
valen
lo
mismo.
1
2
2
4
Cada fraccin tiene infinitas otras

fracciones equivalentes a ella.
3
6
Observemos
que
1
2
2
4
3
6
4
8
Son distintas maneras de escribir

la misma fraccin
Por lo tanto; cuando escribimos una fraccin de maneras distintas,

decimos que ests son maneras equivalentes de escribir la fraccin.
1
2
Es equivalente a
Se puede expresar de la siguiente

manera:
1
2
1x2
2x2
2
4
Comprobando las
Al multiplicar el numerador y el
equivalencias
denominador de una fraccin por

el mismo nmero natural (distinto
11
de cero), se obtiene la misma

fraccin, pero escrita de distintas
maneras.
e. Evaluacin de los Aprendizajes
INDICADORES
INSTRUMENTOS & TCNICAS
Asegurar el aprendizaje de la Ficha de Metacognicin
Comprobando lo aprendido:
fraccin.
Manejo
reconocimiento
de
-------------------------------
fracciones equivalentes.
2. Cmo lo aprend?
Lectura de grficas
Expresar
simblicamente
la
-------------------------------3. Para qu me sirve lo que
fraccin equivalente
Relaciona
1. Qu aprend hoy?
la
fraccin
equivalentes con los objetos de
aprend?
--------------------------------
su entorno: frutas, alimentos,

terreno,
etc.
Busca
figuras
fracciones
geomtricas,
equivalentes Investigar en Internet, visitando
con iguales denominadores.
diferentes pginas sobre el tema.
Estrategias para el docente

Como estrategia de motivacin para los nios proyecta el video de
Brian en clase, introduciendo el tema de fracciones, (les lee el cuento
y les muestra el video).
LECTURA (Cuento)
INTRODUCCIN
La profesora de Matemtica inicia la Clase de fracciones equivalentes
leyendo un Cuento, luego pide a los nios de cuarto grado de
12
primaria , extraer un resumen y representar lo entendido en el

cuaderno.
Clase de matemtica
Tema: Fracciones Equivalentes
Grado: IV ciclo de primaria
Estando en pleno desarrollo del

resumen de la lectura
La Herencia a los hijos
El padre en vista de sentirse muy mal
de salud decide dejar en herencia un
terreno a sus tres hijos, reparte de la
siguiente manera:
En esta imagen se observa que el nio
est realizando su ejercicio en la
palma de su manito antes de pasar a
su cuaderno y cuando le preguntan
responde a las curiosidades de la
profesora.
Profesora:
Brian, podras hacernos el favor de
contarnos, bien el cuento?
Despus de haber escuchado la lectura
sobre el cuento de La herencia a los
hijos.
Cuntanos otra vez. Cmo es el
cuento?, cmo empieza el cuento?
13
Brian:
Un seor que estaba muy enfermo ya
casi por morir.
Piensa y dice le voy a heredar...
que cosa le voy a heredar para mis
hijos?
El padre tena solo un terreno, lo
cual deba repartir entre sus tres
hijos.
Este terreno les dejar de herencia,
pero cmo?
Juan era el mas grande, Carlos era el
mayor de sus hijos y ...cmo se llama?
Y Pedro era el mas pequeo.
Brian:
Y Juan y Carlos ya tenan su casa, ya.
Pedro era el que se quedaba solo con
su pap.
Profesora:
Pedro era el ms joven y soltero?
Brian:
Aj
Y Pedro y su pap vivan juntos, como
l ya estaba por morir.
Dice, este terreno le heredar para
Juan.
14
Brian: explica y grafica el terreno en

su manito.
As, as era el terreno
As, as era el terreno.
Este le heredar a Pedro.
Para Pedro, este le heredar para
Carlos.
Y este le heredar a Juan.
Brian:
Y as antes de morir le dijo:
yo tengo un tesoro all en ese
terreno
y ah muri, diciendo yo tengo un
un tesoro all en el terreno.
Profesora:
Cuando muri el anciano los hijos
cultivaron en el terreno?
Brian:
No, lo escarbaron diciendo que iban a
desenterrarlo, diciendo que haba oro.
Despus empezaron a cultivar la tierra
y sacaban buenos productos y llevaron
... al mercado a vender.
Profesora:
Ahhh!, los hijos entonces pensaron de
que el anciano les haba dicho, de que
haba dejado tesoro en el terreno?
Pero t, de este cuento qu has
aprendido?
15
Brian:
Que no debemos ser ambiciosos
Profesora:
Con respecto a la divisin del terreno
te parece justo?
Brian:
Si
Profesora:
Porqu?
Brian:
Porque ellos ya tenan su casa solos.
Pedro no tena casa: Era ms pobre y
mayor.
Profesora:
Entonces tenan ...Pedro tena
menos... digamos en comparacin con
los hermanos.
Brian:
Juan y Carlos ya tenan su casa. Pedro
no tena nada.
Profesora:
Y eso te parece justo?, crees que es
justo ... para los otros hermanos?
Y si el anciano les hubiera dado el
terreno a todos por igual?
Brian:
Tambin.
Profesora: Tambin hubiera sido
bueno. Porqu?
Brian:
Porque ya Pedro ya tienen donde vivir
ya.
16
Profesora:
Pedro ya tendr donde vivir.
De la explicacin. Entiendes qu son
fracciones equivalentes?
Brian:
Si
Profesora:
Si?. Haber cuntame cmo has hecho
ac?
Brian:
Tres. Ac voy a multiplicar por dos
para que me salga otro...otras partes
Brian:
Y entonces ac tambin lo mismo
tengo que multiplicar por dos.
Lo multiplico por dos. Si. Dos por cinco
diez
Profesora:
Escribe, escribe. Ac en tu cuaderno
escrbelo bien.
Necesariamente tiene que ser por dos.
O puede ser por cualquier otro
nmero?
Brian:
Cualquier otro nmero.
Profesora:
Okay, gracias Brian
Interpretacin: no debemos ser ambiciosos, es muy importante en

esta lectura lo que se percibe y se practica una Educacin con
equidad. Y que las fracciones equivalentes nos hayan permitido hacer
una comparacin con hechos de la vida real, de modo que el
aprendizaje es significativo y esta es la forma de resolver problemas
de la vida cotidiana.
17
Fracciones equivalentes (Propias e impropias): Tipos, formas de

presentacin y comprobacin de equivalencias. (mapa conceptual en
Cmap).
Mapa conceptual en Cmap, sobre fracciones equivalentes
El docente mediante la elaboracin del mapa conceptual muestra las
definiciones a cerca de fracciones y tipos de fracciones.
18
19
Para afianzar las representaciones grficas de fracciones el docente

ejemplifica:
Ejemplo 1
Luego haciendo uso del programa Paint muestra la imagen de una
torta, la cual fracciona en cuatro partes y al lado de la imagen
representa y escribe las posibles fracciones equivalentes. Identificar
el numerador y denominador.
Ejemplo 2
Muestra una manzana y la parte en dos, representando grficamente
1/2 .
Ejemplo 3
Empleando la imagen de una sandia, se fraccionan en 8 partes y se
sombrean tres partes, representndose grficamente 3/8.
Se desarrollaran actividades , utilizando software educativo Clic 3.0
Actividad Asociacin: (relaciona cantidades numricas con imgenes
representativa. El docente elabora dicha actividad solicitando luego
que los alumnos resuelvan otras actividades en clic.
Bibliografa
http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/
metacognicion.pdf
Lgico Matemtica 4 Educacin Primaria - Ministerio de
Educacin
20
Descripcin de las actividades

Para facilitar el logro del objetivo se recomienda trabajar en un aula
con computadoras en la que los alumnos trabajen en equipo de 2
alumnos.
Mientras se muestra el mapa conceptual afianzar conocimientos sobre
fracciones equivalentes tomando en cuenta situaciones de la vida
diaria que poseen los alumnos. Cuando se muestra la actividad
realizada en el graficador Paint tambin puede reforzarse con el uso
de material concreto (laminas).
Al desarrollar la actividad de asociacin a travs de Clic 3.0, pedir de
forma complementaria que en su cuaderno expresen grficamente
otros ejemplos de fracciones.
Otra forma de comprobar si dos fracciones son equivalentes es
efectuando la divisin del numerador entre el denominador.
Actividad
En el dialogo con los nios
hacer notar la diferencia entre las
notaciones graficas de fracciones por ejemplo:

Van al mercado y compran kilo de manzanas.
1
2
Kilo
Cuanto significa una torta, que esta dividida en 12 pedazos?.

Respuesta:
1
12
21
FICHA PEDAGGICA
FRACCIONES
Es una unidad dividida en partes iguales.
1. VEAMOS QU RECUERDAN?
Iniciamos el tema planteando una pregunta.
Si cogemos dos manzanas de una docena de manzanas:

Qu tenemos?
2. RECORDEMOS:
Resolucin: se pone las manzanas en fila, partiendo del uno al
doce, as queda resuelto el problema, pero adems me permite
plantear una fraccin.
Respuesta: tenemos dos manzanas
22
3. APRENDAMOS:
Fraccin
Son equivalente si despus de simplificar las
Equivalente
Para obtener otra
fracciones se obtienen dos fracciones iguales.
fraccin equivalente
a una dada nos basta
con multiplicar o
dividir sus
trminos por el
mismo nmero
Ejemplo: si
4
6
a le sacamos la mitad nuestra
respuesta
Ser ahora podemos decir que hemos logrado una
2
3
fraccin equivalente.
Fracciones equivalentes, nmero racional. (Q)

Fracciones equivalentes son las que representan el mismo
valor.
Sabemos que hay diversas divisiones que dan el mismo resultado.
Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y denominador,
pero valen lo mismo.
Cada fraccin tiene infinitas otras fracciones equivalentes a ella.
23
4. REVISEMOS ALGUNOS EJECRCICIOS:

Lo que debemos de tener en cuenta para resolver:
OPERACIONES DE FRACCIONES CON SUMA, RESTA,
MULTIPLICACIN Y DIVISIN
OPERACIONES EN Q
Completa la siguiente tabla de acuerdo a los valores a, b y c dados.
a
a + bc
(a - b)c
a:b - ac
5. RECORDEMOS LO APRENDIDO:
24
Anlisis de imagen: Se observa que un terreno se ha dividido en

partes iguales y en cada una de ellas se han cultivado diferentes
colores de flores. Cul es la fraccin del terreno?
Despus de haber observado la imagen escribe la fraccin: ..............
25
6. Me autoevalu:
http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_capacitacion/
metacognicion.pdf
Mi nombre: ----------------------------------------------------------1. Qu aprend hoy?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cmo lo aprend?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Para qu me sirve lo que aprend?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. INVESTIGUEMOS:
Investigar en Internet, visitando diferentes pginas sobre el tema
fracciones equivalentes:
26
Busca fracciones equivalentes con iguales denominadores.
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/propuestas-didacticasem/v6n2-set-005/index.html
http://historiadores121.blogspot.com/2006/05/integrantes-christianvargas.html
Gua docente
Fracciones equivalentes
En la escena siguiente puedes representar tres fracciones a la vez.
Representa, por ejemplo, las fracciones

Los denominadores en los botones de abajo, los numeradores
arrastrando con el ratn los puntos A, B y C, hasta ver escritas cada
una de ellas.
Podrs observar que ahora las fracciones pueden ser mayores que la
unidad (hemos diseado la escena con 4 unidades)
Habrs observado que las tres representan el mismo nmero.
Se dice que son fracciones equivalentes, esto es:

Observa que si multiplicamos numerador y denominador de la
primera fraccin por 2, nos da la segunda, y si lo hacemos por 3, nos
da la tercera.
O al revs, si dividimos el numerador y denominador de la tercera
27
fraccin por 3, nos da la primera, y si lo hacemos con la segunda por

2, tambin nos da la primera.
Dada una fraccin
, para obtener una fraccin equivalente,
basta multiplicar o dividir, numerador y denominador por un mismo
nmero. As:
Halla dos fracciones equivalentes a
y represntalas en la escena
anterior para comprobar que representan el mismo nmero.

Pero cuando no las podemos representar, cmo averiguamos
si dos fracciones son equivalentes?
pues muy fcil. Por ejemplo si quiero saber si
, basta
comprobar que 12x10=15x8=120
Son equivalentes las fracciones
? y
Comprubalo en la escena anterior.

Otra forma de comprobar si dos fracciones son equivalentes es
efectuando la divisin del numerador entre el denominador.
Fuente:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/4b_eso/Fracciones_decimales_po
rcentajes/Fracciones_1.htm
28
Reduccin de fracciones a comn denominador

Se trata de obtener fracciones equivalentes, pero con el mismo
denominador.
Vamos a reducir a comn denominador las fracciones

a) Mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de 4 y 6 = 12. ste va a ser el
denominador comn, que dividimos por cada denominador.
b) 12:4 = 3; Hay que multiplicar por 3;
c) 12:6=2; Hay que multiplicar por 2;

Ahora tenemos dos fracciones equivalentes a las primeras, pero con
el mismo denominador.
Introduce el valor del m.c.m. de los denominadores en esta escena, y
pulsa el botn solucin de 0 a 1, podrs ver las fracciones reducidas a
comn denominador.
Ejercicio 4
Reduce a comn denominador las fracciones:
a) 5/4 y 7/18
b) 7/3 y 8/27
c) 4/7 y 5/14
d) 3/100
y 5/4
Comprueba tus resultados en la escena anterior.
Puedes introducir las fracciones que quieras y reducirlas a comn
denominador.
Comparacin de fracciones
Introduce en esta escena las fracciones 3/9 y 7/9, que tienen el
mismo denominador (los denominadores en los botones inferiores,
29
los numeradores arrastrando con el ratn los puntos A y B). Cul es

mayor?
Ahora introduce las fracciones 3/4 y 3/7, que tienen el mismo
numerador. Cul es mayor?
De dos fracciones con el mismo denominador es mayor la de
numerador mayor
De dos fracciones con el mismo numerador es mayor la de
denominador menor
Si quieres comparar dos fracciones que no tienen igual ni numerador
ni denominador, redcelas a comn denominador y luego las
comparas, o bien haces la divisin de numerador entre denominador
y comparas los cocientes resultantes.
Construccin del Conjunto Q
Los nmeros han surgido a lo largo de la historia por la necesidad que
ha tenido el hombre de contar, de medir y de repartir, entre otras.
Luego de la aparicin de estos nmeros, los matemticos los
sistematizaron y formalizaron como sistemas numricos, los cuales a
su vez sirven de base para desarrollar otras teoras matemticas, de
gran utilidad para el desarrollo de la humanidad.
Los primeros nmeros que se utilizaron fueron los naturales, sin
embargo, estos nmeros no son suficientes para representar todas
las situaciones cotidianas. Por ello, se dio el surgimiento de otros
nmeros como los enteros, los racionales, etc.
Centro de Investigacin y Desarrollo de Software Educativo
Revista Digital: Matemtica, Educacin e Internet Instituto
Tecnolgico de Costa Rica.
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/
mod1/node1.html
30
Representacin de nmeros racionales en la recta numrica.

Recordemos que el conjunto de los nmeros enteros se denota por
y se define de la manera siguiente :
Podemos representar los nmeros enteros como puntos de una recta
de la manera siguiente:
El segmento de recta comprendido entre dos nmeros enteros

consecutivos se llama "segmento unidad".
De manera similar, recordemos que el conjunto de los nmeros
racionales se denota por
Debido a que si
y se define de la manera siguiente:
; b>0 entonces se cumple que
se conviene en representar los nmeros racionales preferentemente

por medio de fracciones en las cuales el denominador es un nmero
entero positivo.
Recordemos adems que si
puede
; b>0, nmero racional se
considerar como el cociente que se obtiene al dividir
en donde indic
por ;
el nmero de partes en que se divide la unidad y el
nmero de partes que se toman.

De esta manera, si se divide en dos partes iguales cada segmento
unidad en la recta numrica, podemos representar los nmeros
racionales cuya representacin fraccionaria tiene como denominador
2, como se muestra en el ejemplo siguiente.
31
Ejemplo Represente en la recta numrica los siguientes nmeros

racionales:
a.
b.
c.
d.
Solucin:
Representacin de nmeros racionales en la recta numrica.

http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/Mod2/
node1.html
Tipos de fracciones
Fraccin Equivalente: Son equivalente si despus de amplificar o
simplificar las fracciones se obtienen dos fracciones iguales.
Fraccin Unitaria: Numerador igual que el denominador
Fraccin
Irreductible:
Fraccin
que
no
puede
seguir
simplificndose.
. Fraccin mixta: Son fracciones que se forman con un nmero
entero
una
fraccin
comn.
32
1. FRACCIONES. Escol@r.com.
http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm
2. Aritmtica. www.geolay.com.
http://www.geolay.com/pagehtm/aritmet06.htm#222
Relacin de Igualdad
Fracciones de igualdad son las que representan el mismo valor.
Sabemos que hay diversas divisiones que dan el mismo resultado.
Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y denominador,
pero valen lo mismo.
Cada fraccin tiene infinitas otras fracciones equivalentes a ella.
Nmero racional es todo valor que puede ser expresado mediante
una fraccin. Todas las fracciones equivalentes entre s expresan el
mismo nmero racional.
Eduardo Barbero Corral. Ministro de Educacin y Ciencia.
Fracciones Equivalentes.
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/fracciones/equival1.htm
Relacin de Desigualdad
33
Desigualdad de fracciones
El valor absoluto de una fraccin es mayor al valor absoluto de otra,
cuando el producto del numerador del primero por el denominador
del segundo es mayor al producto del denominador del primero por el
numerador del segundo.
Si dos fracciones tienen igual denominador, la de mayor valor

absoluto es aquella que tenga mayor numerador.
Si dos fracciones tienen igual numerador, la de mayor valor

absoluto es aquella que tenga menor denominador.
Si las dos fracciones son positivas, la mayor es aquella que

tenga mayor valor absoluto.
Si las dos fracciones son negativas, la mayor es aquella que

tenga menor valor absoluto.
34
Si una fraccin es positiva y la otra negativa, la mayor es

siempre la fraccin de signo positivo.
Fracciones. Contenidos de Escolar.com.

Conversin de fraccin a decimal
Para cambiar una fraccin a decimal, se divide el numerador entre el
denominador.
Ejemplo:
2/3 = 23 = 0.667
15/8 = 158 = 1.875
1/2 = 12 = 0.5
9/6 = 96 = 1.5
14/5 = 145 = 2.8
Conversin de decimal finito a fraccin.
Para cambiar un decimal finito a fraccin
a)El numerador consiste de los dgitos del decimal expresado sin
punto decimal
b
El
denominador
se
forma
con
10
elevado
la
potencia
correspondiente al nmero de lugares a la derecha del punto decimal.

Ejemplos:
35
0.43 = 43/100
23.006 = 23006/1000
0.667 = 667/1000
1.5 = 15/10
1.875 = 1875/1000
Operaciones de Nmeros Racionales
a) Calcula:
1)
de 120 = 120/3 x 2= 80
2)
de 3600 =3600/5 x 1= 720
3) La mitad de
= 1/2 . 4/5= 2/5
4) La tercera parte de
. Solucin
5) La mitad de la quinta parte de 15 =1/2 . -3=-3/2
6) Cunto dinero tengo si los
de ste son 34 euros.
(2/5) x = 34
2x=34 . 5= 85
Dos fracciones son equivalentes si producto de extremos es
igual
productos
de
medios.
Si multiplicamos, o dividimos, el numerador y el denominador

de una fraccin por un mismo nmero obtenemos una fraccin
equivalente.
36
7) Tres fracciones equivalentes a:

3/5 = 15/25 = 6/10 = 12/20
15/12 = 30/24 = 5/4 = 45/36
8) Calcula x, en cada caso, para que las igualdades sean ciertas:
Solucin: Como son fracciones equivalentes, x =3.7=21; x

=7.5=35; x=5.3=15
Cuaderno de Actividades 3 ESO. miarroba.com.
http://carmesimatematic.webcindario.com/actividadestercero.htm
Propiedades de la Adicin
Propiedad Conmutativa
La adicin de nmeros racionales es conmutativa, ya que no depende
del orden de los sumandos: al cambiar el orden de los sumandos la
suma no vara.
Propiedad Asociativa
37
La adicin de nmeros racionales es asociativa, ya que no depende de

la forma que se asocien los sumandos: si se reemplazan dos
sumandos por su suma efectuada, la suma no vara.
Propiedades de la Sustraccin
Propiedad Uniforme
La adicin y sustraccin de dos nmeros racionales es uniforme ya
que su resultado es nico. Si a ambos miembros de una igualdad se
le suma o resta un mismo nmero se obtiene otra igualdad.
Propiedad Cancelativa
La ley cancelativa es la propiedad recproca de la ley uniforme.
Propiedad de Cierre
La adicin de dos nmeros racionales es cerrada o completa ya que
su resultado es siempre un nmero entero.
38
Elemento neutro
El nmero 0 es el elemento neutro de la adicin y sustraccin de
nmeros racionales.
Elemento Inverso
Todo nmero racional tiene un inverso llamado opuesto aditivo, de
modo que la suma de ese nmero y su inverso es igual al elemento
neutro de la adicin.
Propiedad de la Multiplicacin
El producto de dos fracciones es una fraccin cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de
los denominadores.
39
Propiedad de la Divisin
La divisin de dos fracciones es una fraccin se debe multiplicar la
primera fraccin por la inversa de la segunda fraccin.

Solucin de Problemas
Ejercicios
Represente en un recta numrica los siguientes nmeros racionales:
A. a.
b.
c.
d.
Solucin:
40
B. a.
b.
c.
d.
Solucin
C. a.
D. a.
b.
b.
c.
c.
d.
d.
Solucin
E. a.
b.
c.
d.
Solucin
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/AportesPe/Teoria/Racionales/
Mod2/node1.html
7. ANEXOS
Actividades de fracciones
con el uso del software educativo
Clic 3.0 y Paint
41
Suma y resta de fracciones. Asociacin en clic, sobre

fracciones
Rompecabezas del cuento dibujado en Paint. Lectura de

un cuento, sobre La Herencia a los hijos
Asociacin de la representacin grfica de fracciones
42
Sopa de letras de los trminos empleados en fracciones.

Gua del docente, con contenidos del tema tratado
Intercambia ideas con los alumnos a cerca de las dificultades que tuvieron
al resolver la actividad, (ver intentos, aciertos y tiempo de los grupos), y
43
como actividad final ingresan a las direcciones electrnicas indicadas para

reforzar el tema de fracciones.
44

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agosto 11

Proyecto tomado como ejemplo para el

LINDELIA NOREA QUINTERO

Introduccin: es un material educativo para primaria que permite el trabajo

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)

acompaado de una lectura y el apoyo de las herramientas

Equidad: La excelencia en la educacin matemtica

Currculo: Un currculo es mucho ms que una coleccin

diferentes grados escolares.

Enseanza: La enseanza efectiva de la matemtica

Aprendizaje: Los alumnos deben aprender matemtica

para construir nuevos conocimientos

activamente, a partir de sus experiencias y de sus

Evaluacin: La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de

suministrar informacin til tanto a los maestros como a

Tecnologa: La tecnologa es esencial en la enseanza y

Las tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la

variables estratgicas son la ciencia y la tecnologa como

diseos curriculares y prcticas pedaggicas en cuanto a los

y evaluacin del proceso de

enseanza-aprendizaje de las ciencias y la matemtica, en

Informtica va ocupando un lugar cada vez ms preponderante.

relacionando con su entorno, mediante la utilizacin del vdeo

La planeacin de actividades es de carcter constructivista, a

problemas: clculos (como una calculadora) y como

retroproyector). Tales usos constituyen un apoyo al

construccin de una nueva arquitectura del conocimiento

Presencia de computadoras en la aulas significa un

resolver problemas, como una actividad humana es

esencialmente una actividad de pensamiento.

matemtico, el grupo de investigacin ROMALI considera que

Interpretar datos de la vida diaria y tomar decisiones en

Usar la Matemtica en forma prctica desde simples sumas

estadsticos) y usar la modelacin.

Poseer un pensamiento flexible y un repertorio de tcnicas

Poseer un pensamiento crtico y analtico en el razonar

Lograr esto requiere:

Buscar soluciones sin memorizar procedimientos.

Explorar patrones sin memorizar frmulas.

Formular conjeturas, no slo hacer ejercicios.

Es aqu donde nosotros consideramos que puede insertarse la

resolver a travs de l y cules no puede resolver si lo usa.

Es fundamental que el alumno pueda recuperar los conceptos y

confrontan diferentes perspectivas comprometiendo a otros

comprobaciones empricas permiten decidir o estar seguro.

investigacin y la capacitacin docente, hacer que los alumnos

tecnologa disponible en su entorno partiendo de sus conocimientos

Relaciona y argumenta conceptos y definiciones de fracciones

Interpreta mediante grficos las fracciones equivalentes.

Identifica fracciones aplicando algoritmos.

Desarrolla la capacidad lgico matemtica solucionando

Reconoce y representa grficamente fracciones usuales

Desarrollo del pensamiento matemtico

Comprensin de lectura para la comunicacin matemtica

Actividades para el desarrollo del proyecto en clase

Competencias, capacidades y valores

identificando las fracciones y

aplicando los algoritmos llega a un resultado correcto.

Seleccin y organizacin de los aprendizajes

d. Desarrollo de los aprendizajes

ACTIVIDADES & ESTRATEGIAS

distinto numerador y denominador,

Cada fraccin tiene infinitas otras

Son distintas maneras de escribir