TEST DE BENDER: SU USO EN LA INFANCIA

El valor de las inferencias cualitativas en una prueba psicomtrica

Prof. Lic. Vernica Laplace*
Hemos tratado de saber si los mismos smbolos
se repiten en los dibujos de diferentes nios, habiendo
observado que cada uno representa el problema
que le preocupa utilizando en forma distinta
los mismos smbolos Sophie Morgenstern

Dentro del repertorio de pruebas psicomtricas para nios y nias se encuentra el Test
Gestltico Visomotor de Bender, cuyo objetivo primordial en la infancia ha sido siempre
evaluar la maduracin visomotriz. Asimismo, sabemos que es un instrumento fundamental de
la prctica profesional que nos permite hacer inferencias acerca de la presencia de
determinadas patologas neurofisiolgicas, y en menor medida es capaz de esbozar aspectos
emocionales en juego.
Se trata de una prueba grfica de copia de nueve figuras geomtricas, que permite medir la
funcin guestltica visomotriz entendida como una tarea del organismo integrado por la cual
este responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma
un patrn, una constelacin, una gestalt (Bender, L., 1938). Las figuras fueron desarrolladas
por Max Wertheimer (1923), uno de los psiclogos alemanes fundadores de la teora de la
Gestalt, teora que fundamenta el test y se basa en concebir que desde el primer momento en
que percibimos ya somos capaces de organizar nuestra experiencia segn las totalidades y
slo despus, haciendo un esfuerzo, estamos en condiciones de ver o percibir las partes que
las constituyen.
Lauretta Bender adapta los diseos construidos por Wertheimer y crea los nueve modelos
del test con el mrito de haber puesto el acento en el carcter evolutivo de las posibilidades de
representacin grfica (Fernndez, A., 1987). Destacando que el nio no percibe como el
adulto, sino que es necesario un largo proceso de maduracin para alcanzar la reproduccin de
1

los nueve patrones gestlticos de manera satisfactoria (lase: como podra realizarlo un adulto
sin compromiso neurolgico). Es decir, que la reproduccin de los diseos gestlticos sobre
una hoja tiene el propsito de brindar informacin sobre la progresin de las capacidades
visomotoras, siendo la percepcin visual y la ejecucin motriz las habilidades implicadas en
la graficacin de las figuras.
De esta manera, se utiliza internacionalmente para evaluar la coordinacin visomotriz que
se asocia con la capacidad de percibir una Gestalt (en este caso, los diferentes modelos),
analizar ese todo desmembrndolo en sus partes y llevar a cabo una reestructuracin de su
configuracin para lograr reproducirla grficamente mediante un movimiento (accin motriz),
de modo que la Gestalt resultante sea reconocible respecto del modelo (Fernndez Liporace,
M., 2011). La tarea requiere reproducir lneas rectas, curvas y ngulos, obtener formas
proporcionales, comprender la relacin espacial entre elementos as como los vnculos de
contigidad y separacin. Del mismo modo, cuando el nio aprende la tarea de la
lectoescritura necesita poner en marcha la habilidad de percibir, analizar y sintetizar las letras
y las palabras que conforman una Gestalt capaz de ser comprendida y reconocida con
determinado sentido por el que lee. Vemos como los errores posibles en las copias de las
figuras del Bender (rotacin, perseveracin, distorsin de la forma e integracin) pueden
reflejarse en las actividades escolares en aspectos formales tales como la escritura en espejo,
la confusin formal de las letras y de las palabras, la unin incorrecta de las letras cursivas y
la imposibilidad de inhibicin del impulso nervioso (Fernndez Liporace, M. 2011). Tambin
pueden observarse perturbaciones que permiten suponer el tipo de dificultades que presenta el
nio para manejarse en el espacio plano, facilitando la deduccin de probables problemas de
escritura y formas de organizacin de la misma en el cuaderno y en sus tareas escolares
(Schlemenson, S., 2001). Dada esta vinculacin, el test de Bender ha sido considerado un
valioso instrumento predictor del desempeo escolar.
Ahora bien, en tanto test psicomtrico suele ser blanco de crticas relativas al riesgo de
olvidarnos del sujeto que est siendo entrevistado y transformarlo en un mero objeto; no
obstante, prescindir de las pruebas psicomtricas no aporta garantas contra el citado riesgo
(Fernndez, A., 1987). Si nos prestan servicio y contribuyen al dilogo entre el entrevistado y
el entrevistador no es posible desecharlas bajo no s qu criterio de no escuchar al otro en su
singularidad, bien podemos no escucharlo trabajemos o no con pruebas psicomtricas.
2

Las tcnicas psicomtricas nos sirven para indagar el nivel que los entrevistados han
alcanzado en la estructuracin cognitiva y en relacin con la disponibilidad efectiva de las
estrategias de conocimiento (Fernndez, A., 1987). Sabemos que la posibilidad de conocer de
un sujeto no viene dada desde el principio sino que se construye a partir de factores histricos
y sociales, entre otros, los cuales producen marcas distintivas en el proceso de apropiacin del
conocimiento (Schlemenson, S.). Son los padres, o quienes cumplan la funcin, los que
interpretarn los requerimientos del beb de acuerdo a su propia historia, con lo cual el yo
adviene y se relaciona con determinadas parcelas de la realidad desinvistiendo otras, como
producto de deseos, miradas, voces, caricias que preceden. Se dirige hacia objetos y metas, en
relacin a las representaciones y discursos con que le han significado el mundo circundante
(Schlemenson, S.). Por otro lado, no entra ninguna informacin que no est libidinizada de
alguna manera. Si uno no posee un cdigo para reconocer ese dato no deviene informacin,
informacin en tanto significado que conlleve cierta catectizacin proveniente de las
experiencias de vida que dejan marcas con las cuales se lee la realidad (Kacero, E., 2007). Es
as que algunos sujetos ante las figuras del Bender elegirn atender a los atributos objetivos:
tamao de las lneas, ngulos, nmero de elementos, seguimiento de las distancias y
encuentros. En otros casos, la pauta seguida ser un reconocimiento fugaz del conjunto sin un
anlisis cuidadoso de los elementos mostrando un modo de captacin holstica e intuitiva de
la situacin. Tambin habr sujetos que tendern a la ruptura de los modos de organizacin y
relacin que muestran las figuras, para construir relaciones singulares entre los elementos o
entre las figuras (convertir relaciones horizontales en verticales, transformar encuentros
tangenciales en fusiones, anulacin de la separacin) (Kacero, E., 2007).
De esta manera, si bien desde las pruebas psicomtricas abordamos al sujeto del
conocimiento, esto no implica la cosificacin a travs de una simple cuantificacin de sus
funciones cognitivas sino un profundo respeto por sus aspectos subjetivos. Dado que
consideramos que el proceso de construccin de la inteligencia es paralelo a la constitucin
subjetiva, que incluye la construccin del cuerpo (Fernndez, A., 1987). Desde los inicios
hay una ecuacin fundamental que se establece entre el cuerpo en sentido simblico y el
espacio. Partimos de una indiferenciacin inicial entre la madre y el beb, estamos ante un
espacio simblico donde ni siquiera est claro lo que es dentro o afuera (Fernndez, A., 1987).
Poco a poco se van delimitando bordes, se van estableciendo fronteras entre el cuerpo de la
3

madre y el cuerpo del nio, en otras palabras, se va produciendo la diferenciacin yo- no yo.
La construccin del yo en tanto cuerpo es posible en un tiempo y un espacio determinado. El
nio accede a la espacialidad a partir de las vivencias corporales, del cuerpo propio y del
cuerpo del otro, especialmente del cuerpo materno. El espacio de la representacin se
construye, entonces, a partir de la proyeccin del cuerpo propio, como si esta espacialidad del
sujeto se proyectara en el mundo exterior (B, M, 2001).
Resulta claro que todo esto est presente cuando un nio empieza a hacer los diseos del
Bender.

De esta manera, cuando hacemos una primera lectura del Bender

intentamos

elucidar all cmo est constituido el cuerpo de ese chico en un cierto espacio; tanto el cuerpo
como el espacio van a estar representados, simbolizados en esa hoja de papel y en esos
diseos que aparezcan ah ocupando un espacio, delimitando un territorio y estableciendo
relaciones entre ellos. Cuando se decide por un aqu, habr entonces algo arriba y algo
abajo, algo a la izquierda y a la derecha, antes y despus, y as es cmo se conforma el cuerpo
(yo) a travs de coordenadas tmporo-espaciales. O sea que, trazar las lneas para configurar
la copia de los modelos propuestos por el Bender es ocupar una superficie, enmarcar un lugar
(Kacero, E., 2007). No se trata meramente de llenar el espacio sino de poblarlo, sin embargo,
en algunos casos aparece un llenado desordenado que parece responder a la necesidad de no
dejar espacios vacos que se traduciran en silencios, ausencias (Kacero, E., 2007). Es
importante tambin destacar que no es lo mismo una figura instalada entre las otras, en el
espacio de una hoja, que cuando est dibujada como nico habitante del espacio (las nueve
figuras en nueve hojas); no es lo mismo una figura que conserva un espacio suficiente a su
alrededor que otra en la que el espacio virtual que le pertenece est ocupado por otra figura
(Kacero, E., 2007). Esto nos muestra la marca de la proyeccin que porta todo grafismo,
cmo los aspectos de la subjetividad se proyectan sobre la hoja en blanco, resaltando que el
cumplimiento del deseo no se limita a producir una imagen, puede intentar adems su
desaparicin, borrando, tachando, destruyendo en parte o en su totalidad determinada figura.
Entonces, los borrones, las tachaduras, llevarn tambin la impronta de lo proyectivo que no
podr dejar de tenerse en cuenta (B, M., 2001).
No pretendo ser exhaustiva en estas consideraciones, slo deseo poner sobre el tapete la
importancia de la lectura cualitativa del test de Bender para nios, sin obviar la valoracin
4

cuantitativa que ha sido y sigue siendo sumamente til en la evaluacin infantil. Porque no
podemos dejar de considerar la existencia de elementos de maduracin bsicos esperables
para cada edad especfica en la ejecucin del Bender. Si un nio realiza una reproduccin de
las figuras del test muy por debajo de la performance esperable para su edad, lo
consideraremos un elemento de informacin que nos lleve a preguntarnos qu aspectos de su
subjetividad se hallan comprometidos, qu factores de su constitucin se hallan perturbados,
qu obstculos impiden el desempeo esperado. Descubrir si existe un dficit en la
internalizacin de una Gestalt o dificultades en su reproduccin, observar si aparecen figuras
que reproduce ms fielmente que otras (cules, qu sugiere esto) (B, M., 2001).
Efectivamente, en cada ejecucin el individuo realiza una serie de actividades: analiza la
situacin (no slo los elementos que componen cada figura), busca dnde ubicarse, examina
opciones, se extiende en el espacio, establece o no un orden, respecta o transgrede lugares de
vaco o interrupcin, se pega a los bordes, o enmarca territorios (figuras) mostrando cierta
necesidad de aislamiento, establece o no proporciones, etc. (Kacero, E., 2007).
Interesar, en consecuencia, cmo se va formando cada figura, es decir, lo que sucede entre
el inicio de la reproduccin hasta su trmino. Dado que cada gesto singular podr brindarnos
informacin acerca de ese sujeto que desplegar una escritura en los lmites (o no) de la hoja
en blanco.
Todo lo mencionado da cuenta del invalorable aporte realizado por Lauretta Bender al
crear este instrumento, por lo que sostenemos que su utilidad en la clnica y la importancia de
la informacin que brinda demuestra con creces la necesidad de su uso en nuestras prcticas.
Utilidad no slo desde el punto de vista cuantitativo, sino tambin desde la riqueza de sus
inferencias cualitativas.

Bibliografa

Bender, Lauretta (2003) Test Guestltico Visomotor (B.G.), usos y aplicaciones

clnicas. 1 ed. 17 reimp. Buenos Aires: Editorial Paids.

B, Mara T. (2001) Marcas subjetivas en el test de Bender en Nios que no

aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires: Paids
Educador.

Fernndez, Alicia. (1987) Los tests y la clnica en La inteligencia atrapada. Buenos

Aires: Ediciones Nueva Visin.

Fernndez Liporace, M. y otros (2011) Baremos nios escolarizados (6 a 12 aos):

Test Guestltico Visomotor de Bender, test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) y
Test de Memoria Auditiva y Visual de Dgitos (VADS) Ficha de ctedra: Tcnicas
Psicomtricas UBA.

Kacero, Etel. (2007) Test Gestltico Visomotor de Bender: una puesta en espacio
de figuras. 1 ed. 2 reimp. Buenos Aires: Lugar Editorial.

Koppitz, Elizabeth (2007) El Test Guestltico Visomotor para nios. 15 ed. 7 reimp.
Buenos Aires: Editorial Guadalupe.

Pan, Sara. (1976) El test visomotor de Lauretta Bender en Psicometra Gentica.

Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin.

Schlemenson, Silvia. Deteccin de la modalidad cognitiva en el diagnstico

psicopedaggico. Ficha de ctedra: Psicopedagoga Clnica UBA.

* Licenciada en Psicologa- Profesora universitaria, Universidad Kennedy (UK). Maestranda

en Salud Mental Comunitaria, Universidad Nacional de Lans (UNLA). Jefa de trabajos prcticos
del Departamento de Psicologa (UK). Profesora asociada de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de la Marina Mercante (UDEMM).