INTERACCIN PARENTAL, ESTRS Y HABILIDADES SOCIALES.

Impacto de interaccin familiar y estrs en las habilidades sociales en nios

Mariana Yamileth Armas Salas
Universidad Veracruzana
Facultad de Psicologa

INTERACCIN PARENTAL, ESTRS Y HABILIDADES SOCIALES.

RESUMEN
El siguiente estudio intenta comprobar la influencia que tienen los estilos de
interaccin familiar y el estrs infantil en el desarrollo adecuado o inadecuado de
las habilidades sociales con las que el nio contar. La muestra constar de 180
nios de 6 y 7 aos que se encuentren actualmente cursando algn tipo de
educacin acadmica presencial y su padre, madre o bien, cuidador primario.
Para esto se aplicarn instrumentos para medir cada una de las variables, tanto
las independientes como la dependiente. Los instrumentos que se utilizarn son
una checklist de diez tems en la que los padres indicarn molestias que el nio
haya podido presentar en un lapso de una semana. Esto permitir dividir a la
poblacin de nios en dos grupos: estresados y no estresados. Tambin se
cuenta con un cuestionario de seis tems sobre estilos de interaccin parental
que igualmente ser aplicado a los padres o cuidadores primarios. El
cuestionario ser complementado con una situacin experimental que se
describe en este trabajo, en la que el observador podr verificar las respuestas
que obtuvo en el cuestionario anteriormente aplicado. Se proceder a aplicar un
ltimo instrumento, una escala de tipo Likert en la que el nio podr indicar qu
tan frecuentemente presenta las actitudes ah mencionadas. Esto arrojar el
grado de desarrollo de habilidades sociales con las que el nio/nia cuenta.
Despus se proceder a realizar una comparacin entre los nios de cada uno
de los seis grupos que resultarn de la combinacin de ambas variables
independientes.
Palabras Clave: Child Guidance, Conflict Resolution, Family Therapy, Social
Acceptance, Structural Family Therapy.

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INTRODUCIN
Las habilidades sociales permiten a las personas relacionarse de maneras
adecuadas. Estas hacen posible la expresin de actitudes, sentimientos, deseos,
opiniones e ideas de formas socialmente aceptadas. En los ltimos aos, hemos
sido testigos de un importante aumento en las conductas agresivas en las
escuelas (aunque no solo all). A nuestro parecer, esto representa un indicador
fuerte de ausencia de las capacidades para relacionarse con los otros. Segn
Guzmn y Garca el abordaje temprano desde el mbito de la atencin
primaria- de este tipo de problemticas puede prevenir que en un momento dado
los jvenes presenten problemas de delincuencia, vandalismo e inclusive
farmacodependencia, (Guzmn y Garca, 2013).
Es para el ser humano, indispensable la conexin con sus iguales; la
competencia social es uno de los indicadores de salud mental y entre sus
necesidades estn las de crear vnculos afectivos as como sociales con otras
personas para sentirse psicolgicamente seguro y acompaado. Incluso, algunos
investigadores han asociado positivamente el involucramiento social de los
jvenes con el autoconcepto, aspiraciones educativas, igualmente con la relacin
que existe con sus padres. Anteriormente, se han desarrollado estudios que
miden la relacin del estrs con las habilidades sociales, o bien, los estilos de
interaccin familiar con el desarrollo de las habilidades sociales. Sin embargo,
nunca se haba contemplado la posibilidad de que ambas variables en conjunto
pudieran dar un resultado distinto. Habiendo recalcado la importancia del
adecuado desarrollo de las habilidades sociales, el objetivo de este trabajo es
comprobar la relacin causa-efecto del estrs y de los estilos de interaccin
familiar, en el adecuado o inadecuado desarrollo de las H.S.

Ahora bien, cul es la causa de esta importancia en la sociabilidad del ser

humano? Para responder a esta pregunta se han formulado tres distintas teoras:
la contractualista, la naturalista y la de la naturaleza social del hombre.

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Teora del pacto o contrato social. En este postulado se dice que el fundamento
de esta sociedad humana es un pacto entre individuos. Esta teora se basa en
bases de un liberalismo clsico. Hobbes propona que la naturaleza humana es
en esencia antisocial y egosta. Cuando se da una situacin de inseguridad y
temor en que el hombre es un lobo para el hombre, las personas tienden a
renunciar a este inters personal y a su derecho absoluto que tienen de bienes
materiales por medio de un pacto en el que se constituye el Leviathan, que es un
poder absoluto pero ms amable que el poder del hombre, puede formar
voluntades y surge del pacto de cada uno con los dems. Rousseau, por otro
lado, dijo que el estado primitivo del ser humano era el de un ser asocial y en
aras de un mayor perfeccionamiento, la sociedad se constitua gracias a un
contrato social con el que las personas ceden sus derechos a favor de la
comunidad y del poder civil que va a representar la voluntad general.
Teora naturalista. Uno de sus mximos exponentes de todos los tiempos ha sido
Hegel, quien propone que la sociedad es un todo orgnico y es constituida como
la ltima de las fases conocidas de un proceso evolutivo de la realidad, adems
dice que se rige por inflexibles leyes del determinismo universal.
Por ltimo, se encuentra la teora de la naturaleza social del hombre o teora del
derecho natural, en la que se establece que el hombre es social por naturaleza,
esto es que el origen o causa o fundamento de la sociedad es ni ms ni menos
que la propia naturaleza humana pues tiene en la sociabilidad una de sus ms
esenciales caractersticas. Haciendo as que el hombre presente una inclinacin
natural a vivir en sociedad. Entre mucho otros, dos de sus mximos
representantes han sido Aristteles y Toms de Aquino.
Cuando hablamos de habilidades sociales, normalmente se piensa en el grado
en el que una persona ha adquirido un conjunto de capacidades conductuales
que harn posible su adaptacin al medio social segn las exigencias del mismo.

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En este conjunto de habilidades podemos encontrar las que son relacionadas

con autonoma y las que se inclinan ms hacia las capacidades de la persona de
relacionarse interpersonalmente. Es con estas ltimas con las que se pretende
trabajar en este estudio. Estas habilidades son aprendidas, no innatas. En el
proceso de aprendizaje de las habilidades sociales, as como en el aprendizaje
en general, juega un papel fundamental la familia y quien funge como cuidador
primario. Segn Echebura (1993) los padres influyen directamente en la
desenvoltura social de sus hijos mediante las relaciones que mantienen con los
vecinos, los juegos grupales, etc., pues representan estimulacin social que ser
correlacionada directamente con la sociabilidad de los nios. Estos van
adquiriendo habilidades sociales mediante la exposicin a situaciones sociales
nuevas, a escenarios nuevos pues disipa los temores sociales que pudieran
tener. Por otro lado, los padres que se comportan de manera inhibida y que
expresan timidez o sociabilidad escasa, evitan que los nios se expongan a
nuevas situaciones sociales.
Con el paso del tiempo, no solo ser la familia quien influya en el desarrollo de
las HS, sino que entran en juego otras figuras como lo son las compaeras y
compaeros de escuela, los iguales, las figuras de autoridad en la escuela, etc.
Para Monjas (1998) la competencia social se facilita por los siguientes
mecanismos:
Aprendizaje por experiencia directa: El comportamiento interpersonal es
resultado de consecuencias, reforzantes o aversivas, recibidas despus de cada
conducta social. Por ejemplo, si un nio le sonre a su padre y ste lo gratifica, la
conducta ser repetida y con el tiempo formar parte de un repertorio de
conductas del nio. Si la conducta es ignorada, ser extinta, si por el contrario,
se castiga, adems aparecern respuestas de ansiedad condicionada que
probablemente interferirn con el aprendizaje de nuevas conductas.

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Aprendizaje por observacin: Las conductas sern aprendidas segn la

exposicin ante modelos significativos. O sea, que el nio aprender estos
comportamientos por observacin de otras personas. Por ejemplo, si el nio
observa un compaero de clase es castigado por usar cierto tono de voz con la
profesora, entonces aprender a no imitar esa conducta. En cambio si ve que la
profesora felicita a una compaera porque en el recreo comparti su comida con
alguien, ser probable que el nio intente imitar esa conducta.
Aprendizaje verbal o instruccional: El nio aprender por medio de lo que
escucha. Es una forma no directa de aprendizaje y en el mbito familiar se trata
de una instruccin informal pero en el escolar tiene a ser sistemtica y directa.
Por ejemplo, cuando el nio es incitado por sus padres a modificar su tono de
voz.
Aprendizaje por feedback interpersonal: Es una explicacin de los interactores y
observadores sobre cmo ha sido el comportamiento, o sea que la otra persona
nos comunica su reaccin ante nuestra conducta. Por ejemplo, si un nio le pega
a otro y su mam pone cara de enojo, el nio probablemente dejar de golpear al
otro.
Dependiendo de las habilidades sociales con las que el nio cuente, se le puede
ubicar en una de tres categoras: inhibido, agresivo o asertivo.
El primero se trata de un nio pasivo que suele someterse en exceso a reglas
externas, incluso a los deseos de los dems minimizando los deseos y derechos
propios. El nio inhibido suele esperar a que los dems adivinen lo que siente, se
deja dominar por los dems pues teme a que alguien resulte ofendido, se permite
ser involucrado por otros en situaciones que le incomodan, no se siente capaz de
decir no, no defiende sus derechos pues piensa que antes que l siempre estn
los dems, siente una obligacin a dar explicaciones, teme tanto a expresar sus
deseos que al reprimirlos suele olvidar cules son. Tambin tiene a adaptar su
comportamiento excesivamente de acuerdo a reglas y caprichos de los dems y

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de acuerdo a lo que l piensa que los dems esperan de l.

El estilo agresivo se opone al de inhibicin pues consiste en no respetar
derechos e intereses de los dems, incluso llegar a ofender, provocando o
atacando. Los nios agresivos suelen expresar sus sentimientos de maneras
hostiles, exigentes y amenazadoras, con frecuencia se muestra irrespetuoso ante
las opiniones de los dems y justifica su forma de ser en nombre de la sinceridad
y de la congruencia, pensando que lo hace bien porque es sincero, dice lo que
piensa, etc. Probablemente este tipo de nios terminen ejerciendo bullying a sus
compaeros (Contreras y Garca, 2008).
Por ltimo, los nios asertivos se encuentran entre la agresividad y la inhibicin
dando como resultado conductas socialmente adecuadas. Los nios asertivos
generalmente se conocen a ellos mismos y son conscientes de lo que sienten y
desean. Expresan en formas adecuadas sus opiniones as como sus deseos y
sus sentimientos en lugar de esperar a que las otras personas a su alrededor los
dems adivinen.
Entendemos, para este estudio a las habilidades sociales como un conjunto de
capacidades aprendidas que el ser humano utiliza para relacionarse con otros de
formas socialmente adecuadas. Entre las H.S. se encuentran: responder a un
saludo, hacer una peticin, manejar un problema con alguien, expresar tristeza,
empatizar, hacer preguntar y hacer cumplidos. Se encontraron dos
clasificaciones interesantes de habilidades sociales. Una es propuesta por
Eceiza, Arrieta y Goi (2008) en la que se dividen en cuatro tipos: interaccin con
personas que atraen, interaccin con amigos y compaeros, interaccin con
familiares y hacer y rechazar peticiones a los amigos/as. La segunda, propuesta
por Monjas (1998) es la que servir de respaldo a este trabajo. En esta se
encuentran seis tipos de habilidades sociales: las habilidades bsicas de
interaccin social, las habilidades para hacer amigos, las habilidades

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conversacionales, las habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones

y opiniones, las habilidades de solucin de problemas interpersonales y las
habilidades para relacionarse con los adultos.
En cuanto al estrs, para Vega, Gonzlez, Anguiano, Nava y Soria (2007), el
estrs psicolgico es una relacin particular que existe entre el individuo y su
entorno que ser evaluado por l como amenazante o desbordante de sus
recursos y que pondr su bienestar en peligro. Siendo as que el grado en el que
un fenmeno sea estresante estar en funcin de factores tanto personales
como situacionales.
As pues, la manera en que las personas interpretan las situaciones es
importante para determinar un evento estresante. La apreciacin del individuo
depende de sus estrategias de afrontamiento: si las estrategias de afrontamiento
son insuficientes o rebasadas por los eventos ambientales entonces se presenta
un episodio estresante (Vega Et. Al, 2007).
Para este trabajo hemos confeccionado una definicin propia de estrs: El estrs
es una tendencia de respuesta que ocurre cuando el individuo percibe sus
capacidades como insuficientes para cumplir con las exigencias de eventos
ambientales.
En la educacin de los nios, la familia juega un papel fundamental y la
educacin en habilidades sociales no es la excepcin. El reconocimiento de esta
importancia de la familia ha permitido el desarrollo de estudios sobre las
actitudes, creencias, valores y acciones de crianza y formacin de padres, de
madres y de cuidadores primarios que se manifiestan en las interacciones
dinmicas que se presentan entre estos y el nio, cotidianamente (Izasa y
Henao, 2012). Es as que sabiendo la importancia y el papel fundamental que
juega la familia en el desarrollo del nio, se han implementado formas para
categorizar los tipos de relaciones que se dan entre padre/madre/cuidador

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primario e hijo. Estos estilos de interaccin familiar y el clima social dentro de la

familia son determinantes en el aprendizaje de habilidades y repertorios sociales
de sus hijos e hijas, as como en la construccin de competencias que les
permiten comunicarse, desempearse emocionalmente y en el desarrollo de
bases alfabetizadoras (Isaza y Henao, 2012). Estos estilos sern determinados
por manifestaciones de afecto, por espacios y formas de comunicacin, y por
estrategias de control que son usadas por los padres para la conduccin de la
conducta de los nios. Dependiendo de los aspectos anteriores, los estilos de
interaccin familiar se pueden dividir en tres: autoritario, equilibrado y permisivo.
En el primero, las estrategias que los paps usan son impositivas y arbitrarias,
adems de usar intimidacin verbal, fsica y de privacin. El equilibrado se
caracteriza por conductas y actitudes que dan importancia a lo que piensa y
siente el nio o la nia, expresndole apoyo y afecto, adems de presentar
control y propiciar de formas efectivas la comunicacin. El estilo de interaccin
permisivo sucede cuando el padre presenta un control parental flexible, limitado y
ausente, adems de generar una comunicacin unidireccional y escasamente
efectiva. Estos estilos sern determinados por la lectura que los padres y las
madres tienen de sus hijos e hijas, de la madurez que esperan estos que los
nios desarrollen, de sus propias estructuras de personalidad, de la crianza que
ellos experimentaron con sus padres y de las caractersticas socioculturales. A
estos estilos tambin se les suele conocer por el nombre de estilos de crianza,
prcticas educativas familiares o incluso prcticas de crianza. Se suelen
relacionar con dimensiones psicolgicas (autoconcepto, inteligencia, desarrollo
emocional, motivacin, desarrollo social y aptitudes), sociodemogrficas (familia,
sexo, clase social, estructura familiar, nivel educativo de los padres) y escolares
(mtodos de enseanza, rendimiento acadmico, estilos de aprendizaje y
ambiente escolar) (Izasa y Henao, 2012).

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Entre los primeros estudios que se realizaron sobre interaccin familiar se

encuentra el de Garca, Ramrez y Lima (1998), donde se pretenda estudiar la
relacin entre prcticas educativas familiares y construccin de valores en
familia. Los resultados permitieron concluir que los estilos educativos parentales
se relacionaban de manera positiva o negativa con el aprendizaje de valores
psicosociales en os nios y nias, as como en la autodireccin y en el logro de
aprendizajes significativos. Los nios con padres autoritarios asuman las
demandas de manera sumisa. Padres permisivos generan una comunicacin
unidireccional y poco efectiva. Mientras que los padres democrticos (o
equilibrados) generan aprendizajes significativos en los nios y nias.
Muchos estudios posteriores han permitido resaltar que existe una asociacin
entre estilos de interaccin paternal y el desarrollo de los nios pues los padres
juegan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, social y emocional de sus
hijos. Los padres permisivos retardan el desarrollo, los autoritarios limitan el
desempeo del nio y los padres equilibrados forman nios y nias seguros,
independientes, exitosos y adaptados socialmente (Isaza y Henao, 2012). As,
pues los estilos de interaccin familiar se relacionan tanto con empata y
autoconcepto, como con agresividad, inestabilidad emocional e ira.
Para una mejor comprensin de conceptos en este trabajo, hemos definido a la
interaccin familiar como un grupo de conductas aprendidas por los padres y
madres que tienen el propsito de guiar las conductas de los nios y nias que
se fundan en la propia educacin vivida y en la imitacin de sus padres y otros
referentes cercanos.
Se concluye esta introduccin haciendo hincapi en lo fundamental de las
habilidades sociales ya que juegan un papel determinante en la adaptacin que
los nios sean capaces de lograr al entorno en el que sus vidas se desarrollan,
adems que este repertorio de conductas sociales les permitirn tener

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herramientas con las que puedan desenvolverse en su vida adulta dentro de su

esfera social, siendo pieza clave para desarrollarse tanto emocional como
laboralmente. En la comunidad cientfica existe cada vez mayor consenso sobre
la importancia crucial que tienen, para la socializacin y el desarrollo de la
personalidad las relaciones que los nios establecen con sus pares (Jaramillo,
Crdenas, Forero y Ramrez, 2007). Antes de que esto ocurriera, la ansiedad
social en nios y adolescentes era vista como un estado transitorio de los nios
(Rosa, Olivares e Iniesta, 2009).
Antes se ha trabajado con nios que padecen fobia social y se encontr que la
intervencin temprana puede mejorar la calidad de vida de los nios (Snchez y
Olivares, 2009). Es otro tipo de poblacin, sin embargo no se aleja mucho de la
poblacin participante en este trabajo.
Cuando hay una escasez en las habilidades sociales o un mnimo desarrollo de
estas se pueden presentar situaciones dolorosas para la persona, que se
manifiestan con repercusiones en el mbito escolar, laboral, sentimental,
personal, etc. Entre estos se encuentran los problemas de autoestima, pues los
nios y nias que no cuentan con habilidades sociales o que cuentan con un
mnimo nmero de ellas, es extremadamente probable que presenten problemas
para desenvolverse en entornos sociales. Esto producir en ellos pensamientos
de culpa y su auto valor bajar, lo que a su vez pudiera influir en las habilidades
sociales, creando un crculo vicioso. Tambin se pueden presentar dificultades al
expresar deseos y opiniones, adems de imposibilidad de relacionarse con los
dems por timidez y dificultad para hacer amigos. Tambin suelen presentarse
problemas escolares por inadaptacin social como la desercin y el fracaso
acadmico. En cuando a los malestares emocionales se sabe que los seres
humanos necesitan de los dems para lograr un equilibrio emocional, cuando las
habilidades sociales son escasas, surgen problemas en este equilibrio.

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Se espera que los nios del grupo no estresado-equilibrado presentarn un

mayor grado de habilidades sociales, mientras que los grupos estresadopermisivo y estresado-autoritario presentarn escasas habilidades sociales,
haciendo as vlida la hiptesis de que tanto los tipos de interaccin familiar
como el estrs infantil, tienen una importante influencia en el desarrollo de las
habilidades sociales en los nios.

MTODO
Participantes.
Se utilizar una muestra de 180 nios de 6 y 7 aos de ambos sexos, que se
encuentren cursando algn grado escolar actualmente, con su respectivo
cuidador primario, que se escogern de manera aleatoria, seleccionndolos en
escuelas, lugares pblicos como parques, supermercados, bibliotecas, etc.
Herramientas.
Se utilizar una checklist de estrs infantil, de elaboracin propia que consta de
10 posibles manifestaciones de estrs, que el padre o cuidador primario deber ir
marcando, permitiendo as dividir a los nios en dos grupos: estresados y no
estresados. Se elabor tambin un cuestionario sobre estilos de interaccin
familiar que igualmente est dirigido hacia el cuidador primario. Para
complementar la medicin de esta variable, se dise tambin una situacin
experimental en la que el observador verificar las respuestas proporcionadas
anteriormente en el cuestionario. Ambos instrumentos arrojarn resultados que
permitirn subdividir ambos grupos (estresados y no estresados) en tres
categoras ms: estilo de interaccin autoritario, estilo de interaccin equilibrado
y estilo de interaccin permisivo. Tambin se aplicar un instrumento de escala
tipo Likert, que consta de 30 tems que miden los seis tipos de habilidades
sociales descritos por Monjas (2000): habilidades bsicas de interaccin social,
habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades conversacionales,
habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones,

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habilidades de solucin de problemas interpersonales y habilidades para

relacionarse con los adultos.
Diseo.
El siguiente cuadro latino representa el diseo de esta investigacin, formando,
como se puede apreciar seis grupos: estresado-autoritario, estresadoequilibrado, estresado-permisivo, no estresado-autoritario, no estresadoequilibrado y no estresado-permisivo.

NE

Procedimiento.
Por medio de la aplicacin de la checklist de estrs, dividir a la poblacin en dos
grupos: nios estresados y nios no estresados. El padre o cuidador primario
ser quien responda este primer instrumento marcando las casillas que indiquen
las manifestaciones de estrs que el nio le ha reportado o que l ha observado
en el nio. Este primer instrumento cuenta con 10 tems y se califica sumando un
punto por cada sntoma marcado. Se considerar como estresado al nio que
d como resultado ms de 3 puntos y como no estresado al que tenga 2 o
menos puntos. A los padres o cuidadores de ambos grupos de nios se les
pedir que contesten un cuestionario de 6 tems que evalan su relacin con el
nio. Las preguntas abarcan tres rubros: expresiones afectivas, mtodos de

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comunicacin y mtodos de control. Posteriormente se realizar la situacin

experimental en la que dentro de un aula de juegos el nio dispondr de diversos
materiales de juego as como para colorear mientras est al cuidado de su padre.
Se le indicar al padre que el nio no puede salir de la habitacin, ni tocar ciertos
objetos que a su vez resultarn atractivos para el infante, permitindole as al
investigador corroborar los datos antes proporcionados por el padre o cuidadoren el cuestionario anterior. El observador contar con hoja y papel para hacer
anotaciones sobre lo que suceda en la situacin experimental. Los resultados
que arrojen el cuestionario junto con la observacin, permitirn situar a los
participantes en tres subgrupos: estilo de interaccin autoritario, estilo de
interaccin equilibrado, estilo de interaccin permisivo; formando as seis grupos
en total: estresado-autoritario, estresado-equilibrado, estresado-permisivo, no
estresado-autoritario, no estresado-equilibrado y no estresado-permisivo. El
siguiente paso ser aplicar un ltimo instrumento que evaluar las habilidades
sociales de los nios. Se trata de un instrumento de 30 tems que describen
situaciones cotidianas, en las que se expresan los seis tipos de habilidades
sociales que Monjas (2000) describe en su publicacin Las Habilidades Sociales
en el currculo. Es una escala de tipo Likert de frecuencia en donde Nunca vale
1, Casi nunca vale 2, A veces vale 3, Casi siempre vale 4 y Siempre vale 5
puntos. La puntuacin mxima posible es 150 puntos y la mnima 30. Se
considerar que quienes tengan ms de 90 puntos cuentan con un buen
desarrollo de habilidades sociales, mientras quienes tengan entre 30 y 89 puntos
se dir que no han tenido un buen desarrollo de habilidades sociales.

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REFERENCIAS
Contreras, A. y Garca J. (2008). Componentes cognitivos que favorecen la
adaptacin social en la infancia: prevencin del bullying desde la educacin
infantil. International Journal of Psychology and Psychological Therapy.
Echebura, E. y De Corral, P. (1998). Manual de violencia familiar. Madrid. Siglo
XXI. 214 pgs.
Garca, M., Ramrez, G. y Lima, A. (1998). La construccin de valores en la
familia.
Guzmn y Garca (2012). Programa de entrenamiento en habilidades sociales, en
adolescentes con problemas de conducta.
Jaramillo, J., Crdenas, T., Forero, C. y Ramrez, D. (2007). Juicios expresados
por nias y nios de 9 a 11 aos de edad sobre comportamientos y actitudes que
conducen a la aceptacin o al rechazo social dentro de un grupo escolar.
Monjas, M. y Gonzlez, B. (1998). Habilidades sociales en el currculo.
Rosa, A., Olivares, P. e Iniesta, M. (2009). Los tratamientos psicolgicos en la
fobia social infantil y adolescente: una revisin cualitativa. Anuario de Psicologa.
Vol. 40, n 1, 23-42
Snchez, R. y Olivares, J. (2009). Intervencin temprana en nios y adolescentes
con fobia social. Anuario de Psicologa, vol. 40, nm. 1, pp. 75-88.
Valencia, L. y Henao, G. (2012). Influencia del clima sociofamiliar y estilos de
interaccin parental sobre el desarrollo de habilidades sociales en nios y nias.
Vega, C., et. Al. (2007). Habilidades sociales y estrs infantil. Revista de
Conducta, Salud y Temas Sociales. Vol. 1.

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ANEXO 1
Estrs
A continuacin se le pide que marque con una cruz las molestias que su hijo ha
presentado durante la ltima semana. Puede ser que usted las haya notado o
que el nio se las haya reportado.

Dolor de cabeza

Molestia estomacal

Mojar la cama

No poder dormir

Falta de apetito

Pesadillas

Mucha hambre

Irritabilidad

Miedo

Agresividad

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ANEXO 2
Estilos de interaccin familiar
Por favor, lea atentamente y responda de manera honesta las siguientes
preguntas. Sus respuestas pueden ser tan amplias como usted lo desee.
Recuerde que estas son annimas y sern manejadas con profesionalismo y
discrecin.

1. Cmo transmite a sus hijos su cario?

2. Cuando su hijo hace algo incorrecto, de qu manera externa usted su

molestia?

3. Qu estrategias utiliza para que su hijo haga algo que le ha pedido?

4. Qu mtodos utiliza para hacerle comprender a su hijo sobre lo que est

bien y lo que est mal?

5. En promedio con qu frecuencia le demuestra afecto a su hijo?

6. Qu tipo de castigo le suele dar a su hijo cuando lo amerita?

17

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ANEXO 3

18

Habilidades sociales
A continuacin vers una serie de situaciones. Debes marcar la casilla que
indique mejor cmo actas o actuaras en cada una de ellas. Debes ser lo ms
honesto que puedas.
Cuando mi mirada coincide con
la de alguien sin querer, yo le
sonro

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando debo hacer un trabajo

en equipo, colaboro con mis
compaeros y juntos llegamos
a un acuerdo que nos satisface
a todos.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando alguien me cuenta

sobre lo divertido que fue su fin
de semana, yo escucho y
despus le cuento sobre el mo

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si un compaero dice algo que

me hace sentir triste se lo digo

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando encuentro a un
compaero de la escuela en la
calle lo saludo.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si la maestra me castiga por

algo que no hice, hablo con ella
y le explico la situacin..

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si un compaero de clase me
muestra su nuevo estuche de
lpices le hago un cumplido al
respecto.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si un compaero dice que mi

programa favorito de tv es muy
bobo, yo le digo que yo no
pienso igual que l.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si cerca de mi banca en la
escuela unos nios platican
sobre el programa de televisin
que yo tambin vi ayer, me uno
a su conversacin

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

INTERACCIN PARENTAL, ESTRS Y HABILIDADES SOCIALES.

Cuando necesito algo de

alguien lo pido por favor

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre 19

Si alguien es grosero conmigo

le pregunto que por qu se
comporta de esa manera.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando una persona mayor me

cuenta que ha conseguido un
aumento en su trabajo, le
felicito.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

.. Si los nios de otro saln

estn jugando algo que me
gustara jugar, me acerco y les
pregunto si me puedo unir al
juego.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando mi mejor amigo hace

algo que me hizo enojar, se lo
digo.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

, Si el nio o la nia que me

gusta se sienta junto de m, le
hago pltica.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando un compaero de clase

comenta que ha perdido su
goma, yo me ofrezco a
prestarle la ma

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando creo que le caigo mal a

alguien despus me entero que
tena razn.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando voy a comprar algo en

la tienda, soy amable y digo
por favor y gracias.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

En el recreo suelo ofrecer un

trozo de mi comida a quien est
conmigo.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Les digo a las personas que

quiero que son importantes
para m.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si a la hora de la salida un
amigo me est contando sobre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

INTERACCIN PARENTAL, ESTRS Y HABILIDADES SOCIALES.

su nuevo juguete y yo ya me
tengo que ir, le digo que
podemos seguir platicando en
otro momento.

20

Cuando alguien hace algo por

m respondo diciendo gracias.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando tengo una pelea verbal

con mi mejor amigo, intento
buscar una solucin y hablo con
l.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Suelo tener conversaciones con

adultos

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si no entiendo cmo debo

hacer una tarea de la escuela,
le pido ayuda a algn
compaero.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si la maestra me reprende por

algo que no hice, le digo que ha
sido un malentendido y que es
injusto que me castigue a m
pues no hice nada.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

. Me siento cmodo en las

conversaciones de muchas
personas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando conozco a una persona

nueva, me presento diciendo mi
nombre y mucho gusto.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Cuando hay muchas posibles

soluciones para resolver un
problema con algn amigo,
evala detenidamente cada una
y elijo la que me parece la
mejor.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

Si tengo que estudiar y mi

vecino tiene el volumen de la
msica muy alto, le pido
amablemente que lo baje un
poco para que yo pueda
concentrarme.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

INTERACCIN PARENTAL, ESTRS Y HABILIDADES SOCIALES.

21
Habilidades sociales que mide este instrumento:

Habilidades bsicas de interaccin social (rojo)

Habilidades para hacer amigos (azul)
Habilidades conversacionales (naranja)
Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones
(morado)
Habilidades de solucin de problemas interpersonales (rosa)
Habilidades para relacionarse con los adultos (verde)

*Al aplicarlas a los participantes, las escalas no estarn escritas en fuente de

color. Aqu se presentan as con fines de identificacin de cada habilidad.