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CONDUCTAS MOTORAS
Amenaza a sus compaeros sujetrandolo
fsicamente.
Presenta conducta cruel con hacer dao
al prjimo y las cosas.
Robar.hurtar cosas de sus compaeros.
Insociabilidad,tiene problemas de
relacionarse con los dems.
Agresin. A sus compaeros sin
distincin de gnero.
Romper cosas a propsito
Faltas de respeto a sus compaeros
Falsear, mentir
Vagancia, evade responsabilidades.
Desobediencia,posicin terca y retadora
ante un consejo de disciplina
Hacer ovillos de papel y los lanza a sus
compaeros, hace notitas
Inatencin. Durante la clase y molesta a
sus compaeros.
Malos modales , al dirigirse ante los
dems.
Palabrotas, blasfemias y humillantes.
Presentar dibujos o notas obscenas
Ensimismamiento
Falta de concentracin
Trabajo desordenado y descuidado
Timidez.
Obstinacin, cabezonera
Suciedad personal y desordenado
Escupir y ensuciar el piso .
Chismorrear al odo
Ansiedad y se come las uas.
Falta habitual de puntualidad.
Atraer la atencin, presumir, alardear,
vanagloriarse
Charlatanera
Hacer ruidos exagerados.
En sueos
Ser violento y falta de tolerancia
Molestar a los compaeros durante el
trabajo
Insultar
Burlarse de los compaeros
entere.
Oculta calificaciones con baja nota y los
deja en el aula.incluyendo fotocopias
No reconoce sus errores.
Se le ha retirado del aula ms de dos
veces por indisciplina del aula.
La citacin a sus padres no los entrega.
Los exmenes no los devuelve firmado
por sus padres.
No trae cuaderno de control.
No canta el himno , ni reza en la hora de
formacin.
Espera a nios de secundaria para hacer
amistad.
Presenta conflicto con nios o nias de
otros grados.
A la hora de salida no se apura se queda
a esperar
?
Pide al bao a cada momento y se
demora.
No toma las lonchera escolar
Viene sin uniforme escolar.
Conectores
Son palabras y/o frases utilizadas para unir dos ideas del mismo o distinto
valor. Responden a distintas categoras:
Categoras de
conector
De
ampliaci
n
Causa
efecto
Finalidad
Contraste
Condicin
Conectores
-
Y
e
o
tambin
adems
sumado a esto
asimismo
al mismo tiempo
paralelamente
a continuacin
- porque
- entonces
- por ello
- consecuentement
- en consecuencia
- debido a
- de ah que
- por lo tanto
- as
- en efecto
- precisamente
- para eso
- para ello
- con el fin de
- con el objeto de
- a fin de
- no obstante
- sin embargo
- aun
- aunque
- pero
- si bien
- a pesar de
- pese a
- en cambio
- inversamente
- por el contrario
- si, entonces
Categoras de
conector
Manera o modo
Resumen y
conclusin
Tiempo
Exposicin
orden
Locacin o
espacio
Ejemplificacin y
especificacin
Manera o modo
Conectores
-
en resumen
en sntesis
para concluir
para terminar
por ltimo
en definitiva
en suma
antes
despus
mientras
anteriormente
ms tarde
actualmente
previamente
posteriormente
hasta que
cuando
finalmente
despus
ya
primero
en primer lugar
luego
a continuacin
ms adelante
finalmente
aqu
all
ac
en ese lugar
al lado
arriba
abajo
donde
por ejemplo
tal es el caso
es decir
en particular
precisamente
-
APELLIDOS Y NOMBRES
PP
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APELLIDOS Y NOMBRES
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MA MJ J A S O N D
40
ECONOMA DE FICHAS
Es una tcnica especfica para desarrollar conductas incipientes y tambin para
disminuir conductas problemticas.
En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganar por
las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perder por hacer
conductas no deseadas).
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de
unas pequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas
que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente
los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas
por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el
profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto
(profesor y alumnos) debern fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se
otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben
corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno
(disciplina, atencin, tarea acadmica, etc.)
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse
tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos
minutos una grabacin preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lpices,
etc.).
Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con
fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr
implementarla. Cuando la conducta ya est adquirida y mantenida, se deber
reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o
puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicacin del programa para,
posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe
ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una
deshabituacin progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno
reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales
(elogio, alabanza, sonrisa, aprobacin, etc.).
La tcnica est especialmente indicada para la modificacin de conductas
problemticas tales como:
Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cules son las
conductas a realizar.
Deben figurar el nmero de puntos o de fichas a ganar por la realizacin de
cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el
programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por castigo y
canje por refuerzos) no debe interferir en la prctica normal de la clase.
Podra utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podra
ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas con
carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s se puede realizar
durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle mayor
MODELOS
MINUTOS
Trabajar en silencio
Mejorar la letra
Mejorar la lectura
MINUTOS
Hablar excesivamente
Peleas e insultos
10
En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya
ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.
salidas al recreo
actividades preferidas
lecturas de libros
plstica
vdeo
etc.
Fichas
Lectura de un cuento
Actividades preferidas
10
20
15
3 2 5 1 2
PRDIDA DE TIEMPO:
1 3 2 2 1
FICHAS GANADAS
x x x x x
MODIFICACIN DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:______________FECHA:___________
TUTOR/A:________________________________________
OBJETIVOS OPERATIVOS
MATERIAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Observar y definir sus conductas
problemticas.
2.- Hacer consciente al alumno de sus
comportamientos negativos.
3.- Aumentar la conducta de trabajo como
alternativa a los problemas de conducta.
- Hoja control-conducta.
- Cartulina donde estn
escritas las conductas
negativas que hace el alumno.
- Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiva
para que el alumno haga una seal cada vez que se levante o hable
sin permiso o cuando realice una conducta negativa.
- Conducta de trabajo: mantenerse quieto en el pupitre realizando
con atencin la tarea encomendada.
METODOLOGA
Mientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 minuto y toma nota de las conductas negativas del alumno
durante 30 segundos, sin que ste se sienta observado. Lo har en la hoja de control de conducta.
Al da siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1 sesin y se le explica que cada vez que haga algo de lo escrito en la cartulina, ponga una
seal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que contina la observacin, controlar que el alumno haga la seal cuando se comporte inadecuadamente. Si no lo
HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS.
1 minuto:
2 minuto:
3 minuto:
4 minuto:
5 minuto:
6 minuto:
7 minuto:
8 minuto:
9 minuto:
10 minuto:
CONDUCTAS A MEJORAR
9.- Confeccionar un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el
alumno de modo que sean efectivos
10.- Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern administrarse
los reforzadores de modo ms continuado, reduciendo gradualmente la frecuencia
del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta-objetivo.
11.- Debe controlarse hasta qu punto el reforzador que se le administra produce
saciedad en el alumno. Se debe disponer de otros reforzadores y combinar los
reforzadores sociales con los materiales.
12.- Llevar un registro de conductas negativas y progresos. Hacer dos listas; una la
llevar la profesora y otra la completar el alumno. Revisar la lista al final de la
semana. Utilizar el registro como reforzador de la conducta positiva.
13.- Juego de roles:
Se trata de un juego para mejorar la conducta del alumno. El proceso comienza
explicndole que se va a realizar una experiencia para mejorar su comportamiento y
por la que obtendr algunos beneficios si se realiza bien. Ejemplos de reglas del
juego:
A) para levantarte del asiento debes pedir permiso al profesor/a
B) es necesario pedir permiso para hablar.
C) no se puede levantar la voz ni gritar.
D) utilizar un vocabulario adecuado.
E)_____________________________
Cuando se incumple alguna de las reglas debe marcarlo en su hoja de registro. Este
juego se realizar durante los primeros minutos de la clase, incrementando su
duracin y organizarlo en intervalos. Para organizar estos intervalos podemos tener
en cuenta periodos, asignaturas, momentos del da, o con el profesor/a con el que el
comportamiento sea ms negativo. Comenzar este juego en un ambiente facilitador
que sirva de entrenamiento y reforzador del alumno.
Cuando el alumno tenga xito en el juego se emplear algn tipo de reforzador de
los seleccionados.
El juego se puede aplicar tambin al grupo-clase.
14.- Colocar en un lugar de fcil acceso para el alumno un calendario que recoja su
proceso.
15.- Con el resto de la clase:
Incluir en el Plan de Accin Tutorial algunas sesiones para trabajar las habilidades
sociales (ponerse en el lugar del otro, decir cumplidos, quejarse,...)
16.- Coordinar estas orientaciones con el resto de profesores que le imparten
docencia al alumno.
poco falso para Vd.. Esta es una reaccin tpica y se vuelve natural con el paso del
tiempo.
Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es
decir, atencin facial para alabar la conducta adecuada.
Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas
adecuadas, pngales la mano en la espalda y refurcelos. Se ha comprobado que la
alabanza que se dice a un nio con tranquilidad es eficaz si se combina con algn
signo fsico de aprobacin.
REGLA GENERAL:
ALABE Y PRESTE ATENCIN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN
EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIO POR QU SE LE ALABA. TRATE
DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE
DESEA HACER DISMINUIR.
REFORZAR
IGNORAR
1. Correr
Estar sentado
2. Hablar
Estar callado
3. Agresividad
4. Hiperactividad
5. Timidez
6. Inatencin
EL JUEGO DE PORTARSE
BIEN
Este juego est basado en las Tcnicas de Modificacin de Conducta y su objetivo
es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
* El profesor explica a los alumnos que, despus de la clase de lenguaje (o de
matemticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podr
jugar todos los das en las horas que seale el profesor.
* Se forman dos equipos (hacer la divisin por filas o grupos de mesas).
* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos
privilegios que despus se sealarn.
* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden
reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE
PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA
MANO Y ESPERAR CONTESTACIN DEL
PROFESOR).
B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA
DEL COMPAERO.
C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA
HABLAR CON SU COMPAERO NI HACERLO
(HABLAR) A DISTANCIA.
D) PARA IR AL BAO, LA PAPELERA, A OTRO
LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR
PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Equipo n 1
Equipo n 2
EQUIPO N 1. Componentes:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EQUIPO N 2. Componentes:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MTODOS CENTRADOS
EN LA CONDUCTA
POSITIVA
Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear
correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este
principio: "las acciones seguidas por un refuerzo sern probablemente
repetidas en situaciones futuras similares".
En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzando
simplemente las conductas positivas. Aunque sto es de fcil aplicacin, en realidad
supone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta son
advertidos con mayor facilidad, mientras que la conducta positiva frecuentemente
pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos crticos, ms capaces de sealar
lo que va mal en un alumno que de advertir lo que va bien. El elogio parece menos
natural que la crtica.
EFECTOS DE LA ATENCIN DEL PROFESOR
Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atencin del profesor, incluso la
que reviste un aspecto crtico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen
asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma mala conducta con la que
quiere acabar. El problema se alivia slo cuando comienza a ignorar a los alumnos
que se hallan fuera de su sitio y dedica su atencin a los que trabajan en sus
puestos.
Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas,
simplemente prestando atencin a stas.
EMPLEO DE LA ATENCIN DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA
CONDUCTA.
Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difciles. Si deseas cambiar su
conducta intenta experimentar los siguientes pasos:
RESUMEN
CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA
1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos
que estn obedeciendo las reglas e ignorar a los que se
comportan inadecuadamente. Ejemplos:
. Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos
an no presten atencin.
. Utilizar la mala conducta como un indicio personal para
hallar alguna conducta positiva que reforzar.
TCNICA DEL
AISLAMIENTO
(TIME-OUT)
El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para
eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el
que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe
conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de
compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se
pueda ignorar por la gravedad del mismo.
El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de
refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar
de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al
alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta
anmala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificacin o
refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sera una consecuencia
agradable de molestar en clase con lo que se estara reforzando a esta ltima.
No sera efectivo la aplicacin del tiempo-fuera en un alumno al que se le aisla en el
patio y all tiene la oportunidad de practicar su deporte favorito durante el periodo de
tiempo que dura su separacin del resto de la clase. Es muy conveniente conseguir
la colaboracin de otros profesores del Equipo Docente que en esos momentos no
den clase o que realicen alguna tarea que pueda ser compatible con la "custodia" del
alumno perturbador.
Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente
los agresivos. La mayora de las veces estas conductas alborotadoras son de muy
difcil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar
produciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en
los alumnos. En este caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto
de compaeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente,
volverlo a incorporar a la clase.
Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como
reforzador de su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le gusta estar
en la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habra que determinar cules
son las actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectos
de poderlas utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de
privacin o separacin del contexto reforzante.
Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdadero
aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de lo
contrario se le estara reforzando. Si el nio es aislado en el pasillo, encontrar a
otros compaeros para contarles su "aventura" resultar reforzante para l.
Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud de
elementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la tcnica
aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento en un lugar apartado de la
clase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a control, sin peligros y
no poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compaeros ni por la existencia
de estmulos gratificantes en el lugar del aislamiento.
Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con el
profesor, discusin que debera ser evitada a toda costa y no debera producir
alteracin emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cul va a
ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse
discusiones acerca del porqu del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debe
complementarse con otras tcnicas de refuerzo para aumentar las conductas
contrarias a las que se pretende eliminar.
CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA TCNICA DEL AISLAMIENTO:
- La tcnica del time-out suele ser ms eficaz que la
ignorancia pasiva de la conducta-problema.
- No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms
de 20 minutos. Los periodos de tiempo ms cortos estn
ms indicados.
- Debe asegurarse la correcta dinmica entre salir de
clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a
entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no
quede a la improvisacin y al descontrol de los estmulos
que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal
del alumno.
- Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al
alumno que debe permanecer cinco minutos fuera de
Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se rebelan
frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia
el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo
apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos,
estrujando los papeles o rompindolos.
Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con
comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un
lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de
grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estn
sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla
bien muestra signos de frustracin, sto significa que algo est interfiriendo. Detecte
las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a
reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito.
DEFINA LA FUENTE DE PRESIN
Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del
problema:
. Est el nio demasiado cansado?. Asegrese que
descansa lo suficiente. Todos los nios encuentran ms
difciles los obstculos vitales y las relaciones cuando
estn cansados.
. Tiene el nio un horario demasiado repleto?. Examine
las tareas que realiza para determinar si le permite
recuperarse de una tarea a otra.
. Es el nio perfeccionista?. Algunos tienen objetivos
poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen
miedo de pedirla.
4.- Impedir que el nio consiga los objetivos perseguidos con las pataletas o
berrinches.
B)Prerrequisitos.
El nico prerrequisito en el caso de un programa como el que indicamos es que no
existan orientaciones elaboradas por un
especialista de la conducta distintas o contrarias a las que
establecemos aqu.
C)Modelo de intervencin.
Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.- Para establecer un plan adecuado, es necesario en primer lugar concretar al
mximo las circunstancias en que se producen con mayor intensidad o frecuencia
este comportamiento, para de esta forma llegar al conocimiento de la circunstancia
que mantiene dicha conducta, debindose tener en cuenta la atencin
que se le presta en esos momentos.
2.- Cuando un nio presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menor
atencin posible. Advirtindole que slo se le prestar atencin cuando deje de llorar
y patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros eso
no nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos la
pataleta y berrinche delante del nio.
3.- Cuando el nio se calle, le explicaremos de la forma ms clara posible que no
debe montar "numeritos" por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no
es la forma de conseguirlas. Y que si los vuelve a montar nosotros seguiremos sin
prestarle la menor atencin.
4.- En ningn caso debemos castigar al nio que tiene un berrinche o pataleta, sino
que en todos los momentos en que se d esta situacin debemos "ignorarlo" y
aunque sabemos que esto es muy difcil es absolutamente necesario si queremos
terminar con
las pataletas.
5.- Cada vez que ante una situacin en que apareca una pataleta el nio manifiesta
una conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo de
conductas.
6.- Si en un nio son muy frecuentes estos trastornos, al comienzo no deben
favorecerse muchas situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos, sino
que se debe abordar primero una situacin, una vez superada sta abordar otra, etc.
FASE
PREVERBAL
FASE
VERBAL
RECEPTIVA
FASE VERBAL
PRODUCTIVA
PALABRAS
PRETEST
SI
MAM
PAP
NENE
TIT
CACA
AGUA
PAN
TATA
TIC-TAC
PIS
PIPA
ADIOS
HOLA
PATA
CAMA
BEB
PEZ
CAE
PIE
UVA
Porcentaje de
Aciertos
POSTEST
NO
SI
NO
. Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la relajacin, hasta que deje de
provocar angustia o ansiedad.
La imaginacin emotiva.
Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el estmulo
incompatible con la ansiedad, por otro agradable.
Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e
imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando
aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose
la ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un
determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la
escuela hasta que desaparezca el temor. La imaginacin emotiva es una tcnica muy apropiada en
ambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicacin deber seguirse la siguiente secuencia :
. Determinar los estmulos que producen temor o ansiedad.
. Conocer el personaje ms admirado y agradable al alumno.
. Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una
relacin con l.
. Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan temor o ansiedad,
asocindolos con dicho personaje, de forma que no se produzca ansiedad.
Conforme vaya tolerando esta asociacin, se va avanzando en la presentacin de los estmulos
hasta llegar al que le produce mayor temor o ansiedad, y lograr que sta desaparezca.
El refuerzo positivo.
El refuerzo negativo.
El castigo.
La extincin.
El autocontrol.
La retroalimentacin.
El refuerzo positivo.
Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en
proporcionar un estmulo grato al alumno. Cuando el alumno realiza la accin deseada se le refuerza
con alguno de estos medios, segn lo que a l ms le agrade :
. Elogiar su conducta, mediante expresiones como muy bien, estupendo, y otras parecidas que
demuestren aprobacin de la misma.
. Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el alumno realice la respuesta deseada se
le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la
conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose de forma
paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de
los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno se habita a la proporcin
establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) ms
imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la
conducta con ms facilidad que con las otras modalidades.
. Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada
refuerzo, de manera que el alumno no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn
debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la
modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del
posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo,
resulta difcil la extincin de la respuesta.
. Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta
deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es
independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con
una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Al suprimir el
refuerzo se produce la extincin con rapidez.
El refuerzo negativo
Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que
resulta molesto al alumno, siempre que obre correctamente. Como medios para llevar a cabo el
refuerzo negativo se encuentran, entre otros, quitar o suprimir al alumno :
. Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc.
. Ruidos molestos, como timbrazos, pitidos, etc.
. Olores desagradables.
. Dolores fsicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como aquellas que le
obligan a permanecer en determinada postura o lugar.
El castigo.
Esta tcnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que resulte molesto al
alumno, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de
la misma.
El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma
Olores desagradables.
Los castigos pueden aplicarse en muchas ocasiones, siendo necesario que el alumno lleve el
autocontrol de su conducta y se halle comprometido en un contrato serio y responsable.
La extincin.
Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce.
De esta manera, llega a producirse la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la
mantenga.
La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible de
hacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzara la conducta y sera contraproducente
para el tratamiento.
Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la
familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras
que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al ver que no se le hace caso y que
aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin.
El autocontrol
Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio alumno, de acuerdo con las
prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados.
El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz
para la modificacin de la conducta, presentando las siguientes ventajas :
La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno
sea, incluso, ms exigente en la evaluacin de su tratamiento.
La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus
resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan tras el tratamiento.
. La autoobservacin.
. El autorref'uerzo y el autocastigo.
. La autorregulacin.
. El autocontrol de estmulos.
. La autoinhibicin recproca.
. El autotratamiento.
. La autoobservacin.
Consiste en la observacin de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a
los que debe ceirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy
objetivos.
En esta modalidad el profesor concreta el plan de tratamiento, las tcnicas a emplear y los
criterios para evaluar la observacin de su tratamiento. El alumno, normalmente, ser quien se
aplique el tratamiento, realice su propia observacin y evale los resultados. En determinados casos,
la aplicacin del tratamiento puede ser realizada por algn miembro de su familia u otra persona,
pero la observacin y evaluacin son obra exclusiva del propio alumno.
Es una modalidad idnea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas
ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no est junto al
alumno y, en cambio, el propio alumno, al ser siempre el protagonista, puede observar perfectamente
su conducta.
. Autorrefuerzo.
Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, adems de cumplir el plan de
tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecucin, se aplica los refuerzos y castigos
que le hayan prescrito previamente. Es un medio teraputico mucho ms eficiente que el anterior, ya
que el alumno acta con un mayor protagonismo.
. Autorregulacin.
Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razn de
los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el
nmero de sesiones de ejercicios teraputicos. Esta modalidad puede ser muy til en los casos de
nerviosismo, irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones
en determinados momentos, de acuerdo con el estado emocional del alumno.
. Autocontrol de estmulos.
Es una modalidad en la que el alumno determina los estmulos que pueden servirle para
modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evala.
. Autoinhibicin recproca.
El alumno elige el medio ms adecuado para contrarrestar la accin que quiere inhibir y luego lo
aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. Esta modalidad de
autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad, dificultades en la relacin social, nerviosismo y,
en general, cuando se presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse
mediante conductas que sean incompatibles. Se comentan y concretan con el alumno aquellos
aspectos que l considera que pueden aplicarse con ms eficacia en previsin de la conducta a
inhibir. Cuando se presenta una circunstancia as, pone en prctica la conducta incompatible, con lo
que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente, contabiliza sus xitos y fracasos.
. Autotratamiento.
La retroalimentacin.
Mediante esta tcnica el alumno va conociendo los resultados que obtiene, los cuales pueden
influir en su futura actuacin. El conocimiento de su propia evolucin provoca en l la
autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La
retroalimentacin puede ser:
. Interna o autorretroalimentacin.
. Externa.
. Biorretroalimentacin.
. Sociorretroalimentacin.
La autosugestin
Es una tcnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo control
emocional o faltos de fuerza de voluntad.
El sujeto repite varias veces al da frases que le proporcionan confianza y seguridad
en orden a su actuacin deseada. Esta reiteracin llega a sugestionarle, llevndole al
convencimiento de que es capaz de lograr lo que se propone realizar, y adems lo har
bien.
Terapia asertiva
Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus sentimientos, bien por
timidez, prevencin o complejo de inferioridad. Ello puede constituir en determinados casos,
un grave perjuicio para su vida de relacin social y el desarrollo evolutivo de su
personalidad. A fin de modificar su actitud de forma adecuada se utiliza la terapia asertiva,
que consiste en estimular al sujeto a que manifieste verbalmente sus emociones y
sentimientos con toda libertad.
La modalidad ms frecuentemente empleada es la del ensayo de conducta o
psicodrama, en la que el sujeto practica la actuacin a desarrollar en diversas
circunstancias. Posteriormente se fija determinados objetivos asertivos, vigilando su
actuacin diaria y evalundola. Sus pequeos triunfos constituyen refuerzos que van
consolidando poco a poco su actitud.
Terapia cognitiva
El sujeto verbaliza la conducta que desea realizar, posteriormente la verbaliza al
tiempo que la ejecuta. Cuando este ltimo proceso lo realiza correctamente recibe la
aprobacin del terapeuta a modo de refuerzo.
Otra forma de actuar en los procesos cognitivos consiste en la solucin de
problemas, tcnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz alta
cmo debe conducirse ante una situacin determinada, as como las consecuencias
beneficiosas que se derivarn de ello.
La terapia cognitiva ofrece buenas posibilidades en el campo educativo,
especialmente en niveles iniciales y medios, ya que constituye un medio para sistematizar
los procesos de actuacin de la persona.
Modelado encubierto
En esta tcnica se hace imaginar al sujeto la conducta deseable, as como las
consecuencias favorables que provoca en los dems. Se reitera dos o tres veces al da
hasta que el sujeto se siente capaz de ponerla en prctica en su vida normal.
Puede combinarse con asercin, imaginando la reaccin de los dems ante una
adecuada actuacin del sujeto.
La relajacin
Mediante esta tcnica se acta sobre los diversos msculos del cuerpo para lograr
su total distensin.
La tensin muscular y la tensin psquica guardan cierta relacin, de tal forma
que una excesiva tensin muscular en determinadas zonas corporales puede
provocar tambin tensin psquica o incluso dolor. De la misma manera, la distensin
muscular favorece la distensin psquica, creando una situacin placentera y
reconfortante.
Para lograr la relajacin muscular completa se parte de la posicin de sentado en un
silln; la cabeza recostada en el respaldo; los brazos apoyados de forma que la palma de la
mano quede hacia abajo descansando sobre las piernas; las rodillas flexionadas y la planta
de los pies en contacto con el suelo.
Desde esta posicin inicial puede procederse as:
Con los ojos entornados, se cierra el puo derecho con fuerza, notan do la tensin en el
brazo; se permanece unos segundos haciendo tensin; se abre la mano distendindola
totalmente, experimentando uru sensacin de alivio y relajacin. Se hace lo mismo con el
puo izquierdo.
Se flexiona por el codo uno de los brazos; notar la tensin en el bceps; se
mantiene la posicin unos segundos; distender a continuacin el brazo hasta que la
palma de la mano descanse sobre el mismo hacia arriba; notar la distensin, al tiempo
que se piensa lo agradablemente distendido que se siente. Hacer lo mismo con el otro
brazo.
Despus hacer lo mismo con cada una de las piernas: se eleva y dobla por la rodilla
mientras se acta con tensin en sus msculos durante unos segundos. A continuacin
retornar a la posicin inicial, apreciando la distensin y descansando plcidamente al
tiempo que se piensa en lo relajado que se est.
Cuando se ha logrado la relajacin de brazos y piernas correctamente se pasa a la
cabeza; se tensa y distiende sucesivamente la frente, las cejas, los ojos, la boca y las
mandbulas. Tras la distensin descansa brevemente notando el alivio.
Se pasa al cuello, tensando los msculos y distensndolos los hombros; la espalda. En
cada uno se hace lo mismo, descansando tras la distensin.
Despus se pasa a inspirar profundamente aire en los pulmones, mantenindolo unos
segundos y expulsndolo despus suave y profundamente, al tiempo que se descansa
plcidamente.
Se descansa unos segundos totalmente relajado, sintiendo la propia respiracin.
Se termina cada sesin flexionando el brazo varias veces con energa al tiempo que se
respira profundamente dos o tres veces. Se abren los ojos y se habla.
Desensibilizacin sistemtica
Si logramos que una respuesta antagnica a la de angustia se produzca junto a estmulos
que provocan ansiedad, disminuir la relacin entre estos estmulos y su reaccin de
angustia. La intensidad de la respuesta de angustia a dicho estmulo va hacindose cada
vez menor, hasta llegar a desaparecer por completo.
El proceso de la desensibilizacin sistemtica tiene los siguientes pasos:
.Ansiedad en general
El castigo encubierto
Si imaginamos la conducta que se pretende eliminar, asocindola inmediatamente con la
imaginacin de una situacin aversiva o desagradable, dicha conducta se ir reduciendo
en la realidad.
En la prctica se hace que el sujeto imagine la conducta desadaptativa y a
continuacin haga lo mismo con una situacin que para l resulte molesta o desagradable.
Esta asociacin se repite varias veces al da, pudiendo variarse la escena o situacin
desagradable a fin de evitar monotona.
Esta tcnica es muy til cuando la conducta a desensibilizar est muy arraigada y
requiere actuaciones contundentes.
Casos como robos, mentiras, violencia y en general conductas recias al cambio
pueden requerir esta tcnica.
El autocastigo
Consiste en que el sujeto preste atencin a su conducta y siempre que aprecie
que se ha producido la conducta desadaptativa, o que se quiere modificar, se aplique
algo molesto o desagradable para l, previamente estipulado.
Un control adecuado y diario de las veces que se produce el acto a modificar y
aqullas en las que el sujeto se ha aplicado el autocastigo, contribuye a disminuir su
repeticin, hasta su total desaparicin.
Es una tcnica aplicable en aquellos casos en los que el alumno no sea capaz de
imaginar el castigo encubierto.
La inundacin emocional
Denominada tambin terapia implosivo-expresiva, se basa esta tcnica en la
respuesta emotiva que el organismo puede dar aun estmulo neutro cuando se asocia a este
ltimo un estmulo aversivo, En ella se expone al alumno a estmulos que le provocan un
elevado grado de angustia. Ante esta emocin, el alumno expresa verbalmente el
sentimiento angustioso que le produce, de lo cual se sigue una disminucin de la intensidad
del mismo.
Se sigue este proceso:
.Se ensea al alumno a suspirar rtmicamente, permaneciendo unos minutos realizando
dicho ejercicio.
.Se le instiga a que verbalice la emocin o el temor que le preocupa, poniendo de manifiesto
los motivos de su angustia.
.En otra sesin el psiclogo le presenta una escena global con sus preocupaciones, que le
provoque un intenso grado de angustia, haciendo que se produzca una explosin verbal de
sus sentimientos.
.Se repite la escena hasta que el alumno acepte sin temor, incluso con sensacin de
bienestar, la emocin. De esta manera se ir extinguiendo su temor al dominar la situacin
emotiva de forma apropiada.
Con la terapia implosivo-expresiva o de inundacin emocional pueden tratarse, entre otros,
los siguientes problemas:
.Temores.
.Obsesiones.
.Negacin al alimento.
.Intentos de fuga y ausencias del domicilio.
Terapia racional emotiva
.Se hace que el alumno analice la situacin que le preocupa o perturba, expresndose
verbalmente ante el psiclogo
.El psiclogo le conduce con arreglo a su circunstancia particular hacia una situacin
que le provoque angustia.
.Esta percepcin le conduce a sentir su actuacin errnea o, al menos,
irresponsable, contribuyendo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora que
puede ser para l, caso de continuar as.
La terapia racional emotiva est indicada en los siguientes casos:
.Negacin al estudio o trabajo escolar
.Exceso de intervencionismo en clase.
.Pereza mental.
.Mnimo aceptable.
.Falta de inters por el trabajo
.Perturbacin en clase.
.Agotamiento por exceso de actividades o estudio.
Es la mayor o menor tendencia por parte del sujeto a reafirmarse o imponerse a los
dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en
este rasgo pone de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.
Autodominio.
Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se
fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y
discontinuidad en el trabajo.
Nivel intelectual o aptitudes.
Es la capacidad intelectual del sujeto considerada de forma global o media, incluyendo
su capacidad de concentracin y memorizacin.
Rendimiento escolar.
Es el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus
aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aun
con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
Integracin social.
Es el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin
baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.
Objetividad.
Se da objetividad cuando los juicios del sujeto estn libres de influencias o tendencias
que los desvirten. Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.
Reflexin.
Es la tendencia a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica
escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.
Confianza en s mismo.
Para cada tcnica de modificacin de conducta stos son los rasgos ms apropiados:
En el refuerzo positivo:
-
En el refuerzo negativo
-
El autocontrol
-
autodominio alto.
Extraversin.
dominancia alta.
Reflexin.
En la extincin
la extraversin.
el autodominio.
confianza en s mismo.
2. EDAD
Aproximadamente entre tres y cinco aos
3. POSIBLES CAUSAS
- La capacidad de la vejiga suele ser menor, provocando la necesidad urgente de orinar ante
cantidades menores de orina
- Causas orgnicas, menos frecuente.
- El sistema de entrenamiento no ha sido adecuado. Se le ha exigido demasiado pronto por
lo que el nio puede que no tenga el sistema nervioso maduro, crendole ansiedad.
2.- Procurar que el nio/a se sienta en el orinal a las mismas horas y en el mismo lugar.
3.- Clima de entrenamiento relajado y agradable.
4.- Recurrir a situaciones de juego en ocasiones.
5.- En la medida en que el nio/a muestre entusiasmo por ello y vaya siendo ms autnomo,
dejar de intervenir nosotros.
6.- Durante el da que el nio/a tome lquidos normalmente, y se le dice que cada vez que
quiera orinar se lo indique a su madre o adulto ms cercano, ste le acompaar y le dir a la
nia/o que retenga la orina, practicando el cierre de lquidos (cuando est orinando,
interrumpe el chorro, lo inicie otra vez, lo interrumpe y as sucesivamente).
Detrs de cada ejercicio sea reforzada con elogios y gestos de aprobacin.
7.- Durante la noche, acostar a la nia/o sin paales y cuando los padres se vayan a acostar,
despertar al nio/a para hacer pis.
8.- Utilizar refuerzos intermitentes cuando la nia/o no se orine durante la noche.
PROGRAMA MLTIPLE
Utilizacin de las tcnicas de moldeamiento, contrato y refuerzo.
1. Charla con la madre para explicarle en qu consiste la enuresis y en qu va a consistir
el tratamiento
2. Pequea charla con el nio/a para comunicarle lo que se va a hacer, motivarle para su
colaboracin.
3. Seguir recomendaciones (pag n 2).
TRATAMIENTO POR EL DA
Este ltimo punto repetirlo media hora antes de la hora usual de levantarse por las maanas.
Habitualmente el tic es una respuesta al estrs, por lo que hay que reducir el nivel de estrs en
la vida del nio, ayudndole con los problemas escolares, eliminando los horarios
sobrecargados de actividades, entre otros. Ensear las tcnicas de relajacin. Para ello pueden
adquirirse cintas grabadas con las citadas tcnicas.
2.- Ensearle a ser consciente
Utilice un espejo y haga que el nio se mire en l y pdale que describa cmo es el tic y
cmo se produce. Aydele a confeccionar una lista con las situaciones en las que el tic se
produce con ms frecuencia y hablar de los inconvenientes sociales de este hbito.
3.- Ensear alternativas
Una excelente estrategia para superar los tics es sustituirlos por movimientos que los
contrarresten. Hay que tensar los msculos opuestos a los que producen el tic. Para
contrarrestar los guios, elevar las cejas y abrir mucho los ojos durante unos minutos. Para
contrarrestar el movimiento de cuello y cabeza inclinar sta hacia delante durante unos
minutos. Experimente con el nio frente al espejo hasta que reconozca el movimiento
alternativo.
4.- Elogiar y recompensar cuando practique
Si se quiere superar un tic lo mejor es la prctica constante y la utilizacin de movimientos
adecuados que lo contrarreste. Debe elogiar con frecuencia al nio mientras practica y
recompensarle adecuadamente ante los avances que experimente por pequeos que sean.
5.- Usar la prctica negativa
Si lo practicado hasta ahora no resulta eficaz utilice la tcnica de la prctica negativa. Haga
que el nio practique tanto el tic que los msculos que lo producen se cansen. Por ejemplo, un
nio que sacuda el brazo repetir las sacudidas hasta que sienta el brazo realmente cansado.
La finalidad de esta tcnica no es castigar al nio, sino combatir el tic por medio del
cansancio de los msculos.
Claros ejemplos son el del nio que se queja de dolor de estmago que tambin tiene dolor
de cabeza e incluso que vomita. Se resiste a levantarse de la cama y se niega en rotundo a
asistir al colegio. Algunos emplean tcticas distintas. Les produce tanta ansiedad salir de
casa que se esconden debajo de la cama para que no puedan encontrarles. Otros deciden
que no quieren ir ms al colegio sin ms.
Muchos de estos nios tienen motivos muy claros para comportarse de este modo, y unos
pocos desarrollan un miedo intenso a ir al colegio (fobia escolar). Las emociones oscilan
desde la ansiedad de la separacin de la familia hasta el temor al bullicio escolar. Los
nios no han aprendido todava a hacer frente a los problemas del mundo exterior, as que
tratan de evitarlos. En ocasiones, los problemas estn dentro de casa. Por ejemplo, la
familia pasa por un perodo de tensiones y el nio teme que ocurra algo mientras l est en
la escuela.
Los padres dudan de que el hecho de obligar a un nio a ir a la escuela sea correcto. No
saben si realmente el pequeo se siente mal, o bien si, como todos los nios en alguna
ocasin, simplemente no quiere ir al colegio.
Cuando el problema surge, es decir, si el nio no quiere asistir a clase, seguiremos las
siguientes estrategias de intervencin.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
1.- ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA QUE EL NIO SE QUEDE EN CASA.
No asistir al colegio si tiene fiebre (ms de 37 grados) y unos sntomas de enfermedad
bien definidos. En tal caso deber permanecer en la cama.
Si se trata de que finge la enfermedad hay que asegurarse de que no pasar un da de
juegos, diversin, etc. Hay que hacer patente el ambiente de enfermedad, no habr visitas
de amigos, ni salidas, tendr que estar en la cama todo el da, con comidas ligeras y
nutritivas.
En caso de que no exista enfermedad manifiesta se obligar al nio a ir al colegio.
2.- DESCUBRIR LAS RAZONES.
Hay que descubrir qu es lo que angustia tanto al nio como para que no quiera ir a la
escuela.
- Mantenga una conversacin.
Hay que animar al nio a que diga qu ocurre en la escuela que le produce rechazo.
Intente que enumere lo que ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela y que
explique las razones. Intente averiguar si el nio ms que tener miedo a la escuela, teme
abandonar la casa. Los padres pueden ayudar al nio a hacer frente a sus sentimientos y
pueden proporcionarle seguridad mediante su cario y su comprensin.
- Hable con sus hermanos y sus amigos.
Con frecuencia, se logra conocer mejor los sentimientos del nio, preguntando a otros
nios si saben qu problemas fomentan este comportamiento. En ocasiones, el hermano o
hermana mayor conocen la situacin y pueden ayudar.
- Hable con los maestros.
Hable del problema de comportamiento con los maestros del nio. Sea la dificultad de tipo
acadmico o emocional, el maestro debe conocerla y ser posiblemente de gran ayuda en la
bsqueda de soluciones.
3. HACER UN PUENTE ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA
Se pueden intentar las siguientes ideas para fomentar en el nio el deseo de ir a la escuela:
- Saque el tema de conversacin en casa.
Se pueden marcar en el calendario los acontecimientos especiales de la escuela para
animar al nio a que los espere con ilusin: "El prximo viernes es el da de............. Va a
ser divertido!" o "Tu clase ir a visitar el parque de bomberos esta semana. Qu crees que
se debe hacer all? No te olvides de contrmelo".
- Utilice la motivacin del "ensame" y "cuntame".
Ayude al nio a que busque algo especial que ensear y contar, tal vez su libro favorito,
una foto de su gato o algo especial para compartir con sus compaeros de clase.
- Comente sus preferencias en el colegio y podr utilizar esta informacin para motivarle.
"Hoy te toca dibujo y pintura, verdad? La profesora, la seorita Rita es muy simptica,
no? Tambin hoy es da de deportes. Va a ser un da divertido"
- Fomente las amistades escolares.
Ayude al nio a que haga amigos y promueva las amistades que vayan surgiendo,
especialmente si la escuela est lejos del barrio y el nio no conoce a muchos nios que
vivan cerca. Consiga que sus amigos vengan a jugar una vez a la semana, incluso con los
padres turnndose como anfitriones. A los nios mayores conviene incitarles a ver a sus
amigos: "Sari, por qu no llamas a Susi y le preguntas si quiere ir al cine contigo esta
tarde?".
4. LLEVAR AL NIO AL COLEGIO
En la mayora de casos lo que se desea es que el nio acuda a la escuela de forma regular
una vez se ha comprobado su resistencia, especialmente despus de las vacaciones o de las
convalecencias. Cualquiera que sea la razn o la estrategia, hay que lograr que el nio
vuelva a ir a la escuela normalmente.
- Haga que el nio aplique la rutina matinal.
Dirija todos los esfuerzos a prepararse y salir. Todo ser ms gil si el ritual matutino est
bien establecido. El hecho de vestirse y de tomar el desayuno debe convertirse en un hbito
de modo que se realice rutinariamente sin muchas reflexiones. Si todo este proceso se ha
hecho problemtico, cmbielo.
- Ignore los comentarios negativos.
No responda siquiera a los comentarios negativos sobre la escuela. Por otro lado, hay que
elogiar y reforzar los comentarios y acciones positivas.
- Gue al nio si es necesario.
Si no hay otra solucin, habr que manejar al nio como si fuera una marioneta por las
maanas hasta que est en su clase. De los padres, deber hacerlo el que sea menos
emotivo. Con una cara formal y positiva guiar sus movimientos, le llevar hasta la clase y
una vez hecho esto, se marchar rpidamente sin dar opcin al nio a hacerle una rabieta.
5. HACER QUE EL NIO PASE A LA FASE DE ASISTENCIA NORMAL A CLASE
Si hace tiempo que el nio no va a clase, o se resiste especialmente a ir, ser preciso llegar
a algn acuerdo con el maestro y el director de la escuela. Las sugerencias siguientes han
sido positivas para muchos nios.
- Consiga que se espere al nio en la puerta.
Tal vez el maestro u otro miembro del personal de la escuela podr esperarle a la entrada y
llevarle a su clase. Esto debe hacerse con discrecin, para que los otros nios no lo
adviertan.
- Consiga que el nio pase tiempo en un lugar donde se sienta seguro.
Al principio del ao escolar y con un nio que no se siente cmodo en la nueva clase,
puede permitirse que pase cierto tiempo con su antiguo maestro para que se vaya
facilitando la paulatina integracin al nuevo medio.
- Es bueno acudir a la escuela en horas en que no haya clase.
Lleve al nio a la escuela despus de las horas de clase durante una semana; esto puede
lograr que el nio se sienta menos incmodo, cuando otros nios estn all.
- Organice una asistencia a tiempo parcial.
El nio pasar una hora en la escuela por la maana o por la tarde, e ir incrementando
gradualmente el tiempo de permanencia.
6. REFORZAR LOS COMPORTAMIENTOS POSITIVOS DE ASISTENCIA A CLASE
Consiga que el nio sepa que usted cree que es estupendo que vaya al colegio. Elogie cada
paso que le lleve a la asistencia a clase: prepararse, ir y permanecer all.
RESPIRACIN PROFUNDA
1. 1. Aunque este ejercicio puede practicarse en distintas posiciones, la
ms recomendable es la que describimos a continuacin: Tindase en
La crtica constante
combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y
la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar
medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos.
se conseguir una mejor conducta como respuesta porque de este modo el nio obtendr
ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al
Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo, se les
pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el
nio hace correctamente. Algunos padres exclaman: Las pginas estarn en blanco!,
pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y
cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Al utilizar esta tcnica, se deben
compartir las notas con el nio al final del da. Es una buena manera de hablar de los
acontecimientos del da y har bien tanto a los padres como al nio.
Elogiar los adelantos
Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada,
procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio
que tiene que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque
nunca lo haya hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le
elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est
muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que
recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc.
O supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no
deja terminar una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere treinta
segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no
interrumpir. Hay que responder al nio antes de seguir hablando. A la siguiente oportunidad,
se debera esperar un poco ms antes de hacer la pausa para darle las gracias a fin de que
su espera sea moldeada. Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la
meta propuesta.
Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos
elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es
mejor elogiarle de vez en cuando, quizs cada quinta o dcima vez que acte
apropiadamente. Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har
natural para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.
Elogiar adecuadamente
Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y
otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces.
Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente
y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales.
Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha
nada. Un nio sola meter la cabeza en el plato y llorar cuando no se le serva ms de algo
que le gustaba. Sus padres aprendieron a hablar entre ellos de lo sucio que estaba el
candelabro o de sus planes para la cena, ignorando sus lloriqueos. Con el tiempo, cuando
aprendi que no era probable que le dieran ms comida en ese momento, el nio coga su
cuchara para comer otra cosa que hubiera en el plato. Actualmente, el hbito ha
desaparecido. Considere que cualquier intento del nio para captar su atencin es un signo
de progreso y redoble los esfuerzos por parecer indiferente. No responder, tararear, subir el
volumen de la radio, mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas, todos son medios
eficaces de no prestar atencin.
Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar
Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el nio har todo lo que pueda
para atraer una atencin a la que est acostumbrado. Incrementar la intensidad, volumen y
frecuencia de sus actos hasta saber que obtendr respuesta. Pero no hay que abandonar.
No le deje dar por sentado que sus travesuras van a llamar la atencin como lo haban
hecho antes, intente llevar un registro del tiempo que duran, o cuente las ocasiones en que
se producen estas conductas para poder superarlas: ello ser indicativo de los progresos
que se hacen.
Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden medir en
segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos das, se podr comprobar cundo la
conducta se intensifica y cundo va disminuyendo.
Cuando compruebe que los quejidos duran diez minutos el da que no se da al nio
una galleta y slo ocho minutos al da siguiente, se animar a seguir con la tctica. Despus
de poco tiempo, el patalear porque no ha conseguido una galleta ser slo un recuerdo.
Tngase presente que cuanto ms firme se haya sido y menos atencin se haya prestado a
la conducta, menor ser su duracin.
hacia el nio que se est portando bien, para que el que se est portando mal quiera
imitarle. Por ejemplo, en un hogar en el que un nio se levanta continuamente de la mesa
mientras los otros estn sentados comiendo correctamente. Lo ms apropiado es elogiar la
conducta de los nios que estn sentados correctamente v hacer caso omiso del ir de aqu
para all del otro. Pero cuidado!. si la tctica anima al que se porta mal, no se debe
proseguir. Reserve esta tctica en su archivo de todas formas. En otra ocasin funcionar.
DAR RECOMPENSAS
Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el
nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo.
Proporcionan motivacin.
La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas
y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la
mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En
ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados.
No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de
imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms
mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir
manteniendo el control de la seleccin.
Hacer un cuestionario
Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias
del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio
cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.
CUESTIONARIO DE REFUERZOS
1. Dime tres cosas que desearas.
1.
2.
3.
2. Si tuvieras este dinero, cmo lo gastaras?
Euros.
0.05
0.1O
0.25
0.50
0.60
3
ms
3. Si pudieras hacer algo con pap, qu haras?
4. Si pudieras hacer algo especial con mam qu haras?
5. Qu privilegios especiales te gustara tener? (ver ms televisin, irte ms tarde a la
cama, etc.).
6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.).
El cuestionario le dar una lista de recompensas posibles. Divdalas en listas de
pequeas recompensas que se pueden usar a diario y en recompensas mayores que sern
apropiadas para los progresos semanales o mensuales. Por ejemplo:
Recompensas diarias
Pegatinas Postre
Recompensas semanales
Libro
Pelcula
Recompensas mensuales
Mueco
Juego
Variar las recompensas
Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una
de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo.
Pepn estaba muy contento de conseguir un animalito de plstico cada vez que utilizaba el orinal en
lugar de mojar sus pantalones. Gan muchos. Pero despus de un par de semanas perdi inters en
los animalitos de plstico. Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se
ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne las recompensas materiales con
actividades y privilegios especiales. Cuando sea posible, ofrezca recompensas apropiadas a la
conducta que se est reforzando. El acostarse media hora ms tarde puede ser una recompensa
lgica por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor.
Cumplir siempre
Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el
retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas
que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los
padres deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.
ayuda siempre y que no quera admitir que a veces la necesitaba. A pesar de la seguridad
que le daban sus padres y los maestros, las lgrimas eran la respuesta a sus frustraciones
en la escuela. Se estableci un sistema para ayudar a la nia a pedir ayuda o a proseguir
con sus tareas sin llorar. Se le dijo a Airim que ganara un punto cada vez que pidiera ayuda
o persistiera en una tarea sin llorar. Sus maestros la ayudaron a llevar la cuenta. Cada tarde,
ganaba una recompensa de su lista (lazos, pasadores. baratijas de plstico, la ocasin de ir
en bici con pap despus de la cena, o ms tiempo para leer antes de ir a dormir). Sus
puntos tambin podan ser utilizados para que ganara el color adecuado en la parte de un
grfico para una recompensa ms importante. Primero se recompensaron los ojos llorosos,
pero no los sollozos, luego la ausencia total de lgrimas. Lentamente, los puntos necesarios
para la recompensa se fueron incrementando para que pudiera ganar una recompensa en
das alternos, despus, una vez por semana.
Los cambios en la conducta de Airim fueron notables. Lloraba menos, perseveraba ms en sus
tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a menudo. A medida que su tolerancia a la
frustracin se iba incrementando y su nueva conducta, ms madura, se iba estabilizando, la
frecuencia de las recompensas se hizo menos progresivamente y el maestro enviaba notas
semanales, en lugar de notas diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y
finalmente, incluso las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Airim. En la
actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para que sepa
que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas bsicas ayudan al uso
eficaz de las recompensas.
Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la
mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay
que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas.
Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La
capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez
que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina,
adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas
en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete (ver
Fig. 1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio.
Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por
ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado
de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete.
Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que
tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que
ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta ,pero
no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento
mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.
Una vez incrementados los requisitos, si el nio no obtiene una recompensa cada
da, los padres deben decirle lo mucho que lo sienten y advertirle que al da siguiente
tendr otra oportunidad. Y deben decirle adems que ordene los juguetes que ha olvidado.
Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se haya
llegado a la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien establecida, se han de
disminuir lentamente las recompensas diarias, explicndolo en trminos positivos. Lo
ests haciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes
ganar una sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias en da
alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente.
Alargue gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Las
conductas establecidas requieren menos refuerzos para mantenerse, as que hay que
empezar a poner el listn de requisitos ms alto para las grandes recompensas. Elegir un
elemento o actividad que requiera varias semanas. El uso de uno de los grficos para
visualizar el progreso del nio hacia los objetivos define claramente cuntos puntos debe
ganar para recibir la recompensa. Con cada recompensa, incremente el precio, para que
la prxima vez se tarde ms tiempo en conseguirla. Mientras tanto se debe elogiar y dar
ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta.
Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias
naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta
se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias
naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Una consecuencia natural de
haber aprendido a comportarse en la mesa sera la de dejar que el nio elija su restaurante
favorito para acudir un da ya que tiene tan buenos modales en la mesa. Comntele lo bien
que se est comportando y anime a los dems a que hagan lo mismo.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Total Puntos
________gana un punto si se levanta a las 7:00 sin que tengan que recordrselo.
Figura 3. Grfico de _________
Hora
Lunes
Mircoles
Viernes
Martes
Sbado
Jueves
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
Total
________gana un punto por cada hora en que no se queja.
La madre de Airim hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos
para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los
periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la
noche. El grfico se dise para animar a Tim a seguir mejor las instrucciones. Como
trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma
de avin (Fig. 4).
Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como
ejemplo. Originalmente gan una pequea recompensa por cada punto ganado diariamente,
con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres
conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto.
Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una
parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos
hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln.
La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las
recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le
sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.
Figura 4. Grfico de__________