IDENTIFICACIN

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA QUIUN.

NUCLEO EDUCATIVO: 502
DIRECCION: VEREDA LA QUIUN.
CARCTER: OFICIAL
JORNADA: COMPLETA.
NIVELES: PREESCOLAR, BSICA PRIMARIA
DOCENTE : MARINA CASTRILLN GIRALDO
AREA: LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
TITULO: PROYECTO LECTO-ESCRITURA
DURACION: AO LECTIVO- 2014

ESTUDIANTES

NOMBRES
Manuela Seplveda lvarez
Mara Isabel Martnez Bentez
Kevin Daro lvarez Arango
Ximena lvarez Arango
Manuel Fernando Villa Serna
Kelly Johana Moreno Cruz

GRADO
5
5
5
5
5
5

MARINA CASTRILLN GIRALDO

LICENCIADA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA.
DOCENTE

DIAGNSTICO
En el centro educativo rural se ve la necesidad de buscar estrategias pedaggicas,
donde los estudiantes, se integren en el aprovechamiento adecuado de la lectoescritura desde diferentes actividades, con ayuda de su maestro como orientador
del proceso o sus padres de familia como acompaante en sus tareas a realizar.
Viendo la problemtica que tiene los nios para la lectura en al momento de hacer
sus construcciones se plantear una serie de actividades que se irn trabajando
durante el ao lectivo. Estas actividades estarn muy acorde con los gustos de los
nios y con todo aquello que est relacionado con su quehacer, tanto en su entorno,
como en su sitio de educacin.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo mejorar los niveles de comprensin lectora y
produccin textual mediante las TIC?

JUSTIFICACIN
Este proyecto se hace con la intencin de que los nios de los grados 3, 4 y 5
de la bsica primaria adquieran hbitos de lectura, artsticos y recreativos por
medio de las TIC, donde se propicie un ambiente de convivencia en el cual
participen todos los educandos y padres de familia como principales actores del
proceso.
En la labor educativa se hace cada vez mas importante y necesario encontrar
fuentes de motivacin que lleven a los nios a desarrollar sus potenciales de
creatividad, innovacin e imaginacin, que a la vez le permitan un buen empleo
del tiempo libre y un buen desarrollo de su proceso de lectoescritura.
Preparando al maestro para que lleve a sus alumnos a pensar, crear, explorar,
estimular y desarrollar por medio de lecto-escritura una expresin autntica y
unos vnculos de comunicacin. Interactuando con su medio; considerando la lectura
como un estmulo para asimilar las relaciones con el mundo exterior.
La innovacin educativa supone el uso creciente de las TIC, las cuales van
acompaadas de las prcticas educativas, en el proceso se dan situaciones donde
las TIC son un gran apoyo y complemento para los docentes, debido a que estas
estn revolucionando el entorno y por ende afecta a las aulas, ya que estas pueden

jugar muchos papeles en los procesos de enseanza y de aprendizaje y en el

desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Hay un gran nmero de actividades que se pueden desarrollar con las TIC, en las
cuales puede haber resolucin de problemas, ejercicios, lecturas, juegos,
modelacin, trabajos prcticos y muchas ms
En las TIC encontramos varias entre ellas la que ms se refiere es el uso del
computador para crear diferentes actividades como simulaciones, presentaciones,
escritos, juegos, la utilizacin del ciberespacio ms conocido como la internet,
donde se encuentran programas tutoriales, enciclopedias, investigaciones y otras
posibilidades para la comunicacin y el conocimiento
Para el desarrollo de las TIC es de importancia los medios que maneja el
estudiante y que son ms familiares, a dems de los ya mencionados, encontramos
la televisin como principal fuentes de comunicacin y de informacin que est en
contacto directo con los estudiantes.
Otro medio de comunicacin y de informacin empleado por los estudiantes y que
es parte de las TIC es la radio como medio masivo de informacin que llega ms
fcilmente y a todos lados no importando el lugar, hora, o posicin social, siempre
est informando sobre el acontecer en la vida de las personas y del mundo,
permitiendo conocer las realidades de las distintas sociedades.
El uso del peridico y del telfono los cuales no son instrumentos muy comunes
para todos, pero de fcil acceso y que hacen parte de las TIC, como medios de
informacin y comunicacin a los cuales algunos pueden favorecer el aprendizaje en
cada uno de los estudiantes e inclusive en los educadores.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del grado
5 de la bsica primaria, mediante diversas estrategias a partir de las TIC,
logrando as la produccin de textos significativos en el rea de lengua
castellana.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Crear hbitos de lectura en los estudiantes mediante actividades ldicas
realizadas durante el ao.
Propiciar un ambiente adecuado donde la comprensin y produccin textual
sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a
equivocarse y a ser recriminado.
Fortalecer las competencias bsicas en los educandos del C.E.R mediante la
comprensin y produccin textual.
Desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas mediante
diversos talleres prcticos.
Aprovechar los medios tecnolgicos para fomentar el deseo de leer y de
manera autodidacta conectarse con la cultura global.

MARCO TERICO
Segn el Ministerio de Educacin y Cultura...
La iniciacin a los cdigos de la lecto-escritura cobra un valor distinto al que se le
ha atribuido tradicionalmente, ya que es el eje alrededor del cual giran las
actividades de enseanza/aprendizaje, convirtindose en una de las meta
supeditada ms importante: la motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso
a sus caractersticas diferenciales, como la comprensin, produccin y valoracin
son todas aquellas valoraciones a tener en cuenta a la hora de adquirir el habito de
una buena lectoescritura.
De este modo, y durante este proceso los nios aprenden las propiedades de
significacin, informacin y comunicacin inherentes al texto escrito, descubren
algunas de sus caractersticas de convencin y sobre todo, si ello se propicia
adecuadamente, se interesan por la lecto-escritura y su utilizacin. Y para lograrlo
debe de tener en cuenta:
1. No hay una sola manera de leer bien, aunque hay muchas razones por las
cuales debemos leer.
2. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad.
3. La lectura imaginativa es encuentro con el otro, y por eso alivia la soledad
4. Los profesores no podemos ser como las campanas que a todos llaman a misa
pero ellas no van ( lo mismo con la lecto-escritura)
5. La mejor forma de fomentar la buena lectura y la buena escritura en nuestra
C.E.R es tomarla como una disciplina implcita en cada rea.
6. Importa, si es que los individuos van a retener alguna capacidad de formarse
juicios y emitir opiniones propias, que sigan leyendo por su cuenta.
7. Para ser un buen lector y formar buenos lectores, hay que ser primero un
gran ser-lector

8. la esperanza social siempre ha sido que el crecimiento de la imaginacin

individual estimular el cuidado por los otros.
9. La niez se pasa en gran medida mirando la televisin, la adolescencia frente
al ordenador, y la universidad recibe un estudiante difcilmente capaz de
leer, de pensar y de escribir crticamente.
10. A mayor lectura y mayor escritura crtica mayor y mejor ciudadana y mejor
la democracia.
11. Para leer sentimientos humanos en lenguaje humano hay que ser
capaz de leer humanamente, con toda el alma.
12. No patrocinamos precisamente una ertica de la lectura, y pensamos que
"dificultad placentera" es una definicin plausible de la lecto-escritura.
13. La educacin ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de
sealar lo que vale la pena leer.
Caractersticas del cuento
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros
narrativos breves:
Narrativo: Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que
les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo
una narracin.
Ficcin: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser una
ficcin de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar, recortarse
de la realidad.
Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de : introduccin nudo desenlace.
nica lnea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los
hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin
del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
Un slo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la
historia hablar de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

 Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa: est escrito

para ser ledo de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite leerla por partes.
Brevedad: por y para cumplir con todas las dems caractersticas, el cuento
debe ser breve.
Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con prrafos, sangras y
punto y aparte.
Definiciones de Cuento
1. Narracin breve, escrita generalmente en prosa, y que por su enfoque constituye
un gnero literario tpico, distinto de la novela y de la novela corta.
2. Breve relato de sucesos ficticios y de carcter sencillo, hecho con fines morales
o educativos.
3. Relacin de suceso - Relacin de un suceso falso o de pura invencin - Fbula que
se cuenta a los muchachos para divertirlos.
4. Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento
el carcter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposicin y del
lenguaje y la intensidad emotiva.
5. Breve narracin en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantstico y
cuyo fin es divertir.
6. Es una narracin corta, breve, de hechos reales o ficticios, cuyo origen es la
ancdota y su finalidad es entretener; a veces algo moralizadora.
7. Es un relato corto donde se narra una accin realizada por unos personajes en un
ambiente determinado.
Tipos de cuentos
La clasificacin del cuento puede ser muy variada. Depende del punto de vista que
adoptemos en cuanto a contenido, poca literaria, enlace con la realidad, elemento
sobresaliente, etc., lo que permite que un mismo cuento pertenezca a varios
encasillados simultneamente. Esbozaremos, en lneas generales, los principales
tipos de cuentos que existen:
Cuentos en verso y prosa: los primeros se consideran como poemas picos
menores; los segundos son narraciones breves, desde el punto de vista formal. Los

tericos sajones, atendiendo a la extensin del relato, clasifican como novela corta
toda narracin que fluctu entre 10.000 y 35.000 palabras, y como cuento el
relato que no sobrepase las 10.000 palabras.
Cuentos infantiles: se caracterizan porque contienen una enseanza moral; su
trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un
mundo fantstico donde todo es posible. Autores destacados en este genero son
Andersen y Perrault.
Cuentos fantsticos o de misterio: su trama es ms compleja desde el punto de
vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen por el
dominio del horror. Autores destacados en este genero son Hoffmann y Poe.
Cuentos poticos: se caracterizan por una gran riqueza de fantasa y una exquisita
belleza temtica y conceptual. Autores destacados en este genero son Wilde y
Rubn Daro.
Cuentos realistas: reflejan la observacin directa de la vida en sus diversas
modalidades: sicolgica, religiosa, humorstica, satrica, social, filosfica, histrica,
costumbrista o regionalista. Autores destacados en este genero son Palacio
Valds, Unamuno, Quiroga, etc.
Elementos del cuento
En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer
ciertas caractersticas propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la
atmsfera, la trama, la intensidad, la tensin y el tono.
Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su nmero y
perfilada su caracterizacin, pueden ser presentados por el autor en forma
directa o indirecta, segn los describa l mismo, o utilizando el recurso del dilogo
de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la conducta y el
lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo con su caracterizacin.
Debe existir plena armona entre el proceder del individuo y su perfil humano.
El ambiente incluye el lugar fsico y el tiempo donde se desarrolla la accin; es
decir, corresponde al escenario geogrfico donde los personajes se mueven.
Generalmente, en el cuento el ambiente es reducido, se esboza en lneas generales.
El tiempo corresponde a la poca en que se ambienta la historia y la duracin del
suceso narrado. Este ltimo elemento es variable.

La atmsfera corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del

cuento. La atmsfera debe traducir la sensacin o el estado emocional que
prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia,
tranquilidad, angustia, etc.
La trama es el conflicto que mueve la accin del relato. Es leitmotiv de la
narracin. El conflicto da lugar a una accin que provoca tensin dramtica. La
trama generalmente se caracteriza por la oposicin de fuerzas. sta puede ser:
externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna,
la lucha del hombre consigo mismo.
La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la eliminacin
de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de
transicin que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.
La tensin corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor
acerca al lector lentamente a lo contado. As atrapa al lector y lo asla de cuanto lo
rodea, para despus, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de
una forma nueva, enriquecida, ms honda o ms hermosa. La tensin se logra
nicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la ndole del
tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a
una forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su
proyeccin en profundidad y en altura.
El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que est presentando. ste
puede ser humorstico, alegre, irnico, sarcstico, etc.
Estructura
Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener
unidad narrativa, es decir, una estructuracin, dada por: una introduccin o
exposicin, un desarrollo, complicacin o nudo, y un desenlace o desenredo.
La introduccin, palabras preliminares o arranque, sita al lector en el umbral del
cuento propiamente dicho. Aqu se dan los elementos necesarios para comprender
el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se
sita la accin y se exponen los sucesos que originan la trama.
El desarrollo, consiste en la exposicin del problema que hay que resolver. Va
progresando en intensidad a medida que se desarrolla la accin y llega al clmax o
punto culminante (mxima tensin), para luego declinar y concluir en el desenlace.

El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan

y el argumento de la obra.
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento
4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensin textual:
A continuacin presentaremos algunos elementos tericos para la comprensin
lectora, esencialmente ciertos criterios y estrategias bsicas que facilitan la
reconstruccin del significado global y especfico de un texto. No es nuestro
propsito realizar una presentacin exhaustiva, sino ms bien sealar algunas
estrategias modelo. El primer principio que es necesario tener en cuenta para
desarrollar la comprensin lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector,
para no caer en la ilusin de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, ste
las integra en su proceso de lectura.
Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensin lectora deben
promoverse en el mismo proceso de lectura. Pero tambin es necesario
implementar estrategias pedaggicas antes, durante y despus de ste. Las
actividades antes y durante pretenden focalizar en los nios la atencin, despertar
su inters, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y
creativos, y promover la prediccin.
Las estrategias para despus de la lectura buscan facilitar la reconstruccin del
significado global y especfico del texto, as como el reconocimiento de su
estructura organizativa.
Actividades para realizar antes y durante la lectura
Desde el mismo ttulo del texto y de sus imgenes, se puede invitar a los nios a
escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; tambin se puede trabajar
con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer un cuento sobre leones,
antes de leerlo, se establece un dilogo con los nios sobre los leones, qu saben
sobre estos animales?, dnde viven?, qu comen?, etctera. Otra actividad es la
de leer pequeos comentarios sobre el texto, por ejemplo reseas; adems se
pueden presentar videos alusivos al tema de la lectura.
En las actividades durante la lectura es recomendable suspender sta e invitar al
nio a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No se trata de
solicitarle a los nios que den cuenta de lo comprendido hasta el momento.

Estrategias pedaggicas para despus de la lectura

El propsito central de las estrategias para despus de la lectura es habilitar a los
nios para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes
conceptuales que habitan en l. En esta parte centraremos el anlisis en aquellas
estrategias que a nuestro modo de ver son ms verstiles y eficaces para
desarrollar la comprensin lectora.
La tcnica del recuento
La tcnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstruccin del
significado del texto. Despus de ledo el texto, se invita a los nios a hablar sobre
lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su
interaccin con el texto. A medida que los nios verbalizan, el profesor promueve
la discusin sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias ms eficaces para
lograr niveles superiores de comprensin sobre la realidad, sea sta textual, fsica
o social. La funcin del profesor es orientar adecuadamente la discusin,
promovindola entre los participantes y no evitndola pues, ...en el caso de la
comprensin lectora el fomento de la interaccin y la confrontacin de los
diferentes puntos de vista conduce al nio a descentrarse progresivamente de su
propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez
ms a la objetividad en la comprensin de lo ledo 57.
La relectura
La discusin sobre lo comprendido en la lectura posee sus lmites, se llega a un
punto en el cual cada participante de la discusin se aferra a su punto de vista sin
ceder, cuando esto sucede la nica salida es la relectura, o sea volver a leer el
texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. sta es una de las
estrategias ms potentes para mejorar la comprensin de la lectura, y con ella se
logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, adems, que un texto de
estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su
contenido de forma cada vez ms rigurosa. Al respecto Lerner se pregunta:
Cmo ayudar al nio a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente?
La respuesta es muy simple: discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas
y superar los conflictos 58.
Slo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura ms
conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusin y
relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.

El parafraseo
Otra estrategia para mejorar la comprensin de lectura es el parafraseo, es decir,
que los nios escriban con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto.
El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiacin del
significado del texto ledo. Como lo plantea Mc Neil: cuanto ms profundamente
se procesa un texto en trminos de construir un modelo mental del mismo mejor
se comprender; un modo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento
es la capacidad del lector de evocar a travs de una parfrasis y no a travs de
una reproduccin que intenta ser literal 59.
Las redes conceptuales
La ciencia trabaja con teoras para describir y explicar una realidad. La teora est
compuesta por conceptos, los cuales se relacionan de tal forma que le dan sentidos
a la teora.
Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el
lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como stos se relacionan, lo que,
requiere que discrimine en el texto, cules de ellos son principales y cuales
secundarios. Este es el proceso de construccin de las redes conceptuales que
permiten dar cuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector,
especialmente a los de cursos superiores, o sea los de la educacin bsica
secundaria, en el dominio de estas redes, es necesario hacerle comprender lo que
significa un concepto y cmo puede ubicarlo en el texto, de manera que comprenda
que si bien los conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de stas, no
todas las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo prrafo a
prrafo hasta reconstruir la macroestructura textual. Veamos un ejemplo:
La adecuacin es la propiedad del texto que determina la variedad
(dialectal/estndar) y el registro (general/especfico, oral/escrito,
objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar. Los escritores
competentes son adecuados y conocen los recursos lingsticos, propios de
cada situacin, saben cundo hay que utilizar el estndar y tambin
dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los ms
usuales y los que tienen que usar ms a menudo). 60
En el anlisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el prrafo, es decir,
adecuacin, texto, variedad: dialectal y estndar, registro: general, especfico,

oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e informal; escritores competentes,

recusos lingsticos y lengua.
Luego de la ubicacin de los conceptos nos preguntamos por el significado de cada
uno, y encontramos que unos conceptos son definidos en el texto y otros no, por
ejemplo, en este caso el nico definido es el de adecuacin y estn vagamente
definidos los de variedad y registro. Despus se ubican los conceptos principales y
los que sirven de apoyo a stos, para as construir la red conceptual. En este caso
el concepto principal es el de adecuacin, alrededor del cual giran variedad,
registro y escritores competentes. A su vez, al de variedad lo refuerzan los de
dialectal y estndar; esta lectura contina hasta reconstruir la lgica conceptual
que habita en el texto y acceder as a su significado.
Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contexto
especfico no lo son en otros: en el ejemplo anterior registro es un concepto, pero
en la siguiente oracin no lo es, al encontrarse en otro contexto : El registro de
las conductas de los nios...
Veamos otro ejemplo:
La adopcin de un enfoque constructivista de la memoria y la elaboracin
de herramientas analticas con las que inspeccionar y diseccionar la
estructura del material escrito, han sido, sin duda, factores que
posibilitaron que este fenmeno se produjera. Sobre estos objetivos se
disearon en los aos setenta diversos modelos de anlisis estructurales
de la prosa, de los que sobresalen los anlisis propocisionales propuestos
para estudio de textos narrativos y expositivos 61.
Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado. Primero ubicamos los
conceptos del texto: enfoque constructivista de la memoria, herramientas
analticas, estructura del material escrito, modelos de anlisis estructurales de la
prosa, anlisis proposicionales, textos narrativos y textos expositivos; es
importante observar cmo los conceptos estn compuestos por ms de una palabra.
El segundo paso es delimitar el significado de cada uno de los conceptos y analizar
cules de ellos son definidos en prrafos anteriores del texto; en el caso de no
aparecer definidos, habra que hacerlo a partir del conocimiento previo o
consultando otros libros.

El tercer paso consiste en construir la red conceptual, para lo cual se debe

precisar cules son los conceptos principales y cules los secundarios. En este caso
el concepto principal no aparece explcitamente en el prrafo pues los que
podramos sealar como centrales: enfoque constructivo de la memoria,
herramientas analticas y modelos de anlisis de la estructura de la prosa, se
subordinan al de comprensin lectora que es el concepto principal. Esto nos
permite afirmar que el texto hay que entenderlo como una unidad indivisible y que
por tanto el anlisis de un prrafo debe considerar los anteriores. Pues no se trata
de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.
Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboracin de redes
conceptuales facilita la comprensin textual, stas deben ser armadas primero en
la mente, es decir, que la elaboracin de redes es ms un proceso cognitivo que
grfico-perceptivo.
Existen, adems, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la
comprensin lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de prrafos
presentados desordenadamente; organizar prrafos a partir de oraciones o
tcnicas de completacin, en los cuales se presentan oraciones incompletas para
que los nios las terminen, como por ejemplo: Mara se lava los d_________, Pedro
da un puntapie al ____________, etctera.
Tambin es importante considerar otros procedimientos como la dramatizacin, el
resumen o los cuadros sinpticos. Igualmente tenemos las estrategias
metacognitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensin textual.
Veamos algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicadas a la comprensin
de la lectura.
4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora La
metacognicin en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio
proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su
interaccin con el texto, darse cuenta qu partes no comprende y por qu y,
adems, saber cmo resolver estas dificultades.
En relacin con la comprensin lectora podemos, segn Baker y Brown, distinguir
dos componentes metacognitivos; el primero est relacionado con la habilidad para
reflexionar sobre el propio proceso de comprensin e incluye el conocimiento que
el lector tiene de sus habilidades y recursos en funcin de la naturaleza de los

materiales de lectura y de las demandas de la tarea, as por ejemplo, puede ser

consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse y
releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado por el contexto. Sin
embargo, es importante anotar que la conciencia de estas estrategias no asegura
que el lector se haga ms activo durante el proceso de lectura, de ah la
importancia del control por parte del docente.
El segundo componente de la metacognicin es la funcin ejecutiva o procesos de
orden superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores
de evaluacin, planificacin y regulacin.
Las investigaciones recientes en el campo de la metacognicin muestran que los
lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propios
procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el
desconocimiento del propsito de la lectura y las estrategias lectoras, as como la
dificultad para supervisar su proceso de construccin de significados.
A continuacin presentaremos algunas de las estrategias metacognitivas
recopiladas por Mateos y que son las ms utilizadas para el mejoramiento de la
comprensin lectora, las cuales poseen los siguientes principios comunes. Por
ejemplo, en todas ellas se brinda informacin sobre las estrategias y se entrena
directamente en la comprensin. Igualmente en todas ellas se presentan los
procedimientos de enseanza empleados.
Las prcticas de entrenamiento se realizan con la participacin de expertos y
novatos en ellas, los primeros disean las estrategias y a la vez orientan la
actividad intelectual de los nios durante el proceso, luego retiran poco a poco su
apoyo hasta que los aprendices controlen la estrategia utilizada.
Estrategias para el aprendizaje de informacin
Este programa es desarrollado con el propsito de fomentar el conocimiento de
diferentes estrategias vinculadas con la comprensin lectora, para lo cual brindan
informacin acerca de los aspectos declarativos, procedimentales y conclusionales
de las mismas.
El programa est dividido en tres fases de una duracin aproximada de cinco a seis
semanas cada una: la primera se dirige a la enseanza de aspectos generales como
propsitos de lectura, planes y estrategias; la segunda comprende el conocimiento
de estrategias especficas relacionadas con la construccin e identificacin del

significado del texto (por ejemplo la activacin del conocimiento previo, la

elaboracin, el resumen, la inferencia y la identificacin de ideas principales); la
tercera se orienta a la enseanza de estrategias para evaluar y regular la propia
lectura, tales como la relectura y el autocuestionamiento. La instruccin incluye la
explicacin de la estrategia, el uso de metforas, los dilogos entre los alumnos y
el profesor, la prctica dirigida y la extensin de las estrategias a distintas reas
del contenido.
Cada sesin de trabajo inicia con una metfora de la estrategia y una reflexin
sobre su relacin con la lectura y lo que de ella se deriva sobre la forma de leer,
por ejemplo: Planificar un viaje es como planificar la lectura de un texto. En
ambos casos necesitamos saber nuestro destino antes de empezar, contar con un
buen mapa y observar nuestro progreso y velocidad a lo largo del camino (Mateos,
1995: 331). Estas relaciones son estimuladas mediante preguntas que los nios
deben dirigirse as mismo mientras leen, como: qu busco con esta lectura?
Luego de la introduccin a la estrategia, el profesor presenta al mismo tiempo
cmo y cundo aplicarla, en seguida los nios la practican y slo cuando posean
dudas consultan a los compaeros o al profesor.
En las primeras sesiones de prctica, las metforas se incluyen en los textos como
claves para sealar ocasiones en las que es adecuado el empleo de las estrategias;
por ejemplo, se utilizan diferentes seales de trfico como parada, precaucin,
entre otras, para indicar que hay que supervisar la comprensin alcanzada y
utilizar entonces el parafraseo, definir la velocidad de la lectura o releer el texto.
La instruccin finaliza con la socializacin de los logros y dificultades de los nios
con la estrategia utilizada. Para permitir una mayor apropiacin de la estrategia se
utilizan varias sesiones para aplicarla en textos cientficos y sociales.
Pueden ser componentes curriculares correspondientes a este eje las estrategias
de comprensin lectora y produccin escrita, el desarrollo de procesos como la
descripcin, la sntesis, la comparacin, el desarrollo del pensamiento estructural y
relacional, la clasificacin, la definicin, el anlisis, la elaboracin de hiptesis,
entre otros, y dems competencias del pensamiento asociadas con la comunicacin
y la significacin. Estos procesos pueden ser trabajados tanto a nivel oral como
escrito.

METODOLOGA
La investigacin nos permite diagnosticar e identificar necesidades educativas, por
ello se considera necesaria para promover cambios en la prctica educativa, en el
mbito escolar esta de suma importancia puesto que permite la participacin activa
de todos los estudiantes es una accin entre quien desea tener un nuevo
conocimiento y el tema a investigar.
La investigacin es una indagacin, una bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva
comprensin. Por tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se
ha de tener algo de espritu de aventura. Esto implica un reconocimiento de que el
conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una
experiencia directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la
mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las
herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un
posterior anlisis terico-reflexivo y la implementacin de estrategias
superadoras de esas prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio
de promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en
el marco de la formacin de investigadores de la educacin.
Por todo lo anterior las clases que promueven la lecto-escritra deben integrarse a
otras asignaturas, estar centradas en la comunicacin, proveer periodos de lectura
y escritura libre e ininterrumpida, poseer diferentes tipos de materiales de
lectura, utilizar estrategias para mejorar la comprensin lectora.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Lecturas dirigidas usando el computador.
Centros literarios al interior del saln.

Usando el programa de paint hacer un dibujo y pintarlo, para luego escribir y

contar ante los dems sobre el significado del mismo.
Cada estudiante crear su carpeta individual donde ir guardando todos sus
trabajos.
Escritura de textos usando los computadores.(subir a scribd).
Correccin de textos usando las reglas ortogrficas del computador.
Dictado de palabras en el computador.
Concursos de riqueza lexical y de ortografa en el computador.
Juegos de telfono roto vs. La escritura.
Resaltar en color las respuestas correctas a diversas preguntas.
Escribir un texto al dictado y en el sealar en color, colocarle negrilla,
subrayado, cambiar de letra, tamao, etc. (subir a scribd).
Anlisis y representacin de cuentos narrativos.
Representacin de fragmentos de obras literarias.(subir a you tobe).
Carruseles literarios en cada grupo, entre otras.
Escritura y lectura de poemas (Noche de poesa).uso de TIC.(subir a scribd).
Crear

cuentos cortos

por los estudiantes, exhibindolos en las paredes

exteriores de cada saln.

Dramatizaciones creadas por los nios de obras literarias cortas.(subir a you
tobe).
Intercambio de correspondencia, inter cursos usando el computador.
Elaboracin de carteleras y grafitis sobre distintos temas de inters, para
pegarlos en el peridico mural.

Da del amor y la amistad, intercambio de mensajes (acrsticos, tarjetas,

cartas, cuentos, poesas, trabalenguas, refranes con las personas de la
escuela).

RECONSTRUYENDO LA COMUNICACIN
EXPRESNDONOS
1. Hora de lectura en todas las secciones, primera semana de cada mes.
2. Las tic en la lecto-escritura.
3. Feria de la lecto-escritura.
Oratoria
Carrusel literario
Concurso de ortografa
Presentaciones artsticas, entre otros

RECURSOS
FISICOS:
Espacios: Aula de clase, corredor del C.E.R
Materiales: Computadores, libros, enciclopedias de cuentos, pelculas, Tijeras,
Colbn, papeles de colores, entre otros.
HUMANOS:
Padres de familia, educandos, profesores, maestros en formacin y comunidad
en general.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Youtube
http://conteni2.educarex.es/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3propertyvalue-45306.html

BIBLIOGRAFA.
Lineamientos curriculares en lengua castellana, numeral 4.5, 4.5.1 y 4.5.2
www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DE LA LECTOESCRITURA

Estas actividades se realizaran durante todo el desarrollo del ao lectivo y en

todas las actividades que lo requieran.
Antes de iniciar las actividades se debe sacar un representante por grupo el cual
servir de apoyo.

ANEXO 1
1. TEMA: el amor y la mistad.
LOGRO: Realizo diferentes cartas con diferentes mensajes de amor y amistad con
el fin de mejorar la redaccin.
ACTIVIDADES:
Elaboracin de cartelera donde irn todas las cartas.
RECURSOS: Computadores, Cartulina, papeles de diferentes colores, tijeras,
Colbn.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos.
2. TEMA: Dibujo y pintura mediante la observacin.
LOGRO: Invento mis propias creaciones en el momento de pintar y dibujar,
plasmando mis ideas.
ACTIVIDADES:
En el programa de paint dibujar y pintar lo que el estudiante desee.
Tarjetas decoradas
Dibujo a base de puntos

RECURSOS: computadores, pinturas, colbn, crayolas, pinceles, hojas de colores,

tijeras y colores.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos.

ANEXO 2
3. TEMA: el cuento
LOGRO: por medio de la observacin de mi entorno creo mi propio cuento.
ACTIVIDADES:
Hacer un cuento tema libre, usando el computador, e ilustrarlo de acuerdo a la
produccin.
RECURSOS: computadores, hojas de colores, cuaderno, colores, material de
desecho.
RESPONSABLES: Alumno, maestro.
ANEXO 3
4. TEMA: creacin de historietas.
LOGRO: Desarrollo mis destrezas y habilidades por medio del dibujo con
historietas.

ACTIVIDADES:
Elaboracin historietas.
Socializacin del trabajo para escoger el mejor.
RECURSOS: hojas de colores, papel, colores, colbon.
RESPONSABLES: Alumno, maestro.

ANEXO 4
5. TEMA: socio drama.
LOGRO: Participo activamente en la realizacin de diferente socio dramas.
ACTIVIDADES:
-Obras de teatro
RECURSOS: vestuario de acuerdo a los personajes.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos.
ANEXO 5
6. TEMA: El collage
LOGRO: Realizo diferentes formas de collage
ACTIVIDADES:
-Relleno un dibujo la guasca del pltano. Y utilizando diferentes formas de pintarlo.
-Relleno un paisaje con hojas de colores
RECURSOS: Colbn, tijeras, hojas de colores, peridico, guasca.
RESPONSABLES: Alumno, maestro
ANEXO 6
7. TEMA: la ortografa
LOGRO: identificar la ortografa en las palabras, c, h, s, v.
ACTIVIDADES:
Mediante un texto seleccionar las palabras que se escriben con las anteriores
palabras.
RECURSOS: libros.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos
ANEXO 7

8. TEMA: concurso leo

LOGRO: resaltar aquellos estudiantes que se destacan por su buena lectura
mediante un estmulo de la carita feliz.
RECURSOS: libros.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos
ANEXO 8
Hacer lecturas con frecuencia al iniciar las clases, para ver el avance en la buena
lectura.

EVALUACION Y PRODUCTO
Se tendrn en cuenta las opiniones dadas por el maestro, padres de familia y
estudiantes

durante

conversatorios;

el

proceso

de

desarrollo

de

estos

por

medio

de

adems el maestro observar y anotar en una tabla de

seguimiento y control como fue la acogida de las actividades realizadas, se

evidenciar lo ejecutado por medio de fotos, trabajos realizados y evaluaciones
escritas y orales de los educando.

IMPACTO DEL PROYECTO

Ha sido evidente que la ejecucin de proyectos como este motivan a los
estudiantes lo que genera en ellos participacin, deseos de investigar, conocer y
sobre todo de adquirir nuevos conocimientos, ha sido muy satisfactorio ver que las
diferentes actividades desarrolladas en el mbito escolar han motivado tanto a los
educandos que en diversas oportunidades ellos mismos proponen otras estrategias
que les gustara realizar, a un ms para los nios es muy llamativo todas las tareas
que se le asignan y que para ello deben utilizar el computador.
Por todo lo anterior cuando hay una fuente interesante y motivadora para el
desarrollo de diferentes actividades el aprendizaje es ms significativo.

ANEXOS
TROVAS
Buenos das compaeros
Hoy les vengo yo a decir
Que la comprensin lectora
A todos nos va a servir.
Todos vamos a avanzar
A todos nos va a servir

Porque lo ms importante

Usted tiene la razn

Es a otros ayudar

Porque la lectura trae alegra

Y aprender siempre bastante

Al mundo y al corazn.
Y aprender siempre bastante
Si mi amigo compaero

Con la ayuda del hogar

Yo los quiero animar

Demostrando a nuestros padres

Y con la lecto-escritura

Que queremos es triunfar.

Todos vamos a avanzar.

Ya con esta me despido

Dndoles a saber
Que lo ms bonito en la vida

Es leer y comprender.

a lectura

s muy importante
uando estudiamos
odos

tilizamos el libro

ealmente nos

yuda a ser alguien en la

vida

TALLER DE COMPRENSIN LECTORA

UNA ORQUESTA EN EL CORRAL
Cuando los animales del corral van a cantar una cancin llaman al director de la
orquesta. El director es Pancho, el cerdito. El director va indicando a cada uno de
los animales la frase de la cancin que debe cantar. Por ejemplo, el gallo y sus
gallinitas empiezan con la cancin. Cuando el Pancho indica, la vaca sigue con la
cancin y se callan las aves. Luego siguen los perros. As van cantando todos los
animales hasta terminar la cancin.
Cada cancin se convierte en un dialogo entre los animales. Si cada amigo o
amiga tuyo escoge la voz de un animal, puedes jugar con ellos al corral de los
animales. T puedes ser Pancho, el cerdito y los otros slo escogen la cancin
que ms les guste.
Me gusta escuchar el silencio en lugares solitarios. Tambin el silencio es msica.
(Tomado revista Cucl)

REA DE ESPAOL
1. De acuerdo al cuento anterior elabore una historieta sobre el mismo.
2. Dramatice el cuento.
REA DE CIENCIAS NATURALES
1. Escribe los beneficios que brindan los animales mencionados en el
cuento al hombre.

2. Clasifica dichos animales teniendo en cuenta su alimentacin.

3. Elabore una cadena alimenticia.
AREA DE MATEMTICAS
Resolver:
1. Si las medidas del corral son 16 metros de largo y 9 metros de ancho,
halla su rea y su permetro.
2. Representa la figura del corral, teniendo en cuenta sus mediadas.
3. Si el corral tiene una capacidad para 24 animales, si aumentan 52 ms.
cuntos corrales se necesitaran?
ETICA Y VALORES
1. Comenta con tus compaeros sobre el cuidado que se debe tener con
los animales.
2. Identifica los valores que se presentan en el cuento.
1. Podemos decir que los animales del cuento anterior son.
A. Omnvoros
B. Carnvoros
C. Herbvoros
D. Todas las anteriores
2. Si el corral donde se encuentran los animales, tiene una medida de 36
metros de largo y 19 de ancho, su rea sera de.
A. 294 metros cuadrados
B. 320 metros cuadrados
C. 672 metros cuadrados
D. 684 metros cuadrados
3. Teniendo en cuenta las medidas del punto anterior el permetro del corral
es.
A. 110 metros cuadrados
B. 210 metros cuadrados
C. 340 metros cuadrados
D. 150 metros cuadrados
4. El perro es el mejor amigo del hombre, se llama domstico porque.
A. vive en la tierra
B. come carne y pollo
C. vive con las personas en casa
D. tiene la piel cubierta de pelo

5. Los animales de la naturaleza benefician al hombre de muchas maneras,

una de ellas es.
A. ensean a leer y a escribir
B. lavan los platos y los vasos
C. arreglan la sala y el comedor
D. dan alimento, vestido y compaa

6. Los siguientes organismos forman una red alimentaria. Frente a cada uno
aparece la lista de organismos del grupo a los cuales les sirve de alimento.

ORGANISMO
Lombriz
Pollo
Maz
Ser humano
Cerdo

ALIMENTA A
Pollo, cerdo, ser humano, descomponedores
Ser humano, cerdo, descomponedores
Lombriz, pollo, ser humano, cerdo y descomponedores
descomponedores
Ser humano, descomponedores

Escoja entre los siguientes esquemas aquel que representa una de las cadenas
alimentarias que se puede formar entre los organismos que aparece en la tabla. El
mayor que (>) indica: sirve de alimento a

A. Maz > pollo > cerdo > ser humano > bacterias
B. Maz > lombriz > bacterias > pollo
C. Bacteria > Cerdo > ser humano > lombriz
D. Cerdo > pollo > lombriz > bacterias

EL ZAR Y LA CAMISA
Estando enfermo un zar, dijo: Dar la amistad de mi reino al que me cure. Todos
los sabios se reunieron para buscar la manera de curarlo, pero ninguno de ellos
saba cmo hacerlo. Solo uno de los sabios declar que el zar podra sanar y que
para ello bastaba con encontrar un hombre feliz, quitarle la camisa y pedirle al zar
que se la pusiera.
El zar mand buscar un hombre feliz, pero sus enviados recorrieron en vano todo
el imperio. Encontrar un hombre contento con todo pareca imposible: uno era
rico, pero enfermo; otro tena buena salud, pero era pobre; otro que gozaba de
buena salud y de riqueza, tena mujer y unos hijos poco amables; todos se
quejaban de algo.
Una tarde en que pasaba delante de una pequea isba, el hijo del zar oy a
alguien en el interior, que deca: Gracias a Dios, trabaj bien, com bien y ahora
voy a dormir, qu ms puedo pedirle a la vida?. El hijo del zar salt de jbilo y
orden que le quitaran la camisa a aquel hombre, que le dieran tanto dinero como
quisiera por ella y que se la llevaran al zar. Los enviados entraron en casa del
hombre feliz para quitarle la camisa, pero como era tan pobre ni siquiera tena
camisa.
(Tolstoi,
Len:
la
ratoncitsa-y
otros
cuentos)

ESPAOL
1. Escribe las ideas principales y secundarias del cuento anterior.

2. De acuerdo al cuento inventa una cancin, trova, poesa o adivinanza y

comprtelo con tus compaeros.
SOCIALES
1. Identifica las clases sociales que se evidencia en el cuento.
2. Mediante imgenes explica las diferentes formas de vestir de acuerdo al
clima de cada regin.
ETICA Y VALORES
1. Cul crees que es la base para encontrar la felicidad?
2. Relacionando el cuento con la realidad de tu entorno identifica los valores
que sobresalen en tu comunidad.

CIENCIAS NATURALES
1. Realiza un mapa mental donde des a conocer los alimentos que debemos
consumir para disfrutar de buena salud.
1. La palabra isba subrayada en el cuento anterior se refiere a.
A. hospital
B. crcel
C. choza
D. ninguna de las anteriores
2. La clase social que ms sobresale en el cuento anterior es.
A. baja
B. media
C. alta
D. ninguna de las anteriores
3. De acuerdo al texto anterior ms vale ser.
A. rico
B. solidario
C. pobre
D. todas las anteriores