Anais do SILEL. Volume 1. Uberlndia: EDUFU, 2009.

A VISUALIDADE NOS LIVROS DIDTICOS DE INGLS-LE

Brbara Jane Wilcox Hemais (PUC-Rio)

Introduo
Entre a grande variedade de materiais didticos disponveis para o ensino de lngua estrangeira, um dos
materiais mais usados o livro didtico. Nele se encontra gneros tais como cartas, anncios publicitrios,
cartes postais, formulrios, artigos jornalsticos e pginas de Internet. Alguns dos gneros se caracterizam pela
escrita, ou seja, predomina um texto verbal no gnero, sendo que o texto comumente trabalhado para diversos
propsitos pedaggicos. Por outro lado, muitos gneros nos livros didticos demonstram uma carga grande e
complexa de elementos visuais. Pode-se fazer duas observaes sobre as imagens que esto presentes nos livros
didticos atuais. Uma que as imagens tm, s vezes, traos peculiares devido s adaptaes para efeito de
didatizao, o que mostra um desvio do prottipo dos gneros. A outra que as imagens refletem a visualidade
que permeia as nossas atividades acadmicas, profissionais e sociais na vida contempornea. Nesse respeito, as
imagens esto imbricadas nos significados das nossas atividades sociais, tendo inclusive um papel forte na
construo dos valores e das crenas na cultura visual (STURKEN & CARTWRIGHT, 2001, p. 1). De acordo
com Royce (2002), a presena do visual na sociedade atual torna imprescindvel o desenvolvimento de uma
competncia comunicativa multimodal nos aprendizes de lngua, para que possam lidar com o visual, alm do
texto verbal, em situaes onde seja necessrio um desempenho em lngua estrangeira. Essa competncia
multimodal seria uma parte integrada na aprendizagem de lngua.
O estudo apresentado aqui enfoca as caractersticas das imagens no livro didtico, a relao entre as
imagens e os enunciados dos exerccios, e as funes das imagens em relao ao foco de ensino como proposto
pelos autores dos livros. A anlise procura atender a vrias questes: de que forma as imagens se relacionam aos
temas, que tipo de imagem tem maior presena no livro, qual a distribuio das imagens, e quais so os
significados das imagens em relao ao ensino de ingls como lngua estrangeira (doravante, ingls-LE).
Portanto, o trabalho discute a inter-relao entre imagem e linguagem verbal na construo complexa de
significados e defende a importncia do conhecimento sobre a o papel do visual em livros didticos, visando
formao do professor como agente no processo de ensino e aprendizagem.

1. Estudos das imagens em gneros acadmicos e pedaggicos

Um estudo de elementos visuais implica no conceito de visualidade, entendido por Rose (2000, p. 6)
como sendo distinto da viso, o que refere capacidade fisiolgica de ver. A visualidade, de acordo com Rose,
significa as formas pelas quais se constri a viso e como entendemos o que visualizamos. A questo da
visualidade tem despertado o interesse de pesquisadores que investigam o uso de ingls em ambientes
acadmicos (JOHNS, 1998; MILLER, 1998; MYERS, 1997) e cientficos (ORMROD, 2008; ROWLEYJOLIVET, 2008, 2004; BANKS, 2008). Desses autores, temos vrias aplicaes em reas disciplinares e em
contextos profissionais. Johns, por exemplo, examina o caso de uma ps-graduanda na rea de macro-economia
e as suas tentativas de usar imagens na sua produo de textos acadmicos. Miller compara as imagens de
descobertas cientficas em textos acadmicos e artigos jornalsticos. O trabalho de Myers voltado para as
imagens no livro didtico de biologia. Ormrod analisa imagens e texto verbal em artigos de pesquisa em
engenharia. Banks examina as imagens por uma perspectiva histrica a partir dos fascculos da revista
Philosophical Transactions entre 1665 e 1700. A pesquisa de Rowley-Jolivet difere das outras, por enfocar as
imagens em apresentaes de trabalhos em congressos cientficos na rea de fsica.
O trabalho de Royce (2002) voltado para uma aplicao do conhecimento visual em um livro texto de
cincia do meio ambiente. Cunhando o termo competncia comunicativa multimodal, Royce define a ideia de
que a competncia de um aprendiz de lngua (ESL) envolve entender que os significados de textos dependem da
compreenso da combinao das possiblilidades de vrias modalidades. O seu estudo de relaes entre o visual e

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o verbal remete ao conceito de coeso, e o autor afirma que as modalidades visual e verbal se complementam,
realizando um texto multimodal caracterizado por uma coerncia intersemitica (ROYCE 2002, p. 192).
Em um outro trabalho sobre as imagens em textos cientficos, Dionsio (2006) argumenta, como faz
Royce, que as imagens fazem parte dos significados dos textos. Mas a autora entende que uma questo de
letramento, sendo que uma pessoa letrada deve ser uma pessoa capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas
de mltiplas fontes de linguagem (DIONSIO 2006, p. 131).
Em uma investigao da carga multimodal em gneros que aparecem em livros didticos de ingls-LE,
Hemais (2009) examina as mltiplas formas de construo de significados, atravs de palavras, fotos, elementos
grficos, cores e ilustraes. A autora estuda como as imagens e textos verbais se complementam na construo
de significados, e observa tambm que o intento que os textos norteiam o olhar do aprendiz sobre a imagem,
privilegiando o ponto de linguagem em foco e consequentemente no valorizando olhares diversos, abertos sobre
as imagens. A observao sobre a forma pela qual o exerccio dirige a ateno do aprendiz faz lembrar que a
proposta de ensino prioriza os contedos que fazem parte do conhecimento a ser buscado na aula de ingls-LE.

2. A amostra de livros didticos e o procedimento

Para a seleo dos livros, um levantamento foi feito dos tipos de elementos visuais presentes em livros
de ingls-LE no perodo entre 1989 e 2006. Seis livros foram escolhidos, de editoras diversas, sendo trs de nvel
bsico e trs de nvel intermedirio, e nesses livros foi analisada a primeira unidade. A composio das imagens
e a sua interao com o texto verbal (enunciado e exerccio) foram examinadas em seguida. A distribuio de
cada tipo de imagem ao longo da unidade foi mapeada tambm, assim como as suas funes para o ensino de
ingls.
A anlise enfoca as caractersticas das imagens, a relao entre as imagens e os enunciados dos
exerccios, e as funes das imagens em relao ao foco de ensino como proposto pelos autores dos livros. Este
trabalho inclui trs tipos de imagens: a foto, o desenho, e a caixa de texto. Vale dizer que a caixa de texto est
sendo vista como um elemento visual porque a caixa tem uma moldura na forma de uma linha ou sombra, usa
cores para preenchimento do espao, e serve para separar do resto da pgina o exerccio, a lista de vocabulrio e
outros itens. Ou seja, a moldura marca um espao prprio para os itens da caixa, que fazem parte do ponto de
linguagem que o objetivo de ensino. Assim, esse espao passa a ser o elemento visual.
Os autores Kress e van Leeuwen (1996) propem uma gramtica do desenho visual, com fortes bases na
teoria da comunicao visual e na teoria da gramtica sistmico-funcional de Halliday. A gramtica visual desses
autores se estrutura com as trs meta-funes que remetem ao Halliday: a ideacional/representacional, a
interacional e a composicional (textual, na gramtica do Halliday). No presente trabalho, optou-se por examinar
somente o que mais pertinente para a anlise dos livros didticos. Portanto, foram analisados dois aspectos de
duas das meta-funes: a salincia, o que faz parte da funo composicional da imagem, e o olhar dos
participantes, o que faz parte da funo interacional da imagem.
A salincia diz respeito predominncia de um elemento em uma determinada imagem. Achou-se
pertinente analisar a salincia por causa do apelo imediato de, por exemplo, uma foto que ocupa a metade da
pgina na unidade e, consequentemente, a possvel relao com o tema ou com o ponto de linguagem em foco,
ou ainda em relao a um valor cultural.
Pelo modelo de Kress e van Leeuwen, foi examinado o olhar do participante observado como parte da
interao da imagem. Nesse modelo, o participante pode ser representado observando o observador (o aprendiz
de ingls) ou sendo observado. Se as pessoas nas fotos olham diretamente para a cmara, entendemos que o
olhar de demanda. Se as pessoas nas fotos se entreolham, entendemos que o olhar de oferta. O primeiro caso
seria interpretado como um apelo para a participao do observador/aprendiz na atividade, ou para uma interao
social do aprendiz com o tema no livro. O segundo caso seria interpretado como uma interao entre os
participantes da foto, de certa forma demonstrando uma interao social, mas excluindo os usurios do livro e,
ao mesmo tempo, oferecendo um olhar livre, deixando os observadores/aprendizes vontade para olhar a cena.
A distribuio das imagens foi examinada para verificar se as fotos, ilustraes e caixas tm presena
destacada em uma parte da unidade mais do que em outra parte. E procurou-se entender a funo dessa
distribuio de imagens para a construo do conhecimento no processo de ensino-aprendizagem.

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2. A anlise das unidades nos livros

3.1. Os elementos visuais nas unidades dos livros didticos
Essa seo apresentar brevemente os trs tipos de elemento visual encontrados na amostra de livros de
ingls-LE, para fins de definio na anlise.
As fotos, na grande maioria, representam individuos ou grupos, retratando alunos ou familiares,
condizente com o tema de apresentaes e identidades. Como ilustrao 1:

No exemplo acima observamos uma famlia. A foto representa os participantes com o olhar direto para o
observador, o que o olhar de demanda na gramtica do desenho visual. O olhar direto entendido como uma
forma de envolver o observador, e nesse caso podemos interpretar a escolha desse olhar como um apelo ao
aprendiz para que ele se interesse pelos participantes observados nas fotos. Essa foto se encontra na segunda
pgina da unidade ilustrativa, junto com mais trs fotos de famlias em ambientes diversos. Em todas as fotos o
olhar direto, como se dizendo que os aprendizes so convidados a compartilhar o momento em que as famlias
se reuniam. Nota-se que, em fotos posadas de famlia, convencionou-se a caracterstica do olhar direto, mas o
que interessa para o presente estudo a escolha desse tipo de foto para ser includo no livro, ao invs de uma
foto representando, por exemplo, os participantes se olhando enquanto conversam ao redor da mesa de jantar.
Alm das fotos, encontramos os desenhos nessas unidades. Como as fotos, os desenhos representam algo
da vida real. Porm, entendemos que, enquanto as fotos representam uma realidade no tempo e espao, os
desenhos tendem a ser abstratos, no sentido de que destacam os traos mais relevantes do objeto ou pessoa, ou
seja, captam os traos mais caractersticos daquilo que representado (DONDIS, 2000, p. 90). Os desenhos na
ilustrao abaixo tm traos simplificados na represeentao dos objetos e participantes.

Todas as imagens que ilustram este trabalho esto no site da Editora Oxford University Press,
http://www.oup.com/elt/catalogue/isbn/40101/?cc=br , acessado em 11 de janeiro de 2010.

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As caixas de texto, o terceiro elemento visual, apresentam vrias caractersticas de tamanho, cor,
moldura e formatao do texto. A primeira ilustrao de duas caixas na forma de bales, que trazem perguntas
que iniciam os dilogos sobre identidade de familiares. A segunda ilustrao mostra um exerccio sobre
vocabulrio. Como ser explicada adiante, a caixa o elemento visual que tm maior variedade de funes.

3.2. As fotos e o tema das unidades

Dos seis livros analisados, a primeira unidade trata de apresentaes em cinco dos livros. O tema
abordado em situaes de encontro em pessoa e pelo Internet. As apresentaes incluem informaes verbais
sobre nacionalidade e sobre a identidade de cada um (trabalho, famlia e hbitos). As imagens predominantes na
primeira pgina das unidades so as fotos das pessoas que se apresentam e so complementadas pelas caixas de
texto onde se encontra desde o resumo do contedo da unidade, o dilogo, o vocabulrio, at o ponto gramatical
relevante. A predominncia das imagens interpretada em termos do conceito de salincia, ou o tamanho e

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espao ocupados na pgina. Em algumas unidades as fotos servem como referncia ao tema e em outras
unidades, como objeto de tarefas de linguagem.
Nota-se que a linguagem verbal reduzida, dando lugar ao visual. Ou seja, a linguagem verbal
constituda de frases de dilogos, texto com informaes descritivas breves, e enunciados curtos para os
exerccios. Dessa forma, pode-se dizer que na parte inicial da unidade a linguagem verbal no saliente.
Em uma das unidades, a foto que acompanha o dilogo tem como participantes as pessoas que seriam os
alunos no curso de ingls, se encontrando no English Club. Nesse caso, a foto reflete o tema e apia a
ambientao em que os alunos esto se conhecendo. Alm disso, a foto o objeto da primeira tarefa, onde se
pede que os aprendizes identifiquem o pas de origem das pessoas na foto, baseado na bandeira na camisa de
cada um e no nome que aparece em uma caixinha perto de cada participante na foto. O breve enunciado:
LOOK AT THE PHOTO. Where are the young people from? Write the numbers.
Observa-se que no enunciado, que pede um olhar foto, os aprendizes devem observar a interao entre os
participantes da foto, que se apresentam uns aos outros. No enunciado para a segunda tarefa, so os aprendizes
que se apresentam para os colegas da sala.
As fotos parecem ter caractersticas interessantes para o estudo da linguagem visual. Em todas as
unidades, tanto nos livros bsicos como nos intermedirios, as fotos so relevantes aos temas, mas no sempre as
fotos fazem parte das tarefas de linguagem. Consoante com o tema, as fotos tm como participantes as pessoas
que de alguma forma interagem nas apresentaes e identificao de dados pessoais. Vale reiterar que, na grande
maioria das fotos, o olhar direto, assinalando que os aprendizes so chamados a compartilhar o momento da
reunio entre os participantes observados.
O estudo das imagens pela gramtica do desenho visual aborda a questo das escolhas sobre interao e
composio durante o processo de produo da imagem. Kress e van Leeuwen (1996) levantam tambm a
questo do interesse e do objetivo do produtor da imagem, sendo que esses fatores norteariam as opes entre os
elementos disponveis para a produo da imagem. Em outros termos, precisamos entender o que implica as
fotos com participantes olhando para o observador, nesse caso, o aprendiz, ao invs de fotos com atletas se
empenhando no seu esporte e olhando para alm do observador ou olhando para o cho, por exemplo. A opo
de olhar direto implica, no argumento deste trabalho, em tentativas de envolver o aprendiz em uma interao
com as fotos. Isso parece ser relevante no livro de ingls-LE, porque sugere uma valorizao do encontro do
aprendiz com o livro, talvez a valorizao da experincia de ser aprendiz de lngua inglesa.
3.3. Distribuio dos elementos visuais
A anlise no confirmou uma clara definio de uso dos elementos visuais na distribuio pelas
unidades. No entanto, pode-se falar em vrias tendncias. Como adiantado acima, as unidades comeam com as
fotos, que servem para mostrar os participantes em situaes tidas como reais, por exemplo, as apresentaes em
situaes sociais. As fotos retratam as realidades sociais de modo a atrair os aprendizes, motiv-los a interagir, a
se engajar na prtica social de apresentaes. Quando o desenho aparece junto com a foto na pgina inicial, a
funo de orientar a tarefa para os aprendizes de lngua inglesa.
Foi observada nas pginas posteriores uma tendncia a usar menos fotos e mais desenhos e caixas de
texto, principalmente junto com os exerccios. Por outro lado, interessante observar que ao longo das unidades,
os trs elementos visuais se entrecruzam, com foto, desenho e caixa de texto sendo usados intercaladamente.
Porm, a caixa de texto que se sobressai nas pginas seguintes nas unidades, ou seja, a partir da segunda ou
terceira pgina. nessa parte da unidade que se concentram os exerccios de linguagem, incluindo pontos
gramaticais, vocabulrio, pronncia, produo escrita e leitura. Nessa funo a caixa de texto insere o contedo
dos exerccios e o desenho auxilia no esclarecimento de vocabulrio.
Pode-se interpretar essa distribuio de elementos visuais de vrias maneiras, mas a coincidncia de
caixas de texto e de colunas de exerccios nas pginas sobre linguagem verbal sugere que as fotos no so
contempladas explicitamente para a proposta de ensino de lngua. Ou seja, as fotos realizam uma funo
importante no sentido de estimular a participao do aprendiz no livro, o que uma funo de interao, ao
mesmo tempo em que as fotos tm uma integrao menos forte na colaborao com a linguagem verbal na
construo de significados complexos.

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3.4. As funes dos elementos visuais

Na parte anterior, fizemos observaes sobre a funo das fotos em termos da distribuio dos elementos
visuais e seu papel no processo de ensino-aprendizagem. preciso elaborar sobre as funes de fotos, desenhos
e caixas de texto. Pelo que foi observado na amostra, as fotos tm um duplo papel em relao interao no
tema da unidade. Primeiro, as fotos ajudam a criar uma ambientao social e ilustrar as prticas sociais, mais
especificamente, a postura das pessoas na hora dos cumprimentos. Uma segunda forma de entender as fotos e a
interao em relao motivao para que os aprendizes tenham um engajamento nas atividades propostas.
Por outro lado, as fotos, s vezes, so os objetos das tarefas de linguagem, portanto, chegam a contribuir para o
objetivo pedaggico da unidade.
Os desenhos, diferentemente das fotos, parecem ter uma funo especfica. Em geral, fazem parte das
tarefas e exerccios nas unidades. Por isso, tambm, os desenhos aparecem mais frequentemente nas pginas
dedicadas aos exerccios e raramente na primeira pgina da unidade. Os desenhos so de vrios tamanhos, ora
pequenos, inseridos em um canto da pgina, ora maiores, dominando a pgina. Como foi explicado
anteriormente, o desenho tem a caracterstica de ser um tanto abstrato em comparao foto. Por isso, pode-se
dizer que a foto se presta para uma representao de uma situao social, onde os aprendizes podem comear a
entender a cultura, os hbitos, e as relaes sociais no pas da lngua inglesa. O desenho, por sua vez, serve para
apoiar os exerccios atravs de sua capacidade para mostrar lugares, pessoas e objetos atravs de traos
simplificados.
As caixas de texto, aqui consideradas como elemento visual, tm uma variedade de funes: primeiro,
para apresentar os exerccios e vrios aspectos da lngua, tais como a gramtica e a pronncia. Servem, tambm,
como fundo para as fotos e nos bales de fala. Servem, ainda, para apresentar o Warm up da unidade. As
caixas aparecem em quase todas as pginas das unidades, o que no surpreende, considerando a sua
multiplicidade de funes. Observou-se que as caixas esto mais estreitamente ligadas aos pontos de linguagem
que so o objetivo de ensino da unidade. E as caixas tm uma caracterstica de salincia, mesmo quando
colocadas no fundo da pgina ou quando so pequenas. como se tivessem encapsulando um item de
informao que os aprendizes devem observar.

Consideraes finais
Este trabalho buscou trazer maior conhecimento sobre a configurao, freqncia e funo de elementos
visuais em livros didticos destinados ao ensino de ingls como lngua estrangeira. Foi desenvolvida a anlise da
distribuio dos vrios tipos de imagens e a funo delas em relao aos temas e aos exerccios. A anlise da
amostra reduzida, com um s tema, no revelou tendncias fortes na distribuio e funes dos elementos
visuais. Porm, alguns pontos chamam a ateno.
A anlise mostrou que, de fato, os elementos visuais tm uma presena marcante nos livros de ingls.
Foi observado que o texto verbal ocupa menos espao no incio da unidade e ganha mais espao medida que
vai aparecendo o trabalho com exerccios, focado explicitamente na gramtica, no vocabulrio, a escrita, a
leitura, e em outros aspectos da linguagem verbal. Essa questo tem pertinncia no sentido de que, apesar do
foco do ensino ser a linguagem verbal, as imagens chegam a ter um espao grande nos livros. Pode-se dizer que,
de certa forma, os elementos visuais contribuem para a construo de significados junto com o texto. Por
exemplo, as fotos com pessoas se apresentando sugerem as situaes onde se usa determinadas frases e itens
lexicais, os quais so explorados nas tarefas e exerccios. Da mesma forma, os desenhos que visualizam itens
lexicais oferecem uma verso visual dos itens de vocaburio que aparecem nos exerccios, como foi visto na
ilustrao acima. E nesse ponto, possvel confirmar a construo complexa de significados, sendo uma
construo multimodal que integra foto, desenho, caixa e palavra.
No entanto, a presena das fotos no incio das unidades sugere uma relao complexa com o ensino. As
fotos tm uma relao direta com o tema da unidade, sendo que simulam o ambiente e as relaes sociais que
esto sendo representadas, no caso dessa anlise, nas formas de cumprimentar e conhecer as pessoas. Alm
disso, as fotos aparentemente teriam a funo de estimular o engajamento dos aprendizes nas atividades
propostas nas tarefas e tambm de estimular a discusso em aula. Mas no foi possvel verificar uma relao
constante entre as fotos e o processo de construo de conhecimento sobre a linguagem. As fotos retratam
realidades de prticas sociais e so s vezes o objeto de tarefas sobre linguagem, mas no se pode concluir que

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h o aproveitamento das fotos em direo a uma competncia comunicativa multimodal, no termo de Royce
(2002).
Deve-se dizer que, pelo que foi observado nessa amostra, o fato de que a unidade comea com destaque
para um tema da vida social e simula a ambientao do tema parece mostrar a valorizao dos livros em
estimular a socializao na lngua estrangeira. As fotos e os desenhos ajudam a visualizar os locais onde se usa o
ingls na interao social.
Uma outra observao a se fazer que os visuais examinados neste estudo podem ser interpretados
como refletindo o processo de ensino, no sentido em que as unidades comeam abordando um tema
(apresentaes, cumprimentos, dados pessoais) e aos poucos passam a dar mais ateno explcita estrutura de
lngua (exerccios sobre gramtica) e s habilidades de leitura e escrita. A distribuio dos elementos visuais,
com fotos dominando o incio da unidade e caixas e desenhos dominando as pginas subseqentes, sugere
funes distintas. Ao mesmo tempo, podemos dizer que os elementos visuais so usados na construo
(multimodal) de significados, que do apoio metodolgico para o processo de ensino. Os aprendizes talvez no
cheguem a conhecer as implicaes da presena das imagens, mas provavelmente encontrem nos visuais um
aliado no seu encontro com o processo de usar o livro.
Cabem, ainda, duas observaes sobre a relevncia de um estudo de imagens, baseada em uma
perspectiva multimodal.
Deve-se dizer que no cenrio atual de ensino de ingls-LE, as editoras oferecem uma srie de materiais e
recursos, dos quais o livro apenas um. Existe, por exemplo, o CD com udio, DVD, livro de exerccios
(workbook), CD com provas, e recursos como o e-board e o site da editora, entre outros. O livro do aluno
seria usado como o material principal e pode ser o fio condutor do contedo do curso. Uma anlise da
multiplicidade de materiais e recursos disponveis deveria ser feita, para podermos entender como so
construdos conhecimentos sobre linguagem, quais materiais so valorizados pelos usurios, e qual a funo dos
elementos multimodais. Mas infelizmente isso foge ao escopo do presente trabalho.
A outra observao volta prpria linguagem verbal, o que seria o maior objeto do ensino de ingls-LE.
A proposta de entender a funo da visualidade no livro didtico visa entender a perspectiva pedaggica que
norteia a produo do livro didtico e tambm visa oferecer uma interpretao de como a visualidade pode ser
explorada na sala de aula. Ou seja, entender o que os elementos visuais tm a contribuir para a aprendizagem de
uma lngua estrangeira. Porm, no se cogita diminuir a importncia da linguagem verbal no processo de ensinoaprendizagem. Ao contrrio, procura-se entender como se d a complexidade de significados que so construdos
pela interao entre o verbal e o visual. Entende-se que as imagens fazem parte dos significados nos materiais
didticos e que o verbal se constitui junto com o visual.
Por fim, parece que ainda h questes a serem pensadas. Como integrar uma abordagem multimodal no
ensino de inglsLE? O que pode uma abordagem multimodal contribuir para a aprendizagem de ingls-LE?
Como entender a relevncia de imagens para o ensino de ingls? Goldstein aponta a situao paradoxal das
imagens na sala de aula, quando observa que os ambientes de ensino de lngua so tomados pelo visual,
suplantando o verbal. Diz o autor que houve uma substituio quase completa pela tela e os estmulos visuais,
tirando o impresso e a escrita (GOLDSTEIN, 2008, p. 1). Por outro lado, para Goldstein, essa presena intensa
de imagens no traduz em um ensino da linguagem visual, ao contrrio, as imagens ficam s margens do ensino
de lngua.
Outras perguntas podem ser consideradas tambm. Como apropriar os modelos e conceitos de autores
como Kress, van Leeuwen e Royce em uma metodologia para o ensino de lngua estrangeira? O que desejamos,
precisamos, e podemos fazer com imagens para servir melhor os nossos alunos, que vivem em uma sociedade
visual, mas que provavelmente desconhecem a importncia disso para a aprendizagem de ingls? E, por fim, mas
no menos importante, como auxiliar o professor de ingls?

Referncias
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Trabalho apresentado no Les Nouvelles Journes de LERLA, 21-22 de novembro de 2008, Universit de
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