CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

Facultad de educacin

Especializacin en docencia

Parcial taller de comprensin

Preparado por
Sandra Liliana Villegas R.

Medelln, Colombia

2014

1. Cul es la importancia de la evaluacin en los diferentes mbitos formativos?

R/La evaluacin es sumamente importante en todo mbito educativo pues nos permite
identificar en lo que somos fuertes y en las debilidades que tenemos y qu debemos hacer
para superarlas nos permite innovar, ir ms all desarrollar el logro de competencias,
permite vincular a los pares y alcanzar la excelencia del alumno y la personal.

La evaluacin educativa se ocupa del estudiante con relacin a sus aprendizajes; pero
teniendo en cuenta sus circunstancias personales.
Castillo y cabrerizo (2010), lo plantean de la siguiente manera: La funcin docente de los
profesores, de la que forma parte significativa la prctica evaluadora, no es slo el
desarrollo de la instruccin o transmisin de conocimientos; sino, sobre todo, la formacin
intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la educacin
en valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos de nuestra
sociedad (p. XIII).
De acuerdo con Mockus, Permite revisar conceptos, unificar criterios, acordar
correcciones de prcticas deficientes y reforzar las exitosas, tomar decisiones, priorizar
acciones y redireccionar procesos. Ofrece informacin a los docentes sobre los avances y
dificultades de sus estudiantes. Y sirve de gua a los estudiantes y a sus familias sobre el
desarrollo de su aprendizaje (p. 1).
En el Boletn Informativo #11de octubre del 2008 del Ministerio de Educacin Nacional,
tal cual se mencion, declar el 2008 Ao de la Evaluacin del Aprendizaje Evaluar es
Valorar, y refirindose a la importancia de la evaluacin de los aprendizaje, afirman: La
evaluacin del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad de la
educacin. Es un elemento articulador del sistema en todos los niveles, desde la bsica y
media hasta la superior; un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas inherentes de os
procesos educativos; una fuente de informacin para conocer los desarrollos, alcances,
logros y debilidades de los resultados de la enseanza-aprendizaje; y una posibilidad de
innovar en los modelos pedaggicos.

Lo que cabe resaltar, es que en su esencia, la evaluacin como valoracin, retoma su

importancia y utilidad, cuando esta satisface necesidades reales en los individuos y les
proporciona bienestar o deleite. Aspectos que en la realidad est muy lejos en la evaluacin
educativa.

2. Identifique los componentes para realizar un proceso evaluativo en el contexto

educativo.
R/ Ana Mara Cerda Taverne citado por Malagn y Jara (2006, p. 13) propone diez
principios guas para desarrollar evaluaciones a nivel del saln de clases:
1. Los alumnos necesitan enterarse, a menudo, de cun bien lo estn haciendo en el proceso
de aprender, lo mismo que los docentes, quienes quieren descubrir cun exitosos estn
siendo en sus enseanzas.
2. El principal propsito de la evaluacin es constituirse en un medio que haga cada vez
ms efectivos, eficientes y relevantes los procesos de aprender y de ensear.
3. Un proceso de evaluacin claro y transparente para estudiantes, en todas sus fases, les
orienta en su trabajo escolar, hace que desaparezcan en ellos las amenazas de ser evaluados
y les motivan por entender, debido a sus experiencias positivas.
4. Ningn procedimiento nico para recolectar datos puede generar informacin sobre el
rendimiento de los alumnos, en el rango completo de aprendizajes que la sociedad le
demanda las escuelas, en la actualidad.
5. Las evaluaciones que promueven el dilogo, el anlisis y la discusin por sobre el juicio
y las calificaciones favorecen el desarrollo de aprendizajes entre las personas y de
innovaciones en el trabajo escolar.
6. Las evaluaciones debern impulsar la auto y la evaluacin de los alumnos y la autonoma
y responsabilidad en sus propios aprendizajes.
7. La evaluacin que se focaliza en el rendimiento de cada estudiante, independiente de
cmo lo estn haciendo sus compaeros, es de mayor provecho que la que se apoya en una
constante comparacin y competencia de los alumnos con sus iguales pues, esta ltima,
normalmente daa la autoestima y la autoconfianza de muchos estudiantes.
8. La evaluacin es un poco complejo y perfeccionable, por lo que requiere de
experimentacin, seguimiento y metaevaluacin.

9. Una efectiva evaluacin de los aprendizajes:

10. El proceso de evaluar debe constituirse en una distancia ms de aprendizaje, para

alumnos y docentes, en el que la retroinformacin oportuna y adecuada desempee un
papel fundamental.
Evaluacin a nivel de institucin.

procesos organizativos, en cuanto permiten un adecuado funcionamiento y una racional,

utilizacin de los recursos.
del currculo, a los mtodos, materiales de
enseanza, planes de orientacin y evaluacin.

nstitucin con la comunidad.

Evaluacin a nivel de aula.

en un proceso nico en permanente interaccin.

asi se confunden, a tal
punto, que hoy se habla del proceso enseanza-aprendizaje como el acto en
que, alumnos y profesores, se renen para co-trabajar y co-pensar, imprimindole a este
proceso un carcter eminentemente dinmico y cooperativo.
ifica que el estudiante ha dejado de ser un receptor pasivo, destinado slo a
recibir informacin para constituirse en un sujeto activo, responsable de su propio progreso.
ner
informaciones de todas las posibilidades de desarrollo del estudiante, para ayudarlo a
adquirir una nocin clara, precisa y realista de s mismo y desarrollar en l una actitud
positiva hacia la educacin, la sociedad y la vida.

entos que sean evaluables con relativa facilidad y objetividad,

como conocimientos, habilidades y destrezas, o tan intangibles como valores o actitudes
hacia una apreciacin esttica o social.
e apreciar rasgos, conocer
capacidades, carencias o limitaciones para, posteriormente al anlisis de estos resultados,
formular planes de accin con respecto a las situaciones evaluadas.
cacin o determinar su
promocin o repitencia, son fundamentalmente, para detectar el grado de progreso
alcanzado por ellos en el proceso de formacin humana

3. Establezca las diferencias

existentes entre los conceptos y dar ejemplos:

Calificar

Medir

Hacer pruebas, aplicar

exmenes,
revisar
resultados y adjudicar
un nmero o una nota,
es slo calificar el
rendimiento escolar.

Para Cabrera y Espn (citados en

Cabrerizo y Castillo, 2006) medir
constituye, un conjunto de acciones
orientadas a la obtencin y registro de
informacin (expresada en nmero,
cantidad y grado) sobre cualquier
hecho o comportamiento

Ejemplo:

Ejemplo:

Evaluar
Implica saber el porqu de los
resultados, en cules ocasiones
sucedi, en cul contexto, etc. y
emitir un concepto con todos los
elementos.
Ejemplo: El alumno no est
motivado, es honesto, es demasiado
lento y se toma
nota de la magnitud de una
caracterstica, se compara
con un estndar y luego se estima el
juicio basado en la comparacin.

Diferencias entre evaluacin y medicin

Evaluacin

Medicin

Procesual

Puntual

Amplia

Restringida

Interpretacin de
datos
Todo

Obtencin de datos
Parte

Solano (1997), explica que en la actualidad se empieza a recuperar el sentido real y genuino
de la evaluacin, identificndola como una valoracin, una apreciacin, un anlisis. Para l,
lo que s es evaluar es lo siguiente:
verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no
con el fin de dar una nota, sino de observar y analizar cmo avanzan los procesos de
aprendizaje y formacin implementados. Lo importante no es qu nota se obtuvo o cunto
se sac sino qu se logr y cunto aprendi.

el maestro, en la que se analiza los factores pertinentes al proceso de aprender, como la

responsabilidad, autonoma, integracin grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo
que no se sabe, los trabajos, la investigacin, etc.

desempeo, un rendimiento o una participacin acertada o no, excelentes o deficientes. El

propsito no es identificar a los que s tuvieron xito o a quien perdieron o fracasaron, sino
de orientar o reorientar el trabajo de unos y de otros.

-Autoevaluacin: La que yo me hago, la autoevaluacin es un mtodo que consiste en

valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, as
como tambin la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito
pedaggico. Ejemplo: Al terminar una clase a mis alumnos me autoevalo si de verdad
investigu a fondo el tema, si utilic la estrategia pedaggica correcta para que mis alumnos
entendieran, si desarroll el tema de manera ldica, si logre trasmitir el tema de manera
efectiva o si mis emociones se vieron mezcladas, etc.

Coevaluacin: Una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en

el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo. Ejemplo: El docente que les pide a sus alumnos que sean los que
califiquen un tema especfico donde cada uno puede plantear su punto de vista en los
aprendizajes.

Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su

trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el
que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el
profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es
importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo.
Ejemplo: La evaluacin que se realiza por el estudiante universitario hacia el profesor.

4. Analice crticamente las polticas educativas y normatividad vigentes en materia de

evaluacin, en el nivel que usted se desempea y exprese una valoracin personal de
los cambios de la nueva propuesta del proceso evaluativo.
R/
Analizando crticamente las polticas educativas y normatividad vigentes en materia de
evaluacin en el nivel de preescolar en los grados de jardn y transicin puedo darme
cuenta que la anterior propuesta evaluativa era cuantitativa o sea que se evaluaba al nio

por nmeros y ste reprobaba el nivel, esto me parece terrible pues el nio se meda de una
manera absurda y no se observaban otros aspectos muy importantes, actualmente gracias a
ciertos cambios la propuesta ha cambiado para bien y se evala cualitativamente, hacen
parte de ella los padres de familia en donde ellos son una parte fundamental en ayudar al
nio en los logros que se le dificultan en conjunto con el docente y as ayudan a reforzar en
casa los aspectos que mayor dificultad presenta el nio hasta llegar a alcanzar los objetivos
propuestos; el nio no reprueba el nivel y adems de esto el nio se le dan informes
apreciativos de forma cualitativa.

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los

educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes
personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa
cuyo resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a
los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas.

Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrol o integral del educando y de sus avances
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin
que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional
para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo

en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En

ningn momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en
modelos para la elaboracin de informes de progreso del educando.

De acuerdo a las nuevas polticas del ministerio de educacin nacional colombiano

1. Diagnstico cualitativo en el cual se considera, entre otros, la ubicacin del nio y
la nia en su nivel de desarrollo, la madurez emocional, el lenguaje, la edad
cronolgica y el repertorio de actividades y destrezas explicitadas en las
dimensiones del desarrollo. Para ello se sugiere l aplicacin del instrumento
diagnstico de competencias bsicas en transicin.
2. Coevaluacin y autoevaluacin con los estudiantes a partir de una reflexin
colectiva en la que reconocen y valoran los desarrollos particulares y grupales;
igualmente, se toman decisiones para mejorarlos. La estrategia sugerida es un
conversatorio a partir de las actividades y proyectos ldico pedaggicos llevados a
cabo durante el periodo acadmico.
3. Vinculacin de los padres de familia a los procesos de enseanza y aprendizaje con
el fin de analizar logros y dificultades en los procesos de los nios y nias, y
generar conjuntamente estrategias de accin encaminadas al acompaamiento, a la
superacin de dificultades o al diseo de actividades de profundizacin para
aquellos estudiantes ms avezados o con talentos excepcionales. La estrategia
sugerida es la coordinacin de reuniones peridicas.
4. Reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica derivada de los principios:
ldica, participacin e integralidad, en el cual considere los saberes previos de los
nios y nias, la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes y sus maneras de
acturar y participar en el contexto. La estrategia recomendada es la escritura
sistemtica.
5. En aras de conocer el estado de desarrollo integral de los nios y nias y de afianzar
sus actitudes y valores, se hace necesario evaluar sus desempeos atendiendo a las
dimensiones del desarrollo humano. Dado que no se reprueban grados ni
actividades, se valoran los desempeos de los nios y nias y aquellas situaciones a

las que se enfrentan cotidianamente y en las cuales hacen uso de lo que saben, de lo
que saben hacer y de lo que logran hacer.
La evaluacin en el nivel preescolar Es un proceso integral, sistemtico,
permanente, participativo, y cualitativo entre los propsitos de la evaluacin se
encuentran:
-Dimensionar el proceso integral en trminos de avances, habilidades y destrezas
del nio y la nia. La estrategia se enmarca en los informes descriptivos y
cualitativos que el maestro registra peridicamente.
- Estimular la consolidacin de valores y hbito para la formacin de la ciudadana
y la participacin. La estrategia de los conversatorios y el trabajo en equipo
posibilita a los nios y nias la concientizacin de sus derechos y deberes, as como
el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva. Se apuesta por sujetos autnomos
comprometidos con la transformacin de las realidades.
-Posibilitar espacios de reflexin entre padres de familia y maestros con el fin de
velar por un acompaamiento de calidad que garantice el desarrollo integral de los
estudiantes. El dilogo permanente con la familia es la estrategia que le permite al
docente establecer una relacin entre la escuela y la familia .

5. Presente un paralelo donde considere las fortalezas y limitaciones entre los dos
paradigmas de la evaluacin: Cualitativa y la cuantitativa.

Evaluacin Cualitativa:
En donde el proceso del estudiante se basa en la descripcin de los logros de sus objetivos
en las diversas reas del aprendizaje.
Ventajas:
- Valora todo el proceso evaluativo seguido por el alumno.
- Proporciona informacin al estudiante para mejorar en conocimiento de s mismo.
- Permite una constante recoleccin de datos.
Desventajas:

- Consideramos que la nica desventaja es la evaluacin de las actividades pueden estar

afectadas por perjuicios, lo cual cuestiona su validez.

Evaluacin Cuantitativa
Utiliza instrumentos de medicin numrica con escala adecuadas para medir efectivamente
el logro de los estudiantes apoyado en los mtodos y criterios propios de este paradigma
evaluativo, para el desarrollo de las evaluaciones de tipo formativa.
Ventajas:
- la ventaja fundamental que consideramos es que satisface las necesidades tcnico administrativas.
Desventajas:
- Evala solo contenidos.
- Puede ser usada como mecanismo de manipulacin y control.
- Sus objetivos estn alejados de la vida real y cotidiana del estudiante.
- No se examina la labor del profesor ni los mtodos aplicados y tampoco medios
utilizados.

6. Formule estudio de casos cinco (5) donde evidencie tipos y de evaluacin segn
diferentes contextos, y cinco (5) sobre las funciones de la evaluacin.
Evaluacin cuantitativa:
1. En el saln de clases el profesor realiza pruebas o test donde le asigna a cada
pregunta un valor, las preguntas son abiertas y cerradas cada pregunta tiene un
valor individual y al final se suman y el resultado para obtener un valor total.
2. El maestro de educacin primaria le pide a su alumno realizar una maqueta de un
proyecto especfico, el sistema solar, las cordilleras del territorio colombiano, etc,
de acuerdo a los parmetros de evaluacin del maestro asigna un puntaje especfico
para esta actividad, sta sera una evaluacin prctica.
3. El maestro de educacin secundaria le pide a sus alumnos realizar una exposicin
sobre el los seres vivos, la exposicin oral le permite evaluar aspectos de
investigacin, fluidez verbal, inteligencia interpersonal, trabajo en grupo, expresin
corporal, entre otros.

4. El profesor de ingls de bachillerato les pide a sus alumnos de clase que a manera
de refuerzo de un tema visto en clase realicen el test de software para identificar qu
tanto aprendieron de ingls en lo visto en clase, el alumno cuenta con una variedad
de recursos como juegos de vocabulario del tema y la evaluacin del taller oral que
puede realizarla en el computador para identificar la pronunciacin, al final el
software evala y da un porcentaje de respuestas correctas e incorrectas y da una
apreciacin de cmo est el estudiante en ese tema especfico.
5. Las encuestas: Por ejemplo el maestro puede realizar una encuesta a sus alumnos
donde ellos al finalizar un proyecto evalen si el mismo le ha aportado desarrollo a
sus estudiantes, es importante que el maestro investigue cualitativa y
cuantitativamente como el mismo ha aportado en el desarrollo de los estudiantes.
Para evaluacin cuantitativa es importante incluir preguntas con una escala
numrica para tener resultados medibles. Por ejemplo Califique cada pregunta del 1
al 5 de acuerdo al siguiente rango:
1 (mala), 2(Regular), 3(aceptable), 4(bueno), 5(Excelente)

5 Ejemplos Cualitativos
1. Si el docente quiere evaluar culitativamente puede utilizar la observacin del gurpo
por ejemplo en el nivel de primaria cuando dicta una nueva clase podr juzgar con
la participacin y desempeo del alumno, si ha quedado clara o si requiere de
refuerzo. De igual manera en un trabajo grupal en clase, el profesor observa a cada
miembro como se desempea, su trabajo individual y su aporte grupal.
2. Observacin directa: Es una de las ms utilizadas ya que el maestro monitorea
constantemente el progreso de sus estudiantes y est siempre en observacin para
poder emitir un juicio. Fotos: Cuando realizamos un proyecto en clase y en casa, las
fotos son un gran instrumento para mostrar a otros que es lo que estamos haciendo.
3. Trabajos manuales: En clases de arte por ejemplo, podemos evaluar si un objeto ha
sido elaborado con ms detalle y ms cario que otro al que ha sido hecho al apuro.
4. Actividades grupales: Podemos evaluar cmo se han divido el trabajo entre los
miembros del grupo.

5. Proyectos de aula: Podemos ver el impacto que ha tenido con la comunidad

educativa, con los padres, maestros, compaeros, etc.
6. Debates y mesas redondas: Con estas actividades conseguimos ver el punto de vista
del alumno, opiniones, propuestas, sugerencias, etc. para un tema especfico.

Bibliografa:
Unidad I Evaluacin educativa docente Gustavo pherez
Barber Gregori, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Edeb,
Barcelona.
Hernandez, Carlos Humberto, 2009, La Evaluacin cualitativa y cuantitativa, Armenia,
Colombia, http://wlwchhh.blogspot.com/2009/04/la-evaluacion-cuantitativa-y.html
Tapia, Francisco Javier, 2011, Tcnicas de instrumentos de evaluacin, Universidad de
Sonora, Mxico