Viceministerio de Gestin

Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

CAPACITACIN DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES INSCRITOS AL CONCURSO

DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SIBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS 2014

SESIN DE APRENDIZAJE N 6
I.

Datos informativos:
1.1. Entidad
formadora
1.2. Nombre de la
sesin
1.3. Fecha de
ejecucin
1.4. Duracin
1.5. Sede

Criterios para el Monitoreo y acompaamiento pedaggico.

Estrategias para el monitoreo pedaggico: grupales e individuales
250 minutos

II. Organizacin de los aprendizajes

COMPETENCIA

CONTENIDOS

INDICADORES

Gestiona la calidad de los

procesos
pedaggicos
al
interior de su institucin
educativa,
a
travs
del
acompaamiento sistemtico
y la reflexin conjunta, con el
fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

Criterios para el Monitoreo y

acompaamiento
pedaggico.
Estrategias
para
el
monitoreo
pedaggico:
grupales
e
individuales

Selecciona
criterios
para
monitorear
el
trabajo
pedaggico en relacin a las
necesidades de aprendizaje,
contexto socio-cultural y del
logro de aprendizaje de sus
estudiantes
mediante
la
aplicacin de estrategias de
comprensin
lectora
de
textos
funcionales,
resolucin de casos e tems.

III.

Desarrollo de la sesin

Momento
Actividades/Estrategias
s
INICIO
El/a facilitador/a solicita a los participantes que
al ingresar, registren y firmen su asistencia.
El/la facilitador/a saluda a los participantes.
Dirige la evaluacin del cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Se realiza la siguiente dinmica: Quin hace
qu?
Se solicita a los participantes que se organicen
en 4 grupos.
Cada grupo asumir los siguientes roles:
Grupo 1: Docente agresivo durante el
monitoreo
Grupo 2: Director inquisidor
Grupo 3: Director preparado en su funcin
Grupo 4: Director pasivo

Tiempo
40 min

Recursos /
materiales
Anexo 01
Tarjetas de la
dinmica

quin
hace
que
Plumones
cinta
adhesiva

Cuaderno de
apuntes
Lapiceros
Papelotes con
las preguntas
Tarjetas
de

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Trama: Representar las diferentes posturas que

puede asumir un director al visitar un aula
durante el monitoreo.
Condicin: La representacin se hace con
mmicas
Tiempo: 3 minutos por equipo

colores
plumones,
Cinta

Primero se presentan los grupos 1 y 2, quienes

sern observados por los grupos 4 y 3.
Grupo 1: observa el Grupo 4
Grupo. 2 : observa el Grupo 3
La presentacin ser despus del otro.
Luego de las presentaciones los grupos
observadores narran el hecho e identifican las
cualidades y debilidades del director y la
docente durante la visita al aula.
Dialogan sobre la dinmica y los roles que les
toco asumir.
Luego los grupos que observaron presentan su
actuacin para seguidamente, identificar las
cualidades y debilidades durante la visita al
aula.
Finalmente, se les pregunta:
1. Cmo se sintieron durante el desarrollo de
la dinmica
2. A partir de las escenas observadas, qu
importancia crees que tiene el monitoreo
para el desarrollo del trabajo pedaggico?
3. Cmo se ha venido desarrollando el
monitoreo,
acompaamiento
y
asesoramiento en tu Institucin Educativa?
4. En qu tendra que cambiar para alcanzar
mejores logros de aprendizaje en los
estudiantes?
El facilitador/a toma en cuenta las respuestas
de los participantes para articularlo con el
siguiente momento.
El/la facilitador/a pega en la pizarra un papelote
que contiene las siguientes preguntas:
Es
lo
mismo
monitoreo
que
acompaamiento? Si tu respuesta fue
negativa, cul sera la diferencia entre
ellos?
Qu estrategias pueden utilizarse para
realizar el monitoreo?
El/la facilitador/a, entrega a los participantes
una tarjeta y un plumn, por cada respuesta
que ellos mencionen, van saliendo y pegan en
el papelote correspondiente.
Se consolida y se destaca los elementos que
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tiene relacin con la temtica a realizar.

PROCES
O

El/la facilitador/a realiza una exposicin

interactiva con los participantes, mediante un
PPT:
Criterios
para
el
Monitoreo
pedaggico.
Estrategias
para
el
monitoreo
pedaggico:
grupales
e
individuales sobre:
El liderazgo del Director y el monitoreo
pedaggico
En qu momentos se realiza el
monitoreo y
asesoramiento pedaggico?
Estrategias del monitoreo y
Asesoramiento Pedaggico
Cules son las caractersticas del
monitoreo y asesoramiento pedaggico?
Cmo se implementa un proceso de
monitoreo y
asesoramiento pedaggico?
El/la facilitador/a partir de la exposicin
dialogada complementa las respuestas dadas
por los participantes en la etapa anterior.

30 min

50 min

PPT
7:
Criterios
para
el
Monitoreo
y
acompaamie
nto
pedaggico.
Estrategias
para
el
monitoreo
pedaggico:
grupales
e
individuales
Papelotes,
masking tape,
plumones
Computadora
Equipo
multimedia

Comprensin lectora:
El/a facilitador/a entrega un texto funcional de
comprensin lectora (anexo 03.B) a cada uno
de los participantes.
Se invita a la lectura reflexiva e individual.
Se resuelve el caso de forma individual.

Anexo 03.A y
03.B
Anlisis de
casos

LA TAREA DE MONITOREO PEDAGGICO

En la literatura sobre proyectos sociales, el monitoreo
suele ser definido como la accin de observacin y
acompaamiento reflexivo en torno a un proyecto en
curso, con la finalidad de aportar informacin sobre su
desarrollo, posibilitando la toma de decisiones y la
eventual implementacin de cambios en la ejecucin
del mismo en funcin del cumplimiento de los
objetivos planteados.
Una definicin ms acotada al campo educativo, lo
plantea el MINEDU (2013), y lo define como el
proceso de recojo y anlisis de informacin de los
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procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la

institucin educativa. El director ejerce esta funcin
como lder pedaggico de la institucin educativa.
En este sentido, es necesario profundizar en el
conocimiento sobre qu acciones y elementos
subyacen en el proceso de monitoreo y de forma ms
cercana en el monitoreo pedaggico en las
instituciones educativas.
De este modo, es preciso distinguir dos dimensiones
que transversalizan la tarea.
a) La dimensin del monitoreo vinculada al recojo
de informacin.
b) La dimensin de lo pedaggico vinculada al
proceso de formacin.
Se trata por cierto de una distincin analtica, pero
que conviene realizar para poder comprender de un
mejor modo nuestra tarea de dar soporte al
desempeo docente.
La complejidad de la tarea del monitoreo pedaggico
radica justamente en la combinacin de ambas
dimensiones (el proceso de intervencin y el proceso
de formacin), en el sentido de problematizar sus
relaciones, pero estar atentos a sus nfasis
diferenciados.
Desde la lgica de la intervencin, el monitoreo
exige desarrollar la capacidad de anlisis situacional
orientada a comprender lo que sucede y cmo y con
quin es posible transformarlo, cul es la real
dimensin de nuestro actuar en la gestin; la
significacin de las acciones que pueden desarrollarse
y las que efectivamente se desarrollan.
Los componentes que cobran centralidad en este son:
Disear una planificacin articulada a procesos
claves de la vida institucional.
Formular objetivos claro en relacin a las metas de
aprendizaje.
Definir las temticas o aspectos a monitorear en la
intervencin.
Conocer las caractersticas de los sujetos a
monitorear.
Elaborar y aplicar estrategias y herramientas de
monitoreo pedaggico
Sistematizar el proceso de intervencin.
Evaluar el cumplimiento de los objetivos de la
intervencin.
En el plano de la formacin, en cambio, la mirada
se detiene en los aprendizajes que se desarrollan, en
la capacidad de revisar y revisitar lo actuado con la
preocupacin de reflexionar
sobre las formas de aprender a aprender, el trabajo en
equipo,
la
interpelacin
interdisciplinaria,
los
cuestionamientos individuales y colectivos que hacen
a la propia formacin disciplinar o profesional.
Los componentes centrales en este plano son:
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 Los problemas de la prctica pedaggica que se

configuran como problemas de formacin
El establecimiento de metas de aprendizaje de aula
Los contenidos de la enseanza (a partir de la
problemtica identificada)
Las metodologas de enseanza.
La relacin entre contenidos y mtodos.
La relacin docente estudiante contenidos.
La evaluacin y sus procesos en el aprendizaje.
Estos componentes son los que conforman las
caractersticas de la funcin docente en la tarea de
monitoreo pedaggico. El principal desafo que
tenemos por delante consiste
desarrollar las
capacidades tcnicas, emocionales y operativas para
el monitoreo pedaggica en aula, que permita ejercer
con liderazgo los procesos de cambio y mejora
continua de los logros de aprendizajes en nuestro
nios, nias y adolescente.
[Texto adaptado de: Apuntes para pensar la praxis de
monitoreo pedaggico y el rol de docente orientador.
Cano Agustn y Castro Diego (2009) Bogot, pp. 2- 4
A continuacin lee con atencin y responde las
siguientes preguntas:
1. Cul es la idea principal del texto titulado
La Tarea de Monitoreo Pedaggico?
2. Desde la lgica de la intervencin los
componentes que cobran centralidad son:
a. Los mtodos y estrategias para el
acompaamiento pedaggico.
b. La formulacin de los objetivos claro en
relacin a las metas de aprendizaje
c. Conocimiento de las caractersticas de los
sujetos a monitorear.
d. Sistematizacin de los proceso de
intervencin.
La alternativa correcta es:
I. A, B y C
II. C,D y A
III. A, Dy B
IV. B, C y D
3. Segn en el siguiente enunciado del texto se
menciona la siguiente idea:
() El principal desafo que tenemos por delante
consiste desarrollar las capacidades tcnicas,
emocionales y operativas para el monitoreo
pedaggica en aula, que permita ejercer con
liderazgo los procesos de cambio y mejora continua
de los logros de aprendizajes en nuestro nios,
nias y adolescente.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:

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() El principal desafo que tenemos por delante

consiste
desarrollar las capacidades tcnicas,
emocionales y operativas para el monitoreo 60 min
pedaggica en aula
que permita ejercer con liderazgo los procesos
de cambio y mejora continua de los logros de
aprendizajes
en
nuestro
nios,
nias
y
adolescente.
Cul es la relacin entre ambas frases?
a. Intencionalidad- fin.
b. Causa-efecto.
c. Problema-solucin.
d. Comparacin-contraste.
4. Lea con atencin el siguiente prrafo del
texto:
En este sentido, es necesario profundizar en el
conocimiento sobre qu acciones y elementos
subyacen en el proceso de monitoreo y de forma ms
cercana en el monitoreo pedaggico de las
instituciones educativas.
De qu se trata el prrafo anterior?
a. Que
es
inevitable
el
acompaamiento
pedaggico a la institucin educativa.
b. Que el director presenta limitaciones para
ejercer el monitoreo pedaggico.
c. Que el monitoreo pedaggico posee un cuerpo
especfico de conocimientos para su gestin.
d. Que docentes y directores son elementos
claves del cambio.

Anexo 02 y
02.1
Anlisis de
casos.

Resolucin de caso:
El/a facilitador/a entrega el anlisis de casos
(anexo 02) a cada uno de los participantes.
Se invita a la lectura reflexiva e individual.
Se resuelve el caso de forma individual.
CASO 1:
El sud
director del nivel secundario,
est
preocupado por el alto porcentaje de docentes
que no tiene ningn documento pedaggico al
da; y a pesar de los continuos pedidos y
memorndum, los docentes no han cumplido.
Esta situacin no le permite realizar un
seguimiento sobre la labor que desarrollan los
docentes en aula. Por lo que decide ir a60 min
monitorearlos.
Durante dos das realiz su funcin, al tercer da
encontr en la puerta de la sub direccin a los
docentes de los grados superiores; los cuales se
oponan al monitoreo y le exigan
que no
siguiera con las visitas en aula. Al preguntarles el
motivo de su oposicin, algunos referan que eso
es para los directores antiguos, que utilizaban la
supervisin
para mantener sometidos a los
docentes, otros manifestaban, que ellos poda
demostrar su capacidad y su eficiencia sin
necesidad de tener alguien quien los est

Anexo 3.A y
3.B
(tems 19 y
20)
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vigilando; adems, en aos anteriores, exista

confianza de los directivos en el trabajo que se
realizaba en aula, y finalmente, los docentes en
su mayora decidieron que si el sub director
continuaba con el monitoreo, no iban a entrar a
clases.
Ante esta situacin el sub director, les propone
tener una reunin al da siguiente para encontrar
una solucin.
Tarea 1. Qu actores estn presentes en el
conflicto?
Tarea 2. Qu acciones puede realizar el director
para resolver el conflicto?
Tarea 3. Tomando en cuenta su respuesta a la
pregunta anterior, qu ventajas y riesgos
identifica en las acciones que usted propuso para
solucionar el problema?

Socializan y sustentan las respuestas al interior

del grupo.
El facilitador solicita a que un representante de
cada grupo socialice y sustente las respuestas
en plenario.
Resolucin de tems:
El facilitador entrega a los TEMS 19 Y 20
(anexo 3.B) a los participantes. Les pide que
lean con atencin.
ITEM 19:
Al finalizar el primer trimestre del ao
escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer
grado de primaria, ha identificado que la
meta Escribe textos diversos de temas
variados de su inters, con estructura textual
simple del rea de Comunicacin no ha sido
lograda por un nmero significativo de sus
estudiantes. La Institucin Educativa se ha
propuesto que en el prximo periodo escolar
los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de
informacin es la ms pertinente para que
el Director valore los avances de los
estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de las
habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la
docente sobre los avances de los estudiantes
en la produccin de textos.

Pizarra
Plumones
Cinta masking
tape
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B. Los textos producidos por los estudiantes

durante las sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la
docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la
docente correspondiente a las sesiones en
las que se trabaje la produccin de textos.

Papelotes

ITEM 20
Al culminar el segundo trimestre del ao
escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que
el indicador del rea de Matemtica
Describe secuencias numricas ascendentes
y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, con nmeros naturales hasta 100 no
ha sido logrado por un nmero significativo
de estudiantes. Frente a ello, la institucin se
propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de
informacin es la ms pertinente para que la
Directora valore los avances de los
estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en
el desarrollo de la habilidad descrita?
A. Los informes tcnico-pedaggicos del
docente sobre los avances de los estudiantes
en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las
actividades relacionadas con secuencias
numricas desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los
docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los
docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
Los participantes resuelven los tems de forma
individual.
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta
sus respuestas y argumenta las razones por
que no eligi las otras alternativas.

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CIERRE

El/a facilitador /a proyecta las siguientes

preguntas:
Conozco como director el significado
de monitoreo pedaggico?
Qu conclusiones puedo sacar a partir
de los casos presentados?
En qu partes de las actividades
desarrolladas, requer ms tiempo? por
qu?
Los participantes registran su asistencia de
salida.
El facilitador/a les presenta las ideas fuerza de
la sesin centrndose en la importancia de las
estrategias del monitoreo al docente.

10 min

PPT de
preguntas
Plumones
Cinta masking
tape
Registro de
asistencia

Finalmente, se indica la fecha y el tema a

desarrollarse en la prxima sesin.
.
BIBLIOGRAFA

Instituto de Investigacin y Polticas Educativas (2013) Gua para el diseo,

gestin e
implementacin del acompaamiento pedaggico a docentes en
Primera Infancia. Lima. Editat Editores e impresores.

Ministerio de Educacin. (2013).Propuesta Pedaggica. Hacia una educacin

Intercultural bilinge de calidad. Lima: Cecosami.

Ministerio de Educacin. (S/F). Marco del Buen Desempeo del Directivo

Directivos construyendo escuela. Lima.

Ministerio de Educacin. (S/F). Fascculo de Gestin Escolar centrada en los

aprendizajes. Lima.

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