Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
NOMBRE
Estudiante de.
Ficha No. 3
RESEA BIBLIOGRAFCA
TITULO
AUTOR
INDIVIDUAL
COLECTIVO
INSTITUCIONAL
PUBLICACIN
EDITORIAL
MONOGRAFA
O TESIS/ PONENCIA
Lee S. Shulman
X
CAPITULO : I
TITULO:
SIGLA
CIUDAD: Stanfort
UNIVERSIDAD Stanfort
TITULO
FECHA
PARADIGMAS
Y
PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
FECHA
PREGRADO
ESPECIALIZACIN
MAESTRA
DOCTORADO
Resea:
Este captulo uno muestra las diversas maneras en que los investigadores estudian sobre la enseanza, con dos
intenciones de informar pero a su vez preparar a las personas que estn interesadas. Un trmino que ser
distinguido en el texto es sobre paradigma, ya que es el que permite describir las comunidades de investigacin,
sus mtodos, sus pensamientos.
Esta expresin es utilizada inicialmente por Tomas Kuhn (1970), el cual reconoci veinte dos maneras de usar el
paradigma, en el desarrollo del texto se tender a usa la definicin usada por lakatos programas de investigacin
(1970). Se reconoce que en la investigacin sobre la enseanza han ido apareciendo, modelos, programas de
investigacin que ha hecho surgir, pero esto tambin ha permitido que se visualice un caos.
El texto iniciar con la mirada a los paradigmas y programas desde una comunidad investigativa, luego lo que se
considera por programa y todo lo que lo constituye, de manera descriptiva y se centra en dos especficamente que
se han encargado de la enseanza. Tambin se recorrer por las crticas, progresos y riesgos llegando finalmente a
sugerencias y visiones futuristas de los programas de investigacin.
Paradigmas y programas de investigacin
La determinacin de paradigma inici con Thomas Kuhn (1970), quien lo defini como una compromiso implcito,
no formulado ni difundido, de una comunidad de estudios con determinado marco conceptual, slo una ciencia
madura puede dominar un paradigma su funcin est en que determina el como formular preguntas y sus efectos
segn este autor se dan desde dos aspectos: el primero limita a una disciplina del paradigma dominante y el
segundo es el aislamiento y la uniformidad en las escuelas de pensamiento, situacin contraria sucede en las
ciencias sociales que no est dominada por una sola escuela del pensamiento. Merton (1975) est de acuerdo con
la situacin de pluralidad ya que considera la poca posibilidad de que se genere la hegemona en las escuelas de
pensamiento. Fayerrabend; es ms directo al enunciar que slo se puede se un buen emprico con muchas
alternativas tericas. Gage (1963) hizo un gran trabajo de recopilacin sobre paradigmas de ciencias sociales
PALABRAS CLAVES
Enseanza
Investigacin
paradigmas
Programas
Alumno
Profesor
Comunidades de estudio
Aprendizaje
Variables
Cognicin
De los programas de investigacin analizados se ha rescatado tipos de conocimiento acerca del tema, los
cuales ha sido de inters para formular polticas educativas y pueden tener en cuenta para una investigacin
sobre la enseanza:
Proposiciones empricas
Proposiciones morales
GORDON, S
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
INDIVIDUAL
COLECTIVO
INSTITUCIONAL
PREGRADO
1.2 TIPO
DOCUMENTO
ESPECIA
LIBRO
ARTICULO
MAESTRIA
DOCTORADO
2 ASUNTO
INVESTIGADO
2.1 TEMAS
2.2SUBTEMAS
2.3 PROBLEMAS
Reconocimiento
x
AUDIOVISUAL
U.S.A
XIX y XX.
La enseanza, paradigmas, programas.
4.1 IMPLICITO: Construccin de estrategias para abordar la investigacin sobre la enseanza.
4.2 EXPLICITO: Caracterizar de los programas de investigacin, encontrando aspectos diferenciales.
NMERO
DOCUMENTO
5.2 PARADIGMA
CONCEPTUAL
Positivista.
5.3 REFERENTES
TEORICOS
America Federation of Teachers. (1983). Infrome final, Research Dissemination Project. Washcinton, DC: Instituto Nacional de
Educacin.
Anderson, L Evertson, C. y Emmer, E. (1980). Dimensions of classroom management derived from recent reseca. Journal of
curriculum studies, 12, 343-356.
Bruner, J. S., Goodnow, J:J y Austin, G.A (1956). A study of thinking. Nueva York; John Wiley.
Brophy, J.E. y Good, T.L. (1974) Teacher- student relatiosnships: Causes an d consequences. Nueva York: Holt, Rinehart and
Winton.
Carroll, J. B. (1963) A model for school learning, Teachers Collage Record. 64 (8), 723-733.
Chomsky, N (1957). Syntactic structure, Hawthorne, NY: Mouton.
Gage, N.L y Giaconia, R. (1981). Teaching parctices and studen achievemnt causal connectiosn, New Cork University Education
Wuarterly, 12 (3), 2-9.
5.4 CONCEPTOS
PRINCIPALES
5.5 HIPTESIS
5.6 TESIS
5.7 TIPO DE
INVESTIGACIN
6. METODOLOGA
Enseanza, Investigacin, paradigmas, Programas, Alumno, Profesor, Comunidades de estudio, Aprendizaje, Variables.
Es posible que en el reconocimiento de especificaciones en los programas investigaciones se encuentre aspectos que
construyan uno especfico para la investigacin sobre la enseanza?
Confrontar los programas de investigacin para rescatar de los aspectos que construyen aspectos importantes que se
deben tener en cuenta para una investigacin sobre la enseanza, la cual apunte a la efectividad.
EXPLORATORIA INTERPRETATIVO
EXPLICATIVA
CORRELACIONAL
DESCRIPTIVA
6.1 CUALITATIVA
6.4 TCNICAS
ENCUESTAS
6.2 CUANTITATIVA
6.3 MIXTO
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
7. CONCLUSIONES
8. SUGERENCIAS
- Carl popper sustituye la lgica emprica por la negacin de las conclusiones para comprobar la validez de las teoras.
Hunt y Lakatos consideran que un nuevo paradigma debe absorver el anterior y superarlo para hacer nuevos aportes a las teoras de
la ciencia.
-Es preferible tomar una pequea muestra representativa, pues esta permite aplicar en igualdad de condiciones contextualizadas
una teora. El muestreo aleatorio, es netamente estadstico y se basa en un clculo de probabilidades, generalizando la prediccin
en los resultados, por lo tanto no es aplicable al contexto educativo.
Se necesita un examen de la validez de los enfoques cientficos.
La teora utilitarista brinda visiones menos fundamentalistas de la comprobacin cientfica.
El texto es muy interesante pero denso, lo cual implica un trabajo arduo que requiere de tiempo para comprenderlo y asimilarlo.
Los conocimientos requieren de manejo y apropiacin de los conceptos que se dificulta por la premura del tiempo.