Universidad ETAC

Materia: teoras contemporneas en

educacin

Reporte de lectura y
esquema

ASESORA: MTRA. ANAYATZN PIN AVILS

Alumno: Lic. en Educ. Alejandro Martnez Espinoza

San Juan del Ro, Quertaro, noviembre 04 de 2014

REPORTE DE LECTURA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: EL CONSTRUCTIVISMO
PSICOGENTICO
El texto fundamentos epistemolgicos hace referencia al proceso de conocimiento
desde el punto de vista psicogentico. Por ejemplo, en l el autor seala que en dicho
proceso de conocimiento, el sujeto tiene un papel activo y adems, sus estructuras
cognitivas van modificndose en la medida en que el sujeto (en este caso el alumno),
acte sobre el objeto de conocimiento. A esta interaccin, el constructivismo
psicogentico le llama relativismo, por la relacin entre el sujeto con lo que le llaman
objeto de conocimiento.
Tambin, en la lectura sealan las implicaciones en torno a la postura constructivista de
ste paradigma; la primera hace referencia al trabajo que realiza el epistemlogo pues
de acuerdo a ello, cuando l quiere estudiar algn nivel de conocimiento, debe remitirse
al nivel de conocimiento inferior, esto debido a que los conocimientos superiores son
una reconstruccin de conocimientos inferiores o bien, stos estn construidos sobre
un nivel inferior. La segunda implicacin seala que cualquier nivel de conocimiento
avanzado o superior es temporal por el hecho de que se est sujeto a alcanzar otros
niveles de conocimiento ms avanzados, es decir, el conocimiento es abierto y
susceptible de mejorar.
Finalmente, cabe sealar que una construccin de conocimientos a partir de otro nivel
es posible debido a que en este proceso hay una reconstruccin de conocimientos lo
cual va modificando las estructuras mentales del sujeto y por lo tanto, se va llegando
as a conocimientos superiores, esto de acuerdo a los piagetianos.

Universidad ETAC
Materia: teoras contemporneas en
educacin

Ensayo:
La teora de Piaget

ASESORA: MTRA. ANAYATZN PIN AVILS

Alumno: Lic. en Educ. Alejandro Martnez Espinoza

San Juan del Ro, Quertaro, noviembre 04 de 2014

Como docente mi compromiso es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos
necesarios que les permitan, paulatinamente, continuar avanzando en su desarrollo
acadmico, por ello, considero importante conocer ms a fondo el trabajo de los
diferentes psicopedagogos con el firme objetivo de llevar a cabo mi labor educativa de
la mejor manera posible y siempre con miras al aprendizaje y logro de las
competencias de los estudiantes.
El presente trabajo muestra algunos aspectos relevantes de la aportacin de Piaget a
la educacin, por lo tanto, en primer lugar se da a conocer de manera muy general el
enfoque que esta teora tiene, basndome en Coll y Guilleron. Posteriormente planteo
una interrogante que surge de la inquietud por conocer cmo puedo aplicar la teora de
Piaget en el mbito educativo y es a travs del anlisis de la teora que pretendo dar
respuesta a dicha interrogante.
Considerando que las aportaciones de ste terico tienen un enfoque biolgico, es
pertinente dar a conocer los dos procesos a travs de los cuales, se van construyendo
las estructuras del conocimiento, mismos que se definen mediante un enfoque
educativo, sealando as la importancia que tienen en ste mbito.
Una vez que se definieron los procesos biolgicos, se da paso a lo que corresponde a
los cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas del nio, para lo cual
consider las aportaciones de Ajuariaguerra. En este apartado, se definen de manera
general los cuatro periodos, dando a conocer entre qu edades se ubica cada uno de
ello y por lo tanto, se hace ms nfasis en las caractersticas que corresponden al
periodo de las operaciones concretas por ser la etapa en la que se encuentran los
alumnos de quinto grado con quienes trabajo.
Para concluir, doy a conocer mis puntos de vista en torno a la aplicacin de la teora de
Piaget y la importancia que tiene en el desarrollo del curriculum. Por esta razn me
apoyo en las aportaciones de algunos autores como Shayer y Adley, Coll y Marti y
Kamii y DeVries.
El ltimo apartado corresponde a algunas palabras clave que bien pueden ayudar a
comprender los conceptos que en este trabajo se abordan.

Sin lugar a dudas, la obra de Piaget ha sido de gran importancia en el desarrollo

de la psicologa evolutiva y sus aportaciones al mbito educativo han sido relevantes.
La obra de Piaget est enfocada desde un punto de vista biolgico puesto que desde
su infancia mostr inters por los procesos de adaptacin de ciertas especies, lo que
paulatinamente lo fue llevando a desarrollar su inters por las formas de razonar del ser
humano en sus diferentes edades. (Coll y Guilleron, 1981).
Al leer con ms detenimiento parte de la obra de ste terico vale la pena
preguntarse cmo se puede aplicar su teora en el mbito educativo?
Actualmente mi trabajo lo desempeo en una escuela primaria, especficamente
con un grupo de quinto grado, razn por la cual es necesario tener conocimiento de
cmo aprenden los nios en la edad en la que se encuentran, principalmente en la
asignatura que ms dificultades presentan, que es en matemticas. Por ello, para
ahondar ms en el tema, es necesario conocer los estadios de desarrollo que aport
Piaget para posteriormente, ubicar al grupo de trabajo y conocer as las caractersticas
que los alumnos poseen en sta etapa.
De acuerdo a la obra de Piaget, el origen de la inteligencia se encuentra en la
accin o acciones que el nio lleva a cabo y de acuerdo a esto, va pasando de un
conocimiento menor a un estado de conocimiento que va evolucionando para llegar a
un estado de conocimiento mayor.
Debido a que, como ya se haba mencionado, el enfoque que esta teora tiene
est basado en cuestiones biolgicas, Piaget propone dos procesos a travs de los
cuales se van construyendo las estructuras de conocimiento. (Piaget, 1983), nombra
que el primero de ellos, corresponde a la asimilacin que en trminos educativos lo
podemos concebir como el proceso por el cual los alumnos asimilan los nuevos
conocimientos partiendo de los que ya posean, es decir, sus estructuras de
conocimiento van evolucionando a partir de sus estructuras anteriores.
El segundo proceso biolgico es llamado acomodacin, entendiendo que hace
referencia a la modificacin de las estructuras de conocimiento del nio cuando l las
utiliza para darle sentido a sus conocimientos.
Considero importante tener en cuenta estos dos procesos biolgicos debido a
que, para que los estudiantes asimilen los contenidos de las asignaturas que se

abordan, es necesario dar cuenta de los conocimientos previos con los que cuentan y
partir de all para trabajar y permitir que sus estructuras de conocimiento vayan
evolucionando siempre y cuando procuremos entonces propiciar este proceso de
asimilacin.
Una vez que los estudiantes hayan asimilado la informacin de los contenidos
escolares, debemos tomar en cuenta el siguiente proceso que es el de acomodacin.
Es primordial que una vez que hayan asimilado la informacin, le den sentido a sta, es
decir, que tenga significado el aprendizaje para que as surja una modificacin en las
estructuras mentales de los alumnos.
Ajuriaguerra (1983) distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras
cognitivas del nio y las enuncia de la siguiente manera:
1. Primer periodo. Abarca de los cero a los dos aos, es el de la inteligencia
sensorio-motriz anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. El
nio empieza a hacer uso de la memoria, imitacin y el pensamiento.
2. Periodo preoperatorio. Este periodo llega aproximadamente hasta los seis o
siete aos. En esta etapa el nio puede realizar los llamados actos
simblicos que consisten en actividades ldicas y existe un egocentrismo
intelectual.
3. Periodo de las operaciones concretas. Se sita entre los siete y los once o
doce aos de edad. Este periodo seala un gran avance en cuanto a
socializacin y objetivacin del pensamiento. Las operaciones del
pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan a la realidad
susceptible de ser manipulada. Todava no puede razonar fundndose
exclusivamente en enunciados puramente verbales, y mucho menos sobre
hiptesis, capacidad que adquirir en el estadio del pensamiento formal,
durante la adolescencia. En este periodo, el nio emplea la estructura de
agrupamiento en problemas de seriacin y clasificacin, puede establecer
equivalencias numricas.
4. Periodo de las operaciones formales: la adolescencia. La principal
caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del
contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de

posibilidades. El adolescente, en este periodo utiliza los datos experimentales

para formular hiptesis.
Por lo que se ha sealado, el grupo de quinto grado est ubicado en el periodo
de las operaciones concretas, sin embargo, es posible observar que a pesar de
concordar la edad cronolgica, su desarrollo cognitivo no corresponde a dicho periodo,
por lo menos en algunos alumnos, esto respecto a las matemticas que de acuerdo al
periodo, no se encuentran bien consolidadas. Al respecto, Shayer y Adley (1984)
mencionan que la teora de Piaget nos puede decir qu es lo que un nio a
determinada edad puede aprender y qu aprendizajes estn fuera de su alcance y por
ende, no es viable plantearlos en el aula. Siguiendo la misma lnea de trabajo, Coll y
Marti (1990) mencionan que entre los alumnos existen diferencias individuales respecto
a las edades de adquisicin de los logros educativos por lo que al trabajar con los
contenidos escolares se puede dar el caso de que para algunos alumnos dichos
contenidos sean adecuados pero para otros resulten no serlo debido a que todava no
poseen las competencias para comprenderlos.
Ante esto, se puede comprender mejor, mediante la teora de Piaget el por qu
algunos estudiantes tienen un desarrollo cognitivo acorde a la etapa del desarrollo que
viven en ese momento y otros no, por ello, considero necesario consolidar los
conocimientos de los educandos en el nivel de desarrollo anterior, es decir, en el
preoperatorio y realizar las adecuaciones curriculares correspondientes para as lograr
que stos alumnos avancen al siguiente periodo apropindose de las competencias
pertinentes para ello. Con lo anterior, se hace evidente la participacin que tenemos los
docentes en el aprendizaje de los nios y tambin, se hacen evidentes sus
aportaciones al desarrollo del currculum. Al respecto, Kamii y DeVries (1977) sealan
que la tarea del docente debe consistir en proporcionar a los alumnos un ambiente rico
en estmulos donde los nios tengan la posibilidad de construir nuevas estructuras
cognitivas, tambin, indican que es importante la intervencin del docente
diagnosticando primero el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes para
posteriormente ofrecerles actividades que sean apropiadas para su nivel de desarrollo.
A esta posicin que ellos toman le llaman desajuste ptimo.

A pesar de que las aportaciones de Piaget se dieron hace tiempo, stas siguen siendo
vigentes hasta nuestros das por la importancia que tienen en relacin al desarrollo
cognitivo de los nios, no obstante, sabemos que a pesar de lo significativo de su
teora, ha sido duramente criticado por otros tericos; sin embargo, considero
importante retomar aquello que nos puede ser funcional para desempear nuestra
labor docente.
Tambin, es importante tener diferentes enfoques, por ejemplo, si utilizamos las
aportaciones de Piaget desde el aspecto de las matemticas, estaremos en posicin de
comprender mejor cmo pueden aprender los nios, ubicndolos en la etapa en la que
se encuentran, conociendo as qu pueden lograr y qu no de acuerdo a su desarrollo
cognitivo.
Por otra parte, se puede apreciar que en las ciencias naturales, tambin estn
implcitas las aportaciones de Piaget y por lo tanto, el currculum se ha diseado
considerando sus aportes.
Los periodos del desarrollo nos sirven a nosotros los docentes como base para conocer
mejor cmo deben ir evolucionando las estructuras mentales de los estudiantes y de
esta manera, tomar decisiones siempre en beneficio de ello.
En lo que respecta a las matemticas, es a travs de los periodos del desarrollo que
podemos apoyarnos reconociendo lo que los alumnos pueden estar preparados para
aprender considerando que ha determinada edad su desarrollo cognitivo tiene ciertos
alcances, por ello es conveniente ahondar ms sobre el tema para llevar a cabo una
mejor labor en esta asignatura.
Finalmente concluyo que despus de haber abordado estos aspectos de la teora de
Piaget, me permiti conocer el por qu los contenidos escolares estn estructurados de
cierta manera pues se le pide al nio lo que de acuerdo al grado escolar puede o tiene
la capacidad para realizar pues como dice Coll y Marti (1990), el desarrollo cognitivo tal
y como lo entiende Piaget ha aportado una importante fuente de criterios para
secuenciar el currculum, y sin duda a contribuido a mejorar esta secuenciacin.

Palabras clave
Egocentrismo. Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla
como centro de la atencin y actividad generales.
Asimilacin: implica generalizar el conocimiento a nuevas parcelas de la realidad. La
asimilacin asegura la continuidad de las estructuras y la integracin de elementos
nuevos a esas estructuras.
Acomodacin: modificacin que en mayor o menor grado se produce en las
estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y
mbitos de la realidad.
Cognitivo: la palabra cognitivo es una palabra que se utiliza para referir al
conocimiento o todo aquello relativo a l.
Estadios: proceso del desarrollo de la inteligencia dividido en cuatro etapas,
comenzando en el nacimiento. En estas etapas el orden de sucesin es igual y para
llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o
etapas anteriores.

REFERENCIAS
http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Epistemologia
%20psicogenetica.htm
http://www.definicionabc.com/general/cognitivo.php#ixzz3I8eEMVNd
J. de Ajuriaguerra (1983). Estadios del desarrollo segn J. Piaget en: El nio: desarrollo
y proceso de construccin del conocimiento, antologa, UPN/SEP.