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Proposta de Reorganizao Curricular do Ensino Mdio Noturno na Rede Oficial de

Ensino do Estado do Cear


PROJETO PEDAGGICO

Fortaleza-CE
2011

Apresentao

Este projeto pretende estruturar a proposta de Reorganizao Curricular do


Ensino Mdio Noturno nas escolas estaduais do Cear. Fruto de vrias discusses ocorridas
desde 2009 no mbito desta Secretaria, procura apresentar os principais aspectos que levaram
sua concepo e os delineamentos a que chegaram gestores e tcnicos, no intuito de
fornecer novos rumos ao trabalho pedaggico desenvolvido nas escolas estaduais cearenses.

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Sumrio

1. Contexto do Ensino Mdio Noturno no Brasil e no Cear....................................... 3

2. Relato do Modelo Disciplinar e suas consequncias


negativas no Ensino Mdio Noturno.............................................................................. 7
3. O projeto de Ensino Mdio Noturno.......................................................................... 9

4. Referncias.................................................................................................................... 20

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1. Contexto do Ensino Mdio Noturno no Brasil e no Cear

Uma compreenso pertinente do ensino mdio noturno no Brasil exige a


recuperao histrica, mesmo que breve, de alguns aspectos significativos da escola pblica
noturna, pois se por um lado o surgimento dessa modalidade de escolarizao decorreu de
decises governamentais, por outro, atenderam s demandas populares.
Os primeiros registros do ensino noturno no pas remontam aos tempos do
Imprio. De acordo com Almeida (1988), os escritos de Primitivo Moacyr (1936, 1939)
apresentam informaes da existncia de escolas noturnas para adultos em diversas
provncias entre 1869 e 1886. Esses cursos estavam direcionados aos adultos analfabetos, que
no tinham acesso escola na idade apropriada e que no a tinham frequentado no turno
diurno por estarem trabalhando.
Apesar do reconhecimento de que existiram tentativas de gestar a escola mdia
brasileira desde o perodo colonial e com maior destaque no Imprio, somente com a
organizao do sistema nacional de educao no Brasil, por volta dos anos 1930, ela ganha
novas feies (MAFRA, 1994: 89).
O ensino mdio (secundrio) no Brasil nasceu destinado a ser um privilgio
social e cultural das elites, essa caracterstica perdurou at recentemente, implicando num dos
maiores entraves a sua expanso, dificultando principalmente o acesso das camadas
populares a esse nvel de ensino.
A dualidade entre duas propostas de ensino mdio: a tcnica e a acadmica
encontra-se desde os primrdios dessa modalidade de ensino, tornando-se mais evidente nos
anos de 1950 por conta das tentativas infrutferas de aproximao dos dois ramos de ensino.
Essa contradio revelou a incapacidade naquela poca de se construir uma escola pblica de
ensino mdio, capaz de garantir a continuidade da etapa de estudo anterior.
A Lei 5.692/71 (LDB) representou uma tentativa de resolver o dilema entre
ensino tcnico (profissionalizante) e ensino acadmico (propedutico), tornando
compulsoriamente o ensino mdio em ensino tcnico. O que se revelou um fracasso. Vale
ressaltar, com relao ao ensino mdio, que essa contradio, formao propedutica versus
ensino profissionalizante, persistiria por muito tempo gerando uma crise de identidade nesse
nvel de ensino.
A dcada de 1970 marcou o pice do que quela poca passou legalmente a ser
chamado de 2 grau, anteriormente nvel secundrio, principalmente com a abertura de
muitas escolas particulares e de algumas estatais e, na dcada seguinte, expandiu-se o
nmero de escolas de 2 grau no setor pblico (TOGNI e SOARES, 2007).
O ensino mdio noturno tem se constitudo como uma reproduo, muitas vezes
precria, do ensino diurno. Este fato contribuiu para agravar o problema de identidade que
marca o ensino noturno. Essa situao decorre do mesmo estar submetido a uma lei
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generalizada, que desconsidera as peculiaridades de uma realidade marcada por problemas,


dos quais podemos assinalar os mais frequentes: professores muitas vezes no terceiro turno
de atividade docente; a maioria dos alunos oriundos de jornadas de trabalho de oito ou mais
horas dirias; contedos alheios aos interesses dos alunos; etc.
No que concerne aos aspectos jurdicos, a Constituio Federal de 1988
determina condies ao acesso escola noturna, quando estabelece no artigo 208 do captulo
III:
O dever do Estado com a Educao ser efetivado mediante a garantia de:
(...)
IV oferta de ensino noturno regular adequada s condies do educando.

H o reconhecimento de que a democratizao do ensino pblico efetivou-se na


dcada de 1990. Tal fato pode ser atestado pela expanso das matrculas nas escolas pblicas.
Contudo, o diferencial desse perodo residiu na mudana do perfil socioeconmico da
clientela dos cursos de ensino mdio:
Os filhos de trabalhadores, muitos deles j trabalhadores tambm, fizeram-se
cada vez mais presentes nas escolas de ensino mdio, principalmente em anos
mais recentes. E o ensino noturno, apesar das dificuldades e problemas,
contribuiu decisivamente para isso. (TOGNI e SOARES, 2007: 64)

A discusso sobre educao a partir da segunda metade da dcada de 1990 no


pode prescindir do seu novo marco legal, ou seja, a Lei 9.394/96 que determina as Diretrizes
e Bases da Educao brasileira. Amplos setores da sociedade, principalmente os educadores
defenderam que a redemocratizao do pas e a democracia florescente ps-Constituio de
1988 exigia uma mudana que viesse a compatibilizar o campo educacional com a nova
realidade poltica do pas. Apesar das crticas sobre o processo de construo da LDB
vigente, h de se reconhecer que ela manteve-se fiel aos valores constitucionais: autonomia,
democracia, liberdade e cidadania.
Apesar da expanso da oferta do ensino mdio nas duas ltimas dcadas, 1,8
milhes de jovens de 15 a 17 anos encontram-se fora da escola (CASTRO, AQUINO,
ANDRADE apud OLIVEIRA, 2010). Os avanos no acesso, entretanto, ainda contrastam
com o grave e persistente problema da evaso escolar. Ainda com relao ao ensino mdio,
vale registrar que:
Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, dos
10.471.763 brasileiros entre 15 e 17 anos, mais de 50% no estavam
matriculados nesta etapa da educao bsica. Por outro lado, o acesso ao ensino
mdio profundamente desigual entre as camadas da populao: apenas 24,9%
de jovens de 15 a 17 anos dos 20% mais pobres da populao estudam no
ensino mdio, enquanto para os correspondentes 20% mais ricos o percentual se
eleva para 76,3% (IBGE. PNAD, 2006).

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Apenas 48% dos jovens entre 15 e 17 anos esto no ensino mdio, ou seja, a
maioria est presa ainda no ensino fundamental. A meta do Plano Nacional de Educao
(PNE) era 50% de cobertura em 2006 e 100% em 2011.
Ainda de acordo com o mesmo censo escolar realizado pelo Inep, o nmero de
matrculas no ensino mdio, normal/magistrio e integrado, em 2008, no Brasil, de
8.366.100 alunos, destes, 3.452.090 estudam a noite.
A matrcula geral do ensino mdio no Brasil est dividida em diferentes redes de
ensino, sendo que majoritariamente 7.177.377 dos alunos esto nas redes pblicas estaduais e
8.113.439 em escolas urbanas. A matrcula privada no ensino mdio no Brasil em 2008 era
de 970.523 alunos, o que demonstra que mesmo no ensino mdio a oferta
preponderantemente pblica. (OLIVEIRA, 2010: 277)
Os dados supracitados revelam que a universalizao do ensino mdio coloca-se
como uma meta distante, mesmo quando se trata do atendimento a populao de 15 a 17
anos. Acrescente-se a isso, o fato de que h um contingente significativo de jovens acima
dessa faixa etria fora da escola.
O ensino mdio enfrenta problemas de diversas ordens. Entretanto vale salientar
que
apesar de 84% dos jovens entre 15 e 17 anos estarem matriculados na escola,
muitos ainda se encontram no ensino fundamental. Desse total, apenas 48%
esto no ensino mdio e, dos 10 milhes de jovens que existem no Brasil, cerca
de 13% no esto nem na escola nem no mercado de trabalho. () Estima-se
que com a extenso da obrigatoriedade e da gratuidade mais 3,5 milhes de
estudantes entrariam para o sistema educacional brasileiro. Contudo, os Estados
e municpios tm prazo at 2016 para cumprirem o que determina a Emenda
Constitucional n 59, indicando, ainda, que teremos um tempo de espera.
(OLIVEIRA, 2010: 274-275)

O melhor panorama do ensino mdio mdio noturno regular nas escolas pblicas
brasileiras encontra-se no estudo intitulado Ensino mdio noturno: democratizao e
diversidade (2006). O trabalho resultou de uma pesquisa feita em 80 escolas pblicas
brasileiras. Foram selecionadas 10 escolas nos seguintes estados: Par, Paraba, Rio Grande
do Norte, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, So Paulo, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
O referido estudo ao tratar da finalidade do ensino mdio reconhece que algumas
escolas demonstram uma efetiva preocupao com a preparao de seus alunos para o
vestibular, pois nessas escolas a expectativa dos alunos em alcanar o ensino superior
grande. Contudo, vale registrar:
Mais de 90% dos entrevistados pela pesquisa de todos os segmentos escolares
entendem que o Ensino Mdio deve propiciar a formao geral e tambm a
profissionalizao do aluno. No entanto, sabe-se que a profissionalizao, em
qualquer etapa da escolarizao, no garantia de insero no mercado de
trabalho, uma vez que os postos existentes so bastante insuficientes. (SOUSA,
OLIVEIRA E LOPES, 2006: 98)

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A complexidade de problemas e desafios que historicamente tm marcado a


trajetria do ensino mdio noturno, principalmente a diversidade de realidades, exige que se
faa um esforo de compreenso de sua caminhada no contexto da realidade da escola
pblica estadual cearense. Ressalte-se de antemo que um dos maiores desafios curriculares a
ser vencido a velha dicotomia entre ensino propedutico e ensino profissionalizante.
Os indcios de que o ensino mdio noturno no tm sido prioridade nas polticas
pblicas educacionais revelam-se na parca produo acadmica sobre o assunto, tanto em
mbito nacional quanto no estado do Cear.
Provavelmente a primeira referncia legal ao ensino noturno no estado aparece
no texto Regulamento da Instruo Primria do Estado do Cear (1905). Segundo Vieira
apud Carvalho (2007), o documento determina, dentre outros aspectos, a obrigatoriedade do
estudo e a oferta de cursos noturnos para atender adultos. Saliente-se que, de acordo com o
Art. 86, os cursos noturnos j colocavam a desvantagem que permanece at hoje em relao
ao diurno: uma carga horria menor.
O ensino mdio noturno no Cear tem padecido dos males que o afetam em
mbito nacional. Com o advento da LDB (Lei 9394/96) vigente, emergiram novas
expectativas para a educao brasileira, com destaque para a universalizao do ensino
mdio. Pode-se assegurar que muitos so os desafios educao bsica brasileira, entretanto,
o maior consiste na melhoria da qualidade do ensino.
Em mbito estadual, um dos reflexos das preocupaes do Ministrio da
Educao (MEC) com a melhoria da qualidade do ensino mdio noturno traduziu-se no
esforo da Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC) em analisar a situao do
mesmo entre 2003 e 2006. Reconheceu-se a gravidade do quadro e tentou-se enfrentar o
problema com a proposta Ensino Noturno: um desafio a ser enfrentado e vencido, sob a
coordenao da professora Lindalva Pereira Carmo.
Em se tratando da escola pblica cearense, h de se reconhecer que apesar dessa
iniciativa recente a primeira dcada do sculo atual finaliza-se sem que se possa registrar
mudanas substanciais na realidade do ensino mdio noturno.
A urgncia de melhoria da qualidade do ensino mdio ofertado a noite,
principalmente o enfrentamento do desinteresse pelas aulas e a evaso escolar, levou a
SEDUC em 2010, por meio da equipe da Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola
(CDESC), da Clula de Aperfeioamento Pedaggico (CEAPE) e representao de diretores
das escolas estaduais, a envidar esforos para elaborao de um Projeto que propusesse
mudanas nesta realidade. E no sentido de explicitar os elementos principais desta proposta
que sero feitas as consideraes que se seguem.

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2. Relato do Modelo Disciplinar e suas consequncias negativas no Ensino Mdio


Noturno

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM, 1998) e os


Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM, 2000) sintonizados com os
princpios da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei 9394/96), propuseram
uma organizao curricular, organizada em trs grandes reas: Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e
suas Tecnologias.1
A nova proposta expressa nos PCNEM, alm de valorizar as tecnologias e o
mundo do trabalho na formao do educando, deu bastante nfase aos princpios da
Contextualizao e da Interdisciplinaridade no processo de Ensino e Aprendizagem.
A realidade tratou de familiarizar, mesmo que precariamente, os jovens com as
novas tecnologias da comunicao e da informao. Alis, o fascnio exercido pelas
tecnologias sobre esse pblico ajuda a compreender porque mesmo assim, em grande parte
excludo desse mercado, foram criadas estratgias que possibilitaram seu acesso, dentre as
quais destaca-se a proliferao das lan houses e a introduo de computadores nas escolas
pblicas.
Apesar dos avanos trazidos com os PCNEM, a implementao de metologias de
ensino capazes de tirar do papel os princpios da Contextualizao pouco avanaram. Com
relao a esses princpios, o da Contextualizao, h principalmente a alegao por grande
parte dos professores de que o material didtico no colabora nesse sentido, alis, muitas
vezes, at dificulta, na medida em que os contedos referem-se a outros contextos e
realidades que no a de seus alunos.
No tocante a implementao de um ensino Interdisciplinar ocorre fenmeno
semelhante. A alegao supramencionada se repete acrescida de outros fatores. Muitos
reconhecem suas limitaes de ordem epistemolgica para promover um trabalho
Interdisciplinar. A primeira justificativa encontra origem na formao inicial, segundo
muitos, que no os teria preparado nessa direo. Pelo contrrio, muitas vezes, tiveram uma
formao centrada numa perspectiva disciplinar.
Outra barreira desconstruo de uma concepo disciplinar de ensino decorre,
segundo os professores, da dinmica pedaggica da escola, cujo planejamento no ocorre, em
geral, como deveria.
A criao do Professor Coordenador de rea (PCA) objetivou, dentre outros
desafios, promover um ensino que articulasse as disciplinas numa perspectiva
interdisciplinar, mas ao que parece os resultados tm se revelado insatisfatrios. As reflexes
1

Neste Projejto, considerar-se- em seguida a Matemtica como rea de conhecimento procurou seguir uma
tendncia normativa indicada pela matriz de competncias do novo Enem e pelas Novas Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, ainda em fase de Homologao.
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expressas no pretendem encontrar culpados, mas apenas diagnosticar esses problemas e


buscar uma compreenso das suas razes, a fim de super-los em prol da aprendizagem do
aluno.
H fortes indcios de que a soluo do problema passa pela conexo, entre
interdisciplinaridade e contextualizao, numa perspectiva de uma abordagem funcional do
conhecimento, em que prtica e teoria se complementem para dar dinamicidade ao
contedo trabalhado em sala de aula. , portanto, na perspectiva da contextualizao que
temas geradores e/ou transversais apresentam-se como estratgias exequveis nas duas
direes, tanto pode abordar o contexto no qual o aluno est inserido, como pode permitir a
realizao de uma aprendizagem interdisciplinar.
A expectativa de implementar um ensino contextualizado e interdisciplinar
parecem simples primeira vista. Contudo, a experincia concreta em grande parte das
escolas tm demonstrado que tirar essas ideias do papel no tm sido tarefa fcil, pois tais
ideias requerem das instituies, comunidades escolares e sociedade, de modo geral, uma
mudana de paradigma educacional.
Desconstruir o modelo disciplinar apresenta-se como um desafio, em qualquer
nvel de escolaridade. Nesse sentido, a proposta de romper com esse paradigma no que
concerne ao ensino mdio noturno, deve-se ao reconhecimento das suas consequncias
negativas, das quais pode-se destacar um ensino descontextualizado, fragmentado, abstrato e,
muitas vezes, conduzido de forma desestimulante e desinteressante.
Apesar de este Projeto conservar o modelo disciplinar em sua proposta de
estrutura curricular, considera-se que necessria a ampliao desta discusso, sinalizando
mais a frente, possveis concentraes da carga horria entre as disciplinas de uma mesma
rea, desenvolvidas a partir de temas, projetos e orientadas por competncias.

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3. O projeto de Ensino Mdio Noturno

3.1. As discusses

Os debates se iniciaram em outubro de 2009, quando de um seminrio com todos


os diretores de escolas pblicas estaduais cearenses, realizado pela Coordenadoria de
Desenvolvimento da Escola (CDESC). Na oportunidade foram debatidas as principais
questes referentes ao ensino mdio noturno, principalmente no que tange s suas
dificuldades como os elevados ndices de abandono e evaso escolar. Como resultado destas
discusses foi realizada uma srie de reflexes, no mbito da Superintendncia das Escolas
Estaduais de Fortaleza - SEFOR, com um grupo de diretores que, por adeso, constituram
uma equipe de estudos permanente.
As discusses puderam ser ampliadas em um novo encontro, voltado para
diretores de escolas, realizado em 28 de setembro de 2010, envolvendo tambm os tcnicos,
representantes de cada uma das Coordenadorias de Desenvolvimento Regional da Escola
(CREDE) e da Superintendncia das Escolas Estaduais de Fortaleza (SEFOR), totalizando 36
participantes. Nesta oportunidade foram conhecidos os modelos de organizao curricular
por semestre, usado nos estados do Paran e do Rio Grande do Norte, no intuito de se avaliar
quais aspectos poderiam fazer parte de uma proposta voltada para as escolas da rede pblica
estadual cearense. A partir da, um grupo de estudos pode se formar e realizar uma srie de
encontros objetivando amadurecer as linhas gerais desta proposta.
O prottipo at ento desenvolvido compe-se de significativas mudanas na
viso e organizao do currculo das escolas estaduais cearenses, como forma original de
combater a evaso escolar e valorizar o tempo de contato dos alunos com as disciplinas de
estudo e com os prprios professores. Entendeu-se que um projeto de organizao curricular
baseado no semestre, ou semestralidade, atendia melhor s condies de estudo no perodo
noturno. Juntamente com esta mudana foram delineadas importantes caractersticas que
deveriam complement-la, a saber:

Diviso das disciplinas em dois blocos a serem desenvolvidos


simultaneamente em turmas distintas a cada semestre, concentrando-se,
assim, a carga horria das disciplinas, mantendo um equilbrio entre as
reas durante os trs anos do ensino mdio;

Matrcula e reingresso de estudantes podem ser realizados em qualquer


incio de semestre letivo, aproveitando os estudos do bloco anteriormente
concludo, inclusive em casos de abandono;

Manuteno das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica nos dois


blocos, assegurando-se, no entanto, a independncia entre os contedos a
serem estudados nestas disciplinas em cada um dos blocos;
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Criao da disciplina de Formao para o Trabalho, contendo 40 horas


semestrais, com ementa voltada para o desenvolvimento de competncias
e habilidades para o ingresso no mundo do trabalho e criando a
possibilidade de certificaes especficas;

Construo da Ementa da disciplina de Formao para o Trabalho pela


prpria escola, utilizando-se do perfil do professor j lotado e sua
respectiva carga horria, bem como do suporte tcnico-pedaggico da
Secretaria da Educao;

Implantao do Projeto Diretor de Turma, com a disciplina de Formao


para a Cidadania, com 20 horas semestrais, que permite o fortalecimento
dos vnculos entre os estudantes e a escola.

Estas caractersticas fortalecem a singularidade deste projeto. Portanto, as


caractersticas, acima elencadas, compem uma estrutura que, de modo geral, procura
ampliar a permanncia dos alunos na escola, a motivao em seus estudos e a preparao
para o mundo do trabalho, ao mesmo tempo que visa fornecer condies para que a escola
atue contemplando as necessidades especficas do estudante do perodo noturno.

3.2. A Implantao

As mudanas supracitadas consolidaram-se em forma de proposta, no incio de


2011, e foram apresentadas pela Secretaria da Educao, no ms de maro, aos gestores de
Fortaleza os quais participavam ativamente das discusses. A partir de ento, seis escolas de
Fortaleza se organizaram para fazer sua implantao ainda no perodo letivo de 2011, sendo
estas: a EEFM Integrada 2 de Maio; EEFM Cesar Cals; CAIC Maria Alves Carioca; EEM
Liceu de Messejana; EEFM Walter de S Cavalcante; e EEFM Lions Jangada2.
No processo de implantao, as escolas envolvidas proporcionaram momentos de
debates com professores e alunos, os quais, em sua maioria, receberam positivamente o
projeto. O Sistema Integrado de Gesto Escolar (SIGE), usado para o monitoramento das
informaes administrativas e acadmicas de todas as unidades escolares estaduais, est
sendo adaptado de modo a possibilitar a incluso dos alunos nas turmas, j com oferta
semestral, bem como tambm a lotao de professores e o registro e acompanhamento dos
resultados acadmicos. Isso facilitar o trabalho de consolidao dos dados referentes
exclusivamente a este perodo de ensino.

A EEFM Lions Jangada ingressou uma semana aps o incio das aulas.
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3.3. A Proposta de Semestralidade

A proposta de organizao semestral tem respaldo legal, no Art. 23 da Lei


9394/96 (LDB) que versa:
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,
ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com
base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de
organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o
recomendar.

Algumas iniciativas foram tomadas como referncia para a consolidao da


proposta que melhor atenderia s necessidades do ensino mdio noturno. Podemos, nesse
sentido, destacar os processos de reorganizao curricular realizado nas escolas EEFM
Tenente Mrio Lima (Maracana), a partir do ano 2000, Liceu Estadual de Maracana, a
partir de 2005 e CAIC Maria Alves Carioca, em 2006 (Fortaleza). Nestas, as mudanas se
concentravam na melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos, atravs,
principalmente, da concentrao de carga horria dos professores no semestre, ampliando o
tempo de contato entre professores e alunos e fornecendo melhores condies realizao de
projetos educacionais. Outras iniciativas analisadas foram as implantaes de organizao
semestral nas redes estaduais do Rio Grande do Norte e do Paran.
A proposta de organizao curricular por semestre para o ensino mdio noturno,
desenvolvida ao longo das discusses entre professores, gestores e tcnicos da Secretaria da
Educao, toma como referncia principal a necessidade de diminuio da evaso escolar, a
formao para o trabalho e a busca por melhores condies de aprendizagem.
A organizao do currculo, tomando como base as fronteiras do semestre, pode
representar significativos benefcios para as instituies escolares. Divididas em blocos, a
concentrao dos alunos se direciona para um nmero menor de disciplinas, ao mesmo tempo
que amplia o tempo de contato entre professor e aluno, oportunizando assim um olhar mais
individualizado sobre as condies de aprendizagem de cada estudante.
Atualmente, o mapa curricular da maioria das escolas composto, com um
mnimo de 13 (treze) disciplinas, sendo apenas a de Lngua Estrangeira na Parte
Diversificada. Na proposta da semestralidade as disciplinas so apenas 9 (nove) em cada
bloco, incluindo-se a de Formao para o Trabalho e a de Formao para a Cidadania, na
Parte Diversificada, como mostrado no quadro a seguir:
Diviso das Disciplinas em Blocos e suas respectivas cargas horrias
Bloco A

C/H Semanal C/H Semestre

Matemtica

40

Biologia

60

Qumica

60

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Sociologia

40

Histria

60

Lngua Portuguesa

60

Educao Fsica

20

Formao para a Cidadania

20

Formao para o Trabalho

40

Carga Total

20

400

Bloco B

C/H Semanal C/H Semestre

Matemtica

60

Fsica

60

Filosofia

40

Geografia

60

Lngua Portuguesa

60

Arte

20

Lngua Estrangeira

40

Formao para a Cidadania

20

Formao para o Trabalho

40

Carga Total

20

400

A diviso em blocos seguida de uma redistribuio da carga horria semanal e


final das disciplinas, possibilitando, por exemplo, o aumento para 2 (duas) horas semanais
nas disciplinas de Sociologia e Filosofia, bem como uma abertura de carga horria para
incluso de disciplinas na rea diversificada do currculo, como a de Formao para a
Cidadania e a de Formao para o Trabalho. Em ambos os blocos mantm-se
permanentemente ao longo dos seis semestres do ensino mdio, as disciplinas de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Formao para a Cidadania e Formao para o Trabalho.
Mantm-se, nesta proposta, os limites de carga horria determinados pela LDB e
reforados no Parecer CNE/CEB n 15/98 e na Resoluo CNE/CEB n 3/98, a saber,
mnimo de 800 horas em cada ano do ensino mdio, distribudas em pelo menos 200 dias
letivos. Limites esses que ainda se mantm nas Novas Diretrizes Curriculares para o Ensino
Mdio, em fase de homologao no Ministrio da Educao (MEC). O mapa curricular do
ensino mdio noturno mantido o mesmo, durante os trs anos em curso e, de forma geral,
pode ser visualizado na distribuio grfica a seguir:

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As escolas, desta forma, podem ofertar os dois blocos simultaneamente, fazendo,


ao fim de cada semestre, a troca desses blocos entre as turmas. Outros aspectos importantes
desta proposta de organizao curricular so pontuados a seguir.

3.4. Aproveitamento do Semestre

Como assinalado anteriormente, esta proposta de organizao curricular busca


fornecer novos elementos, tendo em vista combater evaso escolar, a formao para o
mundo do trabalho e melhores condies de aprendizagem. O ano letivo modelo bsico
para a construo do calendrio escolar e das diversas prticas pedaggicas, dentro e fora de
sala de aula. No entanto, esse modelo como referncia para o trmino e o aproveitamento dos
estudos, constitui um perodo demasiado longo. Entendendo-se, nesse contexto, que a evaso
escolar no ensino mdio noturno tem estreita relao com as contnuas interrupes dos
estudos durante o ano letivo.
Uma organizao curricular semestral, permite ao estudante o encerramento de
uma fase de sua aprendizagem em um tempo mais curto. Assim, oportuniza-se um registro
acadmico intermedirio da concluso dos estudos, que servir de base para o seu reingresso,
em caso de possveis interrupes. Isso poder reduzir a interferncia das dificuldades do
segundo ou do primeiro semestre sobre todo o ano letivo.
Decorre desta mudana uma caracterstica importante deste projeto, o
aproveitamento do semestre, cuja essncia oportunizar melhores condies para a
continuidade dos estudos. Assim sendo, atravs deste aproveitamento o estudante poder
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recolocar-se nos estudos, tomando como referncia no somente a srie cursada, mas tambm
o ltimo semestre concludo. A progresso de estudos para uma nova srie ser realizada
quando da concluso integral de cada par de blocos.
Este aproveitamento se d no s do ponto de vista do percurso, mas tambm da
ampliao da oferta de matrcula em uma poca diferente do incio do ano escolar. Assim, as
escolas podero complementar suas turmas com novos alunos na metade do ano letivo. Caso
o estudante tenha, por exemplo, interrompido seus estudos, durante a primeira metade do
ano, poder reingressar aos estudos no incio da segunda metade. Como a escola pode ofertar
os dois blocos, simultaneamente, os alunos podem voltar aos estudos imediatamente ao fim
do semestre no concludo, seja este o da primeira ou segunda metade do ano letivo.

3.5. Projeto Professor Diretor de Turma e Formao para a Cidadania

Desde 2007, a Secretaria da Educao vem desenvolvendo o Projeto Diretor de


Turma, pelo qual a escola exerce um acompanhamento dos estudantes em seus aspectos
pessoais, sociais, culturais, de diversidade tnica, lingusticos, cognitivos e de integrao
social. Segundo a proposta, os professores devem ser lotados como diretores de uma s
turma, para realizar registros, reunies e intervenes, junto a cada um dos alunos e de seus
respectivos pais. Como ncora em seu trabalho, o professor , tambm, lotado na disciplina
de Formao para a Cidadania, em que esta aborda temas de relevncia para a o contexto de
vida dos alunos, identificados principalmente a partir de seus dossis e portflios.
Por estas caractersticas, o projeto foi adotado como um dos componentes
necessrios reorganizao curricular do ensino mdio noturno. Como a proposta est
diretamente articulada com o fortalecimento do vnculo dos estudantes com seu prprio
projeto de vida, com seus colegas de turma e com a escola, fornece boas condies para que
o estudante, do turno da noite, sinta-se melhor integrado ao ambiente de escolar.
A disciplina de Formao para a Cidadania possui 1 (uma) hora/aula por semana,
durante os seis semestres que compem o ensino mdio, e esta ministrada pelo Professor
Diretor de Turma, o qual ainda tambm professor de sua disciplina especfica na escola.
Assim, pode-se afirmar que esta disciplina se baseia na realidade dos estudantes, sendo uma
oportunidade de expresso, reflexo e discusso acerca de suas vivncias dentro e fora da
sala de aula. Dentre os principais temas globais trabalhados esto educao sexual, violncia,
drogas, sade, famlia e tica.
Um outro aspecto relevante do Projeto Diretor de Turma reside no fato deste
focar a importncia, do professor, em sua prtica pedaggica, criar estratgias relativas as
suas atividades pedaggicas, de forma que efetivem o desenvolvimento de contedos, numa
estreita relao entre o acompanhamento e a avaliao da aprendizagem dos seus alunos.
Segundo Haid Eunice G. F. Leite e Maria Luza B. Chaves:

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Nas escolas pblicas cearenses a avaliao prioritariamente quantitativa e


aferida sob a forma de notas, cujo resultado discutido aluno por aluno. Tornase necessrio, portanto, delinear outras estratgias didtico-pedaggicas para os
alunos que no alcanaram os objetivos das disciplinas e, por via de
consequncia, os objetivos estabelecidos para a efetivao da integralizao
curricular e esses possam ter um acompanhamento mais apropriado s suas
necessidades educacionais (LEITE,2009).

A partir de reunies demarcadas no meio e no fim do semestre so identificadas


as dificuldades dos alunos, registradas nos instrumentos de coleta de informaes como o
dossi e o portflio. Neste processo os resultados so debatidos, levando-se em considerao
os aspectos quantitativos e qualitativos dos resultados at ento obtidos pelos estudantes.

3.6. Formao para o Trabalho

A LDB ressalta, em mais de um ponto, a importncia da articulao entre a


escola e o mundo do trabalho. Um dos princpios do ensino, exposto em seu Art. 2, a
vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Outro ponto forte
desta associao est materializado no Art. 22, que coloca como finalidade da educao
bsica, fornecer ao educando os meios para que este possa progredir no trabalho e em seus
estudos posteriores. Tambm est claro nesta mesma lei que os contedos curriculares da
educao bsica devem ser orientados para o trabalho (Art. 27) e que entre as finalidades do
ensino mdio, est a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores (Art. 35).
Atendendo lei e s prprias caractersticas do ensino mdio noturno, este
projeto procura fortalecer o vnculo entre escola e trabalho, principalmente, a partir de duas
dimenses: a primeira como finalidade da prpria educao, claramente exposta na LDB; e
a outra como princpio educativo, em que a ao produtiva, transformadora o alicerce de
uma educao fundamentada na aquisio de competncias e habilidades voltadas
interveno na realidade, que une teoria e prtica. Desse modo, as escolas esto sendo
orientadas a incorporar no currculo de cada uma de suas disciplinas e tambm em um
componente curricular parte, estas duas dimenses da relao entre a escola e o mundo do
trabalho.
No planejamento curricular das disciplinas, o esforo concentra-se no sentido de
que aulas e atividades possam contribuir para o desempenho dos estudantes nas mais diversas
atividades profissionais, bem como para que o desenvolvimento das competncias e
habilidades propostas nos contedos de ensino esteja articulado com a vivncia cotidiana dos
prprios alunos.
No currculo geral, foi inserida tambm a disciplina de Formao para o
Trabalho, cuja finalidade proporcionar ao estudante o desenvolvimento de competncias e
habilidades gerais, que ampliem suas condies de aquisio, manuteno e progresso no
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mundo do trabalho. Composta de 2 (duas) horas/aulas semanais e de 40 (quarenta)


horas/aulas semestrais, durante os 6 (seis) semestres do Ensino Mdio, essa disciplina
ministrada por um professor lotado na prpria escola e cuja habilidade tenha sido identificada
por seus gestores. Como forma de materializao do resultado da aprendizagem, nessa
disciplina, este Projeto garante o fornecimento de certificao especfica, discriminando os
contedos e prticas desenvolvidos pelos alunos, de modo a compor o portflio e o
curriculum vitae do estudante. A certificao ser emitida obedecendo os critrios:

frequncia mnima de 75% (30 horas/aulas) no semestre da disciplina;

aproveitamento mnimo de 60%, demonstrado atravs das atividades


realizadas ao longo do semestre.

O projeto prev, na elaborao da ementa da disciplina de Formao para o


Trabalho, que sejam contemplados os seguintes temas gerais nos 6 semestres:

Trabalho e Cidadania;

Trabalho e Tecnologia;

Trabalho e Linguagens;

Trabalho e Empregabilidade;

Trabalho e Empreendedorismo.

A partir destes temas as escolas, assessoradas pela SEDUC, so responsveis pela


construo da ementa, contendo os temas, subtemas, justificativa, contedo programtico,
metodologia e forma de avaliao (ver exemplo no Anexo I). Entende-se, de modo geral, que
esta disciplina possa valorizar a vivncia de conceitos de uma aprendizagem orientada por
competncias. Segue no Anexo II uma sugesto de detalhamento de sua ementa e dos temas
nos 6 semestres.

3.7. Lngua Portuguesa e Matemtica


Nas ltimas duas dcadas, a educao brasileira tem mirado seus esforos nas
competncias e habilidades bsicas que favorecem a aprendizagem e a continuidade dos
estudos. Esta atitude se expressa no fortalecimento das disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica, no que concerne, principalmente, ao aumento de carga horria, formao de
professores e s avaliaes em larga escala.
Das propostas de organizao curricular semestral, verificadas em outros
sistemas de ensino, estas disciplinas se encontram em blocos separados. Lngua Portuguesa e
Matemtica foram, neste projeto, includas durante todos os 6 semestres do Ensino Mdio
devido sua relevncia.
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A incluso destas disciplinas, em todos os semestres, fez surgir um outro aspecto


necessrio implantao deste projeto. Para favorecer o reingresso dos estudantes, no meio
do ano e em qualquer semestre, exige-se que os dois blocos de disciplinas sejam ofertados
independentemente de sua ordem. Assim se garante que os contedos abordados em um
bloco, no sejam pr-requisitos para o outro, na mesma srie. Nesse sentido, foi realizado o
esforo conjunto com professores destas duas disciplinas, para que se pudesse estabelecer
uma orientao curricular comum para os cursos de Lngua Portuguesa e de Matemtica,
servindo de base para a construo do planejamento curricular especfico, em cada escola
envolvida no projeto.
Depois de encontros, em que se reuniu os representantes de cada uma das escolas
envolvidas at ento, foram estabelecidos os programas curriculares de Lngua Portuguesa e
Matemtica que orientaro o planejamento dos professores destas disciplinas, em cada um
dos seis blocos semestrais, durante os trs anos do ensino mdio, como se mostra no Anexo
III.

3.8. Avaliao de Aprendizagem e Estudos de Recuperao

Este projeto, apesar de no pretender alterar substancialmente os modelos de


avaliao vigente, entende a importncia que os processos verificadores de aprendizagem
possuem para a continuidade dos estudos e para o fortalecimento do vnculo entre os
estudantes e a escola. Nesse sentido, preciso mencionar que a organizao curricular por
semestre, implica em algumas observaes:

Faz-se necessrio que esta avaliao seja contnua e dinmica,


oportunizando aes pedaggicas transformadoras;

As avaliaes tambm devem ultrapassar a simples verificao esttica de


conhecimentos e fundamentar-se em oportunidades que demonstrem,
qualitativamente, o aprendizado desenvolvido ao longo do tempo;

Alm de exames pontuais, a avaliao ser composta de atividades, nas


quais possam ser reconhecidas as diversas competncias e habilidades
desenvolvidas durante o ensino mdio, bem como os registros de aes e
comportamentos,amaro que identifiquem os aspectos qualitativos
envolvidos na aprendizagem dos alunos.

Os estudos de recuperao, obrigatrios segundo a LDB em seu Art. 24, inciso V,


sero realizados, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo
rendimento, que podero ser realizados aps o trmino do cumprimento da carga horria
mnima anual. Alm do processo de recuperao paralela e da recuperao final, os estudos
de recuperao podero ser realizados, ainda, das seguintes formas:

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a escola poder, dentro das suas condies, implantar os estudos de


recuperao da disciplina que o aluno no obteve xito concomitante ao
semestre seguinte;

o aluno poder ser encaminhado ao CEJA para fazer dependncia nas


disciplinas em que no obteve xito, em qualquer um dos semestres.

3.9. Registro de Notas

O registro das notas no Sistema Integrado de Gesto Escolar SIGE ser


realizado duas vezes a cada semestre, sendo o primeiro registro ao final do 50 dia letivo, e o
segundo ao final do 100 dia letivo.

3.10. Transferncia de Alunos

A transferncia de alunos de uma escola com semestralidade para uma escola


com currculo organizado anualmente obedecer o disposto no Art. 23, 1 da LDB: a
escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre
estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares
gerais. Como forma de facilitar este processo, segue no Anexo IV uma ficha como modelo
de relatrio para ser usada nos casos de transferncia dos alunos.

3.11. Resultados Esperados

Como aponta o Censo Escolar de 2010, o perodo noturno possui 34,4% dos
alunos da matrcula de ensino mdio de todo o pas e demonstra receber, ao longo dos trs
anos e progressivamente, boa parte dos alunos que estudam no perodo diurno. Mas
consensualmente a reduo da evaso escolar um de seus principais desafios, seguida da
garantia do tempo pedaggico, da significao que suas aulas possuem para os estudantes e,
claro, dos resultados de aprendizagem.
O presente projeto busca, principalmente, garantir uma escola pblica de
qualidade que atenda s necessidades especficas do perodo noturno. Por isso esfora-se em
fornecer escola as condies para a melhoria do trabalho pedaggico, de um lado alterando
o modo como est organizado o tempo, e de outro atravs do fortalecimento do vnculo entre
escola e mundo do trabalho. Acompanha, neste desafio, a perspectiva encontrada atualmente
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nas Novas Diretrizes Curriculares Nacionais, ainda em fase de homologao no MEC, e os


Prottipos Curriculares da Unesco, nos quais se destaca a inteno de preparar nossa
juventude para o trabalho e demais prticas sociais.

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4. Referncias
ALMEIDA, Laurinda Ramalho. O ensino mdio noturno no estado de So Paulo: Um
pouco de suas histria e de seus problemas in Caderno Pesquisa., So Paulo (66): 49-62,
agosto 1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Leis e Decretos. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Dispe sobre as diretrizes e bases da Educao Nacional.
______. Resumo tcnico Censo Escolar 2010. Braslia: MEC, Secretaria de Educao
Especial,
2011.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=16179>. Acesso em: 19 ago. 2011.
CARVALHO, ngela de Alencar. Leitura em Ingls na Escola Pblica: um estudo dos
interesses e prticas de alunos do Curso Noturno. Dissertao apresentada ao Curso de
Mestrado Acadmico em Lingustica Aplicada do Centro de Humanidades da Universidade
Estadual do Cear. Fortaleza, 2007.
CNE. Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 04, de 13
de julho de 2010. Define diretrizes curriculares nacionais, gerais para educao bsica.
_____. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer CNE/CEB no
5/2011. Assunto: diretrizes curriculares nacionais para ensino mdio. Parecer aprovado em
5/5/2011, aguardando homologao do MEC.
INEP (2011), Resultados do Censo Escolar 2010: Educacenso, Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, Braslia, disponvel em
<http://portal.inep.gov.br/basica-censo>.Acesso em: 16 out. 2011
LEITE, Haid Eunice G. F. e CHAVES, Maria Luza B. O Projeto Diretor de Turma no
Cear, dois anos depois, XXIV Simpsio Brasileiro de Poltica e Administrao da
Educao. 2009.
MAFRA, Leila de Alvarenga. Ensino mdio noturno e a sociedade brasileira: Expanso e
organizao pedaggica in Revista brasileira de estudos pedaggicos. Braslia. V 75, n
179/180/181, p. 89-117, jan/dez 1994.
TOGNI, Ana Ceclia e SOARES, Marie Jane Carvalho. A escola noturna de ensino mdio
no Brasil in Revista Ibero-Americana de Educacin, mayo-agosto, nmero 044, (2007) pp
61-75.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. O ensino mdio diante da obrigatoriedade ampliada: que
lies devemos tirar de experincias observadas? In Revista brasileira de estudos
pedaggicos.. Braslia. V 91, n 228, p 269-290, maio/agosto 2010.
SOUSA, Sandra Zakia Lian, OLIVEIRA; Romualdo Luiz Portela de e LOPES, Valria
Virgnia. Ensino mdio noturno: democratizao e diversidade. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.
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UNESCO. Prottipos Curriculares de Ensino Mdio e Ensino Mdio Integrado: Resumo


Executivo. Braslia, Debates ED, n.1, maio 2011.
VIDAL, Elosa Maia et al. O currculo do ensino mdio cearense. Fortaleza: Seduc, 2005.

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ANEXO I
Exemplo de Detalhamento da Ementa da Disciplina de Formao para o Trabalho

A LDB de 1996, em seu artigo 35, determina que, entre as finalidades do ensino
mdio, esteja a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores (Art. 35). A disciplina de Formao para o
Trabalho, portanto, tem por objetivo proporcionar ao estudante o desenvolvimento de
competncias e habilidades gerais, que ampliem suas condies de aquisio, manuteno e
progresso nas oportunidades do mundo do trabalho.

Tema:

Trabalho e Cidadania

Subtema:

Direito do Trabalho

Justificativa

O eixo Trabalho e Cidadania, parte integrante da disciplina Formao


para o Trabalho, torna-se importante por buscar desenvolver nos alunos
a conscincia de cidadania como conquista social e coletiva e proporciona
uma macro viso sobre o mundo do trabalho, fazendo com que os alunos
reflitam sobre o atual estgio das relaes trabalhistas no Brasil e no
mundo. A disciplina Formao para o Trabalho busca ainda oferecer
subsdios para o estudo e compreenso dos conceitos legais bsicos e
informaes atualizadas sobre o mundo do trabalho, bem como tenta
habilitar o estudante a interpretar as leis trabalhistas, a adquirir o
conhecimento da rotina trabalhista e previdenciria, considerando a
relao estabelecida entre empregador e rgos da administrao pblica e
privada.

Contedo
Programtico
/ Competncias

Constituio Federal (Conceito, Origem, Classificao, conhecer


os direitos individuais e coletivos);
Histrico dos direitos do Trabalho (no Brasil e no Mundo ao longo
dos tempos);
CLT (direitos e deveres do trabalhador: salrio, frias, benefcios,
impostos, jornada de trabalho, afastamento, demisso, carteira de
trabalho, horas extras, trabalho noturno, repouso semanal
remunerado, previdncia);
Contratos;
Trabalho (Formal e Informal);
Correntes trabalhistas;
Lei dos Estgios para o Ensino Mdio;

Exposio dialogada de conceitos bsicos;


Consulta ao material didtico especfico voltado para Educao de

Metodologia
e Recursos

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Jovens e Adultos;
Pesquisa bibliogrfica utilizando o Centro de Multimeios;
Pesquisa na internet utilizando o Laboratrio Escolar de
Informtica;
Entrevista coletiva com um profissional da rea Direito Trabalho
(Frum);
Debate em equipes;

Produes textuais;
Apresentao dos resultados das pesquisas;
Interveno nos debates;

Avaliao

Tema:

Trabalho e Tecnologia

Subtema:

Informtica Bsica

Justificativa

Os conhecimentos na rea da tecnologia da informao e comunicao


atualmente so fundamentais para o sucesso de qualquer atividade
profissional. Nesse sentido, faz-se necessrio oportunizar aos jovens e
adultos do Ensino Mdio Noturno o aprendizado terico e prtico para o
manuseio dos recursos do computador e demais acessrios usados na
grande maioria das formas de trabalho. Os principais objetivos so:
desenvolver as habilidades bsicas no manuseio do computador; conhecer
seus componentes, acessrios e principais recursos de escritrio; aprender
a utilizar os recursos de navegao na internet em funo da aquisio de
novos conhecimentos, bem como da construo e manuteno dos laos
profissionais.

Contedo
Introduo informtica e uso do computador
Programtico
A informtica no mundo do trabalho
/ Competncias
Conhecendo o teclado e dicas para melhorar a digitao
O uso dos trs botes do mouse
Principais recursos de escritrio
Editor de Textos
Recursos
Fazendo o Currculo
Editor de Planilhas
Recursos
Fazendo uma Planilha para Controle de vendas
Editor de Apresentaes de Slides
Recursos
Fazendo um slide sobre o tema Oportunidades de Emprego
Navegao e uso produtivo da internet
A internet no mundo do trabalho
Criando, enviando, recebendo e organizando e-mails
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As redes sociais e suas oportunidades


Usando os recursos do Google
Pesquisa
Agenda
Docs
Criando um blog
Metodologia
e Recursos

Explorao de conhecimentos prvios;


Exposio dialogada de conceitos bsicos;
Atividades prticas no Laboratrio Escolar de Informtica;
Apresentao dos produtos (textos, planilhas, slides, blog etc).

Avaliao

Realizao das Atividades


Apresentao dos Produtos
Currculo
Planilha de controle de vendas
Slide sobre Oportunidades de Emprego
Blogflio
Apresentao dos resultados das pesquisas;
Interveno nos debates;

Tema:

Trabalho e Linguagens

Subtema:

Comunicao e Expresso

Justificativa

A linguagem e a comunicao nas organizaes atravs de uma


abordagem prtica e crtica para o aprimoramento das habilidades
comunicativas em diferentes situaes de trabalho.

Contedo
Programtico

Componentes do processo de comunicao


Linguagem e comunicao. Lngua padro e variaes lingsticas em
seus diferentes nveis: lxico, sinttico, frasal e textual.
Riscos de comunicao imprecisa
Observar se a linguagem utilizada est de acordo com o contexto.
Verificar a estrutura vocabular que deve ser empregada ao contexto.
Adequao da linguagem ao contexto
Observar qual o nvel de linguagem deve ser empregado dentro de cada
contexto.
Identificar e/ou construir um campo lexical prprio e adequado para
emprego ao contexto.
Reconhecer a finalidade da linguagem empregada, como tambm, para
quem se desetina tal linguagem.
Tcnicas de fala em grupo
Abordagens da Comunicao e das relaes interpessoais no contexto da
apresentao.
Modelos de aprendizagem. Definio de metas; controle de diferentes
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motivaes e resistncias. Utilizao e reconhecimento de


metamensagens. Reao a metamensagens. Anlise e desenvolvimento de
diferentes planos de argumentao. Utilizao de recursos audiovisuais.
Comunicao no ambiente profissional
Combater a inibio e o medo de falar. Falar com naturalidade, tcnica e
eficincia. Falar de improviso em qualquer situao. Contornar situaes
difceis e inesperadas. Projetar uma imagem confiante e simptica. Falar
com desembarao e sem constrangimento. Conversar com desenvoltura
em todos os ambientes. Planejar apresentaes vencedoras.
Postura e comunicao
Conhecer os sinais negativos e positivos de sua postura. Avaliar com
sinceridade sua postura na comunicao e adotar a postura correta para
cada mensagem que queira transmitir.
Metodologia
e Recursos

Explorao de conhecimentos prvios


Exposio dialogada de conceitos bsicos
Dramatizao de situaes do mundo do trabalho
Dinmica de grupo
Pesquisas utilizando o Centro de Multimeios e o Laboratrio de
Informtica

Avaliao

Participao nas atividades, dinmicas e dramatizaes


Apresentao dos resultados das pesquisas
Interveno nas exposies dialogadas

Tema:

Trabalho e Cidadania

Subtema:

Desenvolvimento Pessoal e Social

Justificativa

As mais novas perspectivas de insero no mundo do trabalho,


encontradas em variados projetos sociais e polticas pblicas, consideram
o desenvolvimento pessoal e social como ponto de partida para o
fortalecimento da postura profissional e aproveitamento das oportunidades
de trabalho. Nesse sentido procura-se na disciplina de Formao para o
Trabalho fomentar o protagonismo estudantil, no mbito individual e no
mbito comunitrio.

Contedo
Programtico

Autoconhecimento, Autoestima, Autoavaliao;


Projeto de vida;
Conceito de Cidadania;
Direitos e responsabilidades de um cidado atuante;
Cidadania e Civismo (Patriotismo, Civismo, Conhecendo os
smbolos nacionais, Nao, Povo, Estado contextos
sociopolticos);
Protagonismo Social (postura como protagonista do bem estar
social);
Responsabilidade Social (assumindo seus atos, reconhecendo-se

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como autor com capacidade de agir por si mesmo, com


autodeterminao, autonomia, independncia, com noo de
interdependncia).
Metodologia
e Recursos

Avaliao

Realizao de dinmicas de autoconhecimento, autoestima e


autoavaliao
Construo e apresentao do Projeto de Vida
Compartilhamento de conhecimentos prvios
Exposio dialogada de conceitos bsicos
Dramatizao e debate sobre vivncias
Elaborao e execuo de projetos

Participao nas atividades


Apresentao do Projeto de Vida
Interveno nos debates
Apresentao dos resultados dos projetos

Tema:

Trabalho e Linguagens

Subtema:

Redao Comercial e Tcnica

Justificativa

A linguagem e a comunicao nas organizaes atravs de uma


abordagem prtica e crtica para o aprimoramento das habilidades
comunicativas em diferentes situaes de trabalho.

Contedo
Programtico

Gneros textuais voltados para o mundo do trabalho


Familiarizar-se com os gneros textuais utilizados no ambiente de
trabalho. Na prtica a redao tcnica abrange atas, circular, contratos,
memorandos, parecer, procurao, recibo, texto de registro, relatrio e
currculo.
Classificao, estrutura e linguagem
Conhecer e utilizar as noes essenciais estruturao de textos coesos e
coerentes. Conhecer a linguagem que deve ser empregada a cada tipo de
texto.
Produo e uso de textos oficiais
Consolidao de conhecimentos necessrios produo escrita de acordo
com as normas gramaticais da lngua padro.
Redigir obedecendo a um conjunto de metodologias em prol de um
resultado, seguindo sempre uma formatao padro no meio comercial,
administrativo e jurdico. Estratgias de produo de texto. Principais
dificuldades gramaticais e textuais da lngua portuguesa.

Metodologia
e Recursos

Exposio dialogada dos conceitos bsicos


Leitura e produo dos documentos
Simulao da utilizao dos documentos em contexto de trabalho

Pesquisa de modelos utilizando o Centro de Multimeios e o


Laboratrio Escolar de Informtica

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Avaliao

Realizao das atividades


Apresentao dos resultados das pesquisas
Interveno nas exposies dialogadas
Apresentao dos documentos produzidos

Tema:

Trabalho e Empreendedorismo

Subtema:

Aprender a empreender

Justificativa

O Brasil se caracteriza por uma desigualdade sem fim, tanto pela


distribuio de renda como pelas oportunidades por uma educao de
qualidade. Vemos em nosso estado mais do que no restante do Brasil, um
distanciamento enorme entre ricos e pobres, causando uma enorme
dificuldade dos jovens de classe socioeconmica mais baixa se inserir no
mercado de trabalho. Durante as atividades desenvolvidas no decorrer da
disciplina, possibilitaremos aos jovens uma ampliao dos conhecimentos
relativos ao mundo do trabalho, especificamente ao empreendedorismo,
desenvolvendo habilidades, saberes e atitudes necessrios a sua insero
no mundo do trabalho.

Contedo
Programtico

Construo do conceito de empreendedorismo


Descobrindo talentos
Atitude empreendedora: postura e prtica
Empreendedorismo Social e Econmico
Pesquisa de mercado: produtos e servios

Metodologia
e Recursos

Caderno de atividades do enterjovem-plus


Pesquisa no Laboratrio Escolar de Informtica
Trabalhos em equipe
Seminrios
Palestras de microempreendedores
Estudo de caso a partir de experincia dos alunos

Avaliao

Observaes
Autoavaliao
Trabalho final do curso atravs de microempreendimento

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ANEXO II
Exemplo de Distribuio Semestral da Disciplina de Formao para o Trabalho

Semestre

Tema

Subtema

Trabalho e Cidadania

Direito do Trabalho

Trabalho e Tecnologia

Informtica Bsica

Trabalho e Cidadania

Desenvolvimento Pessoal e Social

Trabalho e Linguagens

Comunicao e Expresso

Trabalho e Linguagens

Redao Comercial e Tcnica

Trabalho e Empreendedorismo

Aprendendo a Empreender

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ANEXO III
Contedo Programtico das Disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica
Lngua Portuguesa
1 Ano
Bloco A

Bloco B

Texto e no-texto

Leitura e compreenso de textos

Linguagem verbal e no-verbal

Produo textual

Linguagem denotativa e conotativa


(Figuras de Linguagem

Gneros Textuais (nfase nos literrios)


(Quinhentismo, Barroco e Arcadismo)

Texto literrio e no-literrio

Estudos das regras ortogrficas (Problemas


gerais da norma culta, acentuao grfica e
nova ortografia)

Nveis de Leitura

Estrutura das palavras

Leitura, compreenso e interpretao


(sentido implcito e explcito)
(Intertextualidade)

Processo de formao das palavras

Produo textual
Gneros textuais (nfase nos no-literrios)
Coerncia textual e coeso
Variao lingustica
Elementos da comunicao e funes da
linguagem
Fontica
2 Ano
Bloco A

Bloco B

Leitura e interpretao de textos

Leitura e interpretao de textos

Produo textual

Produo textual

Coerncia e coeso textuais

Coerncia e coeso textuais

Gneros textuais: contos, crnicas e


notcias.

Gneros textuais: selecionar gneros que


tenham como foco o tipo ou sequncia
injuntiva e instrucional.

Romantismo no Brasil

Realismo, Naturalismo, Parnasianismo,


Simbolismo no Brasil

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29

Gramtica funcional: substantivo, adjetivo, Gramtica funcional: verbo, advrbio e


pronome, artigo preposio.
conjuno.
3 Ano
Bloco A

Bloco B

Figuras e vcios de linguagem

Figuras e vcios de linguagem

Leitura e interpretao de textos atuais


voltados para o ENEM

Leitura e interpretao de textos atuais


voltados para o ENEM

Produo textual

Produo textual

Concordncia verbal e nominal

Gramtica funcional: perodo simples e


composto

Regncia verbal e nominal

Gneros textuais: gneros em que predominem


as sequncias narrativas e argumentativas

Crase

Escolas literrias e movimentos artsticos do


sculo XX e XXI: selecionar autores
mesclando as diversas fases.

Colocao pronominal
Gneros textuais: gneros em que
predominem as sequncias narrativas e
argumentativas
Escolas literrias e movimentos artsticos
do sculo XX e XXI: selecionar autores
mesclando as diversas fases.

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30

Matemtica
1 Ano
Bloco A

Bloco B

Operaes Matemticas (reviso)

Operaes Matemticas (reviso)

Geometria Plana e Trigonometria no


Tringulo Retngulo.

Equao do 1 e 2 Grau e Situaesproblema


Teoria dos Conjuntos
2 Ano

Bloco A

Bloco B

Operaes Matemticas (reviso)

Operaes Matemticas (reviso)

Conjuntos Numricos

Sequncias e Progresses

Funo Linear

Anlise Combinatria e Probabilidade

Funo Quadrtica
3 Ano
Bloco A

Bloco B

Matemtica Financeira

Estatstica

Geometria Analtica

Sistemas Lineares (Matrizes e


Determinantes)
Geometria Espacial

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ANEXO IV
Ficha Modelo de Relatrio de Transferncia de Alunos

Aluno:

Srie:
Resultado do 1 Semestre

Disciplinas
Notas
A escola adota o regime semestral tal como previsto no Art. 23 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96:
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,
ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na
competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Ainda conforme a LDB 9394/96, em seu Art. 23, 1:
A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de
transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as
normas curriculares gerais
Disciplinas para Reclassificao
Disciplinas
Notas
Fortaleza, _____ de _____________ de _________
Obs.:

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