Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del

conocimiento. Los filsofos griegos dieron

el primer paso afirmando que el
conocimiento es innato (Platn), o se deriva de la experiencia
(Aristteles).
Ren Descartes preconiz una dualidad entre mente y cuerpo, la
primera de las cuales era una realidad carente
de extensin o forma y que
representaba la razn y el intelecto (que solo posean los humanos). Un
tercer
antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue
el trabajo de los empiristas britnicos, que
afirmaron que el conocimiento se
deriva exclusivamente de la experiencia (la posicin empirista).
Para
describir como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las
leyes de la asociacin, entre las cuales
se encontraban las leyes de la
semejanza, de la contigidad y de causa y efecto. Estas leyes describan
las
formas en que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios
pioneros en la investigacin del
aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y
Thorndike.
martes, 6 de julio de 2010

- Rol del docente y rol del alumno en el humanismo

La reflexin del rol del maestro, desde los distintos paradigmas (conductual,
humanista y cognositivista) estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y
obligacin de inscribirnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro
actuar en el aula como educadores con una muy clara direccin y perspectiva, en
nuestro
quehacer
cotidiano.
La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial
principio el ESTMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total
dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la
respuesta con respecto al estmulo dado o recibido. El paradigma humanista
valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva
y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la
influencia que se genera en el sujeto y considerndolo de tal manera como a un
ser ms integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y
considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepcin
externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealizacin, la
autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la
persona.

A cambio, el paradigma cognitivo, ahnca ms en la capacidad intelectual del

alumno abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la
atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc.
Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingstica,
la teora de la informacin y la ciencia de los ordenadores. Este ltimo paradigma
cobra importancia a las representaciones mentales como: smbolos, esquemas,
imgenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmacin de la importancia que tiene
que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro
un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad.
El concepto de realidad, tiene la caracterstica de ser una construccin de manera
individual y como consecuencia de un procesamiento de smbolos, en el cual el
sujeto activo ser capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos,
reorganizarlos y utilizarlos.
Por lo cual y considerando las caractersticas de cada uno de los paradigmas
citados, es importante tratar de identificar el rol que debemos desempear, en el
lugar del educador dentro del proceso enseanza-aprendizaje y tratar de encontrar
una directriz propia, personal que permita o por lo menos intente un conocimiento
ms amplio, duradero y de amplio respeto hacia el educando.