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LA EDUCACIN LITERARIA

Cuatro secuencias didcticas

Felipe Zayas

LA EDUCACIN LITERARIA

Cuatro secuencias didcticas

OCTAEDRO

Coleccin Recursos, n. 120


LA EDUCACIN LITERARIA
Cuatro secuencias didcticas

Autor:
Felipe Zayas

Primera edicin en papel: febrero de 2011


Primera edicin: noviembre de 2012
Felipe Zayas
De esta edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailn, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com - octaedro@octaedro.com
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transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO
(Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-329-3
Depsito legal: B. 27.461-2012
Diseo y produccin:Servicios Grficos Octaedro

SUMARIO

INTRODUCCIN......................................................................................................................................................................... 9
Enseanza de la literatura o educacin literaria? ............................................................ 9
Talleres literarios y proyectos de escritura................................................................................ 11
Nuestra propuesta de secuencias didcticas: para qu y cmo ..................... 14
Educacin literaria y TIC.................................................................................................................................... 16
1. U N PROYECTO DE ESCRITURA: RETRATO MORAL DEL CID.................... 19
Leer con metas y planificar la lectura...............................................................................................20
De la comprensin literal a la elaboracin de los contenidos ..........................21
La organizacin de los contenidos. El esquema del texto .....................................25
La redaccin del texto.............................................................................................................................................26
Conclusiones........................................................................................................................................................................28
2. U N PROYECTO DE ESCRITURA A PARTIR DE LA GLOGA I
DE GARCILASO DE LA VEGA.......................................................................................................................29
Primera parte: lectura de la gloga ......................................................................................................29
Segunda parte: composicin de un lamento............................................................................35
Consideraciones finales: principales dificultades del alumnado.................38
3. TALLER DE JAIKUS.....................................................................................................................................................41
Observacin y sistematizacin de las principales caractersticas
del jaiku: versificacin, contenido y lenguaje utilizado.................................43

Ms observaciones sobre el contenido: los dos polos del jaiku .................... 46


Actividades para aplicar las observaciones realizadas............................................. 48
Composicin de jaikus a partir de versos de la poesa ultrasta....................49
Composicin de jaikus a partir de poemas de Federico Garca Lorca..... 54
Conclusiones........................................................................................................................................................................58
4. TALLER DE RECITACIN...................................................................................................................................59
Identificar las dificultades.................................................................................................................................61
Para entender mejor los poemas................................................................................................................62
Para decir mejor los poemas...........................................................................................................................72
Evaluar lo aprendido.................................................................................................................................................79
Organizacin del recital.......................................................................................................................................82
Antologa...................................................................................................................................................................................83
BIBLIOGRAFA..................................................................................................................................................................... 113
SOBRE EL AUTOR............................................................................................................................................................. 115
SINOPSIS....................................................................................................................................................................................... 117

INTRODUCCIN

Enseanza de la literatura o educacin literaria?


Desde hace varias dcadas se viene utilizando la expresin educacin literaria como alternativa a la tradicional enseanza de la
literatura. Hablar de educacin literaria implica un cambio de
orientacin en los objetivos y en la orientacin didctica: se declara
con este trmino que la finalidad de la enseanza de la literatura es
formar lectores competentes, no transmitir informaciones sobre historia literaria (Colomer, 1991).
La educacin literaria implica la intervencin en campos estrechamente relacionados:
Ayudar a los alumnos a descubrir la lectura como experiencia
satisfactoria, que depende de la respuesta afectiva del lector
cuando se emociona con la intriga, se identifica con los personajes, reconoce en el texto su propia experiencia vital como experiencia humana, descubre mundos alejados de su experiencia
inmediata, contrasta su propia interpretacin con la de otros
lectores, se sorprende ante el modo diferente de usar el lenguaje
y disfruta con ello, etc.
Ensear a construir el sentido del texto, es decir, a confrontar
la visin que el lector tiene de s mismo y del mundo con la
elaboracin cultural de la experiencia humana que le ofrece la
obra literaria, que ha sido producida en un contexto histricocultural determinado.

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La educacin literaria

Ensear a familiarizarse con las particularidades discursivas,


textuales y lingsticas de las obras literarias, caractersticas
que estn condicionadas histricamente y configuran los gneros o formas de textos convencionales mediante las que la humanidad ha simbolizado su experiencia.
Estos tres componentes de la educacin literaria son solidarios:
experimentar la lectura como una actividad placentera inclinar, sin
duda, al alumnado a aprender cosas que le ayuden a entender mejor
cuando lee. Y al contrario, sin estos saberes no se est en condiciones
de disfrutar plenamente de la lectura ni de ampliar y diversificar las
experiencias como lector.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, las atinadas advertencias
de Colomer y Camps (1991: 104-105). Estas autoras llaman a distinguir entre la lectura por placer y la lectura para aprender a leer. Los
objetivos de la escuela en relacin con la lectura literaria no se refieren a la lectura como placer, sino a la competencia lectora, sin la que
no es posible la lectura placentera. Y afirman:
Si los alumnos han de apropiarse de la forma de lectura tal como funciona socialmente, es decir, como un acto personal y libre de relacin
entre el texto y el lector, se habr de procurar un espacio de lectura con
estas caractersticas, sin que pueda superponerse e identificarse con las
situaciones pensadas por la escuela para ayudar al desarrollo de la competencia literaria.

Por tanto, la clase de literatura ha de ser concebida sobre todo


como un contexto de aprendizaje, donde el profesorado ha de planificar las actividades de acuerdo con las metas propuestas y los
alumnos y alumnas han de seguir las pautas de esta planificacin.
Adems, se han de arbitrar procedimientos para la evaluacin de los
objetivos fijados. Dicho de otro modo, si bien en la clase de literatura
se ha de contribuir a la experiencia literaria de los nios y de los jvenes y se han de crear contextos en los que esta experiencia sea posible, junto a ello, la escuela tiene la responsabilidad de instruir, es
decir, de proporcionar los recursos necesarios para que los alumnos
se conviertan en lectores autnomos.
Todo esto plantea dos problemas didcticos. Uno se refiere a la
pertinencia de las informaciones que se han de proporcionar sobre
contextos culturales, procedimientos literarios y valores estticos, a

Introduccin

la oportunidad del momento en que stas se han de presentar y a su


cuidadosa gradacin a lo largo de los diferentes niveles educativos.
Vienen muy a cuento, al respecto, las palabras de talo Calvino en su
ensayo: Por qu leer los clsicos?
Nunca se recomendar bastante la lectura directa de los textos originales evitando en lo posible la bibliografa crtica, comentarios, interpretaciones. La escuela y la universidad deberan servir para hacernos
entender que ningn libro que hable de un libro dice ms que el libro en
cuestin; en cambio hacen todo lo posible para que se crea lo contrario.
Por una inversin de valores muy difundida, la introduccin, el aparato
crtico, la bibliografa hacen las veces de una cortina de humo para esconder lo que el texto tiene que decir y que slo puede decir si se lo deja
hablar sin intermediarios que pretendan saber ms que l.

El otro problema tiene que ver con el modo de concebir la enseanza, que no debe consistir o no slo en la transmisin de conocimientos, para que luego sean fielmente repetidos por los alumnos
de diferentes modos (uno de los ms prestigiados es el comentario
de texto), sino en proporcionar los medios y las ayudas para que los
alumnos aprendan usando las palabras de Calvino a escuchar lo
que los textos tienen que decir.

Talleres literarios y proyectos de escritura


Desde hace varias dcadas, muchos profesores han adoptado, como alternativa a la explicacin de la leccin de literatura y al comentario de
texto, metodologas activas centradas en la utilizacin de los procedimientos para la creacin de textos de intencin literaria y/o para la
recreacin de textos literarios. Estas metodologas, conocidas genricamente como talleres literarios (Rincn y Snchez Enciso, 1984; Delmiro, 2002), han abierto caminos muy interesantes, ya que sitan la
actividad del alumnado en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje; aunque tambin se han mostrado algunas limitaciones, como la
falta de objetivos de aprendizaje y de criterios de evaluacin claros, la
falta de planificacin de las tareas, la orientacin excesivamente formalista, etc. (Colomer, 1991: 25-26 y Gonzlez Nieto, 2001: 332-333).
Para nosotros, la propuesta metodolgica del taller literario tiene un indudable inters siempre que se entienda como una prcti-

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La educacin literaria

ca consciente de las convenciones literarias, basada en la lectura y


anlisis de textos-modelo, es decir, en la reflexin metaling stica
y metaliteraria, de acuerdo con unos objetivos de aprendizaje bien
definidos.
Nuestra concepcin del taller implica:
1. Planificar las condiciones del contexto.
Destinatario real del texto, soporte, etc.
Situaciones de comunicacin inscrita en el texto (ficcionalizacin de la situacin comunicativa).
2. Planificar el contenido.
Generar ideas y consultar fuentes de informacin.
Recurrir a temas y tpicos de la tradicin literaria.
3. Estructurar el texto segn las convenciones del gnero.
Leer, analizar e imitar textos-modelo.
4. Conocer y usar conscientemente procedimientos literarios tomados de textos modelo.
5. Reflexionar sobre aspectos lingsticos significativos del texto
que se va a componer.
6. Revisar y evaluar el proceso de trabajo.
Este modo de entender el taller literario entronca con las propuestas de secuencia didctica, que se articula en torno a dos tipos de
actividad (Camps, 2003):
Actividad comunicativa o prctica discursiva, consistente en la
composicin de un gnero de texto (una carta, un informe, un
reportaje, un cartel, un relato) con un propsito establecido.
Actividad de enseanza y aprendizaje de habilidades y conocimientos (lingsticos, textuales, discursivos) implicados en
la actividad comunicativa.
La interaccin entre estos dos tipos de actividad busca que los
aprendizajes sean significativos en la medida en que sean requeridos por la actividad comunicativa que se est aprendiendo a realizar.
La adopcin del modelo didctico de la secuencia didctica en la
esfera de la educacin literaria permite planificar las actividades de
acuerdo con los siguientes criterios:

Introduccin

La secuencia didctica tiene como eje el desarrollo de las capacidades relacionadas con la comprensin y la composicin de
textos mediante aprendizajes que corresponden preferentemente a procedimientos, es decir, habilidades y estrategias lingstico-comunicativas.
La adquisicin de estos aprendizajes basados en procedimientos exige tambin determinados conocimientos histrico-literarios. La educacin lingstica y la educacin literaria se abordan de forman integrada.
Se integran capacidades de distinta naturaleza en un mismo
proceso de aprendizaje. As, las actividades encaminadas al desarrollo de habilidades para la comprensin se articulan en la
secuencia didctica con las que persiguen el desarrollo de destrezas propias de la escritura.
La actividad metalingstica forma parte del proceso de composicin del texto: se trata de una actividad encaminada a apropiarse de los recursos lingsticos para la composicin adecuada, coherente y cohesionada del texto.
La secuencia de actividades descrita permite abordar las capacidades desde diversas perspectivas. As, por ejemplo, en
la vertiente de la lectura, a lo largo de la actividad se adoptan tres puntos de vista: lectura para entender los textos (actividades de inferencia, anticipacin, reformulacin y sntesis, bsqueda de relacin entre pasajes diversos de la obra,
relacin entre el texto y el contexto histrico-cultural, etc.);
lectura para extraer y procesar informacin (seleccin de la
informacin de acuerdo con determinados objetivos); lectura
para disfrutar de los textos (recitacin, lectura dramatizada,
etc.).
En la vertiente de la composicin de textos escritos, las actividades de la secuencia didctica atienden a las diversas operaciones del proceso de escritura: planificacin, textualizacin y
revisin (Camps, 2003).
La evaluacin de los aprendizajes no es una actividad que realiza slo el profesor o profesora, sino que forma parte del trabajo del alumnado a lo largo de toda la secuencia. Dicho de otro
modo, el componente metacognitivo (qu aprendo, para qu y
cmo lo hago, qu dificultades tengo), imprescindible para el
aprendizaje de la comprensin y la composicin de textos, forma parte de la secuencia didctica. Este es un requisito para

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La educacin literaria

que la evaluacin de los aprendizajes lingstico-comunicativos tenga un carcter educativo.


La secuencia didctica contribuye a la atencin a la diversidad
en la medida en que posibilita que se muestren grados distintos
de ejecucin y distintos niveles de aprendizaje. La calificacin
no se referir nicamente al texto final, sino a todo el proceso
de trabajo.

Nuestra propuesta de secuencias didcticas: para qu y cmo


Las secuencias que mostramos en este libro, que proceden de experiencias de aula con alumnos de la ESO y de Bachillerato, obedecen
al modelo de secuencia didctica que hemos descrito en el apartado
anterior.
Las actividades comunicativas de las secuencias que reunimos
aqu son stas:
El retrato del Cid como modelo de caballero medieval, a partir
de la lectura de fragmentos del Cantar del Cid.
Un lamento por la prdida de un amor, tomando como modelo
los procedimientos retricos de la gloga I de Garcilaso de la
Vega.
Composicin de jaikus a partir de la recreacin de poemas ultrastas y de Federico Garca Lorca.
Preparacin de un recital de poemas.
Qu pueden aportar estas secuencias didcticas? Son propuestas para llevar directamente al aula? Son utilizables, con las adaptaciones oportunas, en contextos distintos de aquellos para los que han
sido elaboradas?
Cuando se hace pblica una experiencia de aula, el propsito es
compartir este trabajo, pues se tienen razones para confiar en su utilidad.
ste es uno de los propsitos que animan la publicacin de estas
experiencias. Pero su uso en el aula requiere al menos estas dos condiciones:
a) Compartir los presupuestos didcticos en que se basan y las
justifican.

Introduccin

b) Adaptarlas al contexto en el que se desea utilizarlas, mediante una


actividades de aprendizaje dirigidas a un alumnado concreto.1
La adaptacin de estas secuencias al contexto concreto del aula
se ver facilitado por el hecho de que estas propuestas no consisten
en la mera descripcin de una serie de actividades, sino que estn
acompaadas por una reflexin terica-didctica que las justifica.
Esta reflexin proporcionar los criterios para elaborar las propias
secuencias didcticas con la ayuda de stas.
Pero ms all de una aplicacin didctica inmediata en el aula, estas secuencias tienen un segundo objetivo: tambin se publican con la
intencin de fomentar la reflexin y el debate sobre modelos didcticos alternativos a los que tradicionalmente se basan tanto en el historicismo (transmisin de conocimientos sobre pocas, autores y obras
organizados de acuerdo con un eje histrico) como en el comentario
de textos, por lo general de orientacin rgidamente formalista.
En efecto, en todas estas secuencias se invierten los trminos del
modelo didctico tradicional, segn el cual los conocimientos lingstico-literarios preceden a las actividades, que se conciben, de
este modo, como aplicaciones de aqullos, o como evaluacin de la
fidelidad con que han sido memorizados. De un modo diferente, en
estas secuencias didcticas se hace depender el aprendizaje tanto
de procedimientos como de conocimientos lingsticos y literarios
de la actividad de los alumnos: lectura y anlisis de textos, sistematizacin de las observaciones, aplicacin de los aprendizajes a la composicin reflexiva de textos, a su recreacin o a su oralizacin.
Se muestra tambin en estas secuencias una de las caractersticas
ms interesantes, a nuestro juicio, de la propuesta metodolgica de
las secuencias didcticas: la integracin de los diferentes componentes de la competencia lingstico-comunicativa (uso oral y escrito,
comprensin y expresin, uso y reflexin sobre la lengua), y todo ello
en relacin con la educacin literaria.
Este segundo objetivo de las secuencias didcticas tiene en la actualidad un especial significado, puesto que se acaba de poner en
marcha en las universidades espaolas el Mster de Secundaria,
contexto donde el examen y discusin de estas propuestas pueden
ser actividades pertinentes.
1. Para el taller de jaikus, hay disponibles actividades de aula en: http://docentes.
leer.es/materiales/page/2/?nivel=158. De cualquier modo, estas actividades deberan
ser adaptadas al contexto de enseanza-aprendizaje.

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La educacin literaria

Educacin literaria y TIC


Las TIC proporcionan valiosos recursos para la educacin literaria:
bibliotecas virtuales para el trabajo con relatos y poemas;
ediciones digitales de obras clsicas con notas, glosario, ediciones facsimilares, etc.;
pginas con informaciones sobre arte, literatura, mitologa, etc.
plataformas para grabar en lnea relatos y poemas y alojarlos en
la Red, con la posibilidad de mostrarlos luego en una web;
uso de blogs y wikis para mostrar y compartir los trabajos, poemas y relatos compuestos en el aula.
Una informacin amplia sobre estos recursos no es posible en esta
breve introduccin. Proporcionaremos nicamente algunas direcciones con recursos para el uso de las TIC en las secuencias didcticas
de esta publicacin:2
Un proyecto de escritura: retrato moral del Cid:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: el texto modernizado
del Cantar, la reproduccin digitalizada del manuscrito de la
Biblioteca Nacional y la transcripcin paleogrfica.
http://www.cervantesvirtual.com/bib_obra/Cid/obra.shtml
Edicin de la Universidad de Texas: la transcripcin con ortografa actual y paleogrfica. Audicin del Cantar con pronunciacin medieval.
http://www.laits.utexas.edu/cid/?v=nor
Un proyecto de escritura a partir de la gloga I de Garcilaso de la Vega
Texto y comentario de la gloga I:
http://www.ucm.es/info/especulo/numero25/egloga.html
Pginas de mitologa:
Greek Mythologie link:
http://homepage.mac.com/cparada/GML
Greek Mythologie link, pginas en espaol:
http://www.maicar.com/GML/000Spanish/Paginas.html
2. Las consultas de estas direcciones se han hecho el 23-05-2010.

Introduccin

Theoi Greek Mythology:


http://www.theoi.com
Rea. Mitologa griega:
http://www.kelpienet.net
El Olimpo:
http://www.elolimpo.com
Iconografa en Wikimedia Commons:
A riadna en Naxos:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Ariadne
Orfeo y Eurdice:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Eurydice
 Dido y Eneas:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Dido
 Dafne y Apolo:

h ttp://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Daphne_
(mythology)
Venus y Adonis:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Adonis
Aquiles y Patroclo:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Patroclus
Taller de jaikus
Gua incompleta del haiku:
http://blog.leer.es/guia-incompleta-del-haiku
Comprender y recitar
Fonotecas:
Fonoteca de la Biblioteca Digital Miguel de Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/fonoteca
Palabra virtual: http://www.palabravirtual.com
El poder de la palabra: http://www.epdlp.com
Aplicaciones para grabar poemas y alojarlos en lnea:
La educacin literaria se lleva bien con las TIC:

http://blog.leer.es/la-educacion-literaria-se-lleva-bien-conlas-tic
Un portafolio de lengua oral con Podomatic:

http://www.educacontic.es/blog/un-portafolio-de-lenguaoral-con-podomatic

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La educacin literaria

 Recursos web 2.0 para la lengua oral:


https://sites.google.com/site/garatu285/home

SOBRE EL AUTOR

Felipe Zayas Hernando es catedrtico de Educacin Secundaria. Durante ms de treinta aos ha impartido clases de Lengua castellana
y Literatura en el IES Isabel de Villena, de Valencia. Actualmente
imparte clases en el Mster de Secundaria, en la Universidad de Valencia, y forma parte del equipo responsable del Centro Virtual Leer.
es, del Ministerio de Educacin.
Ha publicado numerosos trabajos relacionados con diversos aspectos de la competencia en comunicacin lingstica y con la educacin literaria, especialmente sobre la relacin entre la enseanza
de los usos de la lengua y la reflexin gramatical. En los ltimos
aos, una de sus preocupaciones es la integracin de las TIC en la
educacin lingstica y literaria.

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SINOPSIS

Si bien en la clase de literatura se ha de contribuir a la experiencia


literaria de los nios y de los jvenes y se han de crear contextos en
los que esta experiencia sea posible, junto a ello, la escuela tiene la
responsabilidad de instruir, es decir, de proporcionar los recursos
necesarios para que los alumnos se conviertan en lectores autnomos; es decir, para que el alumnado aprenda a escuchar lo que los
textos tienen que decir.
Las secuencias que mostramos en este libro, que proceden de experiencias de aula con alumnos y alumnas de la ESO y de bachillerato, se sitan en el marco del modelo de secuencia didctica, que
se ver facilitado porque estas propuestas no consisten en la mera
descripcin de una serie de actividades, sino que estn acompaadas por una reflexin terico-didctica que las justifica. Adems, tienen como objetivo fomentar la reflexin y el debate sobre modelos
didcticos alternativos a los que tradicionalmente se basan tanto en
el historicismo (transmisin de conocimientos sobre pocas, autores
y obras organizados de acuerdo con un eje histrico) como en el comentario de textos, por lo general de orientacin rgidamente formalista.
Se muestra tambin en estas secuencias una de las caractersticas
ms interesantes, a nuestro juicio, de la propuesta metodolgica de
las secuencias didcticas: la integracin de los diferentes componentes de la competencia lingstico-comunicativa (uso oral y escrito,
comprensin y expresin, uso y reflexin sobre la lengua), y todo ello
en relacin con la educacin literaria.

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