LAS TEORIAS DE LA INSTRUCCIN Y SU PROPSITO EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJES

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teora del conductismo: Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos conductistas (J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L.
Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una perspectiva ambientalista y
asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje. La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos
variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin
entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental
y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relacin en el individuo. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un
sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin
de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la
percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Teora de Constructivismo: El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente. El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo,
que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio
del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Teoras cognitivas: Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa
por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como
se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a
su interaccin con los factores del medio ambiente. La teora conductista no tena en cuenta procesos internos para comprender la
conducta y solo pretenda predecirla y controlarla. El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la
compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje,
etc. Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan cada uno de estos procesos internos. Esta teora
entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales
donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. Diferencia entre estructuras mentales como
componentes estticos del sistema que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del sistema.
El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Por tanto no se
estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la
memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un
mejor aprendizaje por parte del alumno. Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseanza intencional y
planificada en vez de confiar el aprendizaje a la prctica y a la repeticin de ejercicios. No se pone el nfasis en la consecucin de
resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrndose en otras
informaciones ya almacenadas.

LAS TEORIAS DE INSTRUCCIN (CARACTERISTICAS)

La teora de Bruner: Crear una disposicin favorable al aprendizaje. Estructurar el conocimiento para estructurar su comprensin
Establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender. Especificar los procedimientos de
recompensa y castigo, procurando abandonar las motivaciones extrnsecas a favor de las intrnsecas. La predisposicin favorable al
aprendizaje se alcanza cuando este es significativo. La motivacin es un factor determinante en el aprendizaje. Bruner, ve el proceso
de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y
almacenan la informacin. Asimilacin de nuevos contenidos, integracin de estos contenidos en la estructura cognoscitiva del
sujeto de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. En consecuencia, Bruner propone una enseanza concebida como una
totalidad coherente. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Considera que el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el
conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensa con otros, con la sociedad. Con un trabajo que gira en torno al alumno, autntico protagonista del
aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los contenidos y con una motivacin suficiente. El aprendizaje consisti
esencialmente en la memorizacin de antiguos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la
accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura evolutiva previa del aprendiz (sus modelos corporales y esquemas fisiolgicos) es un factor
esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya
que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Teoria De Skkiner: Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica
basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que
los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la
economa y la educacin. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta
operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el
condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que
est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial
(llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un
mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer"
pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al
reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de
la caja. Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en
el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se
abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no est seguido
de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora,
si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el
comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo
que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico,
retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
Teora instruccional de Gagn: Robert Gagn nos plantea una teora del aprendizaje que se basa en un modelo de la familia del
Procesamiento de Informacin, aplicada al diseo de instruccin. Gagn define dise instruccional como el arte de crear
instruccin clara y efectiva, esto partiendo del establecimiento y la organizacin de las condiciones externas del aprendizaje, para
lograr que interacten con las capacidades internas para provocar cambios en esas capacidades. Piensa que el diseo instrucional es
realizado de manera ms efectiva usando un enfoque de los sistemas, un enfoque que por una parte destaca la recepcin, la
organizacin y la codificacin de los datos en la memoria y por otra contempla las siguientes fases:
* El anlisis de necesidades y objetivos

* Desarrollo y aplicacin de planes detallados para seleccionar y probar materiales y procedimientos instruccionales diseados para
lograr estos objetivos
* Ciclos de revisin, tantos como puedan ser necesarios para producir resultados aceptables.
Esto refleja que Gagn ve el proceso de enseanza aprendizaje como un continuo digno de perfeccionamiento y optimizacin, que
parte de las necesidades de cada individuo o de cada institucin. Otra de las ideas planteas por Gagn es que una vez planteados los
objetivos se prosigue a seleccionar una metodologa de enseanza, una teora de aprendizaje para elaborar el sistema de instruccin
ms adecuado, sin que esto implique que todos los componentes formen parte de una sola teora, parte de un principio eclctico,
donde se pueden aplicar cualquiera de las teoras mientras sean adecuadas al estudiante y a los objetivos.
La teora sistmica de la enseanza, como tambin se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagn, y consiste, como resulta
indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas al campo educativo. La teora general de sistemas (TGS),
aparece durante los aos de la dcada de 1930, originalmente aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis
presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos:

El concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de Bertalanffy.

Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, derivados de las investigaciones que sobre la ciberntica han
realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Ntese el empleo de automacin y no de automatizacin, ya que, segn estos
autores, la automatizacin alude a la construccin de mquinas para el trabajo, sin la aportacin del trabajo del hombre,
mientras que el trmino automacin es definido como el diseo de sistemas en los que habrn de intervenir tanto el
hombre como las mquinas.
La teora de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la informacin y las comunicaciones.
La llamada investigacin de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglaterra.
La teora de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
Las tcnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulacin de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora.

La Teoria de Ausebel (Aprendizaje Significativo): Una de las ms conocidas teoras de la enseanza es la del aprendizaje
significativo, diseada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S. Bruner. Para
Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a travs de la recepcin, y no por descubrimiento, como afirma
Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren. Se centra en el aprendizaje de materias escolares
fundamentalmente. La expresin "significativo" es utilizada por oposicin a "memorstico" o "mecnico". Para que un contenido sea
significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos. Ausubel
(1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el
profesor, el alumno "recibe". Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. La
exposicin se realiz siguiendo el modelo instruccional de Ausubel (enseanza expositiva significativa) pues el tema sobre el que
versa nuestro trabajo es el propio modelo de Ausubel y consideramos que la mejor manera de cumplir con nuestros objetivos es
llevar a cabo su metodologa. Segn Ausubel (1970), el aprendizaje significativo es un proceso por medio del que se relaciona nueva
informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se
intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos que represente algo ms
que palabras o frases que repite de memoria en un examen". "Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
La teora Humanista (Carl Rogers): Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicologa humanista
resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la
responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno de los pioneros de la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser
humano y confiando cada vez ms en las posibilidades innatas de su crecimiento interior. Es Rogers, el que explica muy claramente
la existencia de dos tipos de aprendizajes que se ubican en los extremos de una escala, estando en una punta el aprendizaje
puramente intelectual, mental, cuyo nico objetivo es la adquisicin de cono cimientos, para lo cual el educando participa solo con
la cabeza y aprende materias que no son de su inters y no tienen una significacin personal, por lo tanto no da como resultado
cambios en la conducta. El significado de logro, captacin y comprensin se originan en el interior del sujeto. La terapia centrada en
el cliente, o la educacin centrada en el alumno y la insistencia en la individualizacin y personificacin del aprendizaje han sido
algunos de los mensajes rogerianos que ms han influido en la praxis docente de todos los niveles educativos. Destacamos algunos
de los principios que Rogers (1975) describe detalladamente en sus obras, muchos de los cuales han sido aprovechados en distintos
enfoques de los Estilos de Aprendizaje.

Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus propios
intereses
El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas, en la percepcin que la persona tiene de s
misma es amenazador y tiende a ser rechazado.
Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan ms fcilmente cuando las amenazas
externas alcanzan un grado mnimo.
Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibiese en forma diferenciada y puede desarrollarse el
aprendizaje.
La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.
El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino tambin los
sentimientos, es el ms duradero y penetrante.
La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la
autoevaluacin y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.
El aprendizaje socializante ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura contina
para la experiencia y la incorporacin, en nosotros mismos, del proceso de cambio.