RevistadeDidctica

Fecha de envo: 30/11/2006

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
AUTOR
APARTADO (segn el MCER):
NIVEL
TIPO DE ACTIVIDAD

OBJETIVOS

DESTREZA QUE PREDOMINA

CONTENIDO GRAMATICAL
CONTENIDO FUNCIONAL

CONTENIDO LXICO

DESTINATARIOS
DINMICA
MATERIAL NECESARIO
DURACIN
MANUAL (si procede) con el que se puede
utilizar
FUENTE DE INSPIRACIN FECHA DE
CREACIN

Ests de la olla
Amancio Nodar Juste
A1 INICIAL
Repaso
Que el alumno pueda realizar
preguntas para conseguir informacin
de alguien.

EE y CL
Realizar preguntas/ Gustar/ Ser y
Estar/El Presente de Indicativo

Presentar a una tercera persona.

Nacionalidades/Pases/Ciudades/
Adjetivos de Carcter y
fsico/Aficiones.

Alumnos de E/LE
Fotocopia de la actividad
50 minutos

20/08/2005

Amancio Nodar Juste Revista de Didctica MarcoELE N4

www.marcoele.com

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primero: Hay que explicar lo que significa Ests de la olla y su registro
lingstico. Ests de la olla es jerga de Espaa y significa que ests loco. Tambin
es conveniente poner otras formas populares de decir que ests loco, por ejemplo:
ests como una cabra, ests como un cencerro, ests del tomateTras esta
explicacin se da el significado del vocabulario que el alumno desconoce:
despertarse, levantarse y pesadilla.
Segundo: Se pasa a la lectura del texto que consiste en informacin falsa sobre el
carcter y el aspecto fsico, apellidos, gustos, lugar donde est y nacionalidad del
profesor. En este texto se introduce un verbo nuevo, estar, cuya funcin el alumno
tiene que deducir a travs del contexto.
Tercero: El alumnado en grupos o individualmente tiene que realizar preguntas
para sacar la informacin verdadera sobre el carcter y aspecto fsico, apellidos,
gustos, lugar donde est y nacionalidad del profesor. Y despus le preguntan al
profesor.
Cuatro: Una vez obtenida la informacin, el alumno escribe un texto con la
informacin verdadera obtenida del profesor con las anteriores preguntas.
Cinco: El alumno conjuga el verbo ser y estar.
Seis: El alumno escribe las diferentes funciones del verbo ser y estar.
Siete: Ejercicio en el cual el alumno tiene que poner las funciones de ser y estar
segn el contexto de las oraciones.
Ocho: Rellenar los huecos con ser y estar..
Recomiendo que el profesor personalice esta actividad, para ello se proporciona
una segunda versin.

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Ests de la olla
I) Amancio se despierta de una pesadilla. En la pesadilla es sueco y est en
Copenhague y cree que se llama Ahmet Fluzn Syser. En la pesadilla es rubio,
tiene los ojos azules y el pelo liso. Tambin es bajo, gordo y antiptico.
Amancio habla sueco, alemn, ingls y un poco de ruso. Piensa que tiene
cincuenta y cuatro aos y que es profesor de fsica nuclear. Amancio se
levanta y cree que an est en la pesadilla.

II) Por favor, describe cmo es Amancio y dnde est. Para ello tienes que
conseguir la informacin necesaria. Prepara las preguntas adecuadas y
pregunta a tu profesor:
Nombre: ..
..
Edad: ..
..
Origen:

Direccin:

Profesin: ..
..
Aspecto fsico: ....
..
Carcter: ..
..
Lugar donde est: ....
..

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Ests de la olla
I)

II) Por favor, describe cmo es tu profesor/a y dnde est. Para ello tienes
que conseguir la informacin necesaria. Prepara las preguntas adecuadas y
pregunta a tu profesor/a:
Nombre: ..
..
Edad: ..
..
Origen:

Direccin:

Profesin: ..
..
Aspecto fsico: ....
..
Carcter: ..
..
Lugar donde est: ....
..

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III) Ahora describe cmo es realmente tu profesor/a y dnde est:

..

..

Ser

Estar

(Yo)
(T)
(l/Ella/Usted)
(Nosotros)
(Vosotros)
(Ellos/Ellas/Ustedes)
IV) Para qu usamos ser y estar?
descripcin de carcter
nacionalidad
Ser

localizar

descripcin fsica
profesin

descripcin
Estar

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V) Decir qu funciones tienen Ser y Estar en estas oraciones:
Sophie Marceau es una actriz. profesin..
1. El Iskender Kebap es un plato tpico de Turqua. ..
2. Amancio es espaol. .
3. Galicia est en el norte de Espaa.
4. Mslm Baba es turco. .
5. Robert de Niro es un actor americano. y..
6. Amancio es alto, moreno y muy despistado. y
7. El televisor es negro. .................................
VI) Tu profesor/a ahora sabe cmo y quin es otra vez gracias a vosotros.
Pero es muy despistado/a y nunca encuentra nada. Por eso siempre llega tarde
a todos los sitios. Hoy viaja a Espaa. Contesta las preguntas para que pueda
ir a Espaa.
- Dnde ................mi pasaporte y de qu color..............?
-Tu pasaporte .............en tu mesilla de noche y .............de color
marrn.
-Dnde.......el aeropuerto en esta ciudad?
- (El aeropuerto) ............. en ....................
-A qu hora sale mi vuelo?
......de primera clase o turista?
Dnde.........la estacin de autobuses?
-Tu vuelo sale a las siete de la maana y no .... de primera clase,
.......de turista, porque (t) ......... profesor/a de espaol y no ganas
lo
suficiente para volar en
primera clase. La estacin de autobuses
........ en

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FECHA DE ENVO:

23 DE MARZO DE 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
EN ESPAOL DESDE CERO

AUTOR/A
JAVIER RAMOS LINARES

APARTADO (segn el MCER): http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm

Destrezas y habilidades interculturales y conciencia intercultural:
Relacionar la cultura de origen con la cultura hispana.

NIVEL
A1

TIPO DE ACTIVIDAD
Actividad para el primer da con un grupo de alumnos que empiezan a estudiar espaol.

OBJETIVOS
Familiarizarse con el sonido del espaol.
Discriminar el espaol de otras lenguas.
Reconocer palabras internacionales presentes en el espaol (y sus adaptaciones).

DESTREZA QUE PREDOMINA

Comprensin oral y escrita.

CONTENIDO GRAMATICAL
Personas del singular del verbo SER (presente de indicativo).
Paradigma de la conjugacin de HABLAR (presente de indicativo).

CONTENIDO FUNCIONAL

Saludar.
Decir el nombre (Me llamo).
Identificar a travs del nombre.
Preguntar cmo se dice una palabra.

CONTENIDO LXICO
Nombre, idioma, lengua; nombres de lenguas habladas por los estudiantes de la clase; palabras internacionales en el
espaol.

DESTINATARIOS
Alumnos que empiezan a estudiar espaol (jvenes y adultos). Puede resultar especialmente enriquecedora en clases
muy heterogneas en el origen lingstico de los estudiantes.

DINMICA
Trabajo en gran grupo, en pequeos grupos y en parejas.

MATERIAL NECESARIO
Cartulinas pequeas o papeles doblados y rotuladores gruesos para escribir los nombres.
Audio disponible en ESTE ENLACE para escucha en lnea o en ESTE OTRO ENLACE para descarga directa.
Hojas de trabajo para el alumno incluidas al final de esta propuesta.

DURACIN
85 minutos.

FUENTE DE INSPIRACIN
Los alumnos y la Red.

JAVIER RAMOS LINARES

marcoELE REVISTA DE DIDCTICA ELE. ISSN 1885-2211, nm. 14 / www.marcoele.com

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. TARJETAS DE VISITA (20-25)
El profesor saluda y da una pequea entrada en varios idiomas:
Guten morgen.
Goiedag.
Ni hao.
Good morning. Im your new teacher of Spanish.
Bom dia a todos!
Salam!
Bongiorno a tutti.
Bonjour. Je suis le/la professeur despagnol.
Y ahora en espaol :
Hola! Me llamo y soy el/la profesor/a de espaol.
Puede escribirlo en la pizarra (solo la primera parte). Despus se dirige a varios alumnos y se presenta de
nuevo y espera la contestacin (Hola! Me llamo). Pida a los alumnos que se levanten y se saluden entre
ellos empleando la frmula trabajada y escrita en la pizarra. Despus todos vuelven a su sitio. El profesor
coge una pequea cartulina doblada por la mitad y escribe su nombre en grande en una de las mitades; la
deja sobre la mesa a la vista de todos. Luego reparte cartulinas y rotuladores para que los alumnos hagan lo
mismo. Ahora todos tienen su tarjeta de visita sobre la mesa. El profesor recoge cuatro o cinco de las
cartulinas y hace levantar a sus dueos. Coloca las cartulinas en un sitio visible y pide a uno o varios
alumnos que traten de identificar quin es cada uno de los que estn levantados. Podemos poner en la
pizarra las frmulas:
Quin es?
l es
Ella es
Despus vuelven todos a su sitio. El profesor recoge todas las tarjetas de visita y las vuelve a repartir
desordenadamente, de manera que cada uno recibe otra diferente a la suya. Ahora les pide que se levanten
y busquen a la persona cuyo nombre tienen. En la pizarra se puede anotar la frmula:
(T) Eres?
No. Yo soy / S. Soy yo.
Antes de que se sienten, el profesor vuelve a recoger las tarjetas y las coloca aleatoriamente sobre los
asientos. Les pide que se sienten en el lugar donde est su tarjeta (distinto a donde estaban antes) y les
pide que se presenten a los compaeros a su lado:
Hola! Yo soy
OBSERVACIONES: pedir a los alumnos que conserven las tarjetas y las traigan durante los prximos das y
las coloquen siempre sobre la mesa, de forma que resulte ms sencillo ir conociendo los nombres de todos.
Cuando hayan pasado unos das, el profesor puede recogerlas y quedrselas para futuras dinmicas (por
ejemplo, constituir grupos, cambiar a los alumnos de sitio para romper grupos).
MATERIAL: cartulinas pequeas o papeles doblados y rotuladores gruesos para escribir los nombres.
2. RECONOCER EL ESPAOL (30-35)
Despus de escuchar (archivo audio disponible en ESTE ENLACE para escucha en lnea o en ESTE OTRO ENLACE
para descarga directa) y resolver la tarea propuesta en las hojas para el alumno, se puede escuchar otra
vez y pedirles ahora si identifican qu otras lenguas son las que se escuchan. Se puede ir anotando en la
pizarra:
Habla(n) en
SOLUCIONARIO
1. Hablan otra lengua (hindi).
2. Hablan otra lengua (chino).
3. Habla espaol.

JAVIER RAMOS LINARES
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4. Hablan otra lengua (ruso).

5. Habla espaol.
6. Habla espaol y otra lengua (ingls).
7. Hablan otra lengua (rabe).
8. Habla otra lengua (amrico).
9. Hablan espaol.
10. Hablan otra lengua (portugus).
11. Hablan espaol y otra lengua (chino).
Se les puede pedir que trabajen en parejas preguntndose qu idiomas hablan. Luego se hacen pequeos
grupos (de cuatro o cinco) y se les pide que se informen sobre las lenguas que hablan las personas de su
grupo: tendrn que listarlas y sumarlas. En la puesta en comn se comprueba cul es el grupo que habla un
mayor nmero de lenguas. Para esta puesta en comn se puede emplear el resto del paradigma del verbo:
(Nosotros/as) hablamos
(Ellos/as) hablan
Se puede ampliar el ejercicio pidindoles que para la prxima sesin traigan imgenes de personalidades
famosas que hablan su lengua.
3. LINGUA FRANCA (20-25)
Una vez realizado el primer ejercicio propuesto en las hojas para el alumno, llamar la atencin sobre las
palabras intrusas, que utilizan combinaciones consonnticas, que no se dan en espaol (s lquida, doble tt).
El contraste con cmo se dicen esas palabras en su lengua puede servir para distinguir las palabras
transparentes/internacionales de las propiamente espaolas. En las palabras del ejercicio 2, llamar la
atencin sobre grafas y correspondencias fnicas muy propias del espaol: rr, ch. Con las palabras del
ejercicio 3 podemos hacer la reflexin sobre la adaptacin de esas palabras internacionales a la escritura
espaola: doble rr, acento grfico, sonido vibrante mltiple.
Finalizados los ejercicios, podemos pedir a los alumnos que pongan ejemplos de palabras internacionales
que tambin se usan en su lengua y de palabras propias de su lengua. Se puede elaborar un collage con
algunas de esas palabras. Se pueden aadir otras palabras internacionales del espaol: tomate, ftbol,
orquesta, estacin, autobs, aeropuerto, hotel, golf, tenis, caf, programa, foto, cctel
SOLUCIONARIO
1. No se usan en espaol: trattoria, speculoos.
Se usan en espaol: bar, taxi, metro, hospital (palabras internacionales), perros, coche (palabras espaolas).
2. perro; coche.
3. guitarra, telfono, radio.
CRDTOS DE LOS AUDOS:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

JAVIER RAMOS LINARES

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EN ESPAOL DESDE CERO

    


Escucha a estas personas y marca si hablan espaol y/o si hablan otra lengua, como en el ejemplo 1.

HABLAN ESPAOL

(EJEMPLO) 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

HABLAN OTRA LENGUA





Conoces estas palabras?

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EN ESPAOL DESDE CERO

1. Escribe las palabras de las imgenes anteriores en uno de los dos cuadros:
NO SE USAN EN ESPAOL

Y EN TU LENGUA ?

SE USAN EN ESPAOL









2. Cmo se dice en espaol? Busca las palabras en el cuadro .

3. Ms palabras internacionales. Sabes cmo se dice en espaol?

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