L2-Delaprimera Infancia Ala Adolescencia

CAPITULO IV
DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA
Profesora Anna Luca Campos
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - ------------------------Mdulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital
DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA
PGINA 2
NDICE
INTRODUCCIN
1.
Pg.3
La Neuroeducacin: una nueva aliada para los programas de

atencin y educacin de la primera infancia
Pg.5
2.
Un pequeo recorrido por los primeros aos de vida
Pg.10
3.
Las dimensiones del desarrollo humano
Pg.19
3.1
La dimensin sensorial
Pg.21
3.2
La dimensin cognitiva
Pg.26
3.3
Las dimensiones social y emocional
Pg.31
3.4
La dimensin motora
Pg.42
4.
Factores de influencia en el desarrollo infantil
Pg.47
BIBLIOGRAFA
Pg.50
CITAS
Pg.51
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Mdulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital
PGINA 3
INTRODUCCIN
El proceso de desarrollo humano es
fascinante: un ensamblaje de factores genticos y
ambientales que van influyendo en el desarrollo
cerebral y modelando la conducta, las emociones, la
estructura fsica, las habilidades cognitivas y la
personalidad, permitiendo as que el ser humano se
adapte a su entorno. Es un proceso constructivo, con
una complejidad nica en cada persona, y que tiene
como base, indiscutiblemente, los primeros aos de
vida.
Entre las ms diversas investigaciones
realizadas por los neurocientficos, se encuentra un
consenso acerca de la importancia de la primera
infancia, como un perodo de fuerte impacto en la
calidad de vida posterior de la persona por tratarse
de una poca de significativo crecimiento y desarrollo
cerebral, donde la alta plasticidad que posee el
cerebro en esta etapa, permite que las experiencias
vividas lo modelen tanto estructuralmente como
funcionalmente.
Figura 1: Scanner
comparative.
Fuente: Child Trauma
Academy
Investigaciones realizadas por la Child Trauma

Academy demostraron que las experiencias
desfavorables durante la infancia -como la violencia
familiar, la negligencia, el abuso, el maltrato y hasta la
depresin de los padres- pueden afectar de manera
traumtica a un nio, logrando ejercer fuerte
influencia en su salud mental o, en grados ms
elevados, provocando una contencin del desarrollo
de su cerebro.
Varias investigaciones han sealado que las
experiencias fsicas, sociales, emocionales, cognitivas y
PGINA 4
sensoriales, a las cuales estn expuestos los nios y

nias, son cruciales para la organizacin neurolgica
del sistema nervioso y para el desarrollo del cerebro,
pudiendo dejar huellas para toda una vida. En este sentido, padres,
educadores, psiclogos, asistentes sociales y toda persona que
conviva con un nio o nia, lleva una enorme responsabilidad
sobre sus hombros: conocer cmo se da el proceso de desarrollo
en la infancia para entender cmo estimularlo.
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el
nacimiento hasta los 8 aos de edad. Es una etapa privilegiada
en cuanto que los nios a esta edad cuentan con una gran
capacidad para desarrollar sus habilidades y capacidades; todo
depende del medio en el que se desarrollen. Es una etapa
importante en el desarrollo del ser humano por ello el cuidado,
la atencin y la educacin son de especial inters para lograr en
ellos un desarrollo satisfactorio y puedan contar con una mejor
calidad de vida.
Nos podramos preguntar, qu tan importante es esta
etapa de la vida Realmente nos tenemos que preocupar tanto
por los nios tan pequeos? Algunos piensan que con tenerlos
entretenidos jugando, corriendo o viendo televisin, adems de
darles de comer, abrigarlos y que cumplan con sus horas de
sueo est resuelto el problema.
Es necesario tomar conciencia que esta etapa es
fundamental puesto que en ella se sientan los cimientos para un
desarrollo saludable. Este es un periodo de cambios drsticos,
continuos y rpidos, capaces de ser influenciados
(potencializados o minimizados) por su entorno social. Las
decisiones que tomemos pueden tener una consecuencia
duradera en el desarrollo del nio.
La primera infancia es la etapa de la vida que va desde el
nacimiento hasta los 8 aos de edad. Las decisiones que
PGINA 5
tomemos en esta etapa pueden tener una consecuencia duradera

en el desarrollo del nio.
1. La Neuroeducacin: una nueva aliada para

los programas de atencin y educacin de
la primera infancia
En los ltimos aos, varias instituciones y pases en el
mbito mundial han sealado la importancia de la atencin y
educacin de la primera infancia para lograr el desarrollo
sostenible de nuestras sociedades.
Bajo el acuerdo colectivo mundial llamado El Marco de
Accin y Declaracin de Dakar (2000) sobre Educacin para
Todos1, se establecieron 6 objetivos fundamentales. El primero
establece extender y mejorar la proteccin y educacin
integrales de la primera infancia, especialmente para los nios
ms vulnerables y desfavorecidos, por lo que surgi la
necesidad de construir polticas que permitieran que todos los
nios y nias accedan a programas de atencin y educacin de
calidad, en un marco de igualdad de oportunidades y de
desarrollo humano. Este objetivo, a su vez, se encuentra en el
marco de los derechos de los nios, establecidos en la
Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los
Nios.
Frente a este contexto, es importante preguntarnos:
PGINA 6
El xito del proceso de desarrollo infantil y su

respectiva repercusin se encuentra nicamente en
la posibilidad que se abre a los nios y nias de
acceder a algn tipo de programa?
Cules seran los factores clave del xito de los

programas de AEPI?
Si revisamos las investigaciones e informes emitidos en la

bibliografa especializada que ofrecen lineamientos bsicos para
mejorar la calidad de los programas, en todos ellos encontramos
como factor de xito comn: el perfil del educador (padre o
maestro) y de otros agentes educativos involucrados con la
primera infancia. Esto seala que la efectividad de los programas
est directamente relacionada con la formacin inicial y luego la
formacin continua de los padres y los educadores, puesto que
la calidad del proceso de desarrollo de los nios y nias se ve
influenciada por las actitudes, el conocimiento y la forma de ser
de la persona que los educa.
Por otro lado, existen investigaciones acerca del entorno
de los nios y nias que han demostrado que la relacin de los
nios con los adultos causa un gran impacto en el desarrollo de
su cerebro desde la etapa prenatal. La alimentacin, la
exposicin o utilizacin de algunas sustancias qumicas y el
estado de nimo de la madre gestante, entre otros, son factores
de influencia para un cerebro que est en plena formacin. El
cuidado del ambiente fsico, las caricias, las conversaciones, los
juegos, el afecto y las canciones, son otros elementos presentes
en la relacin entre padres, educadores y nios desde el
nacimiento.
Las relaciones interpersonales son el eje central del
desarrollo infantil, ya que los nios y nias aprenden de los
PGINA 7
adultos habilidades emocionales, sociales, cognitivas y se

adaptan al entorno. Cuanto mayor sea el conocimiento que el
adulto tenga acerca del proceso de desarrollo cerebral infantil,
ms alta ser la probabilidad de actuar favorablemente por la
primera infancia.
En sus investigaciones acerca del rol del educador de
primera infancia y su influencia en el crecimiento del cerebro del
beb, Shanker2 resalt que el adulto cuidador sirve de cerebro
externo, motivando y apoyando al beb. Afirm que las
experiencias, desde esta relacin directa nio-adulto, son vitales
para la integracin sensorial, la coordinacin sensoriomotora, el
desarrollo emocional, los procesos de atencin y tambin de
autorregulacin.
INTEGRACIN
SENSORIAL
COORDINACIN
SENSORIO
MOTORA
DESARROLLO
EMOCIONAL
LA RELACIN NIOADULTO INFLUYE EN:
PROCESOS DE
ATENCIN Y
AUTORREGU
LACIN
El cerebro pasa por grandes transformaciones durante el

ciclo vital en especial en la etapa prenatal y en la primera
infancia y su crecimiento y desarrollo son el resultado de la
interaccin armoniosa entre gentica y experiencias del entorno.
Aunque cada nio y nia nace con un cerebro programado
genticamente para sacar del entorno toda la informacin que
PGINA 8
necesita para desarrollarse. Las experiencias vividas en la

primera infancia, o la privacin de las mismas, van a matizar el
proceso de desarrollo cerebral, ya que en esta etapa se pueden
identificar periodos sensibles para determinados aprendizajes,
como es el caso del lenguaje.
No cabe duda que la mayora de los programas de AEPI 3
consideran que el papel de los padres de familia y de los
educadores (o de otro profesional que intervenga) es de
fundamental importancia. Por ello es necesario revisar y
repensar algunos aspectos de la formacin de aquellos que estn
directa o indirectamente relacionados con los nios y nias.
Las experiencias en las etapas iniciales del desarrollo
humano (prenatal y primera infancia) ejercen una gran influencia
en la estructuracin y funcionalidad del cerebro, que se refleja en
la calidad de las habilidades sensoriales, emocionales,
intelectuales, sociales, fsicas y morales que tiene cada persona.
Es en esta etapa que el rol del adulto como facilitador y
mediador de experiencias significativas se vuelve ms complejo
si no cuenta con un conocimiento actualizado acerca de cmo el
cerebro se desarrolla en estos primeros aos de vida, y la
enorme maleabilidad que tiene frente al aprendizaje y al medio
que lo rodea.
Para entender cmo el perfil del adulto y la calidad de las
experiencias del entorno en el que viven los nios y nias
pueden afectar al desarrollo cerebral, y en algunos casos, dejar
huellas indelebles en diferentes aspectos de la vida adulta [3],
tenemos en la actualidad bases ms slidas como resultado de las
investigaciones realizadas en los mbitos de las Ciencias Sociales,
de la Psicologa y, principalmente, de la Neurociencia.
PGINA 9
En este sentido, y como hemos visto en el curso 1, surgi

una nueva lnea de pensamiento y accin, denominada
Neuroeducacin, en la que confluyen la Neurociencia, la
Psicologa y la Educacin.
El objetivo principal de la neuroeducacin es acercar a
los padres y educadores a los conocimientos relacionados
con el funcionamiento del cerebro
La Neuroeducacin posibilita la comprensin de los

mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la
memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y
motores, a la atencin, a las emociones, al
comportamiento, entre otros
La Neuroeducacin ayuda a reconocer los factores de

riesgo para el desarrollo cerebral, entre los cuales estn la
desnutricin, las emociones negativas, la anemia, el alto
nivel de stress, el maltrato verbal o fsico, por citar
algunos
Esta informacin le dar al adulto mayores posibilidades

para reducir o evitar los factores de riesgo, a fin de hacer ms
saludable y adecuado el entorno infantil.
La
infancia
es,
en
definitiva, una etapa para
cuidarse. Conocer de cerca
esta etapa transformar el
concepto y la importancia
que se dan a los programas
educativos para la primera
infancia.
L
a
n
e
u
r
o
e
ducacin nos acerca a las ms recientes investigaciones sobre el

PGINA 10
cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos

involucrados con la matemtica, la lectura, la msica y el arte, lo
cual permite que los educadores (profesionales o padres) tengan
una base ms slida para innovar su propuesta educativa.
Las investigaciones tambin han demostrado que la

prctica de determinadas habilidades puede modificar el
cableado del cerebro, haciendo que nuevas conexiones
sinpticas se establezcan o se refuercen las existentes.
En lo que se refiere a las investigaciones relacionadas con

las funciones ejecutivas del cerebro, por ejemplo, que
corresponden a la corteza prefrontal (la cual toma
aproximadamente 20 aos en madurar), las evidencias
demuestran que tales funciones empiezan a desarrollarse
en la primera infancia.
El desarrollo de las funciones ejecutivas implica el

desarrollo de una serie de capacidades cognitivas
que han de permitir al nio mantener informacin,
manipularla y actuar en funcin de sta; autorregular
su conducta logrando actuar de forma reflexiva y no
impulsiva; y adaptar su comportamiento a los
cambios que pueden producirse en el entorno. Las
alteraciones tempranas en el desarrollo ejecutivo
limitan de forma dramtica la capacidad del nio
para hacer frente a situaciones novedosas, as como
para adaptarse a los cambios de manera flexible
Garca-Molina
Sera ideal establecer como requisito principal para todos

los educadores una formacin mnima sobre Neuroeducacin,
as como para los padres de familia y toda la comunidad. La
primera infancia es compromiso de todos.4
PGINA 11
2. Un pequeo recorrido por los primeros

aos de vida
La primera infancia est marcada por un notable
crecimiento fsico y significativo desarrollo sensorial y
perceptivo. Tambin presenciamos el despertar de habilidades
emocionales, intelectuales y sociales, as como el desarrollo
significativo del lenguaje y de las ms diversas formas de
expresin:
cantar,
bailar,
moverse,
llorar,
pintar,
hablarhablarhablar son actividades que estn a la orden
del da.
A tan solo pocos meses despus del nacimiento, lospadres podrn observar varias de las habilidades que son fruto
de un cerebro cada da ms desarrollado.
Las primeras palabras, los primeros pasos, las sonrisas, los
abrazos, las canciones y muchas otras habilidades ms, son el
resultado de una serie de cambios que van permitiendo, segundo
tras segundo, que el cerebro se vuelva ms funcional.
Estos cambios son los siguientes:
El refinamiento del sistema de conexin entre las

neuronas,
La poda de aquellas que no tienen
funcin para la red,
La formacin de nuevas
conexiones,
La ramificacin dendrtica y
Del proceso de mielinizacin
Teniendo en cuenta que las experiencias van a influenciar

en el cableado cerebral, es de suma importancia propiciar
oportunidades, recursos y ambiente adecuados, ya que en pocos
PGINA 12
aos los nios y nias tendrn que aprender muchas cosas:

escuchar, hablar, caminar, escribir, leer, interpretar el mundo que
los rodea, seleccionar, clasificar, inferir, entre tantas otras
capacidades que sern la base para todos los aprendizajes
posteriores.
Durante el primer ao de vida, el cerebro triplica su peso
como demostracin de normalidad en los procesos cruciales
para todo ser humano: crecimiento (aumento de la masa celular)
y desarrollo (especializacin celular).
En el segundo ao
adquiere de su peso total, y al tercer ao de vida presenta
una actividad nerviosa dos veces ms significativa que la de un
adulto. Las investigaciones realizadas por diferentes
neurocientficos demostraron que el cerebro realiza 1,8 millones
de nuevas sinapsis por segundo entre los dos meses de gestacin
y los dos aos de edad, y que el 83% del crecimiento dendrtico
ocurre despus del nacimiento (Elliot, 2000).
La densidad sinptica (Figura Nro.2)
aumenta
magistralmente no por incremento de nuevas neuronas, sino por
el crecimiento de las dendritas y el aumento de las conexiones
entre las neuronas. La energa vital, los primeros pasos, las
primeras palabras y frases, las travesuras, la exploracin, el
descubrimiento, las habilidades fsicas, sociales y emocionales
que cada da son ms significativas, son la confirmacin visible
de un cerebro en constante desarrollo.
PGINA 13
Figura Nro.2
Varios estudios concluyeron que en los primeros aos de

vida el proceso de conexin sinptica y la plasticidad cerebral
son exuberantes pues, a diferencia del cuerpo, el cerebro no
aade tantas clulas despus del nacimiento, pero s hace crecer
las prolongaciones de las mismas provocando un sistema de
comunicacin fenomenal.
La explosin de sinapsis para la
estructuracin significativa de esta compleja red neuronal va
permitiendo el despertar paralelo de muchas habilidades
sensoriales, motoras, cognitivas, sociales y emocionales que
permitirn al nio integrarse al mundo que lo rodea, crecer y
desarrollarse.
De acuerdo con el estudio realizado por Kurt Fischer 5,
desde el nacimiento hasta aproximadamente los 25 aos, el
cerebro presenta una serie de estirones reflejados, por
ejemplo, en el crecimiento de la cabeza, la actividad cerebral y
la densidad de las conjunciones sinpticas entre las ramificaciones
dendrticas, por mencionar algunas.
Segn Fischer, durante los tres primeros meses de vida
hay tres estirones, cada uno acompaado por nuevas
habilidades relacionadas a los instintos primitivos y los reflejos
de supervivencia. Cada una de las experiencias vividas durante
PGINA 14
estas etapas, y en las posteriores que se presenten, prepararn y

conducirn al cerebro hacia un nuevo estirn.
Para ilustrar lo dicho, anteriormente, Fisher nos invita a

considerar lo siguiente:
PGINA 15
Entre la tercera y cuarta semana de vida, el beb puede seguir objetos

con su vista y tratar de agarrar a los que son puestos en su mano.
Entre la sptima y octava semana el beb empieza a actuar por reflejos,

de tal manera que al escuchar la voz de su madre o padre dirigir sus
ojos hacia el origen del sonido, y al ver un objeto que llame su
atencin, tratar de agarrarlo con su mano.
Entre la dcima y dcimo primera semana, ya no slo dirigir sus ojos

hacia su madre al escuchar su voz, sino que tratar de responderle con
una sonrisa o algn otro gesto o movimiento; de igual manera, al ver
aquel objeto de su agrado abrir los dedos tratando de alcanzarlo.
A partir del tercero hasta el dcimo octavo mes, el beb experimentar

nuevos estirones que conllevarn nuevas respuestas sensoriomotoras
respecto a la percepcin de su entorno.
A diferencia de las primeras semanas en las que acta bajo reflejos

bsicos, durante el sptimo y octavo mes, con sus capacidades
sensomotoras desarrolladas en un nivel superior, el beb no solo
alcanzar el objeto de su inters, sino que lo tomar con sus manos y lo
acercar a sus ojos para examinarlo de forma ms detallada.
Entre el dcimo primero y dcimo tercer mes ocurrir otro impulso o
estirn que actuar directamente sobre la percepcin y la reaccin.
Ahora el beb no solo tomar el objeto y lo examinar por todos sus
lados, sino que al escuchar a personas hablando mover su boca y
labios tratando de imitar el sonido de las palabras que escucha.
Al segundo ao, el nio habr reunido innumerables experiencias

sensoriales y motoras, las cuales habrn ayudado a su cerebro a alcanzar
el siguiente nivel de su potencial: la habilidad de representar objetos,
personas o eventos a travs de smbolos mentales.
PGINA 16
De esta forma, Fischer, como uno de los pioneros en

explicar los acontecimientos que pasan en el interior de las
cabecitas de los bebs, describe diferentes impulsos o estirones
que se van presentando durante el desarrollo del cerebro y los
vincula a las diversas habilidades que van surgiendo ao tras
ao. Lo que resulta interesante es que justamente en los tres
primeros aos de vida, muchos de estos estirones estn
sincronizados con la acumulacin de mielina en las diferentes
regiones del cerebro y la explosin de las conexiones sinpticas.
Desde su formacin molecular, el cerebro sobrevive
gracias a su capacidad de aprendizaje y adaptacin. Funciones
superiores del cerebro, como el lenguaje, se estructuran no solo
a partir de la capacidad de las reas cerebrales especializadas en
la funcin, sino que dependen tambin de la adaptacin del
nio al entorno social y de su interaccin con las dems
personas.
Kandel (1997), uno de los ms reconocidos neurocientficos en la
actualidad, afirma que si bien el cerebro est apto para aprender
y estructurar el lenguaje, sea hablado o escrito y en el idioma
que sea, hay un periodo sensible para la adquisicin de este
aprendizaje, que corresponde a la etapa entre los dos y ocho
aos aproximadamente, periodo marcado por la fuerte relacin
con el entorno y las personas que lo componen. Kandel afirma
tambin que a partir de esta etapa, la capacidad de adquisicin
del lenguaje se
reduce fuertemente.
Los estudios realizados en los orfanatos sobrepoblados de
Rumania (Ames, 1997) donde cientos de bebs y nios
pasaron la mayor parte de su tiempo echados, hambrientos, sin
relaciones interpersonales, sin comunicacin, sin juego y
atencin adecuada dieron a conocer que la mayora de los
nios de dos y tres aos no caminaban, no hablaban ni jugaban.
Sus cerebros escaneados (TEP) mostraban inactividad en los
lbulos temporales, responsables de varias habilidades auditivas,
Erick Kandel
PGINA 17
lingsticas, y emocionales. Muchos de ellos, aunque adoptados

por familias canadienses, no lograron un desarrollo acorde a la
edad cronolgica.
Indudablemente, las investigaciones acerca del desarrollo
del cerebro (Gazzaniga, 2002), han demostrado que es
justamente en la primera infancia donde se asientan las bases
para funciones cerebrales como la memoria, el razonamiento
lgico, el lenguaje, la percepcin espacial y visual, la
discriminacin auditiva, entre otras.
De la misma forma, es tambin en la primera infancia que
se construye la plataforma para el desarrollo de los talentos.
Entender el proceso de desarrollo cerebral y los principios
regidos por el sistema nervioso relacionados con el aprendizaje y
la conducta, marcar una enorme diferencia en el rol de los
padres y educadores con relacin al desarrollo de los talentos.
Michell Gazzaniga
El desarrollo, como un proceso integral, rene diversas

reas, algunas de ellas con capacidad integradora, como es el
caso del rea emocional. En este sentido, merecen especial
atencin los tres primeros aos de vida. Si bien es errneo decir
que lo que no se aprende en esta poca est condenado a no
aprenderse jams, es exactamente en esta etapa que algunas
condiciones son necesarias para un ptimo desarrollo cerebral.
Entre ellas, est el vnculo afectivo con el adulto.
El vnculo, el amor o el apego, no solo conforman
la base del desarrollo emocional del nio y tambin de su
autorregulacin, como menciona el Dr. Shanker. Son
adems la base del desarrollo social (relaciones slidas
fortalecen habilidades sociales, la autoconfianza, la
empata), del desarrollo sensoriomotor (el toque, las
caricias, los juegos corporales aportan datos al sistema
somatosensorial) y del desarrollo intelectual (contarles
cuentos, cantar canciones, descubrir colores, formas,
tamaos van construyendo las habilidades cognitivas).
PGINA 18
Los estudios neurocientficos sealan que la mielinizacin

de las diferentes reas del cerebro va siguiendo una secuencia
ordenada, lo que propicia la organizacin neurolgica desde la
parte ms baja de la mdula espinal hasta la corteza cerebral
prefrontal, que est directamente relacionado con la madurez y
el desarrollo cerebral.
Como se mencion anteriormente, varias estructuras
mielinizadas en la etapa prenatal permiten que zonas que
controlan habilidades vitales como la respiracin, la succin y la
deglucin estn altamente funcionales en el momento del
nacimiento. Por otro lado, distintas estructuras se van volviendo
funcionales varios aos despus del nacimiento, lo que hace que
las habilidades de las diferentes reas del desarrollo se vayan
consolidando conjuntamente con el crecimiento, resultado de la
indicacin gentica y de la influencia de los estmulos del
entorno.
Como ejemplo, se puede mencionar que mientras las
estructuras cerebrales que controlan la visin estn altamente
funcionales en los primeros seis meses, las fibras nerviosas que
controlan los movimientos finos de la mano, o la coordinacin
ojo-mano,
solo
estarn
totalmente
mielinizadas
aproximadamente a los cuatro aos de edad.
Una vez ms, esto nos lleva a reflexionar sobre la

estrecha relacin que debe existir entre la
Neurociencia y la educacin.
Muchos educadores, por desconocimiento de
este complejo proceso de maduracin del SNC y
del cerebro, pasan por alto este desarrollo
gradual, que va vinculado a un despertar
paulatino de todas las habilidades cognitivas,
sensoriales,
fsicas,
sociales,
emocionales,
reflexivas y morales.
PGINA 19
Cabe resaltar que aunque el cerebro tenga zonas

especficas y capacidades innatas que abren el repertorio de las
habilidades, los estudios ms recientes sealan la fuerza e
influencia que el medio ejerce en el desarrollo del ser humano.
Es en la primera infancia que dichas habilidades pueden ser
aprendidas, estimuladas y refinadas; donde la plasticidad del
cerebro permitir la conformacin de una personalidad ms sana
y equilibrada y se construir una identidad positiva para las
etapas futuras del desarrollo, siempre y cuando el entorno sea
adecuado.
En este sentido, los padres y educadores tienen el rol
fundamental de proporcionar a los nios y nias todas las
experiencias y recursos para que construyan su propio proceso
de desarrollo. Asimismo, como el cableado cerebral,
dependiente de la experiencia, utiliza la informacin del entorno
emocional, fsico, social y cultural para dar continuidad al
proyecto arquitectnico cerebral que empez en el vientre
materno, es esencial que el adulto cambie varios de sus patrones
mentales y empiece a preparar un entorno ms adecuado,
donde los nios y nias puedan experimentar:
La
capacidad
de
asombro
PGINA 20
La
intuicin
La
creativida
d
El ensayo y
error
La
individualida
d
La duda
La
autonoma
El cambio
de
direccin
El procesamiento
"inidvidual"
de la
informacin
El
cuestionamiento
En lo que se refiere a Sensorial

muchas de las propuestas de los
programas de AEPI, hay una significativa brecha entre lo que
Motora
saben padres y educadores acerca del desarrollo cerebral infantil
y lo que hacen en la prctica.Intelectual
Es de vital importancia la
adquisicin de dicho conocimiento, pues esta etapa privilegiada
est marcada no solamente por la Social
gran capacidad que tienen los
nios y nias para aprender y desarrollar habilidades; sino que,
Emocional
adems, desean profundamente hacerlo.
En definitiva,
aprender, para los nios y nias Moral
tiene una relacin directa con su
supervivencia.
Para una propuesta integrada de educacin en la primera
infancia, sera ideal que los educadores consideraran situaciones
de aprendizaje en seis reas especficas del desarrollo humano
cuyas caractersticas mencionaremos a continuacin:
PGINA 21
3. Las dimensiones del desarrollo humano

El desarrollo del ser humano empieza en el vientre
materno y es fruto de una relacin armoniosa entre gentica y
entorno. Es un proceso dinmico, continuo y que dura toda la
vida. Tiene la peculiar caracterstica de ser acumulativo y en este
sentido, la primera infancia viene a ser la base que sustentar
todas las estructuras posteriores. Asimismo se caracteriza por ser
multidimensional, lo que nos lleva a comprender la existencia de
varios campos de accin que hay que incidir en ellos.
En un consenso espectacular entre tantos investigadores,
se pueden definir claramente seis dimensiones bsicas del
desarrollo humano: sensorial, social, cognitiva, emocional, fsica
y moral-espiritual-reflexiva. Cada una de estas dimensiones es
responsable de habilidades especficas, que en conjuncin con las
dems, permitirn un proceso integral de desarrollo.
En la primera infancia se produce el gran despegue de
aprendizaje de habilidades que conforman cada dimensin,
siendo el cerebro el responsable de su funcionalidad. Utilizar el
cuerpo, el movimiento, explorar con todos los sentidos,
emocionarse, descubrir, imitar, son algunas de las herramientas
que utilizan los nios y nias por indicacin de estos sistemas
naturales de aprendizaje de un cerebro esforzndose por
estructurarse y aprender.
PGINA 22
Como se ha mencionado anteriormente, el adulto, en

esta etapa ms que en otra, ejerce un rol de mucha importancia,
pues de l vendrn las experiencias afectivas, la comunicacin
verbal y no verbal, la alimentacin, la atencin a la salud y los
patrones de comportamiento que ayudarn a este nuevo ser
humano aprender y adaptarse a su entorno fsico y social.
Es de fundamental importancia que los padres, educadores

y toda la sociedad tengan conocimiento de los elementos
que desarrollan, potencian o estacan el desarrollo de estas
dimensiones para que puedan actuar de forma adecuada y
ser agentes de promocin del desarrollo infantil.
3.1 La dimensin sensorial

Mucho antes de que Piaget asombrara al mundo con sus
Estadios de Desarrollo Cognitivo, sobre todo con respecto al
pensamiento concreto, Aristteles revolucionaba a la Grecia
antigua sealando: Nada hay en la mente que antes no haya
estado en los sentidos. Han pasado ms de 2000 aos, y los
avances cientficos no han dejado de darle la razn.
Todo lo que sabemos, sentimos, creemos, entendemos y
pensamos, tiene una base sensorial. A travs de los sentidos,
empieza nuestra comprensin del entorno y de nosotros
mismos. La informacin sensorial que recibimos del ambiente es
absolutamente indispensable para dar inicio y desarrollar
habilidades cognitivas y sociales, adquirir conocimientos
especficos, construir nociones, dar significado a las cosas,
adaptarnos a la realidad, modificar nuestras conductas, tener
respuestas motoras y principalmente para construir toda la
PGINA 23
informacin que ser abrigada en miles de millones de clulas

nerviosas en nuestro cerebro. En una palabra, la informacin
sensorial es vital para aprender.
La mayora de los nios y nias llegan al mundo con
todos los rganos de los sentidos y las neuronas listas para este
aprendizaje, pero es necesario estar expuestos a un gran
repertorio de estmulos para que las neuronas responsables de
cada sentido se activen y puedan generar interconexiones entre
ellas. Por ejemplo, si un nio est privado de la experiencia de la
luz y de la oscuridad, los receptores neuronales del sentido de la
vista no funcionarn de manera adecuada, ni el cerebro podr
registrar esta experiencia para utilizarla y reconocerla en otro
contexto o situacin.
De igual manera, es importante que el repertorio de
estmulos sea variado en cantidad y tipologa para todos los
sentidos, y que sea una experiencia activa y no una mera
recepcin sin participacin. Para construir, hay que poner,
literalmente, manos a la obra.
Hay que ver, probar, oler, tocar, escuchar y moverse de

diferentes maneras y con diferentes recursos, pues a mayor
variedad de experiencias, mayor procesamiento sensorial
que permanecer por el resto de la vida.
La informacin sensorial que reciben los nios y nias

llegan hasta ellos tanto de manera directa y consciente como de
manera indirecta y no consciente. Minuto tras minuto, sus
cerebros son bombardeados de sensaciones por medio de todos
los rganos sensoriales, estmulos de diferentes ndoles que
provocan en los ms pequeos cortos perodos de atencin y un
constante moverse y buscar. Estas actitudes son totalmente
normales, ya que es del entorno y de las experiencias que el
cerebro va construyendo su red de conexiones.
PGINA 24
Con el pasar del tiempo y con la madurez del sistema

nervioso los nios y nias empiezan a distinguir, organizar y
seleccionar a aquellos estmulos que ms los motivan, interesan o
necesitan, entendiendo su significado y su utilidad, pasando a
ignorar a otros estmulos que estn en su entorno y dedicndose
ms tiempo a una actividad u otra.
Durante los primeros 8 aos de vida, la informacin
sensorial es esencial para la estructuracin y organizacin
neurolgica. Las actividades de los nios son casi exclusivamente
procesos de organizacin de sensaciones, y sus respuestas al
ambiente son ms motoras que cognitivas.
Estas experiencias sensoriales son la base para desarrollar
funciones cada vez ms complejas, y si la experiencia ha sido
exitosa, las respuestas motoras se irn afinando, las habilidades
cognitivas se van fortaleciendo y hasta los propios sentimientos y
emociones se van encauzando progresivamente.
Como podemos ver, lo que sabemos de la realidad y de

nuestra propia vida empieza con los procesos de sensacin y
percepcin. Estos procesos permiten a nuestro cerebro
organizarse y aprender, pero para que esto sea posible, todos los
sistemas sensoriales deben trabajar juntos:
PGINA 25
SISTEMA VISUAL: la mayor parte de la
corteza cerebral tiene la funcin de

analizar la informacin visual; permite la
adquisicin de nociones tempo-espaciales
y de habilidades ms complejas como la
lectura y escritura tradicional.
SISTEMA AUDITIVO: refina los sonidos para
que tengan sentido y significado (sobre todo las

palabras).
SISTEMA GUSTATIVO Y OLFATIVO:
mecanismos qumicos necesarios para

la supervivencia y la adaptacin al
medio.
SISTEMA SOMATOSENSORIAL: procesa
informacin externa e interna, del propio cuerpo

(dolor, textura, temperatura, posicin,
movimiento). A travs de la va tctil, primera en
desarrollarse, los nios y nias pueden aprender
todo acerca de las temperaturas, texturas,
consistencia y dems atributos de todo aquello
que toca la piel de su cuerpo. Sin esta
informacin, el sistema nervioso se desequilibra.
La va propioceptiva es responsable de interpretar
la informacin que envan los msculos en
movimiento o reposo y, por fin, la va vestibular,
dar informacin de la posicin de la cabeza y
del cuerpo en el espacio, dominando la gravedad
y poniendo el cuerpo en equilibrio.
PGINA 26
Durante los ltimos aos, los neurocientficos han

descubierto que a mayor cantidad y calidad de experiencias
sensoriales desde temprana edad, mayor creacin de conexiones
neuronales y de procesos electroqumicos en el cerebro, lo que
se traduce en mejores habilidades mentales, emocionales, fsicas
y sociales, as como una mayor capacidad para resolver
problemas.
Estos descubrimientos incentivaron la masificacin de
programas de Estimulacin temprana y de tcnicas para
estimular al beb desde el vientre materno. Pero para que un
programa sea verdaderamente exitoso, debe tener mucho
cuidado de no exceder la cantidad de estmulos ni sobrestimular
a los nios y nias, desconsiderando, sobre todo, sus ritmos de
desarrollo y aprendizaje, intereses, necesidades, el movimiento,
el juego, el arte.
...un variado
repertorio de tcnicas de entrenamiento y control de las
capacidades sensoriales (.) con el objetivo que el sujeto
aprenda a discriminar los distintos elementos que integran cada
estmulo sensorial ()6. En la actualidad, los centros de
La
educacin
sensorial
contempla
educacin inicial y preescolar difcilmente contemplan una

sistematizacin de la educacin sensorial dentro de sus planes y
programaciones de aula, dejando muchas veces al azar algunas
experiencias que resultan ser realmente significativas para el
desarrollo infantil.
Por otro lado, en aquellos programas de estimulacin
temprana donde se presencian las actividades sensoriales, cabe
preguntarse:
Cmo lo estn haciendo?
Consideran que las experiencias sensoriales son nicas y
propias de cada persona?
Se respetan los principios de frecuencia, intensidad,
duracin y oportunidad?7
PGINA 27
Las actividades sensoriales en la primera infancia deben

empezar con el uso de todos los sentidos para entrar en
contacto con un objeto o evento de forma libre y exploratoria,
y posteriormente, ir aumentando la complejidad de las
capacidades a utilizar: observar, identificar, clasificar, discriminar,
diferenciar, memorizar, ejercitar, completar series y patrones,
etc.
Adems, los insumos sensoriales deben ser variados, para
todos los sentidos y estar pensados para ser desarrollados en un
ambiente ldico y acogedor. Todas estas acciones y recursos
favorecen y potencian la interaccin del nio y nia con su
ambiente y consigo mismo, permitiendo que todo el sistema
nervioso trabaje en conjunto de manera armoniosa,
respondiendo de manera eficiente, satisfactoria y segura al
entorno que lo rodea.
Esto es la integracin sensorial. Hablar, comprender,
jugar, leer, tener amigos, etc. son productos de la organizacin
sensorial de percepciones, experiencias previas y otras
habilidades del sistema nervioso central, los cuales son usados
para aprender, adaptarse o desarrollar nuevas capacidades.
La integracin sensorial es fundamental para un adecuado
aprendizaje en todos los mbitos del desarrollo de los seres
humanos, cobrando especial inters en la atencin de los nios
y nias con discapacidad intelectual, autismo y trastornos del
desarrollo, pues se usa como un programa especfico de
recuperacin, rehabilitacin y/o adquisicin de conductas y
habilidades.
La clave est en abrir los sentidos al mundo desde la
primera infancia.
Cuanto ms pronto los bebs, nias y nios comiencen a

ejercitar sus sistemas sensoriales, tengan o no alguna
PGINA 28
discapacidad, los cimientos para el desarrollo de habilidades

acadmicas, afectivas y sociales sern ms verstiles, slidos y de
mejor calidad. Asimismo, sern mayores sus posibilidades de
participar como personas adultas efectivas, productivas y
comprometidas con el bienestar de su sociedad, reflejo de una
educacin temprana y de calidad.
3.2 La dimensin cognitiva

Muchos tienen la idea que los bebs cuando nacen tienen
la mente en blanco, es decir, algo como una pizarra donde
todava no se ha escrito nada. Actualmente, con los avances en
las investigaciones neurocientficas, vamos entendiendo que esto
no es de todo cierto ya que los bebs ya traen consigo un gran
potencial.
Pero, qu es lo que traen consigo los bebes al nacer?
Desde que el beb est en el vientre de la madre ya va
absorbiendo una serie de estmulos. Estas experiencias prenatales
influyen en todos los aspectos de su desarrollo incluyendo la
memoria - estudios muestran que el beb es capaz de reconocer
una msica a la que estuvo expuesto mientras estuvo en el
vientre de la madre- y las habilidades lingsticas - en los ltimos
meses de la vida intrauterina empiezan a surgir las capacidades
lingsticas del feto, a partir de la voz de la madre y del ritmo de
su lengua nativa.
Es as, que se ha encontrado, que desde las 20 semanas de
gestacin, la audicin del feto comienza a desarrollarse
pudiendo procesar algunos sonidos que se filtran a travs del
lquido amnitico, lo que constituye la primera experiencia
auditiva temprana que entre el sexto y noveno mes se ampliar
a los sonidos de las voces de sus padres.
Sabemos por dems que los bebs tienen que recorrer un
largo camino para adquirir una gama de conocimientos y
PGINA 29
habilidades cognitivas con las que no nacen. Pero sabemos

tambin que llegan al mundo con un sistema nervioso altamente
estructurado, apto para captar estmulos del exterior y comenzar
a construir sus conocimientos. Asimismo, traen consigo algunos
instintos cognitivos, los cuales les permiten percibir estmulos
exteriores y reaccionar a ellos.
Su funcionamiento intelectual es prctico, de alguna
manera elemental y est estrechamente relacionado a la accin.
Por eso se habla de una inteligencia sensoriomotora (Piaget).
Los bebs captan los estmulos externos a travs de los
sentidos y responden a ellos a travs de movimientos. Durante
los primeros meses y aos de vida el crecimiento cognitivo que
se da es realmente enorme e impresionante; tanto as que
muchas veces nos sorprendemos cuando los nios dan muestra
de algo que han aprendido.
Conforme los nios y nias van creciendo, van teniendo

una amplia gama de experiencias, se relacionan con las dems
personas de su entorno, perciben de diferentes maneras el
mundo que los rodea y van integrando toda informacin para ir
actuando sobre su entorno de manera cada vez ms madura.
Todo esto los ayuda a construir una mejor comprensin del
mundo que los rodea y es as como el desarrollo cognitivo va
siendo cada vez ms notorio. Pueden razonar mejor, solucionar
problemas ms complejos, son ms creativos, tienen periodos de
atencin cada vez ms prolongados, comprenden mejor
conceptos cada vez ms abstractos, tienen una mayor capacidad
para recordar cosas. Lo mejor de todo es que ellos se dan cuenta
de esto y comienzan a utilizar su intelecto con mayor intencin.
Sabemos que el pensamiento de los nios va progresando
conforme van creciendo. Entre el ao y ao y medio si bien se
ve un progreso considerable y son capaces de actuar con mayor
independencia, an no estn en la posibilidad de imaginarse las
PGINA 30
consecuencias de una accin. Ellos necesitan actuar para saber

cul es la consecuencia de un determinado acto.
Cuantas veces los padres han llamado la atencin a sus
hijos, por ejemplo, por haber tirado un adorno al piso? Qu
no sabes que eso se rompe? Pues no lo sabe sino hasta que lo
tira y lo ve roto en el piso. Es recin entre el ao y medio y los
dos aos que los nios pueden basar sus actos en experiencias
previas. Estos progresos les permiten a los nios resolver
problemas con mayor acierto.
Vemos entonces que a medida que los nios y nias van
creciendo el pensamiento va siendo cada vez ms abstracto y los
mecanismos implicados van siendo cada vez ms complejos. Por
eso las experiencias a las que los debemos exponer en casa, en la
escuela y en cualquier medio social donde se desenvuelvan
tienen que ir de acuerdo con el nivel de pensamiento, de tal
manera que no se frustren por no entender algo que est muy
por encima de su capacidad de razonamiento ni tengan que
hacer ningn tipo de esfuerzo por lograr una comprensin
debido a la sencillez del planteamiento.
El desarrollo intelectual se hace ms notable conforme los
nios van desarrollando el lenguaje. El lenguaje es un elemento
importante en el desarrollo cognitivo. Es cuando van
adquiriendo la habilidad del habla que los nios van siendo
capaces de expresar cada vez con mayor claridad sus ideas,
razonamiento, problemas, deducciones, etc. Alrededor de los
dos aos se da una explosin en el lenguaje y es a partir de
esta edad hasta los seis aos que la vida mental de los nios pasa
por un gran crecimiento debido al uso del lenguaje y a la
comprensin del mismo. Esta adquisicin acelerada del lenguaje
les permite llevar a cabo nuevas labores cognitivas a las que van
a estar expuestos en la sociedad.
El lenguaje est estrechamente ligado al pensamiento ya
que conforme crecen los nios, las capacidades lingsticas van
adquiriendo mayor tenor cognitivo. El lenguaje cada vez se hace
PGINA 31
ms complejo y ellos requieren un mayor esfuerzo mental para

poder comprenderlo.
De igual manera, conforme el
pensamiento se va complejizando, necesitan de un lenguaje ms
amplio para poder expresar dicho pensamiento.
El lenguaje () es ms de un medio de comunicacin con

otros. Las palabras profundizan la comprensin de ciertos
aspectos de los objetos y de las relaciones entre varios eventos.
La asociacin entre palabras provee un mapa mental del mundo
que da forma a la manera de pensar de los nios.
Cole and Cole
De igual manera, conforme van creciendo, el juego y la
intencin de este tambin van progresando. Por ser el juego una
actividad natural de los nios es a travs de este que van
aprendiendo tambin de manera natural e inconsciente.
El juego puede ser locomotor (correr, saltar, trepar,
gatear, etc.) y con los movimientos se les amplan las
oportunidades de conocer su entorno.
El juego puede girar entorno a objetos: los exploran a
travs de sus sentidos, los manipulan y se relacionan
con ellos. Este es un momento muy rico para
potencializar
sus
habilidades
y
consolidar
conocimientos.
El juego puede tener un matiz social, donde implica
interaccin con otra persona.
Estos tres tipos de juegos, amplan las posibilidades de los

nios de adquirir nuevos conocimientos, afianzar otros y ampliar
sus aprendizajes. Entre el ao y medio y dos aos aparece el
juego simblico, donde prima la fantasa e imaginacin, un
objeto puede representar otra cosa totalmente diferente; por
ejemplo un bloque de madera puede ser un avin o un telfono.
PGINA 32
El juego es entonces, una oportunidad enormemente rica,

dado que las habilidades, capacidades, conocimientos y
aprendizajes que se adquieren sern de gran importancia ms
adelante. En pocas palabras, las cabecitas de los nios estn
trabajando mientras estn jugando.
En lo que se refiere al desarrollo cerebral, el juego es un
instrumento de muchsimo valor, pues se pueden planificar
juegos vinculados al proceso de neurodesarrollo, que van desde
los juegos sensoperceptivos y motores hasta los juegos
cognitivos.
Entre los 5 y 7 aos los nios desarrollan habilidades
cognitivas ms poderosas. Su pensamiento se vuelve ms
organizado y flexible, son capaces de resolver un problema
pensando en diferentes alternativas y escogiendo la que ellos
consideran la mejor. Muestran un razonamiento ms lgico, ms
sistemtico y ms efectivo. De igual manera su memoria
aumenta y son capaces de almacenar ms informacin,
organizarla mejor y recordar ms. Debido a todos estos cambios
en los procesos de razonamiento y la mayor competencia
cognitiva que van presentando, los adultos son ms exigentes
con ellos y esperan que se comporten de una manera ms
responsable y madura. Pero siempre es bueno recordar que los
nios piensan como nios y actan como nios.
Generalmente se considera, de manera equivocada,
que al nio que le va bien en la escuela, que obtiene
buenas calificaciones, es el nio inteligente. Aquel que
destaca en lenguaje o en matemticas es el mejor del
saln y por lo tanto va tener un futuro satisfactorio. Pero
qu pasa con aquellos grandes pintores? Con los
msicos o deportistas? Es que acaso estas personas no son
inteligentes? El trmino inteligencia es un concepto muy
difcil de definir.
Todos somos inteligentes y es normal que algunos
se destaquen ms en unas habilidades que en otras y por ello las
PGINA 33
disfruten, las comprendan y quieran repetirlas pues hay una

mejor actitud para las actividades relacionadas a las preferencias.
Cuando estamos frente a un aprendizaje que nos gusta se nos
hace ms sencillo comprenderlo.
3.3 Las dimensiones social yemocional

El desarrollo emocional juega un papel fundamental en
el desarrollo integral del nio. Nos podramos preguntar Es
capaz un bebe recin nacido de tener emociones o sentimientos?
Es capaz de darse cuenta de lo que los dems sienten por l?
Los cientficos han comprobado que desde el primer mes
de vida los bebs muestran emociones. Estas emociones, que
son capaces de poner de manifiesto, son muy pocas por lo que
resulta sencillo comprender que puede estar sintiendo el beb y
atenderlo oportuna y positivamente. El beb se re, patalea o
grita cuando est feliz, llora cuando est triste, angustiado o
incmodo. Conforme van creciendo, las emociones que van
experimentando se van ampliando y comienzan a utilizar nuevas
conductas para expresar esta gama de emociones, cada vez ms
amplia.
Los nios y nias nacen con el equipo necesario para
desarrollar y potenciar su dimensin cognitiva. La inteligencia no
es fija, es dinmica, crece, se desarrolla y se ampla. No solo
depende de los nios lograr el desarrollo de sus habilidades
cognitivas de manera satisfactoria, sino tambin, y en mayor
medida, de los adultos que los rodean, quienes deben darles las
oportunidades que les proporcionen para que desplieguen al
mximo sus potencialidades
Sabemos que as como los bebs sienten y expresan

emociones positivas cuando los padres los cargan con cario, les
hablan, los acarician o les devuelven una sonrisa, tambin
sienten y muestran emociones negativas comunicadas,
PGINA 34
generalmente, a travs del llanto. No est mal ni es daino que

experimenten estas emociones negativas, pero si es necesario
actuar para ayudarlo a sentirse mejor y que esta emocin
negativa no sea muy prolongada. Es necesario reaccionar a sus
emociones, sean estas positivas o negativas, con mucho cario,
amor y paciencia para que as se sientan amados y seguros.
Debemos tener en cuenta que el desarrollo emocional de
los nios es progresivo y se manifiesta a travs de etapas por las
que pasan de acuerdo a su nivel de madurez cognitiva, social y
fsica (biolgica). No nos podemos saltar estas etapas puesto
que cada una es necesaria y fundamental para la otra.
El desarrollo emocional es un proceso continuo y con el
transcurrir del tiempo, van apareciendo nuevas
emociones y nuevas conductas que las expresan.
Nuestras emociones, que por lo general determinan

nuestras relaciones sociales, juegan un papel importante en
nuestras vidas, por ello es importante saber cmo se desarrollan.
Edad
Caractersticas Socio Emocionales
1 mes
- Puede reconocer a su mam por la voz o el olor.

- El llanto es su nica va de comunicacin.
- Se asusta con ruidos fuertes o cuando lo agarran muy bruscamente.
2 meses
3 meses
- El llanto cede un poco.

- Grita y hace sonidos cuando le hablan.
- Comienza a reconocer a la familia.
4 meses
Aparece la sonrisa social.

Se re al escuchar la voz de la mam cuando le habla.
Le sonre a otras personas no slo a mam.
Responde positivamente al contacto.
Se re a carcajadas.
Llora si le quitan algo.
Se emociona cuando ve a gente conocida.
Protesta si lo dejan solo.
Edad
PGINA 35

- Prefiere jugar con personas q con juguetes.
5 meses
- Sonre ante una persona familiar pero se muestra serio o miedoso

ante una persona que no conoce.
- Puede diferenciar una voz amable y una menos amable y reacciona
a ellas de diferente manera.
- Sonre cuando se ve en un espejo.
6 meses
7 meses
- Entiende el significado de la palabra no.

- Entiende gestos como el rerse o aplaudirle cuando hace algo bueno.
- No le gusta ser cargado por un desconocido.
8 meses
- Muestra mucho inters por los juguetes.

- Se molesta cuando los paps salen de su habitacin y se pone feliz
cuando regresan.
- Saluda y se despide con la mano.
- Se molesta cuando no puede alcanzar un objeto.
9 meses
Identifica ms fcilmente a personas ms cercanas a l.

Sonre cuando dicen su nombre
No le gusta estar lejos de los paps cuando hay un desconocido.
Demuestra lo que le gusta y se molestan ante lo que no les gusta.
10 meses
Entiende cuando los paps desaprueban su comportamiento.

Siente celos cuando los paps cargan a otro bebe.
Imita gestos de otras personas.
Siente miedo ante ruidos muy fuertes.
Muestra miedo a lugares extraos.
11 meses
Reacciona con enfado si se les molesta.

Muestra cario a sus padres
Le gusta estar con otros bebes pero an no sabe compartir.
Se pueden ver rasgos de su personalidad.
Le gusta ser el centro de atencin y hacer sonrer a los padres.
Estira los brazos pidiendo ser alzado.

Le da miedo las personas que no conoce.
Reconoce caras familiares.
Responde y disfruta las caricias.
Edad
PGINA 36
1 ao
- La sociabilidad del bebe crece.

- No quiere estar solo ni jugar solo.
- Depende de los paps para sentirse seguro.
- Busca ser ms independiente.
- Se molesta ante alguna propia limitacin o alguna impuesta por los
padres.
1 ao y medio
Muestra lo que quiere y no quiere.

Se muestra menos tmido en presencia de extraos.
Muestra aumento en sus temores.
Se va identificando como persona nica.
2 aos
Es ms celoso de sus familiares y juguetes.

No quiere compartir sus cosas.
Adquiere rebelda: no quiero, no me gusta.
Las rabietas y pataletas se dan con mayor frecuencia.
Se puede mostrar agresivo cuando un nio coge sus cosas.
2 aos y medio
Imita todo lo que hacen los adultos.

An es egosta y posesivo.
Le gusta dar rdenes.
Empieza a autoevaluarse: si es bueno, malo, bonito, feo.
Se frustra rpidamente.
3 aos
Le gusta que lo halaguen.

Busca agradar a las personas.
Se interesa por las personas.
Comparte con ms facilidad.
Tiene mayor independencia de los padres.
Se identifica ms con el padre del mismo sexo.
Puede expresar sus sentimientos.
Puede hacerle cario a otro nio.
4 aos
Se siente capaz de hacer muchas cosas.

Se siente bastante ms independiente
Se relaciona ms con los amigos y le gusta invitarlos a su casa.
Participa en juegos de competencia.
Es desafiante y quiere imponer sus deseos.
5 aos
Le gusta jugar a la familia con sus amigos.

Le gusta los juegos que impliquen un desafo.
Es ms respetuoso y obediente.
Adquiere ms confianza en s mismo y en los dems.
Edad
PGINA 37
6 aos
- Se preocupa por los sentimientos de los dems.

-Lo bueno o lo malo es lo que los padres y maestros aprueban o
desaprueban
- Hay un gran progreso en la superacin del egocentrismo.
- Diferencia sus sentimientos y pensamientos de los otros.
- Se enojan si se les critica o se les ignora.
- Se muestra protector con los ms pequeos.
- Prefiere compaeros de juego del mismo sexo.
7 aos
- Tiene un mejor amigo y un enemigo.

- Comienza a desarrollar valores como la honestidad.
8 aos
- Tiene una mayor capacidad para entender a los dems.

- Tiene una mayor capacidad para entender lo que los dems piensan
de l.
Sabemos que la familia es fundamental para el desarrollo del

nio y nia es su primer contexto social y en el que se va a
desarrollar. Sin embargo, los vnculos afectivos se van creando
desde antes del nacimiento, mientras que el beb est en proceso
de formacin en el vientre de la madre.
Desde que est en el vientre materno, el beb es muy
sensible, capaz de percibir diversos estmulos a los que se les
puede exponer y sobre todo es muy sensible al estado anmico
de la madre y a las muestras afectivas de sta.
En esta etapa, los padres pueden hablar a su beb con un
tono de voz suave y con dulzura, cantarle, acariciar el vientre,
ponerle msica y mecerlo al ritmo de sta. Todos estos son
estmulos agradables para el beb, principalmente porque en el
mismo momento, la madre tambin estar invadida de
emociones positivas y placenteras.
PGINA 38
A partir del nacimiento el vnculo entre el beb y la

madre se estrecha cada vez ms a travs de la satisfaccin de las
diferentes necesidades. Cuando se le alimenta, el acercamiento
entre la madre y el beb est favoreciendo la relacin entre
ambos, por ello conversarle, sostenerlo con cario, hacerle una
caricia, sonrerle o darle un beso, beneficia la relacin afectiva.
Adems de satisfacer la necesidad de hambre, se est
estableciendo una relacin afectuosa y el beb, por muy
pequeo que sea, est desarrollando sentimientos de seguridad y
de apego hacia la madre.
Este apego beneficia al nio puesto que le va a permitir
proyectar esta relacin favorable que tiene con sus padres hacia
otras personas cuando su contexto social se ample y tenga que
relacionarse con otros individuos.
Apego es el vnculo afectivo que el beb

establece con las personas que lo cuidan de
manera continua y estable.
Cuando el beb es pequeito hay muchos momentos que

pueden ser aprovechados para fortalecer este vnculo afectivo
como el momento de la alimentacin y la hora del bao,
especficamente en la forma como lo cargamos, la ternura con la
que le hablamos mientras lo jabonamos, la tranquilidad y
paciencia con la que lo secamos y cambiamos.
Si la madre no se preocupa por atender las necesidades
del beb o si lo hace a manera de obligacin, sin el acercamiento
ni el afecto requerido, lo ms seguro es que ese beb se siente
PGINA 39
rechazado y empiece a generar una imagen negativa de s

mismo.
Podemos ver, entonces, que desde muy pequeos los
nios y nias tienen la necesidad de cario, de amor, de ser
satisfechos en sus necesidades bsicas, siendo los padres quienes
se las proporcionan. Con ellos, el beb establece su primer
vnculo afectivo y la manera en la que ste se desarrolle
permitir la fluidez de las relaciones posteriores.
Es necesario entender que el nio y nia no nacen ni
crecen solos, en la nada. Desde que viene al mundo es parte de
un contexto familiar y es en este contexto donde se va
desarrollar. Por todo ello, la familia es indispensable para la
evolucin y desarrollo del nio y nia, que depende de la
calidad del ambiente familiar y de las relaciones entre los
miembros. Los padres son, entonces, los primeros modelos de
conducta que los nios tienen.
Qu significa esto?
Si los padres son cariosos

con sus hijos, son buenos
modelos de conducta y son
capaces de guiarlos a
expresar y canalizar sus
emociones, entonces estn
colaborando positivamente
con la formacin de sus
hijos, con su autoestima,
seguridad, confianza en s
mismos.
Con ello, se
favorece su desarrollo social
puesto que los nios van a
ser capaces de proyectar
todas estas cualidades a sus
relaciones futuras conforme
su contexto social se vaya
ampliando.
PGINA 40
Pero
si
los
padres
muestran
conductas
agresivas, tienen palabras
descorteces,
miradas
intimidantes, los nios
tomarn
esto
como
modelo
de
conducta
cuando su campo social se
ample. Si el nio tiene un
desarrollo social negativo
entonces
hay
mayor
probabilidad sus relaciones
sociales sern negativas
tambin, por lo que no
tendrn la capacidad de
establecer vnculos sociales
positivos.
las aptitudes emocionales fundamentales pueden en efecto

ser aprendidas y mejoradas por los nios siempre y cuando
nosotros nos molestemos en enserselas.
Daniel Goleman
Qu tipo de padres podemos observar?

Tipo de Padres
Padres
Autoritarios
Caractersticas
de los padres
Altos niveles de control.
Disciplina enrgica y reglas
estrictas.
Exigencias muy altas.
Fiscalizadores de la conducta.
Escasas muestras de cario.
Comunicacin unidireccional.
Prestan poca atencin a las
necesidades del nio.
No permiten que se cuestionen
las reglas ni rdenes.
Rara vez consideran las
peticiones de los nios.
Muy crticos con los nios.
PGINA 41
Tipo de Padres
Padres
Permisivos
Caractersticas
de los padres
Poco control sobre los nios.
Exigencias muy bajas.
Alta comunicacin.
Alta muestra de afecto.
Actitud positiva frente a
cualquier tipo de
comportamiento del nio.
Poco castigo.
Blandos en la disciplina.
No establecen rutinas.
Excesiva concesin ante la
demanda de los hijos.
Muestran extrema tolerancia a
los impulsos de los nios.
Caractersticas
de los nios
Obedientes de
pequeos pero se
pueden volver
rebeldes y
agresivos.
Conformistas.
Tmidos.
Escasos valores.
Frustrados.
Inseguros.
Temerosos.
Poco
espontneos.
Baja autoestima.
Irritables.
Caractersticas
de los nios
Bajo nivel de
autoexigencia.
Dificultades para
controlar sus
propios impulsos.
Inmaduros.
Poco constantes.
Alegres.
Espontneos.
No muestran
dificultades para
establecer
relaciones
sociales.
Dificultades para
asumir
responsabilidades
.
Baja autoestima.
Tipo de Padres
Padres
Democrticos
Caractersticas
de los padres
Nivel de exigencia de acuerdo a
la madurez del nio.
Buen nivel de control.
Afectuosos, cariosos.
Promueven la comunicacin
familiar.
Evitan los castigos pero los
emplean de ser necesarios y de
manera adecuada.
Refuerzan las conductas
positivas.
Atentos a las necesidades de los
hijos.
Favorecen la autonoma de
acuerdo a la edad de los nios.
Son firmes con las reglas.
Ofrecen opciones.
Apoyan la independencia de los
hijos.
PGINA 42
Caractersticas
de los nios
Mejor
autocontrol.
Mejor
autoestima.
Mayor confianza
en s mismos.
Son ms
persistentes en sus
metas.
Tienen mejores
habilidades
sociales.
Suelen ser
cariosos.
Suelen tener
valores
interiorizados.
Podemos ver entonces que el rol de los padres es

fundamental en todas las etapas del desarrollo pero es crucial en
los primeros aos de vida puesto que es durante esta etapa que
el desarrollo emocional y social ser fundamentado.
La familia va a facilitar o limitar los procesos de desarrollo
iniciales. Si su participacin es positiva entonces va a favorecer
dicho desarrollo pero si su intervencin es negativa entonces
limitar el desarrollo. La familia es quien tiene el mayor impacto
en el desarrollo de un nio.
La confianza y la imagen que los nios y nias tienen de s
mismos la van generando a travs de las experiencias y
relaciones con sus padres; con las actitudes y muestras de cario
y respeto por parte de stos. Los cimientos de la confianza y
PGINA 43
autoestima se forman tambin en la infancia y en el seno

familiar.
Expertos consideran que la imagen que tengan los nios y
nias de s mismos influenciar su desarrollo integral. Esta
autoestima se va a ver afectada tambin, positiva o
negativamente, cuando las relaciones sociales del nio y nia se
amplen y se relacione con los de su edad, especialmente a travs
del juego.
Como se ha mencionado, el juego es una actividad innata
en los nios. Los primeros compaeros de juego del beb son
los padres. Conforme su contexto social se va ampliando las
oportunidades de juego con otras personas tambin se amplan.
El juego le permite al nio y la nia entender su mundo, le da la
oportunidad de explorar su contexto con libertad y de
explorarse a s mismo, sus habilidades, gustos, preferencias.
A travs del juego y de la relacin con sus pares durante
este, el nio o nia se da cuenta que hay normas y reglas para
relacionarse con los dems; que hay lmites y que hay conductas
permitidas y aprobadas y otras que no. Durante el juego, el
nio o nia proyecta actitudes, conductas y comportamientos
aprendidos en casa. Muchas veces imitan lo que ven de sus
padres y repiten lo que escuchan de ellos durante el juego.
En conclusin, queda claro que:
Primero, los nios y nias son seres humanos sociales por
naturaleza. Desde que nacen estn inmersos en un
contexto social y lo necesitan para desarrollarse de
manera integral. La base de los aprendizajes
socioemocionales se obtiene durante la infancia dentro
del contexto familiar.
Segundo, el desarrollo emocional y social estn
estrechamente relacionados. La vida emocional de una
persona depende de las relaciones sociales y progresa
conforme va evolucionando el desarrollo social. Los
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------nios y nias necesitan tener relaciones estables y de
Mdulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital
cario para desarrollar sus capacidades y habilidades
emocionales. Un buen desarrollo emocional le va a
permitir vivir en sociedad y relacionarse efectivamente en
ella.
PGINA 44
Cientos de estudios muestran que la forma en que los padres

tratan a sus hijos () tiene consecuencias profundas y duraderas
en la vida emocional del hijo. () tener padres emocionalmente
inteligentes es, en s mismo, un enorme beneficio para el nio.
Daniel Goleman
3.4 La dimensin motora

Cuerpo, movimiento y cerebro son compaeros
inseparables en el proceso de desarrollo humano.
Este
asombroso proceso de interaccin cerebro-cuerpo para la
creacin de movimientos est presente desde la etapa prenatal y
corresponde a una organizacin neurolgica por la cual pasa
todo ser humano, principalmente, en los ocho primeros aos de
vida.
De las dimensiones del desarrollo, la dimensin motora

desempea un rol crucial desde la etapa prenatal y su desarrollo
posiblemente sea el ms notorio de todas
las dems dimensiones, puesto que est
relacionado tambin con los factores de
crecimiento, con la salud y con habilidades
motrices fundamentales para las actividades
de la vida cotidiana.
Aunque cargado de componentes
genticos, el desarrollo de la dimensin
motora est relacionado con las diferencias
propias en los patrones de crecimiento que
varan de persona a persona, con la maduracin del sistema
PGINA 45
nervioso, del cerebro, de los sistemas esqueltico y

neuromuscular, y principalmente de las oportunidades que tiene
el ser humano para la adquisicin y prctica de habilidades
fsicas.
El sistema nervioso es el sistema del cuerpo humano

responsable por el envo, recepcin y procesamiento de
impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpo
totalmente interconectado para que pueda realizar todas sus
funciones.
Existen zonas esenciales del SN que estn relacionadas
directamente con varias habilidades motoras y/o movimientos
caractersticos de cada etapa del proceso de organizacin
neurolgica, el cual respeta algunas leyes:
Se da de manera organizada y gradual, en sentido

vertical en direccin a la corteza, a medida que avanza
el proceso de mielinizacin.
Est directamente relacionado con la informacin

sensorial que el nio o nia recibe del mundo y de su
propio cuerpo y se confirma con la aparicin de
diferentes habilidades de tipo motor.
El resultado final de este proceso de organizacin

neurolgica est en la especializacin y dominancia hemisfrica y
en las diferentes habilidades, que hacen al ser humano nico en
la tierra: el habla, la escritura y la lectura con comprensin. El
hecho que un nio o nia llegue a desarrollar estas habilidades a
los seis o siete aos de edad, aproximadamente, est
directamente relacionado con las oportunidades de ejercitacin
sensorial y neuromotora a las cuales estuvo expuesto desde
temprana edad.
PGINA 46
Todo movimiento (y comportamiento!), es resultado de

una red compleja de neuronas, terminaciones nerviosas y
msculos, que responden a funciones esenciales designadas por
los sistemas sensoriales y motores, en los distintos niveles de
control motor.
Es debido a este proceso que las habilidades motoras se
van incrementando, volvindose ms complejas, pasando de
movimientos involuntarios o actos reflejos a movimientos
voluntarios y luego a automatizados, demostrando as las
respuestas del sistema nervioso a las exigencias del medio interno
(el propio cuerpo) o del medio externo (el ambiente).
El aprendizaje de habilidades motoras, y el desarrollo
gradual de cada una de ellas, son coordinados por los sistemas
motores que se encuentran en el cerebro.
El movimiento es la base de la
dimensin
motora
y
los
movimientos que realizamos,
desde la etapa prenatal, estn
directamente relacionadas con la
maduracin de los niveles de
control motor del SN.
Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen

participacin activa en la interpretacin y en la produccin de
movimientos los mismos que participan tambin de sistemas
cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales. De all, la
importancia del movimiento tanto en el mbito familiar como
escolar desde los primeros meses de vida de un beb.
Las investigaciones neurocientficas han comprobado que
la morfologa (forma) de las neuronas puede ser modificada con
la experiencia y con el ejercicio fsico y adems, que las
conexiones neuronales se incrementan con el aprendizaje de
PGINA 47
tareas motoras, lo que redundar en una mejora consecutiva de

otros aprendizajes.
Las habilidades motoras, por su parte, tienen en comn la
siguiente propiedad: Cada habilidad tiene que ser aprendida
para poder ser ejecutada de manera correcta.
Por ejemplo, para que un beb empiece a caminar, a
pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla,
exige un aprendizaje previo y muchas horas de entrenamiento,
adems de todas las sub-habilidades que ya fueron adquiridas.
Padres y educadores necesitan entender que los nios y
nias solo adquirirn tales habilidades motoras si exploran el
espacio, suben, bajan, trepan, se caen, se paran y vuelven a
empezar.
Para cada ao en la primera infancia los hitos del
desarrollo motor son muy notorios, y los patrones de
movimiento se van refinando a cada da.
Estos patrones de movimiento constituyen una serie de
actos motores interiorizados, ejecutados en grados menores de
habilidad (en comparacin a una habilidad motora que exige un
alto grado de destreza) que est dirigida a la realizacin de una
meta externa y ms compleja.
La musculatura que envuelve el patrn de un movimiento
generalmente es la musculatura gruesa o grande del cuerpo. El
patrn de movimiento es el elemento bsico del movimiento, es
la estructura que se necesita para la realizacin de una habilidad
especfica- cuando el patrn adquirido no es el correcto, la
habilidad motora involucrada tampoco es de calidad.
Como ejemplo, consideremos que el patrn de
movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al
arco, patear una pelota en cada libre o patear una botellita que
encontramos tirada en la calle. El patrn cruzado es el patrn
PGINA 48
ms complejo y completo, pues exige que los dos lados del

cuerpo trabajen juntos y que los dos hemisferios cerebrales
compartan esta tarea. Este patrn est presente en muchas
habilidades motoras que se aprenden y se afianzan en la primera
infancia, como el arrastre, el gateo, la marcha, la corrida, etc.
habilidades que nos acompaarn por toda la vida.
El aprendizaje motor puede ser definido como un cambio

interno en el individuo, deducido de una mejora relativamente
permanente en su desempeo, como resultado de la prctica.
El desarrollo motor, es el resultado del cambio de
comportamientos o conductas (en este caso motoras)
relacionados al proceso de crecimiento y desenvolvimiento del
ser humano.
Richard Magill (1998),
Los sistemas motores, segn Kandel (2005) generan tres
categoras distintas de movimientos:
Reflejos (retirar el dedo de la hornilla caliente),
Patrones motores rtmicos (andar, masticar- actos reflejos

ms actos voluntarios) y
Movimientos voluntarios (tocar piano- tiene propsito y

mejora con la prctica).
En la categora de los movimientos voluntarios, se debe

recalcar que el refinamiento del movimiento est directamente
relacionado con la prctica: cuanto mayor la prctica, mayor el
dominio y menor el esfuerzo cognitivo o control consciente del
movimiento.
PGINA 49
La oportunidad es el secreto, y solo las oportunidades de

aprendizaje y de prctica de habilidades motoras y patrones de
movimiento sern las que permitirn que los nios pasen de:
-
la etapa de pensar demasiado en el cmo se hace, de

intentar, equivocarse y volver a intentar a
la etapa autnoma, donde subir, bajar, agacharse,
ensartar, lanzar, rasgar, pararse en un solo pie, colorear,
son algunas de las muchas habilidades motoras que
realizan de manera autnoma.
4. Factores de influencia en el desarrollo

infantil
Aunque el cerebro tenga un gran potencial para el
aprendizaje y la primera infancia sea un campo frtil para la
siembra, existen algunos factores que pueden ejercer significativa
influencia en el desarrollo infantil y en todos los aprendizajes
que ocurren en esta poca.
Entre ellos, podemos mencionar:
Factor nutricional
Factor emocional
Factores de ndole gentica
Factor ambiental (entorno familiar,
socioeconmico y cultural)
Lesiones cerebrales
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - --------------------------Experiencias directas
Mdulo I - Curso 2: El desarrollo del cerebro a lo largo del ciclo vital
Aprendizajes previos
PGINA 50
De estos factores mencionados, merece una especial

atencin el factor nutricional.
Los nios durante la primera infancia pasan por un
proceso de crecimiento y desarrollo muy grande. Una buena
alimentacin es fundamental debido a la actividad vital del
organismo.
Durante el periodo fetal la madre debe preocuparse por
tener una alimentacin balanceada y de buena calidad. Las
carencias nutricionales de la madre durante el periodo fetal
tienen consecuencias severas: afectan el crecimiento del feto,
originan alteraciones en el sistema inmunolgico por lo que hay
un mayor riesgo de contraer infecciones, aumentan el riesgo de
sufrir de neumona, por mencionar las de mayor impacto.
Para un bebe recin nacido la lactancia materna debe ser
exclusiva. Es la nica etapa en la que los nios reciben todos los
nutrientes de un solo alimento. La leche materna es el mejor
alimento para el beb y esta debe ser ingerida como alimento
nico hasta los 6 meses aproximadamente.
A partir de los 6 hasta los 9 meses el beb debe ingerir
adems de leche, lquidos y papillas ms consistentes, los cuales
se van aumentando gradualmente. De los 9 a los 12 meses es
necesario aumentar la variedad de alimentos y que estos sean
cada vez ms slidos. De los 12 meses a los 2 aos hay que
incorporar a los nios de a pocos a la alimentacin familiar. A
partir de los 2 aos los nios ya deberan estar plenamente
incorporados a la alimentacin familiar. El pediatra es quien
mejor los puede guiar en la incorporacin de los nuevos
alimentos de manera gradual.
PGINA 51
La leche materna es el mejor alimento para el beb y

esta debe ser ingerida como alimento nico hasta los 6
meses aproximadamente
Los alimentos que los nios ingieren, el organismo los

convierte en nutrientes los cuales son necesarios para un
adecuado crecimiento. Hay alimentos que son indispensables
para el cuerpo humano como las protenas, yodo, hierro,
vitaminas en general, minerales, calcio, agua. Por otro lado, se
deben evitar alimentos con alto contenido de grasa, sal, especias
y carbohidratos en exceso.
Para lograr un crecimiento normal en el nio, es necesario
tener una dieta adecuada en cuanto a cantidad y calidad de
alimentos. De lo contrario, se pueden producir trastornos
alimenticios como la desnutricin o la obesidad.
Dificultad en el desarrollo cognitivo.

Los efectos de la
desnutricin en
la primera
infancia pueden
ser irreversibles.
Estos efectos son:
Anemia.
Retraso en el crecimiento.
Bajo peso.
Crecimiento retardado del cerebro.
Desarrollo motor retardado.
Enfermedades dentales.
Problemas conductuales.
Problemas para sociabilizar efectivamente.
PGINA 52
La obesidad en la primera infancia es una realidad

problemtica que algunos pases tambin padecen.
Las
actividades sedentarias como estar sentados frente a la televisin,
a la computadora o a los juegos de videos, condiciona a los
nios a estar en una inactividad que no debe ser caracterstica de
esta etapa de desarrollo. A ello se suma la excesiva ingesta de
comida chatarra.
Se puede decir entonces que una

buena alimentacin en la primera
infancia es importante porque
asegura
un
crecimiento
y
desarrollo
adecuado,
evita
carencias
de
nutrientes
importantes para este crecimiento
y desarrollo, y previene posibles
enfermedades de adulto como
cardiovasculares, hipertensin y
obesidad. Una buena alimentacin
nos previene de innumerables
enfermedades que pueden tener
efectos de por vida.
BIBLIOGRAFIA
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Neuroeducacin. Lima: Cerebrum & OEA.
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Stuart Shanker es profesor de Psicologa y Filosofa, director del
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Anna Lucia Campos. Neuroeducacin: cmo educar para que
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Santillana, Aula XXI, 1986
7
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posible brillante comienzo. Lima, ASEDH.
1
PGINA 54

L2-Delaprimera Infancia Ala Adolescencia

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CAPITULO IV

DE LA PRIMERA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

Profesora Anna Luca Campos

La Neuroeducacin: una nueva aliada para los programas de

Un pequeo recorrido por los primeros aos de vida

Las dimensiones del desarrollo humano

Las dimensiones social y emocional

Factores de influencia en el desarrollo infantil

Investigaciones realizadas por la Child Trauma

sensoriales, a las cuales estn expuestos los nios y

tomemos en esta etapa pueden tener una consecuencia duradera

1. La Neuroeducacin: una nueva aliada para

El xito del proceso de desarrollo infantil y su

Cules seran los factores clave del xito de los

Si revisamos las investigaciones e informes emitidos en la

adultos habilidades emocionales, sociales, cognitivas y se

LA RELACIN NIOADULTO INFLUYE EN:

El cerebro pasa por grandes transformaciones durante el

necesita para desarrollarse. Las experiencias vividas en la

En este sentido, y como hemos visto en el curso 1, surgi

La Neuroeducacin posibilita la comprensin de los

La Neuroeducacin ayuda a reconocer los factores de

Esta informacin le dar al adulto mayores posibilidades

ducacin nos acerca a las ms recientes investigaciones sobre el

cerebro y el funcionamiento de los circuitos nerviosos

Las investigaciones tambin han demostrado que la

En lo que se refiere a las investigaciones relacionadas con

El desarrollo de las funciones ejecutivas implica el

Sera ideal establecer como requisito principal para todos

2. Un pequeo recorrido por los primeros

Estos cambios son los siguientes:

El refinamiento del sistema de conexin entre las

Teniendo en cuenta que las experiencias van a influenciar

aos los nios y nias tendrn que aprender muchas cosas:

Varios estudios concluyeron que en los primeros aos de

estas etapas, y en las posteriores que se presenten, prepararn y

Para ilustrar lo dicho, anteriormente, Fisher nos invita a

Entre la tercera y cuarta semana de vida, el beb puede seguir objetos

Entre la sptima y octava semana el beb empieza a actuar por reflejos,

Entre la dcima y dcimo primera semana, ya no slo dirigir sus ojos

A partir del tercero hasta el dcimo octavo mes, el beb experimentar

A diferencia de las primeras semanas en las que acta bajo reflejos

Al segundo ao, el nio habr reunido innumerables experiencias

De esta forma, Fischer, como uno de los pioneros en

lingsticas, y emocionales. Muchos de ellos, aunque adoptados

El desarrollo, como un proceso integral, rene diversas

Los estudios neurocientficos sealan que la mielinizacin

Una vez ms, esto nos lleva a reflexionar sobre la

Cabe resaltar que aunque el cerebro tenga zonas

En lo que se refiere a Sensorial

3. Las dimensiones del desarrollo humano

Como se ha mencionado anteriormente, el adulto, en

Es de fundamental importancia que los padres, educadores

3.1 La dimensin sensorial

informacin que ser abrigada en miles de millones de clulas

Hay que ver, probar, oler, tocar, escuchar y moverse de

La informacin sensorial que reciben los nios y nias

Con el pasar del tiempo y con la madurez del sistema

Como podemos ver, lo que sabemos de la realidad y de

SISTEMA VISUAL: la mayor parte de la

corteza cerebral tiene la funcin de

SISTEMA AUDITIVO: refina los sonidos para

que tengan sentido y significado (sobre todo las

SISTEMA GUSTATIVO Y OLFATIVO: