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De lducation du juste milieu aux controverses :


histoire des conceptions psychanalytiques du lien
ducatif
par Florian Houssier du mme auteur
Psychologue, psychanalyste Matre de confrences, Universit Paris Descartes Institut de psychologie :
quipe E.A. 1512.

Raccourcis
Pour citer cet article

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Sur un sujet proche

Dialogue
2007/2 (n 176)
Pages : 152

ISBN : 9782749207322
DOI : 10.3917/dia.176.0011
diteur : ERES
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1
Historiquement, lalliance entre la pdagogie et la psychanalyse a constitu une des principales rencontres
pistmologiques lies lmergence de la dcouverte de linconscient. Les dcouvertes freudiennes
concernant la psych de lenfant sont lorigine dun vritable engouement dune partie du courant
psychanalytique pour la pdagogie. Lidal qui traverse la psychanalyse dans les annes 1920-1930
sappuie sur le projet dune ducation claire par la psychanalyse. cette poque, S. Freud nourrit le
secret espoir que la psychanalyse stendra aux socits occidentales et deviendra le modle de rfrence
pour soigner et guider le dveloppement de lenfant, partir du dploiement dune prophylaxie
psychopdagogique.
2
La position de Freud est loin dtre antipdagogique, comme certains le considrent (Millot, 1979). En
revanche, la possibilit dune action ducative est, comme le sont bien dautres points thoriques, sujet
dbat, volution et renoncement. Si duquer, comme gouverner, est un mtier impossible, cela nempche
pas S.Freud dtre parfois prescriptif, usant de conseils. Ce thme reste prsent jusquau bout dans son
uvre, et sincarne dans son intrt pour la mission quil a confie sa fille, dvelopper la psychanalyse
de lenfant. Dans le dbut des controverses entre A. Freud et M. Klein, il prend fait et cause pour sa fille,
qui a un temps port le projet dune pdagogie psychanalytique de lenfant. Le facteur ducatif dans
lanalyse de lenfant est bien un outil complmentaire. Cest dans cette perspective quon peut
comprendre la lettre quil fait parvenir E. Jones le 22 fvrier 1928 : Votre revendication dune
vritable analyse denfants part entire, indpendamment de toutes mesures ducatives, me parat tre
sans fondement thorique et impraticable dans la ralit. Plus jentends parler de ces choses, plus je pense
que Melanie Klein a emprunt la mauvaise voie et Anna la bonne (Grosskurth, 1989, p. 239).
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Suivons maintenant le fil temporel de llaboration de la pense de S. Freud, et ses incidences filiales
dans les dcouvertes des deux principales figures de la psychanalyse de lenfant, A. Freud et M. Klein.

Parentalit traumatique et sublimation des pulsions perverses


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La pense de S. Freud sinscrit dans le contexte socio-politique de son temps, o merge, de la part de la
jeunesse, un dsir dindpendance et de libration des murs. Cette articulation entre la psychanalyse
mergente et ce mouvement social se fonde sur le rle suppos traumatique des parents sur le plan
ducatif, notamment en ce qui concerne lducation sexuelle ressentie comme trop rpressive. Cette
accusation des parents aboutit des prises de position extrmes, comme en tmoigne le propos de F.
Wittels exhortant, en 1927, les parents laisser leur enfant tranquille, considrant que ceux-ci ne peuvent
rien pour lui (Ekstein, Motto, 1969). Cet tat desprit est le rsultat dune alliance entre la pdagogie et la
psychanalyse, qui soutient avec S. Freud lui-mme lide dune plus grande souplesse dans lducation
sexuelle. Pour certains pdagogues analystes, la psychanalyse est alors considre comme une postducation, la pdagogie comme une forme de thrapie. Cest le temps dun moratoire psychosocial, temps
suspendu dans lattente dun changement des mentalits qui toucherait lensemble de la socit.
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La thorie du traumatisme et de son aprs-coup constitue larrire-plan thorique de la prise de position
suivante : la rforme sociale concernant la sexualit permettra de prvenir les effets du traumatisme
infantile au moment de sa reviviscence la pubert. Si cette thorie, quon pourrait appeler celle du
parent traumatogne (Houssier, 2007), ne peut tre dtache de son contexte socio-historique, elle
apparat galement comme un retour de la thorie de la Neurotica refoule-abandonne par S. Freud
(1895), impliquant la figure du pre dans des abus sexuels lorigine des psychonvroses.
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Les troubles conscutifs lavnement de la pubert sont considrs par certains comme autant de
preuves de lexistence de cette sduction sexuelle traumatique. Cet intrt sexerce cependant au profit du
visible et du symptomatique aux dtriments de ce que S. Freud dfendait aprs labandon de la Neurotica,
la nature intrapsychique du conflit. Le sujet enfant puis adolescent se trouve par consquent au centre dun
malentendu dans cette rencontre entre les proccupations ducatives et la thorie psychanalytique.
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Cest souvent partir dune critique des mthodes ducatives de son poque que S. Freud voque les
questions souleves par lducation. Il dnonce ainsi la rpression morale des pulsions sexuelles dessence
perverses, et leur mode de satisfaction masturbatoire. Le parent est suspect de vouloir draciner le mal
chez lenfant, sa sexualit sauvage. Sa rflexion sur la pdagogie sinscrit dans la dcouverte de la vie
intrieure de lenfant; elle prne le respect de lenfant et de sa vrit subjective. Le fantasme de matrise
qui domine inconsciemment lducateur passe par une svrit que lenfant intriorise ; le refoulement qui
en dcoule opre au dtriment des capacits sublimatoires de lenfant. Le prix payer de cette ducation
est par consquent une amputation psychique des capacits sublimatoires et laccroissement des formes de
refoulement propices laffection nvrotique (Freud, 1908).
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Or, les tendances perverses et asociales sont considres comme le moteur de ce qui doit tre transform
par la sublimation, et non un ennemi moral combattre : Nos meilleures vertus sont nes comme
formations ractionnelles et sublimations sur lhumus de nos plus mauvaises dispositions. Lducation
devrait se garder soigneusement de combler ces sources de forces fcondes et se borner favoriser les
processus par lesquels ces nergies sont conduites vers le bon chemin (Freud, 1913, p. 213). Les voies
ainsi ouvertes sont celles de la sublimation et de la trouvaille dinvestissements culturels.

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Labord critique de S. Freud se prolonge par des prises de position concernant les voies encourager
quant la construction de la personnalit de lenfant. Lducation de son temps se rvle aussi trop
prgnante dans la vie de lenfant, alors que lducateur devrait rester dans lombre et accompagner les
processus en jeu plutt que dimposer son idologie personnelle et morale lenfant. Comme avec les
patients dont le mdecin a la charge (Freud, 1912c), il ne sagit pas de considrer ses propres dsirs en
tant quducateur, mais de prendre en compte et de respecter les capacits de lenfant. Cette abstinence,
double dune certaine discrtion pulsionnelle, contribue laccompagnement de lenfant, mais S. Freud
semble ici msestimer la dimension libidinale du lien parent-enfant, ainsi que la projection des idaux
parentaux sur lenfant; cette proposition apparat par consquent comme un vu pieux. En effet, cest aux
prescriptions de leur surmoi que les parents ont affaire dans lducation de leur enfant; ils sont souvent
svres et exigeants, ayant oubli les difficults de leur propre enfance. Ils sont satisfaits de sidentifier
pleinement leurs propres parents qui, en leur temps, leur ont impos ces lourdes restrictions.
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Le renoncement la satisfaction immdiate des dsirs de lenfant passe par la prime de satisfaction lie
lamour donn par les parents. Lducation est donc le processus qui permet de mdiatiser les dsirs
sexuels dviants grce lobtention et au maintien de lamour parental. Ainsi, le renoncement aux dsirs
dipiens se fait par peur de perdre lamour des parents, plus particulirement du parent de mme sexe.
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Le passage du principe de plaisir au principe de ralit constitue un enjeu central du processus ducatif.
Pour le jeune enfant, la contrainte au renoncement pulsionnel est reprsente par les parents; pour lenfant
de la priode de latence et pour ladolescent, la ralit sociale prend le relais de cette contrainte, par
transfert de lautorit parentale aux adultes rfrents, comme les enseignants. Or, ds linstant o la
pubert est pose par S. Freud comme un processus de transformation (1905), le poids de cet
environnement se rvle dcisif dans laccompagnement du sujet vers lintgration du principe de ralit.

Mensonge, abandon et emprise : les extrmits ducatives


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S. Freud distingue la rpression pulsionnelle inhrente toute ducation rigide de linterdit ncessaire,
auquel sadosse le dsir (Millot, 1979). Cette distinction est prolonge par llaboration dune position
pdagogique du juste milieu qui sera reprise ultrieurement par sa fille Anna : ni rpression, ni laisseraller. Lorsque S. Freud donne des conseils aux pdagogues, il illustre sa conception dune pdagogie du
juste milieu. Ainsi, les explications sexuelles divulgues aux enfants par les adultes permettent de ne pas
nier lexistence dune part essentielle du questionnement infantile sur leur origine et sur la sexualit. Le
mensonge constitue de ce fait un des fondements de la nvrose, le symptme tant lexpression dune
vrit cache et le secret envers lenfant augmentant son sentiment de culpabilit ; lidal serait que ces
explications sexuelles soient donnes lcole. Dans le mensonge, lautorit du seul adulte nie lexistence
mme dune sexualit infantile; lducation sexuelle vise ainsi ne pas crer dinterdit de pense, le secret
sur la sexualit rendant celle-ci fantasmatiquement dangereuse penser. Or, lexercice de la pense est
troitement li au destin des pulsions partielles; la tendance au non-dit ou au mensonge de la part de
lducateur est lcho de ses propres refoulements, des impressions de sa sexualit prcoce, sous couvert
de protger lenfant dune perte dinnocence. Ainsi, lducateur tend rprimer les manifestations
infantiles de sexualit dont il nie lexistence en luimme.
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Cette situation trouve des prolongements au moment de ladolescence, les adultes cachant le rle de la

sexualit aux adolescents. Ce mensonge par omission fait passer ladulte pour un tre dont la vertu est
irrprochable, impliquant que ladolescent doit adopter la mme attitude. quiper ladolescent dun tel
bagage psychique est considr comme une agression par imprparation, autrement dit une situation
potentialit traumatique. Comme pointant la violence dune socit organise par les adultes, Freud
souligne que lducation des jeunes ne les prpare pas lagression dont ils vont tre lobjet. Pour illustrer
son point de vue, une mtaphore : en partance pour le ple nord, on quipe les adolescents avec des
vtements dt et la carte des lacs italiens, prcise S. Freud (1930, p. 77).
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Ce faible quipement de ladolescent interroge donc la qualit des supports identificatoires. S. Freud fait
ainsi rfrence labandon affectif et au travail dA. Aichhorn (Freud, 1932). Il suggre que, si
lidentification de lenfant passe par lintriorisation du surmoi parental, la carence identificatoire lie au
vcu abandonnique laisse lenfant sans valeurs auxquelles se rattacher, lorigine de symptmes
antisociaux. Comme abandonn lui-mme, lenfant est livr une vie sexuelle illimite qui ne
conduit pas des rsultats satisfaisant en termes de capacit de satisfaction sexuelle (Freud, 1912b, p. 63).
Cest avant tout les positions pdagogiques extrmes qui sont critiques par S. Freud; lducateur
accompagne le dveloppement sexuel de lenfant et soutient le Moi faible de celui-ci en lui fournissant
interdits et explications.
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IMPORTANT

Cest donc lintersection de linfantile et de la pubert que se situe le but de la pdagogie


psychanalytique, propre au travail de la latence. Cest dans ce temps daccalmie pulsionnelle et
didentification lducateur que laction de celui-ci est favorise, comme lindique A. Freud et son
travail auprs des enfants engags dans le processus de latence.
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Lorsquil sintresse lducation parentale, les positions de S. Freud peuvent ainsi tre condenses en
deux points majeurs :
Il est question douvrir lespace de pense sur la sexualit, sans sen dsintresser et considrer que
la nature fera le reste, tout seul, cest--dire ne pas abandonner lenfant lui-mme face des
questions qui concernent son intimit.
Idalement, les parents proposent grce au lien ducatif un modle identificatoire lenfant tout en
renonant un dsir demprise sur sa psych. Ils prservent de la sorte lenfant dune rparation
inconsciente de son histoire infantile point sur lequel S. Freud insiste peu et qui est pourtant
classique dans les scnarios de la parentalit, orients par un fantasme de rparation ou dune
rptition systmatique de ce quil a reu de ses propres parents.

Deux conceptions de la figure parentale : un conflit sororal dans


lhistoire de la psychanalyse
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Sans doute les consultations thrapeutiques parents-enfants aujourdhui pratiques doivent-elles quelque
chose lintrt dA. Freud pour lenvironnement affectif de lenfant. Cet intrt est issu de son travail
initial autour de la priode pdagogique par palier dans la psychothrapie de lenfant, inspire de la
pratique dA. Aichhorn (1925). Comme le rappelle E. Federn (1994), Freud a toujours soutenu cette
orientation de la psychanalyse, connue sous le terme de Pda-analyse ce dont tmoignent notamment
les prfaces aux ouvrages dA.Aichhorn et O. Pfister.

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Davantage que dans le texte des controverses (King, Steiner, 1996), le conflit merge avant linstallation
des Freud Londres, lorsque la psychanalyse de lenfant prend son essor, en lien avec lmergence du
courant de pdagogie psychanalytique. cet gard, ce dbat sur la conception des parents dans la prise en
charge des enfants anticipe sur les dbats plus thoriques qui seront au cur des Controverses, au centre
desquelles on trouve notamment le rle du fantasme dans la vie psychique. En 1925, A. Freud fonde avec
les plus remarquables disciples viennois de la premire heure un sminaire visant former des thrapeutes
capables dappliquer les principes de la psychanalyse lducation des enfants. Ce groupe fut cr en
raction lexprience tragique dH. von Hug-Hellmuth, assassine en 1924 par son neveu Rolf, g de
18 ans, quelle avait hberg puis pris en analyse depuis ses 13 ans.
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Louvrage dA.Aichhorn (1925) est un point de dpart pour prendre position contre la conception de M.
Klein pour laquelle, partir de lanalyse denfants, la dlinquance est aborde sous langle dune nvrose.
Ce dernier point de vue commence tre accept comme valide dans le milieu psychanalytique,
notamment Berlin o M. Klein exerce alors.
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Cependant, pour le groupe viennois, il existe un intrt commun supplmentaire : la ncessit de crer des
institutions pour accueillir, avec loutil de la psychanalyse, des enfants et adolescents en difficult
(Young-Bruehl, 1991). On a dj dit lessentiel sur le conflit des surs ennemies concernant leur
revendication dtre la fille porteuse des valeurs et des ides du pre, S. Freud; R. Perron (1994) considre
que chacune sest empare dune part diffrente du pre, la faon du repas totmique pourrait-on
rajouter. On a moins insist sur la reprsentation oppose des figures parentales vhicules par ces deux
pionnires de la psychanalyse de lenfant.
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Rsumons les enjeux du dbat : lorsquelle dbute sa pratique de psychanalyste, en 1923, A. Freud prend
en charge les enfants de son amie intime, D. Burlingham, enfants qui seront galement au centre de la
cration de lHietzing Schule (Houssier, 2002). ce moment-l, le parent rel nest pas diffrenci des
imagos parentales construites par lenfant, fil que M. Klein va soutenir comme socle de sa thorie
naissante.
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Une des premires diffrences avec M. Klein sinscrit dans larticulation entre les pratiques
institutionnelle et clinique du psychanalyste en cabinet, articulation qui rsonne avec celle entre monde
extrieur et monde interne; lorsque les premiers travaux de M. Klein sont publis, au dbut des annes
vingt, la prminence du monde interne est dj pose comme postulat de sa pratique avec les enfants.
Alors que la thorie du parent traumatogne, sous la double influence des travaux de son pre et de ceux
dA.Aichhorn, organise la pense et la pratique dA. Freud, M. Klein insiste sur la prcocit des fantasmes
chez lenfant, infrant un caractre quasiment acquis aux fantasmes de la phase shizo-paranode, sous
linfluence de la pulsion de mort (Freud, 1920).
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Sur le plan technique, pour A. Freud, on ne peut pas envisager une psycho-thrapie denfant sans prise en
compte de son environnement direct : les parents et la famille; le transfert tel que ladulte peut lengager
ne peut advenir car lenfant vit encore, dans lactuel, les expriences fondatrices de son dveloppement
psychoaffectif. Pour la seconde, le transfert est possible car la vie fantasmatique existe demble ;
lexpression du monde interne de lenfant passe par le jeu, le dessin et la parole, autant douvertures sur

un matriel prconscient qui merge ciel ouvert .


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Une dynamique sous-jacente sajoute au conflit entre les deux femmes : tandis que les parents chez M.
Klein sont dgags de leur responsabilit ds lors que laccent est mis sur le monde fantasmatique de
lenfant, sa pratique sorganise autour des enjeux psychopathologiques de la psych de lenfant ( partir
desquels elle infre le fonctionnement psychique normal ) ; de son ct, A. Freud se proccupe avant
tout du dveloppement psychoaffectif de lenfant normal, ce qui aboutira linvestigation des lignes de
dveloppement psychologiques ; elle fait lhypothse du rle essentiel des parents dans les troubles
psychiques de lenfant. Ainsi, en soccupant denfants parfois psychotiques, le parent est suppos bon
pour M. Klein, tandis que, pour A. Freud, lenfant moins en souffrance devrait ses difficults aux
interrelations problmatiques avec ses parents. Cette ligne de tension offre deux conceptions de la
psychanalyse de lenfant : centre sur le monde interne de lenfant (M. Klein), ou tendant rparer les
torts infligs lenfant durant le processus ducatif (A. Freud).

Trajectoires personnelles et laboration thoriques : le rle de


lenvironnement
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Deux lments infiltrent ce dbat contradictoire ; sur le plan personnel, linfluence des histoires
personnelles et, sur le plan thorico-clinique, limportance accorde lenvironnement. Concernant le
premier point, reprenons les points saillants des deux trajectoires. A. Freud, institutrice de formation
initiale, est deux reprises allonge par son pre, ce quon peut aujourdhui considrer, tout en tenant
compte du contexte des pionniers, comme un empitement source de confusion entre la sphre prive et la
sphre familiale. Cette situation potentialit incestuelle serait-il possible que les trouvailles les plus
gniales, comme celle du complexe ddipe, ne soient possibles qu partir des conflits inlabors de leur
auteur ? se retrouve dans ses dbuts de psychanalyste denfant (Houssier, 2004). Cette confusion entre
vie prive et professionnelle se rpte dans la proximit affective entre A. Freud et ses premiers patients,
les enfants de sa meilleure amie, Dorothy Burlingham.
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Ce point entre en rsonance avec les propos dA. Freud elle-mme lorsquelle crit en 1926 M.
Eitington, propos de Robert et Mabbie Burlingham : Je pense parfois que je veux non seulement les
gurir, mais aussi, en mme temps, les avoir moi ou avoir quelque chose deux moi (Young-Bruhel,
1991, p. 121). Elle rajoute quelle ne parle pas de cette pense son pre parce quelle trouve cela
gnant ; sagit-il de lvitement de lide que son pre est pour quelque chose dans ce dsir
dappropriation, ou dune gne quant la signification inconsciente de ce dsir ? Sur ce dernier aspect, on
pourrait voquer le fantasme de vol denfant, le complexe de masculinit, ou encore le dsir
homosexuel vis--vis de la mre des enfants, propos de laquelle les choses ne sont pas trs
diffrentes (idem).
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La dfaillance de lenvironnement familial est donc la fois la source dinspiration et la pierre
dachoppement de la voie thorico-clinique emprunte initialement par A. Freud. Dans la mise en place
dune ducation psychanalytique, A. Freud dfend lide que lenfant est trop immature pour pouvoir
tablir une relation transfrentielle avec le psychanalyste, do limportance, pour pouvoir instaurer un
transfert positif, seule condition de la russite du traitement, de prendre en compte les parents et de
construire une alliance avec eux, mais aussi de se conduire comme un parent rducateur, correcteur. Il est
alors essentiel dvaluer la situation extrieure de lenfant, de faon complmentaire sa situation

intrieure (Geissmann, 1992).


28
M. Klein, elle, est analyse par S.Ferenczi puis K.Abraham ; lorsquelle prsente son premier article en
1919 la socit hongroise de psychanalyse, Le dveloppement dun enfant , lenfant concern est son
fils Erich (Klein, 1968). Ds sa premire incursion, elle dveloppe lide quil existe quelque chose de
plus profond que lducation, linconscient, dans les difficults de lenfant. Elle se ddouane ainsi de son
propre rle : une mre, dprime de surcrot (Grosskurth, 1989), explore la psych de son enfant; elle
indique que cest de linconscient de lenfant que proviennent ses difficults, relguant lducation une
portion congrue dans linfluence quelle exerce sur lenfant. Cela ne lempchera pas de mettre au cur
des deux phases prcoces quelle dcouvre (shizo-paranode et dpressive) le lien de lenfant sa mre,
mais gnralement en partant du monde interne de lenfant qui se rflchit au contact de lautre, et non
linverse.
29
La thorie de M. Klein prendrait-elle une de ses sources dans une position dfensive, protectrice de ses
propres imagos parentales ? Elle argumente en faveur de limportance des imagos parentales primitives,
diffrencies des images de la ralit car modifies par les dformations subjectives lies au processus
dintrojection des imagos parentales (Geissmann, 1992). Le premier mouvement du nourrisson met en
scne la pulsion de mort, par la projection qui oriente la libido et lagression sur le sein de la mre. Ce
point illustre le caractre en partie inniste de la thorie de M. Klein, avec la prgnance immdiate de la
pulsion de mort, de la vie fantasmatique ou encore de dsir (lenvie) ds la naissance de lenfant,
repoussant ici linfluence des relations dobjet. Lorsque A. Freud fait de lenfant un sujet dpendant de
lenvironnement, dont la construction passe par ltayage parental, M. Klein propose une figure de
lenfant la vie psychique autonome, guid par sa vie inconsciente comme le jeu libre lillustre : avec
cette activit, il met en scne ses fantasmes inconscients et labore ses conflits, par lui-mme (Fages,
1971). llargissement de la zone transfrentielle chez M. Klein rpond la rduction du rle des parents
et de leur influence potentielle dans lducation, position en miroir invers de celle dA. Freud. Ou encore,
labsence de travail sur la haine chez lenfant pour A. Freud, haine alors dplace sur la dfaillance
parentale, rpond labsence de remise en cause de lducation parentale chez M. Klein, sous-tendue par
une tude prcise de la destructivit de lenfant.
30
Cette position distincte aboutira deux conceptions de linstance surmoque, une taye sur
lintriorisation progressive des valeurs parentales, lautre tant une manation prcoce du sadisme
infantile; le sadisme et la violence des ractions seront au cur de la relation de M. Klein avec sa fille, M.
Schmideberg. Comme en cho, on lui reprochera aussi la crudit voire la brutalit de ses interprtations,
voquant un bombardement traumatique de la psych de lenfant, modle oppos celui dune
prparation en douceur de lenfant la cure, propos par A. Freud. Pourtant, en ce qui concerne la
fonction de lenvironnement, il est un point qui runit sans doute inconsciemment les deux pionnires :
comme reprsentantes des deux facettes de la mme pice, lengagement de leur problmatique
personnelle dans la construction de leur thorie semble indiquer deux cueils majeurs dans lducation (et
la cure) de lenfant : A. Freud avec lappropriation de lenfant, dflchie sur le plan thorique par lide
dune dpendance de lenfant son milieu, et M. Klein travers la prgnance du sadisme dans sa thorie
comme effet de sa violence dans les liens. On retrouve alors la voix lointaine et avise de S. Freud : ni
gter lenfant dun excs dattention, ni lui imposer son idologie (1905).
31
Un autre point relie les deux surs rivales : linterrogation implicite concernant la construction dun cadre
thrapeutique qui protge lenfant de la violence potentielle du psychanalyste, par intrusion ou
attachement excessifs ; si lenfant est un jouet rotique pour les parents (Freud, 1912a), il est galement

un objet libidinal pour le clinicien.


32
Enfin, nul doute que le groupe des indpendants (Rayner, 1994), n des Controverses, prend en partie sa
source dans ces conflits autour de la conception de lenvironnement de lenfant, mme problmatiss
dune autre faon. D. W. Winnicott, en faisant de lenvironnement un concept part entire (Abram,
2001), et en proposant lide que le premier environnement que connat lenfant est la mre, a sans doute
trouv-cr une synthse entre les deux femmes-mres de la psychanalyse de lenfant : il inscrit le
nourrisson dans le contexte des relations dobjet, tout en reprenant son compte la destructivit de
lenfant.

Conclusion
33
Dans lvolution de ses ides, ce nest pas tant la socit que lducation que vise la prophylaxie
psychanalytique. S. Freud reconnat ainsi quil a surestim la possibilit de changement li
lenvironnement et la prvention. Lenfant, mme sil reoit une ducation sexuelle non rpressive,
conserve ses propres thories sexuelles, plus en accord avec son organisation libidinale (Freud, 1937). De
mme, le processus ducatif tend sans cesse chapper son instigateur, car il est gouvern par
linconscient de lducateur : ladulte est contraint dimposer lenfant qui grandit un systme
quelconque de doctrines, renvoyant chaque parent au systme de rfrence dans lequel il fait voluer
lenfant.
34
Les enjeux historico-critiques de la fonction de lenvironnement infantile peuvent tre mis en tension avec
ce qui circule, aujourdhui encore, dans le champ social. Ainsi, un malentendu persiste dans le domaine
sexuel : lvolution des murs dgagerait ladolescent dun tayage par les adultes, dans llaboration de
la sexualit perverse polymorphe infantile. Cet accompagnement dans la dcouverte dune gnitalit aux
potentialits traumatiques, tel que S. Hall le proposait ds 1904 (Houssier, 2003), ne serait plus ncessaire.
Pourtant, le phnomne des Lolitas repose la responsabilit et interroge la fonction des adultes dans le
sort de la construction et du maintien de la barrire de linceste. Par consquent, au regard de ce que le
corps social rvle, un risque constant demeure : la perte de la dissymtrie adulte-enfant, engageant une
confusion gnrationnelle par rapproch, forme renouvele de la confusion des langues (Ferenczi, 1932).
Le retour du traumatisme se situe ici dans le cadre dune relation o il peut tre question de sduction
mutuelle, par captation narcissique. Dans ce cas-l, lducation interroge linfantile qui continue de vivre
en chaque adulte, part infantile aussi engage dans les liens sociaux.
35
Peut-tre faut-il voir dans la pratique psychanalytique les effets les plus pertinents de lidal vhicul par
la pdagogie psychanalytique, plutt que de les rechercher dans une hypothtique adhsion de lensemble
de la socit aux ides dveloppes par la psychanalyse. La vise du traitement psychanalytique pouvoir
aimer et travailler ne tend-elle pas se confondre avec lobjectif de lducation ? Et les institutions de
soins pour enfants et adolescents daujourdhui, hrites de la fin de la Seconde Guerre mondiale, nontelles pas t cres dans la continuit de cet idal et de lespoir quil porte en lui ?

BIBLIOGRAPHIE
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Rsum
Franais
Le thme de lducation reste prsent chez S. Freud jusquau bout dans son uvre, et
sincarne dans son intrt pour la mission quil a confie sa fille, dvelopper la
psychanalyse de lenfant. Aprs avoir expos les principaux lments de ses prises de
position thorico-cliniques concernant lducation de lenfant, incluant la dnonciation de
lhypocrisie des adultes, nous explorons la faon dont la thorie freudienne sest dflchie
chez les deux surs rivales de la psychanalyse, A. Freud et M. Klein, dont le conflit porte
notamment sur le rle de lenvironnement thrapeutique de lenfant.
MOTS-CLS
ducation
controverses
parentalit
environnement
psychothrapie de lenfant
English
The concept of education stay present in the S. Freud work until his death ; this work is
prolonged by his daughter, developing the child psychoanalysis. We explore the essential
theorical and clinical elements of his points of view on child education, including the
denunciation of the adult hypocrisies. On this basis, we explain the prolonged influence of S.
Freud on the two psychoanalysis rival sisters, A. Freud and M. Klein and we show how the
part of their conflict concern the psychotherapic child environment.
KEYWORDS
Education
controversy
parenthood
environment
child psychotherapy

Plan de l'article
1.
2.
3.
4.
5.

Parentalit traumatique et sublimation des pulsions perverses


Mensonge, abandon et emprise : les extrmits ducatives
Deux conceptions de la figure parentale : un conflit sororal dans lhistoire de la psychanalyse
Trajectoires personnelles et laboration thoriques : le rle de lenvironnement
Conclusion

Pour citer cet article


Houssier Florian, De l'ducation du juste milieu aux controverses : histoire des conceptions

psychanalytiques du lien ducatif , Dialogue 2/ 2007 (n 176), p. 11-22


URL : www.cairn.info/revue-dialogue-2007-2-page-11.htm.
DOI : 10.3917/dia.176.0011

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