Bruner. Desarrollo cognitivo y educacin.

1- Bruner y el desarrollo psicolgico.

El concepto de FORMATO, Bruner lo desarrolla para dar cuenta de cmo el nio pasa de la
comunicacin no verbal a la verbal, con la ayuda y gua de unos adultos que crean un entorno
sistemtico y recurrente en el que al nio no le es difcil insertar sus producciones lingsticas y hacer el
trnsito de la comunicacin al lenguaje. Lo caracterstico del formato es que se trata de una relacin
social especial, de n microcosmo creado por el adulto en la interaccin con el nio alrededor de algn
objeto o situacin que les interesa conjuntamente; lo especial de este microcosmos es su regularidad y
el papel de gua que el adulto realiza en todo momento. Tomemos como ejemplo el caso del formato de
lectura de libros, en donde la variedad de los enunciados emitidos por el adulto es muy limitada, no
estamos por tanto, ante un dialogo madre-hijo en el que, al principio, el papel del adulto consiste en
llenar de contenido tanto los turnos en que le corresponde hablar a l como los que perteneceran al
nio.
El concepto de formato nos ha servido para ilustrar el trnsito de lo interpersonal a lo intrapersonal,
que es uno de los conceptos vygotskyanos mas importantes, el concepto bruneriano de ANDAMIAJE,
nos servir para ilustrar otro concepto vygotskyano crucial que es el de zona de desarrollo prximo.
Lo que el adulto va a hacer es comenzar por simplificarlo la tarea, asumiendo l mismo la realizacin de
las partes ms difciles y dejndole las ms fciles; cuando sea ya eficaz en estas, el adulto va a quitar
parte de su apoyo, dejando al nio la ejecucin de un fragmento de la tarea que antes realizaba el. Lo
que ocurre aqu es que el adulto parte del punto en que el nio se encuentra (su nivel de desarrollo
actual) y va tirando de sus competencias hacia arriba, movindole en el sentido de una mayor eficacia
y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible desde el punto del que parte (su zona
de desarrollo prximo). La tarea del adulto es la de modular los movimientos hacia arriba del andamio
sobre el que aporta los logros del nio, siendo a la vez sensible al punto de partido de este y a su
capacidad para ir un poco ms all. Al final de una construccin as andamiada, lo que ocurre es que el
nio es capaz de montar su pirmide y de disfrutar hacindolo; no quedan ya rastros visibles de los
apoyos que el adulto fue prestando, pero sin ellos el nio no hubiese alcanzado el nivel de competencia
que ahora presenta.
As ocurre que en Bruner como en Vygotsky, el desarrollo es un proceso socialmente mediado, asistido,
guiado, en el que, en consecuencia, el papel de la educacin y de los procesos educativos es crucial. La
intervencin educativa es el factor determinante de lo que ha de ser el curso evolutivo, su forma y
contenido.
2- Bruner y la educacin.
La educacin es para l una forma de dialogo, una extensin del dialogo en el que el nio aprende a
construir conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje del adulto. Tal dialogo adopta una
u otra forma tienen unos u otros objetivos, en funcin de una serie de variables cruciales. Por ejemplo,
en funcin de la edad del nio, pues hay una enorme distancia del bebe que mira un libro de lminas
con su padre, al nio escolarizado que tata de entender, los dos casos tienen en comn que se trata de
situaciones educativas en las que el adulto acta como tutor del nio, pero es evidente que las
caractersticas de este relacionadas con su edad, su capacidad de comprensin.
Algo por el estilo ocurre si prestamos atencin ahora no a la edad del nio, sino a la cultura a la que
pertenece. En uno u otro caso, el papel de la educacin consiste en guiar el desarrollo por unos
derroteros determinados culturalmente definidos; a travs del proceso educativo los adultos van
aportando al nio andamios, prtesis en las que pueda apoyarse para avanzar en el proceso de su
incorporacin a la sociedad.

Una vez creada como institucin encargada de la transmisin de la cultura, la escuela plantea
importantes problemas. Bruner ha sido sensible a tal problema y de hecho tuvo mucha relacin con el
lanzamiento del programa Head Start, que constituye uno de los mayores esfuerzos realizados para
ayudar a aquellos nios que, por su origen, tienen mas probabilidades en encontrarse con serias
dificultades en la escuela. En la educacin hay una dimensin a la que Bruner ha sido particularmente
sensible, que es la evolutiva. Bruner se ha preocupado siempre de la difcil problemtica del ajuste entre
lo que se transmite al nio y la forma en que se realiza esa transmisin, por una parte, y aquello que el
nio est capacitado para aprender y los procedimientos de que dispone para la realizacin del
aprendizaje, por otra.
Cuando Bruner afirma que cualquier materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquier edad
en forma a la vez honesta y eficaz, esta de hecho refirindose a lo que l denomina el problema de la
conversin: cualquier cuerpo de teora o destreza pueden traducirse (convertirse) a una forma de
presentacin que los haga asequibles para el nio en funcin de sus posibilidades evolutivas actuales y
potenciales.
En este contexto aparece tambin otra de las idea de Bruner: la del CURRICULUM EN ESPIRAL.
Existe una versin apropiada de cualquier destreza o conocimiento que pueden ser aprendidos a cada
edad, en cada nivel de desarrollo. El curriculum, en espiral, retomando constantemente y a niveles cada
vez superiores los ncleos bsicos de cada material.
Relacionado con estas cuestiones, se halla otro aspecto que debe mencionarse en esta presentacin de
algunos de los ncleos de preocupacin fundamentales de Bruner en relacin con la educacin; dicho
aspecto tiene que ver con el tratamiento de las diferencias individuales. De acuerdo con Bruner, el
objetivo ms general de la educacin tal vez sea lo que l denomina el cultivo de la excelencia en
cada alumno. Pero la excelencia a la que esa expresin se refiere no es una excelencia elitista; de lo
que se trata es de contribuir con la educacin a que cada alumno alcance el desarrollo ptimo de sus
posibilidades en cada momento evolutivo, es decir, que logra la excelencia mxima que sus
posibilidades de desarrollo le permitan. Ello obliga a lo que Bruner denomina una personalizacin del
conocimiento que considera rasgos diferenciales tan importantes como los sentimientos, valores,
motivaciones, de cada uno, o como su nivel de desarrollo real y potencial.
Bruner: Teora estimulo-respuesta.
MODELOS DE APRENDIZAJE: Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos
seguidos de periodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos esfuerzos del desarrollo se
organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades y que la persona que aprende tiene
que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes de
poder
dominar
los
dems.
Bruner
habla
de
tres
modelos
de
aprendizaje:
Modelo enactivo de aprendizaje: se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios pequeos. Es prcticamente la
nica forma en que un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos
suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos
complejos.
Modelo icnico de aprendizaje: implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia
creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables
fcilmente. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando
a
los
estudiantes
dibujos
y
diagramas
relacionados
con
el
tema.
La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y en el de las
operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos
complejos.

Modelo simblico de aprendizaje: Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. Es el modelo de
aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las
operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.
Enunciaciones de categorizacin: Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo
cognitivo. Cabe definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. En el aparato de investigacin
siguiente se sugiere que el aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en
que se presenta el material.
1- La clasificacin ayuda a simplificar el medio ambiente. Este mundo sera ciertamente extrao si cada
rbol, recibiera un nombre propio.
2-La clasificacin ayuda a encontrar semejanzas. El estampido de un trueno, puede describirse, todos
ellos,
como
ruido,
aunque
su
origen
sea
diferente.

3- La clasificacin elimina la necesidad del reaprendizaje constante. Un recipiente pequeo puede ser
etiquetado como una taza, como algo que sirve para beber, aunque la persona no lo haya visto antes.

4-La clasificacin permite poner en prctica una conducta determinada en muchas situaciones
diferentes. La palabra peligro puede influir sobre nuestra conducta. No necesariamente una palabra
diferente para cada una de estas situaciones.
5- La clasificacin mejora la capacidad para relaciones objetos y acontecimientos. Los fenmenos de
incendio, inundacin, pueden relaciones con las palabras destruccin, catstrofe natural.
Principios de la instruccin: cuatro principios fundamentales.
Motivacin: afirma que el aprendizaje depende de la predisposicin o disposicin de la persona para el
aprendizaje. Bruner postula que los nios tienen un deseo natural de aprender.
Estructuracin: el aprendizaje puede incrementarse seleccionando mtodos de enseanza que se
adecuan al nivel de desarrollo cognitivo y de comprensin de la persona. Este es un concepto
fundamental de la teora de Ausubel del aprendizaje verbal significativo.
Secuenciacin: la ordenacin del contenido influye en la facilidad con que se produce el aprendizaje.
Mientras que la estructuracin se refiere, por lo general, a la ordenacin de hechos en el marco de una
subunidad, la secuenciacin se refiere a la ordenacin de subunidades y unidades de aprendizaje en el
marco de una asignatura y entre diferentes asignaturas.
Reforzamiento: la respuesta favorable a una persona afecta a las conductas posteriores de esta. El
refuerzo, en efecto, aumenta la probabilidad de que la conducta reforzada se repita. Los refuerzos
utilizados en el aula, son, por ejemplo, los elogios, las sonrisas, el feedback positivo.