Aprendizaje basado en competencias.

Una propuesta para la evaluacin de

las competencias genricas
Sntesis
El libro Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin
delas competencias genricas contiene una presentacin, cinco captulos: 1. Aprendizaje
basado en competencias, 2. Competencias genricas instrumentales, 3. Competencias
genricas interpersonales y 4. Competencias genricas sistmicas. y 5.Consideraciones
finales.

Presentacin
En esta seccin, los autores afirman que el libro es un el resultado de un trabajo
de equipo, que recopila el quehacer de cambio de paradigma didctico que se
implement en la Universidad de Deusto, bajo el nombre de Proyecto Tuning.
Dentro del Proyecto Tuning, se crea una nueva unidad administrativa que se
elabora el Marco Pedaggico que gua a la Universidad, y que se cimienta en 15
principios:
1.

Una universidad centrada en la persona del estudiante.

2.

Una universidad que basa su aprendizaje en valores.

3.

Una universidad que fomenta la creacin de actitudes personales y sociales.

4.

Una universidad que favorece un aprendizaje autnomo y significativo.

5.

Una universidad que promueve el desarrollo del pensamiento.

6.

Una universidad que potencia la adquisicin de competencias acadmicoprofesionales.

7.

Una universidad que incorpora en su quehacer las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

8.

Una universidad que se transforma en organizacin que aprende.

9.

Una universidad que se compromete con la calidad de sus servicios y

prestaciones.

10. Una universidad que lidera y favorece el desarrollo del liderazgo en

profesores y alumnos.
11. Una universidad que valora, desarrolla y fomenta la colaboracin y el trabajo
en equipo en sus propias estructuras.

12. Una universidad que se compromete socialmente.

13. Una universidad con carcter abierto y universal.
14. Una universidad que se compromete con la bsqueda de la paz y el desarrollo
de la dignidad humana de todas las personas.
15. Una universidad que se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los
ms desfavorecidos en su entorno prximo y lejano.
Posteriormente, los autores exponen que dentro de este Marco Pedaggico, se
ubica el Modelo de Aprendizaje, el cual se basa en cuatro principios:
1. Una organizacin, en nuestro caso la Universidad, que aprende y est centrada
en el estudiante.
2. Una organizacin que trabaja en equipo y valora la colaboracin.
3. Una organizacin que lidera y potencia al personal.
4. Una organizacin que se compromete tica y socialmente.
Estos cuatro principios anteriores, son las bases de la figura geomtrica pirmide,
la cual, posee cuatro caras, las cuales representan las cuatro caractersticas esenciales
del modelo:
1. Los Valores, los cuales incluyen tres ejes: Desarrollo personal y social,
Orientacin al conocimiento, Responsabilidad tica-social.

2. las Actitudes, las cuales incluyen la actitud de autonoma, la responsabilidad

personal y la colaboracin.
3. las Competencias, las cuales se agrupan en tres categoras: instrumentales,
interpersonales y sistmicas.
4. y el Modelo de Aprendizaje, donde se destaca el periodo de elaboracin de
competencias genricas y el de creacin de la evaluacin de esas
competencias.
Se destaca que el proceso educativo est centrado en el alumno, por lo cual, le
colocan en el vrtice de la pirmide, denominado valor de la persona (Villa, A y Poblete,
M, 2007, pp. 18). Luego, explican los contenidos de cada caracterstica.

1. Aprendizaje basado en competencias (ABC)

En este captulo el autor destaca que la delimitacin de las competencias que
ameritan ser desarrolladas por los alumnos durante su proceso educativo deben surgir
por la relacin dialctica ente la universidad (o centro de enseanza), los profesionales y
los entes laborales.

Destaca que uno de los resultados de ese modelo de aprendizaje es que los
estudiantes desarrollan la capacidad de aprender a aprender.
Aunado a lo anterior, seala que existen involucrados dentro del proceso de
implementacin del ABC como mtodo didctico en una universidad: responsables
directivos, personal de administracin y servicios, profesorado, estudiante.
Expone cuatro elementos bsicos para poder desarrollar competencias dentro del
proceso de educativo:
1. Estrategia y metodologas de enseanza-aprendizaje. Se refiere a la
planificacin macro (estrategia) y la operacionalizacin de la misma (metodologa;
donde se aplican estrategias pedaggicas, mtodos y tcnicas didcticas, recursos y
tiempos calendarizacin de actividades-)
2. Modalidades.
3. Seguimiento.
4. Evaluacin, incluye el qu se evaluar, el cmo se evaluar y los criterios
establecidos para la evaluacin de su aprendizaje. Se destaca que en el caso de la
evaluacin por competencias, se debe hacer uso de diversos mtodos evaluativos en
funcin de la competencia que est en evaluacin (evaluacin de conocimientos,
evaluacin de actitudes y valores y evaluacin de comportamientos competenciales).
Los autores realizan una serie de argumentaciones en relacin a la evaluacin de
competencias genricas y posteriormente, con base en Rychen y Salganik (2006),
exponen cuatro caractersticas de las competencias genricas desde un enfoque
multidisciplinar:
a. Las competencias genricas son multifuncionales.
b. Las competencias genricas son transversales en diferentes campos
sociales.
c. Las competencias genricas se refieren a un orden superior de
complejidad mental (se refieren a pensamiento crtico y complejo).
d. Las competencias genricas son multidimensionales

Posteriormente, en la pgina 51 a 58 realiza una descripcin de la estructura del

modelo de competencias de la Universidad de Deusto, que se considera puede servir de
gua para elaborar una propuesta formativa basada en competencias.

2. Competencias genricas instrumentales

Los autores inician argumentando que existen diversos tipos de competencias:

las competencias cognitivas (a las que dan mayor relevancia), metodolgicas,
tecnolgicas, lingsticas.
Exponen diez tipos de pensamiento (analtico, sistmico, crtico, reflexivo,
lgico, analgico, creativo, prctico, deliberativo y colegiado), as como las
competencias de gestin del tiempo, resolucin de problemas, toma de decisiones,
orientacin al aprendizaje, planificacin, uso de TICs, gestin de base de datos,
comunicacin-verbal, escrita, en lengua extranjera- detallando los niveles de dominio e
indicadores y descriptores de cada uno.

Estos diez tipos de pensamiento son: analtico, sistmico, crtico, reflexivo,

lgico, analgico, creativo, prctico, deliberativo y colegiado. Cada profesin desarrolla
un modo particular predominante de pensamiento, lo que no significa que no use otros
modos de pensamiento, al contrario, se requieren otros tipos de pensamiento
complementarios.
Las diversas profesiones enfatizan un modelo de pensamiento ms abstracto o ms
experimental.
Otro grupo de competencias instrumentales importantes son las que podran
denominarse metodolgicas. Cada rea cientfica posee sus propias metodologas y
procedimientos para avanzar en el desarrollo del conocimiento. Sin embargo, pueden
distinguirse metodologas ms generales que abarcan cualquier tipo de estudio y que
pueden considerarse bsicas o fundamentales. En tres las metodologas que
consideramos clave, estn la "gestin del tiempo" como una competencia que junto con
la "planificacin" son un soporte para el desarrollo autnomo del estudiante. Las otras
tres que conforman este apartado son muy frecuentes en muchas universidades: la
"resolucin de problemas" y la "toma de decisiones"; son dos herramientas
fundamentales para la organizacin y la prctica acadmica y laboral. La ltima
competencia es la orientacin al aprendizaje, como un procedimiento sistemtico y
permanente durante toda la vida, aprender a aprender se considera la estrategia por
excelencia.
Un tercer grupo de competencias instrumentales son las tecnolgicas. En el
modelo pedaggico de la Universidad de Deusto se han seleccionado dos competencias
bsicas: El "ordenador como herramienta de trabajo" y el "Uso de bases de datos".

Existe un cuarto grupo de competencias instrumentales que denominamos

lingsticas. Se refieren al buen uso de la comunicacin verbal y escrita, ambas son dos
competencias clave para los universitarios y tambin el manejo de algn idioma
extranjero.

3. Competencias genricas interpersonales

En este apartado, los autores se refieren a las competencias interpersonales
individuales (automotivacin, diversidad e interculturalidad visualizar la diversidad
como un rea de oportunidad para el crecimiento-, resistencia y adaptacin al entorno desarrollar estrategias para resolver las demandas del medio ambiente inmediato-, y
sentido tico) y sociales (comunicacin interpersonal, trabajo en equipo y tratamiento de
conflictos y negociacin), y detallan los niveles de dominio e indicadores y descriptores
de cada una.

4. Competencias genricas sistmicas

Los autores exponen estas competencias en tres categoras: de organizacin
(gestin por objetivos, gestin de proyectos y orientacin a la calidad), de capacidad
emprendedora (la creatividad, el espritu emprendedor y la innovacin) y de liderazgo
(orientacin al logro y el propio liderazgo). Luego detallan los niveles de dominio e
indicadores y descriptores de cada una.
5. Consideraciones finales.
En este apartado los autores concluyen que conocer, comprender, gestionar y
demostrar cada accin profesional son las caractersticas del aprendizaje basado en
competencias. La Universidad es un escenario, en el cual el discente aprehende a crear,
transmitir y gestionar el conocimiento, a pensar y aprende a aprender.
Los autores proponen que el proceso de evaluacin debe considerar como
caractersticas que permitan la flexibilidad: las estrategias, las tcnicas a utilizar, los
actores involucrados y el periodo temporal de ejecucin.

Referencias
Villa, A y Poblete, M (2007): Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta
para la evaluacin delas competencias genricas. Universidad de Deusto, Bilbao,
Ediciones Mensajero.