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Parte VI

PROTOCOLO DEL FORMADOR DE


ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y Acompaantes
Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

VI. EL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS


6.1. PLAN DE FORMACIN DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y DOCENTES
COORDINADORES/ACOMPAANTES
6.1.1. Diagnstico.
El equipo de formadores consolida la informacin del diagnstico elaborado por los
acompaantes pedaggicos y docentes coordinadores/acompaantes a su cargo; con esta
informacin se obtendr un diagnstico local y regional que debe tener en cuenta lo siguiente:
El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas a los procesos educativos
regionales
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso de acercamiento a la
realidad y de reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo respetuoso con los
pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia local en el marco de un
nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es importante, ya que constituye la base para
la planificacin del acompaamiento, pues debe responder a las particularidades del
contexto socio cultural. Sus componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario
comunal. El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da cuenta de la
dinmica socioproductiva de la comunidad, las vivencias, festividades, gastronoma,
actividades ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales.
b) Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela
d) Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la identificacin de los niveles de
educabilidad de la comunidad, es decir, identifica los ndices de analfabetismo,
desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten el ao escolar, cobertura
educativa; adems, considera actores e instituciones que apoyan a la escuela y otros. En
este aspecto, es necesario considerar las caractersticas de la institucin educativa, y los
niveles de logro del docente, director/docente en relacin a las competencias
priorizadas en el marco del PELA. De esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la descripcin del panorama sobre las
lenguas que usan los pobladores para comunicarse, qu funcin cumplen y sus
expectativas de uso frente a ellas. A partir de la situacin lingstica encontrada se
planificar el acompaamiento al docente sobre el uso de las lenguas en el aula y la
seleccin de estrategias ms adecuadas al trabajo con sus estudiantes. Esta
caracterizacin comprende:
e) Determinar cundo y dnde usan las lenguas los pobladores
f)Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de implementacin de las
lenguas.
g) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y Qu generaciones las usan?
h) Cul es la funcin de estas lenguas?. Identificar en que situaciones comunicativas
las emplean.

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i) Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las preferencias y expectativas


respecto a las lenguas en especial de los nios y nias.
Caracterizacin psicolingstica: identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas
que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna la que pasar a ser
abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2), lo que servir para
planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas. Aqu el
acompaante deber apoyar al director/docente y docentes para que al inicio del ao
escolar se aplique un instrumento por cada lengua que permitan identificar el nivel de
dominio oral de estas. La forma de aplicacin debe ser oral dependiendo del manejo de
la escritura de los estudiantes.

Este diagnstico incluye una caracterizacin de los acompaantes pedaggicos y de los docentes
coordinadores/acompaantes en relacin a las competencias que les corresponden en el marco
del PELA, lo que llevar a que el formador identifique las necesidades de formacin de cada
acompaante y le facilitar que las atienda de manera individualizada y diferenciada. Esta
caracterizacin comprender:
- El anlisis de las competencias, elaboracin de indicadores e instrumentos de recojo
de informacin.
- Recojo, organizacin, procesamiento y anlisis de la informacin. Esta informacin se
puede recoger durante las visitas de campo o reuniones de trabajo realizadas con los
acompaantes pedaggicos y los docentes coordinadores/acompaantes al inicio del
ao escolar.
- Identificacin de necesidades y demandas de formacin de acompaantes
pedaggicos y docentes coordinadores/acompaantes. Establecimiento del perfil real
e ideal. Por esta razn es importante que los acompaantes cuenten con informacin
sobre la situacin inicial y final del desempeo del docente durante el proceso de
acompaamiento pedaggico, para contrastar el registro de informacin en el
cuaderno de campo con la percepcin que tiene el docente sobre su prctica, logrando
que el acompaante identifique y atienda sus demandas y necesidades.
- En el mbito EIB, la caracterizacin incluye el dominio de la lengua, conocimiento del
enfoque y la propuesta EIB.
Para complementar esta caracterizacin, se organiza la informacin de la trayectoria y
formacin profesional de los acompaantes pedaggicos y de los docentes
coordinadores/acompaantes; de este modo, se puede identificar fortalezas a nivel de
conocimiento y dominio del rol que asumir el acompaante y el docente
coordinador/acompaante y, adems, la atencin que debe recibir por parte del formador
durante el proceso de formacin, asesora y monitoreo.

Insumo:
Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Diagnstico de los acompaantes pedaggicos.
Producto:
- Diagnstico local y regional.

6.1.2. Elaboracin del plan de formacin


El equipo de formadores en coordinacin con los especialistas de DRE y UGEL
socializan el diagnstico para reflexionar sobre los hallazgos identificados y tomar

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decisiones sobre la informacin a considerar en el plan de formacin. Se consideran


bsicamente los siguientes puntos:
Criterios sugeridos para
Preguntas claves para
elaborar el plan de
elaborar el plan
formacin de acompaantes
pedaggicos
I. Determinacin de los
- Por qu y para qu se
objetivos del proceso de
realiza el proceso de
formacin, asesora y
formacin, asesora y
monitoreo de acompaantes
monitoreo?
pedaggicos y docentes
- Qu prcticas
coordinadores/acompaante
pedaggicas y de gestin
s:
se quiere promover?
- Objetivo del plan
- Necesidades y demandas
de formacin de
acompaantes
pedaggicos, docentes
coordinadores/acompaan
tes, del director-docente,
docentes y promotores
detectadas en el
diagnstico.
- Definir competencias e
indicadores de los
acompaantes
pedaggicos, docentes
coordinadores/acompaan
tes, del director-docente y
docentes de acuerdo con
el diagnstico.
II. Determinacin de la
- Cmo hacer para llegar a
estrategia, instrumentos,
desarrollar las
recursos, materiales y
competencias que
contenidos en relacin a los
proponemos?
propsitos que aseguren
- Qu contenidos voy a
una atencin individualizada
priorizar con el
y diferenciada del
acompaante pedaggico,
acompaante pedaggico,
docente
docente
coordinador/acompaante
coordinador/acompaante
el director-docente y los
director-docente y docentes.
docentes?
- Definir las estrategias
- Qu estrategias y
formativas y el
materiales seran los ms
cronograma de principales
adecuados?
actividades a desarrollar
- En qu momento
con cada uno de los
realizara esta
actores: talleres de
intervencin?

Insumo del diagnstico

- El anlisis de las polticas y


procesos educativos
regionales a considerar en
el plan.
- La caracterizacin del
director-docente y
docentes.
- La caracterizacin de la
institucin educativa.
- La caracterizacin del
contexto sociocultural,
sociolingstico y
socioeducativo local y
regional.
- Caracterizacin de los
acompaantes
pedaggicos y los
docentes
coordinadores/acompaan
tes.

- La caracterizacin del
director-docente y los
docentes.
- La caracterizacin de la
institucin educativa.
- La caracterizacin del
contexto sociocultural,
sociolingstico y
socioeducativo local y
regional.
- Caracterizacin de los
acompaantes
pedaggicos y los
docentes
coordinadores/acompaan
tes.

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Criterios sugeridos para


elaborar el plan de
formacin de acompaantes
pedaggicos
actualizacin docente,
visitas de campo de
asesora, monitoreo y
reuniones de trabajo.
III. Determinacin de la
estrategia de monitoreo y
evaluacin del
acompaamiento
pedaggico, acompaantes
pedaggicos y docentes
coordinadores/acompaante
s.
-Situacin inicial de los
acompaantes pedaggicos,
docentes
coordinadores/acompaante
s, directores-docentes y
docentes.
- Situacin progresiva de los
acompaantes pedaggicos,
docentes
coordinadores/acompaante
s, directores-docentes y
docentes.
- Situacin final de los
acompaantes pedaggicos,
docentes
coordinadores/acompaante
s, directores-docentes y
docentes.

Preguntas claves para


elaborar el plan

- Cul es la situacin inicial


del de los acompaantes
pedaggicos, docentes
coordinadores/acompaan
tes, directores-docentes y
docentes y cul es nuestra
meta?
- Qu evalo? Cmo me
doy cuenta de que los
acompaantes
pedaggicos, docentes
coordinadores/acompaan
tes, directores-docentes y
docentes van
progresando?
- Qu, cmo y con qu
monitoreo la estrategia de
acompaamiento, a los
acompaantes
pedaggicos y a los
docentes
coordinadores/acompaan
tes?
- Qu decisiones debo
tomar para mejorar el
proceso de
acompaamiento
pedaggico?

Insumo del diagnstico

- La caracterizacin de los
estudiantes
- La caracterizacin del
director-docente y
docentes.
- La caracterizacin de la
institucin educativa.
- El anlisis de las polticas y
procesos educativos
regionales a considerar en
el plan.

Luego, el equipo de formadores en coordinacin con los especialistas de DRE y UGEL presentan el
Plan de Formacin a quien corresponda. El plan debe reflejar una atencin individualizada,
diferenciada y pertinente al contexto. Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales.

Insumo:
- Diagnstico regional
Producto
- Plan de formacin

6.1.3. Elaboracin del plan mensual del formador

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El diseo de este plan mensual debe permitir la atencin individualizada y diferenciada


del acompaante pedaggico y del docente coordinador/acompaante, es decir, el
seguimiento de los compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias,
contenidos, estrategia de intervencin, material bibliogrfico y otros.
Considera los talleres de actualizacin docente, las visitas de campo a las dos formas
de intervencin del acompaamiento pedaggico (visita en aula y microtaller) y las
reuniones de trabajo. Para estas acciones debe considerarse el diseo metodolgico,
los compromisos asumidos en visitas anteriores, los instrumentos de recojo de
informacin, material bibliogrfico entre otros, segn los requerimientos.
El plan ser entregado a la instancia correspondiente para su revisin y aprobacin.
Insumo:
- Plan de formacin
Producto
- Plan de mensual

6.2. TALLERES DE ACTUALIZACIN DOCENTE A CARGO DEL FORMADOR.


En el marco del acompaamiento pedaggico, el formador asume en toda su dimensin una de
las formas de intervencin del acompaamiento pedaggico que son los talleres de
actualizacin docente
Cada docente acompaado recibe dos talleres de actualizacin al ao. Estos se realizan sin
afectar el normal desarrollo del ao escolar, pues por ningn motivo deben generar prdida de
clases en las II.EE focalizadas. Cada taller tiene una duracin de 40 horas efectivas.
El primer taller de actualizacin docente se ejecuta los primeros meses del ao y, el segundo,
en el tiempo vacacional de los estudiantes. De este modo se evita la suspensin y prdida de
clases, y se puede cumplir con las horas efectivas del ao lectivo. Adems, hacerlo en estas
fechas permite asegurar la asistencia masiva de los docentes.
El propsito de esta forma de intervencin es fortalecer las competencias del docente y del
director-docente priorizadas por el PELA. Estas competencias responden a las caractersticas del
contexto y las necesidades de formacin de los docentes y directores-docentes de las II.EE
focalizadas.
6.2.1. Planificacin de los talleres:
La planificacin del taller implica un trabajo en equipo y de coordinacin permanente entre los
formadores y los especialistas de las DRE y UGEL. Bsicamente, se debe prever la seleccin de
las competencias docentes priorizadas por el PELA, tambin se debe prever la formulacin de
indicadores y estrategias en relacin a las competencias, as como determinar los
procedimientos y tcnicas de evaluacin de los participantes y del mismo taller. Para esto se
puede disear una matriz de consistencia que asegure coherencia entre un elemento y otro del
plan del taller.

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Se deja abierta la posibilidad de que los formadores, en coordinacin con la DRE y UGEL, puedan
gestionar un certificado o constancia de participacin para los docentes al finalizar los talleres
anuales de actualizacin docente. Una vez planificados los talleres de actualizacin, el formador
debe asegurar la convocatoria oportuna de los participantes en coordinacin con los
especialistas de la DRE y UGEL.
6.2.2. Temticas a desarrollar en los talleres:
En su funcin de docentes y directores-docentes
La temtica a abordar en estos talleres es diferenciada y se organiza segn el nivel
educativo que atienden las II.EE focalizadas (inicial y primaria) y segn el contexto en que se
encuentran estas (monolinges y bilinges). Estas temticas estn vinculadas a las
competencias priorizadas por el PELA para el docente y director, y son abordadas de
acuerdo con las necesidades identificadas en las visitas realizadas por los acompaantes.
Para esto, el formador deber realizar el anlisis de la informacin registrada en el SIGMA y
en los informes elaborados por los acompaantes.
En su funcin de director-docente
Adicional a este paquete temtico, se desarrollan temas de gestin escolar institucional,
liderazgo pedaggico y clima escolar, que complementan la formacin pedaggica de los
directores/docentes brindada por los acompaantes durante las visitas en aula y
microtalleres.

6.2.3. Metodologa de los talleres:


Tiene las siguientes caractersticas:
Promover la reflexin crtica, la profundizacin terica y el planteamiento de propuestas
de mejora de la prctica pedaggica, a partir del anlisis de situaciones reales de las
aulas de las II.EE focalizadas, presentacin de estrategias metodolgicas, simulaciones
con docentes, anlisis de casos, visualizaciones de videos, etc.
Promover el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo.
Elaboracin y socializacin de productos individuales o grupales.
6.2.4. Evaluacin del taller:
Esta evaluacin es entendida de dos formas:
Evaluacin de los participantes: El punto de partida de la evaluacin de los participantes
son las competencias priorizadas por el PELA. A partir del anlisis de estas competencias, el
formador debe formular indicadores, procedimientos e instrumentos de evaluacin a
aplicar durante el taller. Estos elementos se pueden extraer de la matriz de consistencia
diseada en el plan del taller, la que, si fuese necesario, podra ser reajustada.
Algunos de los criterios de evaluacin a observarse permanentemente son la convivencia
armoniosa, la participacin activa y la asistencia de los participantes. Los docentes y
directores-docentes deben estar plenamente informados sobre qu y cmo se les evaluar
en el evento.
El formador procesa y analiza la informacin recogida, emite juicios de valor y toma los
resultados como insumos para las visitas de asesora y monitoreo, y para las reuniones de
trabajo con acompaantes y especialistas de las DRE y UGEL. La finalidad es tomar medidas
de mejora y fortalecimiento de la estrategia del acompaamiento pedaggico.

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Evaluacin del taller: Para la evaluacin del taller, se retoma la matriz de evaluacin del
taller diseada previamente durante su planificacin. De esta matriz, se consideran los
indicadores, instrumentos y fuente de verificacin.
Estos instrumentos, una vez diseados, se aplican durante el taller; luego, finalizado el
evento, el formador procesa y analiza la informacin, y establece conclusiones sobre la
pertinencia del taller. El formador evala las estrategias, los recursos y materiales usados,
las temticas abordadas, la participacin activa y asistencia de los docentes, el logro de
aprendizajes, la logstica, las formas de agrupacin de los asistentes, el desempeo de los
facilitadores, etc.
6.2.5. Protocolo de los talleres de actualizacin:
A. Antes:
Elaborar el plan y la pista del taller considerando objetivos, metas de atencin,
duracin, competencias, contenidos, estrategias, evaluacin, organizacin de las aulas,
horarios, etc.
Gestionar, con apoyo de la DRE y UGEL, la logstica necesaria para el desarrollo del
taller.
Convocar con la debida anticipacin a los participantes.
Prever los materiales necesarios (separatas, materiales del MED entregados a las aulas,
documentos, CD, etc.).
Elaborar los instrumentos para recoger informacin de la opinin de los asistentes,
durante y al finalizar el taller, sobre la organizacin, ejecucin y pertinencia de los
contenidos tratados.
B. Durante:
Presentacin de los propsitos, contenidos a desarrollar, metodologa y evaluacin de
los asistentes.
Recojo de expectativas de los participantes frente al taller para su posterior evaluacin
al finalizar el evento.
Desarrollo de estrategias a travs de la recreacin de situaciones pedaggicas que
permitan reflexionar sobre la prctica.
Anlisis y reflexin en pares o en grupo a partir de la situacin recreada.
Elaboracin y socializacin de resultados obtenidos en el taller para reflexionar sobre la
satisfaccin de las expectativas.
Aplicacin de los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin de los
asistentes.
C. Despus:
Sistematiza la informacin y elabora un informe sobre los logros, dificultades y
recomendaciones en relacin con los objetivos del taller; luego, lo deriva a la DRE y
UGEL segn corresponda.
Evala, conjuntamente con la DRE y UGEL, la pertinencia del taller a partir de la
informacin recogida con los instrumentos aplicados a los participantes.
Reporta lo realizado en el taller al SIGMA.
Insumo:
- Plan de formacin
- Plan mensual
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- Portafolio
- Cuaderno de campo
- Resultados de la evaluacin de inicio
Producto
- Plan del taller

Material bibliogrfico
- Diseo metodolgico
- Instrumentos
- Evaluacin del taller

6.3. ACCIONES DE ASESORA Y MONITOREO:


Las acciones de asesora y monitoreo que realiza el formador estn orientadas, al
fortalecimiento del desempeo del acompaante y docente coordinador/acompaante. Se
realizan durante las visitas en campo (visita en aula y microtaller) y en las reuniones de trabajo,
para asegurar la debida implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico de acuerdo con el protocolo.
En estos espacios, se propicia el dilogo reflexivo, el anlisis, la autoevaluacin, la
retroalimentacin de la prctica del acompaante pedaggico y del docente
coordinador/acompaante. Adems se aplica los instrumentos de la herramienta SIGMA.
6.3.1. Visitas de campo
A cada acompaante pedaggico y docente coordinador/acompaante se le visita por lo menos
dos veces al ao durante las formas de intervencin (visitas en aula o microtalleres). Las visitas
duran una jornada diaria, que pueden ser previamente comunicadas al acompaante
pedaggico y al docente coordinador/acompaante o realizarse de forma inopinada. Este tipo
de visita de campo demanda al formador el establecimiento de vnculos de respeto y confianza
con el acompaante y docente coordinador/acompaante que asesora.
Estos espacios se convierten en un medio eficaz para el intercambio de experiencias entre el
formador y el acompaante pedaggico o el docente coordinador/acompaante, generando
una reflexin pedaggica a partir de la propia prctica del acompaamiento.
En stas visitas, el formador observa y registra informacin en el cuaderno de campo sobre el
desempeo del acompaante o del docente coordinador/acompaante; as mismo, recoge
opiniones de los docentes acompaados a travs de encuestas y entrevistas que, al procesarlas,
sistematizarlas y analizarlas, permiten disear y replantear el plan de formacin para fortalecer
las competencias de los acompaantes y los docentes coordinadores/acompaantes de
acuerdo con las necesidades y demandas identificadas.

ITOREO DEL FORMADOR

Adems identifica y difunde las buenas prcticas del docente, director/docente, docente
coordinador/acompaante durante el proceso de acompaamiento pedaggico. Tambin
identifica los aspectos a mejorar para la toma de decisiones reorientando la estrategia de
acompaamiento pedaggico.

DURANTE LAS VISITAS AL DOCENTE


ACOMPAADO EN AULA

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A. Asesora y monitoreo en las visitas en aula:

ANTES
El formador elabora su plan mensual teniendo en cuenta el plan de formacin, los planes
mensuales de los acompaantes y docentes coordinadores/acompaantes. Presentndolo
oportunamente al especialista de la DRE y UGEL segn corresponda.
Planifica la visita en aula al acompaante pedaggico y al docente
coordinador/acompaante, revisa los croquis de ubicacin de las II.EE o PRONOEI y prev los
instrumentos de recojo de informacin a usar.
DURANTE
Primer momento: reunin de entrada
Llega puntual a la II.EE, coordina con el director-docente y dialoga con l sobre los propsitos
de su visita.
Antes de ingresar al aula, dialoga con el acompaante pedaggico o docente
coordinador/acompaante sobre los propsitos y las formas de su actuacin durante la visita
(observacin y asesora).
Segundo momento: observacin y registro
Hace registros de situaciones pedaggicas del acompaamiento realizado por el
acompaante pedaggico o docente coordinador/acompaante en sus diferentes momentos
(cuando observa, realiza una sesin de aprendizaje con el docente y los estudiantes,
demuestra una sesin de aprendizaje y cuando asesora).
Registra en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas tal como acontecen.
Terminado el trabajo en aula, participa como observador y apoyo en las acciones de asesora
desarrolladas por el acompaante pedaggico o docente coordinador/acompaante,
respetando el rol que ste desempea.
Tercer momento: asesora personalizada

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10

Antes de iniciar la asesora al acompaante o docente coordinador/acompaante, el


formador organiza y analiza la informacin registrada, teniendo en cuenta las competencias
determinadas (gestin del acompaamiento, gestin pedaggica, desarrollo personal y
liderazgo). Tambin relaciona las situaciones pedaggicas con los sucesos y percepciones
registradas en el cuaderno de campo, para as, extraer principales necesidades, prioridades,
fortalezas y aspectos a mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves que permitan
llevar al acompaante o docente coordinador/acompaante a la reflexin crtica de lo que
est ocurriendo en el proceso educativo al que se ha comprometido.
El formador Identifica con el acompaante o docente coordinador/acompaante las buenas
prcticas, las lecciones aprendidas, fortalezas, puntos crticos y los compromisos de mejora
para la prxima intervencin en aula.
La actitud del formador es primordial para propiciar el dilogo con el acompaante o
docente coordinador/acompaante. Su capacidad de escucha, asertividad y empata juegan
un rol importante para generar un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as como el
reconocimiento de las acciones que realizan.

DESPUS
El formador organiza y procesa la informacin recogida para el diseo del plan mensual del
siguiente mes.
- Registra la informacin en las fichas de monitoreo del SIGMA
REPORTE SIGMA
- Instrumentos aplicados a los docentes durante la visita.
- Registro de situaciones pedaggicas, la asesora y compromisos asumidos por el acompaante o
docente coordinador/acompaante.
INSUMO:
- Plan de formacin.
- Plan mensual del acompaante.
- Cuaderno de campo.
- Fichas de monitoreo del SIGMA.
PRODUCTO
- Informacin registrada y analizada
B. Asesora y monitoreo en los microtalleres:

ANTES:
El formador asesora al acompaante o docente coordinador/acompaante en el diseo
metodolgico y elaboracin de materiales a utilizar en el microtaller, con la finalidad que se
orienten al logro de las competencias del docente, logro de los aprendizajes de los nios y
nias, promuevan el trabajo colaborativo y atiendan las necesidades y demandas de los
docentes acompaados.
Para la planificacin de la visita de asesora y monitoreo toma en cuenta el plan mensual del
acompaante pedaggico, diseo metodolgico y los materiales previstos para el desarrollo
del microtaller, con la finalidad de enriquecer su propuesta y asegurar una intervencin
pertinente. Tambin revisa los croquis de ubicacin de las II.EE y prev los instrumentos de
recojo de informacin (cuaderno de campo e instrumentos del SIGMA).

DURANTE:

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Primer momento: reunin de entrada


El formador llega puntual al lugar de desarrollo del microtaller para observar el
desenvolvimiento del acompaante pedaggico o docente coordinador/acompaante en
toda la jornada.
Antes del inicio del microtaller, el formador dialoga con el acompaante o docente
coordinador/acompaante sobre los propsitos de la visita y define los detalles de la
intervencin. En este momento, puede solicitar el diseo del microtaller.
Segundo momento: observacin y registro
Observa el desempeo del acompaante o docente coordinador/acompaante que facilita
el microtaller y contrasta el diseo con la ejecucin.
Observa y registra informacin en el cuaderno de campo sobre el diseo y la pertinencia de
la intervencin. Considera la coherencia interna entre los elementos del diseo,
organizacin de los participantes, estrategias, materiales, los roles de los actores, etc.
Durante el desarrollo del microtaller, el formador participa en aquellos momentos acordados
con el acompaante o docente coordinador/acompaante, o donde crea conveniente, sin
asumir el rol protagnico del acompaante o docente coordinador/acompaante.
Terminado el evento, el formador aprovecha para aplicar instrumentos de recojo de
informacin del SIGMA a los docentes participantes para registrar sus percepciones sobre la
intervencin y el acompaamiento recibido.
Tercer momento: asesora personalizada.
Antes de iniciar la asesora al acompaante o docente coordinador/acompaante, el
formador organiza y analiza la informacin registrada, teniendo en cuenta las competencias
determinadas (gestin del acompaamiento, gestin pedaggica, desarrollo personal y
liderazgo). Tambin relaciona las situaciones pedaggicas con los sucesos y percepciones
registradas en el cuaderno de campo, para as, extraer principales necesidades, prioridades,
fortalezas y aspectos a mejorar; luego plantea ideas fuerza o preguntas claves que permitan
llevar al acompaante o docente coordinador/acompaante a la reflexin crtica de lo que
est ocurriendo en el proceso educativo al que se ha comprometido.
El formador Identifica con el acompaante o docente coordinador/acompaante las buenas
prcticas, las lecciones aprendidas, fortalezas, puntos crticos y los compromisos de mejora
para la prxima intervencin en aula.
La actitud del formador es primordial para propiciar el dilogo con el acompaante o
docente coordinador/acompaante. Su capacidad de escucha, asertividad y empata juegan
un rol importante para generar un ambiente de confianza, amabilidad y respeto, as como el
reconocimiento de las acciones que realizan.
DESPUS
El formador organiza y procesa la informacin recogida para el diseo del plan mensual del
siguiente mes.
Registra la informacin en las fichas de monitoreo del SIGMA

REPORTE SIGMA
- Instrumentos aplicados a los docente durante el microtaller
- Registro de situaciones pedaggicas, la asesora y compromisos asumidos por el acompaante o
docente coordinador/acompaante.
INSUMO:

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- Plan de formacin.
- Plan mensual del acompaante.
- Cuaderno de campo.
- Fichas de monitoreo del SIGMA.
PRODUCTO
- Informacin registrada y analizada

6.3.2. Reuniones de trabajo con acompaantes pedaggicos o docentes


coordinadores/acompaantes
Estas reuniones son espacios que propician la interaccin, el anlisis y el intercambio de
experiencias y de saberes pedaggicos para mejorar las prcticas pedaggicas y de
acompaamiento a las II.EE. Se realizan cuatro veces al ao y renen a cada formador con el
grupo de acompaantes pedaggicos y docentes coordinadores/acompaantes que tiene a su
cargo. La reunin tiene una duracin mnima de cuatro horas. Pueden participar especialistas
de la DRE y UGEL.
Adems se construyen saberes desde la prctica y el establecimiento de conclusiones que se
toman como ideas fuerza que pueden ser supuestos tericos que se afirman, se transforman o
se resignifican. En estos espacios se establecen acuerdos y compromisos para la transformacin
de la prctica del acompaamiento pedaggico de acuerdo con las acciones especficas
derivadas de las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.
La planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo metodolgico que tenga como
horizonte
las competencias del acompaante
pedaggico
y
del docente
coordinador/acompaante, la seleccin de estrategias y los materiales bibliogrficos que
promuevan el rol activo de los participantes.
INSUMO:
- Plan de formacin.
- Plan mensual del acompaante.
- Cuaderno de campo.
- Fichas de monitoreo del SIGMA.
- Portafolio.
PRODUCTO
- Acuerdos y compromisos
6.3.3. Reuniones de trabajo entre formadores con la DRE y UGEL:
Son espacios en los que los formadores y especialista de la DRE y UGEL analizan, profundizan y
socializan temas de inters comn encontradas en los procesos de acompaamiento y en las
propuestas de mejora. Se socializa la informacin recogida a partir del monitoreo y se impulsa la
reflexin sobre la prctica para identificar fortalezas y debilidades del proceso, se llega a
consensos para mejorar la implementacin del acompaamiento y las prcticas de los docentes
en las aulas.
INSUMO:
- Plan de formacin.
- Plan mensual del acompaante.
- Cuaderno de campo.
- Fichas de monitoreo del SIGMA.
- Portafolio

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y Acompaantes
Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

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PRODUCTO
- Acuerdos y compromisos
6.4. INFORME MENSUAL Y ANUAL
Los informes mensuales son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro de su intervencin, esta informacin es un insumo para la reflexin conjunta entre el
acompaante o docente coordinador/acompaante y formador sobre su proceso formativo a
fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de profundizar contenidos requeridos
para el proceso.
En los informes mensuales y el anual, el formador organiza informacin obtenida durante el
proceso de acompaamiento, explica en forma cualitativa y cuantitativa los hallazgos
identificados en el desempeo del acompaante; a la vez, plantea la continuidad o
renovacin de propuestas de intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica
del docente, director/docente.
Adems, el formador debe contar con un portafolio que incluya la reflexin del rol que
desempe durante su participacin en las visitas de campo y en las reuniones.
Insumos:
- Portafolio personal
- Cuaderno de campo
- Acuerdos y compromisos
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual

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Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.

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