1

Introduo

1.1
Justificativa
A educao escolar de jovens e adultos (EJA) no Brasil compreende aes
de alfabetizao, cursos e exames supletivos nas etapas de ensino fundamental e
mdio, bem como processos de educao distncia realizados via rdio,

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televiso ou materiais impressos. De acordo com Haddad (2007, pg.197):

Apesar de a educao de jovens e adultos no Brasil vir gradativamente sendo
reconhecida como um direito de milhes de pessoas que no tiveram
oportunidade de realizar sua escolaridade desde meados do sculo passado, esse
direito s foi formalizado em lei, como dever de oferta obrigatria, a partir da
constituio de 1988, e reafirmado pela Lei de Diretrizes e bases de 1996. Mesmo
assim, no se implantou nacionalmente uma poltica para a EJA, nem se
concretizou, como decorrncia da conquista desse direito, um sistema nacional
articulado de atendimento que permita que todos os cidados acima de 14 anos
possam, pela escolarizao, enfrentar os desafios de uma sociedade como a
brasileira.

A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, estabelece que o Ensino Mdio esteja

voltado para a formao bsica, incluindo a preparao para o trabalho e a
cidadania do educando, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade s
novas condies de ocupao ou aperfeioamentos posteriores (art. 35, II). Assim,
o ensino mdio na EJA seria essencial para que esses sujeitos se tornassem
cidados capazes de compreender e agir na sociedade.
Segundo Di Pierro & Graciano (2003), a oferta de servios de
escolarizao de jovens e adultos ainda reduzida, situando-se em patamares
muito inferiores demanda potencial. Entretanto, a oferta de ensino mdio nessa
modalidade de educao vem se expandindo desde o final da dcada de 90,
trazendo novos desafios, como as necessidades de superar a inadequada educao
acadmica tradicional e de atender a um leque muito mais amplo de diversidades,
ou seja, a heterogeneidade dos(as) educandos(as) provocada por uma diversidade
etria, de interesses, de escolarizao, de tempo de afastamento da escola, de
insero social e cultural.

15
A ideia dessa pesquisa emergiu deste contexto. Desde fevereiro de 2008 sou
professora de um Colgio Estadual de ensino mdio noturno de Educao de Jovens
e Adultos no Estado do Rio de Janeiro e convivo com as diferentes realidades
dos(as) alunos(as). Ao entrar em contato com o tema do multiculturalismo atravs
do GECEC (Grupo de Estudo sobre o Cotidiano, Educao e Cultura/s), do qual
participei ao longo do mestrado, a vontade de compreender as relaes entre as
diferentes culturas encontradas no colgio e de investigar se e como o corpo
docente reconhece essa heterogeneidade passou a ser meu maior interesse como
pesquisadora em educao. Assim, essa dissertao de mestrado nasceu das minhas
prprias reflexes, vivncias pedaggicas e dificuldades encontradas em lidar com
as diferentes realidades do alunado deste colgio.

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Segundo Ribeiro (1999), o alunado jovem e adulto possui caractersticas

prprias e necessidades diferenciadas. Inserida nesse contexto, a escola muitas
vezes encontra dificuldades para compreender as particularidades desse pblico,
quais os motivos que os levam evaso, ainda no incio da juventude, e as
motivaes que envolvem sua volta sala de aula so informaes preciosas para
quem lida com a questo. Deix-las escapar leva inadequao do servio
oferecido e a um processo de excluso que, infelizmente, no ser o primeiro na
vida de muitos desses(as) alunos(as).
Para Haddad & Di Pierro (2000), as realidades heterogneas desafiam
os(as) educadores(as), que precisam aprender a lidar com universos muito
distintos, que agregam diversas idades, culturas e expectativas com relao
escola. Assim, quando a escola nega a identidade do sujeito da EJA, ela nega a
possibilidade de uma articulao entre experincia e prtica. O(a) aluno(a), jovem
ou adulto(a), possui uma experincia ainda maior que a criana, tem uma vivncia
mpar que deve ser levada para a sala de aula. Negar que estes sujeitos sabem,
parece ser uma nova forma de colocar estes(as) alunos(as) a margem do
conhecimento. Neste caso prope-se a escuta e a valorizao do saber que
eminentemente, uma forma de aprendizagem democrtica. Trazer estes saberes
para sala de aula a possibilidade de uma educao mais plural, heterognea e
complexa (BORGES, 2009).
A partir dessas consideraes, a presente pesquisa assentou-se sobre um
referencial terico multicultural crtico (McLaren, 1997) focado na perspectiva
intercultural (Candau 1998, 2002, 2008a, 2008b), a ser desenvolvido mais adiante.

16
Esse referencial ser utilizado para discutir as prticas pedaggicas dos(as)
professores(as), a organizao curricular e a construo da identidade dos(as)
alunos(as) na Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio. Para isso, foi
escolhido um colgio que apresentasse esse segmento com o intuito de analisar
suas polticas, prticas e sujeitos luz deste referencial terico multicultural,
baseando-se em dados obtidos por observao direta, entrevistas com os(as)
professores(as) e anlise de documentao do colgio.
1.2
Relevncia
Haddad (2002) coordenou a realizao de um estudo sobre o estado da arte

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da pesquisa em Educao de Jovens e Adultos no Brasil, incluindo estudos

desenvolvidos entre 1986 e 1998, perodo no qual foram defendidas 222 teses e
dissertaes acadmicas sobre o tema, cerca de 3% da produo discente nacional.
Foram levados em considerao resultados de dissertaes de mestrado e teses de
doutorado dos programas de ps-graduao das principais instituies
universitrias brasileiras (34 no total).
Nesse perodo, se percebe a existncia de estudos que tratam da construo
das identidades e subjetividades dos sujeitos da EJA. Esses estudos mostram a
importncia de reconhecer nesses sujeitos muito mais do que o esteretipo de
alunos(as) ou trabalhadores(as), promovendo a reconstruo de suas identidades
singulares (geracionais, de gnero, tnicas e culturais). Alm disso, esto presentes
abordagens que tratam da mudana e adequao dessa modalidade de ensino, por
meio da flexibilizao dos horrios, das metodologias utilizadas e da avaliao de
alunos(as) e professores(as). Esses estudos recomendam que a formao de
professores(as) para a EJA seja adequada modalidade; que seja estimulada a
continuidade de programas de alfabetizao; que se reconheam as especificidades
dessa modalidade e que se aproxime a escolarizao da realidade concreta do mundo
do trabalho (contemplando as prticas de trabalho e emprego no currculo).
O ensino noturno e o ensino supletivo tambm foram temas que
apareceram nas pesquisas. O ensino noturno foi associado reprovao e evaso
escolar, prevalecendo a ideia de que o ensino diurno melhor do que o noturno.
No muito diferente, o ensino supletivo foi caracterizado pelas pesquisas como

17
aquele em que os(as) alunos(as) apresentam histrias de vida marcadas pelo
fracasso, no qual professores(as) esto cansados(as) e desinteressados(as) e veem
o trabalho como apenas um bico. Essas experincias reforam a marginalidade
da EJA, segundo os pesquisadores e pesquisadoras.
Quase a totalidade dos trabalhos se refere a experincias de EJA no ensino
fundamental, focando em prticas de alfabetizao de adultos. O ensino mdio
no explorado, desconhecendo-se suas especificidades em relao a seus
sujeitos, prticas e concepes.
Azevedo (2008) fez um levantamento da produo acadmica sobre
Educao de Jovens e Adultos, seguindo uma linha de articulao entre
multiculturalismo e EJA. Essa autora utilizou como fonte de dados o site da

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CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) em abril

de 2006 lanando palavras-chaves (usando como critrio: todas as palavras)
partindo das seguintes categorias para a pesquisa: multiculturalismo, Educao de
Jovens e Adultos, currculo, identidade e prtica pedaggica. A autora tambm
utilizou como fonte de dados o site da ANPED (Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao), em 2007, onde foram lanadas e analisadas
as palavras-chave (categorias): multiculturalismo, Educao de Jovens e Adultos,
currculo, identidade, prtica pedaggica, polticas pblicas e polticas sociais.
Foram analisados os trabalhados produzidos de 2003 a 2007 no GT 18 (Educao
de Jovens e Adultos).
Em relao aos dados obtidos do site da CAPES, foi observado que existe
um pequeno nmero de dissertaes com cunho multicultural voltado aos estudos
de Educao de Jovens e Adultos e Prtica Pedaggica (1), da mesma forma que
acontece com os eixos de identidade (2) e currculo (1). No h nenhum registro
de pesquisa envolvendo os cinco eixos de forma integrada (multiculturalismo,
Educao de Jovens e Adultos, currculo, identidade e prtica pedaggica).
Tambm foram poucos os trabalhos que desenvolveram estudos voltados viso
multicultural crtica, especialmente quando tratado o currculo em ao na
Educao de Jovens e Adultos (1).
No site da ANPED foi obtido um total de 120 (cento e vinte) trabalhos,
dos quais apenas dois imburam-se da perspectiva multicultural. A maioria falava
sobre prtica pedaggica (20 trabalhos), seguida por polticas sociais (18
trabalhos) e polticas pblicas e currculos (11 trabalhos de cada categoria,

18
respectivamente). Assim como quase no se tem trabalhos apresentados sobre
multiculturalismo (somente 2), tambm quase no se tem sobre a categoria
identidade (somente 4). Na maioria dos trabalhos apresentados (prtica
pedaggica), os temas que aparecem esto muito relacionados ao letramento e
alfabetizao (leitura e escrita), assim como observado na pesquisa de Haddad
(2002). Mais uma vez o ensino mdio no foi contemplado.
Com o objetivo de atualizar o estado da arte realizado por Haddad (2002)
para sua tese, Silva (2009) realizou um levantamento no perodo posterior ao
estudo deste autor, no qual utilizou o banco de teses da CAPES. A autora optou
por realizar a pesquisa apenas nas universidades com nota mxima na avaliao
da CAPES (no perodo de 2002 a 2005) devido ao tempo curto disponvel para a

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realizao de sua pesquisa. As Universidades escolhidas foram: Pontifcia

Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Universidade do Estado do
Rio de Janeiro (UERJ), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade do Vale do
Rio dos Sinos (UNISINOS).
Segundo a autora, no perodo de 1999 a 2007, foi produzido um total de 73
dissertaes e 12 teses na rea de EJA, correspondendo a um total de 85 trabalhos
de mestrado e doutorado. Um grande nmero desses trabalhos (21) tem
novamente como tema o perfil dos alunos e alunas tratando do tema da juventude,
da velhice, dos(as) trabalhadores(as) e dos(as) alunos(as) surdos(as), procurando
traar uma caracterizao daqueles que procuram a EJA hoje. A abordagem desse
tema ocorre da mesma forma no estado da arte de Haddad, no qual as pesquisas
sobre o perfil dos(as) alunos(as) da EJA traziam as representaes sociais dos(as)
alunos(as) das classes de alfabetizao, dos cursos supletivos e do ensino noturno.
As principais concluses das pesquisas do segundo perodo sobre o perfil dos(as)
alunos(as) dizem respeito importncia da interao entre os diferentes sujeitos
da EJA e a escola, mostrando o papel exercido pela escola na vida destes como
melhoria da qualidade de vida e superao da excluso e buscam proporcionar a
ruptura com a ideia da homogeneidade na EJA.
Tanto no estado da arte organizado por Haddad, quanto na pesquisa
realizada por Silva (2009) possvel verificar algumas congruncias com relao
aos temas pesquisados e aos resultados das pesquisas sobre EJA. possvel
verificar que alguns temas se mantm atuais, como a questo da alfabetizao e a

19
preocupao em compreender o perfil dos(as) alunos(as) da EJA. Entretanto,
novamente percebe-se a pouca importncia dada ao segmento do ensino mdio na
Educao de Jovens e Adultos, com pouqussimas referncias e este tema.
Tendo em vista os dados obtidos com as pesquisas realizadas por Haddad
(2002), Azevedo (2008) e Silva (2009), possvel afirmar que o presente projeto
de pesquisa revela sua relevncia ao tratar das prticas pedaggicas dos(as)
professores(as), da organizao curricular e da construo da identidade dos(as)
alunos(as) na Educao de Jovens e Adultos com um olhar multicultural no ensino
mdio especificamente.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96) explicita que o Ensino
Mdio a etapa final da educao bsica (Art.36), o que concorre para a

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construo de sua identidade. O Ensino Mdio tem a caracterstica da

terminalidade, o que significa assegurar a todos os cidados e cidads a
oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental; aprimorar o(a) aluno(a) como pessoa humana; possibilitar o
prosseguimento de estudos; garantir a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania; dotar o(a) educando(a) dos instrumentos que o permitam continuar
aprendendo, tendo em vista o desenvolvimento da compreenso dos fundamentos
cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos (Art.35, incisos I a IV).
O Ensino Mdio, portanto, a etapa final de uma educao de carter
geral, afinada com a contemporaneidade, com a construo de competncias
bsicas, que situem o(a) aluno(a) como sujeito produtor de conhecimento e
participante do mundo do trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como
sujeito em situao cidado. Tendo em vista a importncia do ensino mdio
na formao do sujeito, esse segmento de ensino deve ser investigado na
Educao de Jovens e Adultos com o intuito de conhecer suas especificidades e
buscar formas de formar jovens e adultos crticos e ativos no mundo globalizado
em que vivemos.
1.3
Questes, Objetivos e Campo da Pesquisa
O presente estudo busca analisar como os(as) professores(as) de EJA de
nvel mdio se situam em relao realidade heterognea dos seus(suas)

20
alunos(as), se a reconhecem, como a caracterizam, assim como se levam em
considerao nas prticas pedaggicas e na organizao do currculo, as
identidades dos alunos e as possveis contribuies de uma educao baseada no
multiculturalismo crtico sob a tica da interculturalidade.
Para fundamentar esse trabalho foram definidas trs categorias centrais,
como apresentado anteriormente: 1) multiculturalismo crtico focado na
perspectiva intercultural, 2) Educao de Jovens e Adultos e 3) Prticas
pedaggicas, organizao curricular e construo da identidade dos sujeitos na
EJA. Essas categorias foram levadas em considerao na elaborao das questes
que norteiam esta pesquisa, assim como influenciaram a escolha do campo e os

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objetivos traados como principais para este estudo.

1.3.1
Questes Norteadoras da Pesquisa
A partir dessas breves consideraes sobre a justificativa, a relevncia e os
referenciais tericos utilizados no presente estudo, apresento as indagaes que
nortearam a pesquisa:
1) Os(as) professores(as) da Educao de Jovens e adultos no ensino
mdio reconhecem as diferentes culturas, sujeitos e histrias de vida
presentes nessa modalidade de educao? Estes aspectos so levados
em considerao ao pensarem suas prticas pedaggicas e a construo
do currculo?
2) Os(as) professores(as) da Educao de Jovens e Adultos no ensino
mdio pensam na construo da identidade dos seus(suas) alunos(as)
abordando temas relacionados pluralidade cultural em suas prticas
pedaggicas, levando em considerao questes sobre raa, gnero,
orientao sexual, faixa etria ou origem dos(as) estudantes?
3) Uma educao baseada em um multiculturalismo crtico focado na
perspectiva intercultural traria contribuies para a Educao de
Jovens e Adultos no ensino mdio? De que forma isso seria possvel?

21
1.3.2
Objetivos propostos pela Pesquisa
Tomando como base as questes levantadas anteriormente, a presente
pesquisa prope como objetivos:
1) Identificar se e como os(as) professores(as) da Educao de Jovens e
Adultos no ensino mdio de um Colgio Estadual do Estado do Rio de
Janeiro reconhecem as diferentes culturas, sujeitos e histrias de vida
presentes nessa modalidade de educao e as tm como referncia ao
pensarem suas prticas pedaggicas e a construo do currculo.
2) Identificar se os(as) professores(as) da Educao de Jovens e Adultos
no ensino mdio do colgio pesquisado pensam na construo da
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identidade dos seus(suas) alunos(as), abordando temas relacionados

pluralidade cultural em suas prticas pedaggicas, levando em
considerao questes sobre raa, gnero, orientao sexual, faixa
etria ou origem sociocultural dos estudantes.
3) Refletir sobre as possveis contribuies de uma educao baseada em
um multiculturalismo crtico focado na perspectiva intercultural para a
Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio e como poderiam ser
desenvolvidas.
1.3.3
A Escolha do Campo de Pesquisa
Para a realizao da pesquisa foi escolhido um colgio pblico estadual
localizado na zona sul da cidade do Rio de Janeiro. Este colgio foi escolhido por
dois motivos principais. Como a entrada no campo seria feita somente no perodo
noturno, no qual o colgio se encontra em funcionamento, o primeiro motivo foi a
acessibilidade ao colgio em relao segurana e proximidade. Dos quatro
colgios localizados na zona sul que apresentam o ensino mdio supletivo, este
era o mais seguro em relao ao acesso e tambm o mais prximo. O segundo
motivo foi a minha familiaridade com o campo e a motivao de entend-lo, pois
havia sido nele que as minhas primeiras reflexes sobre o tema surgiram.
A princpio, por ser o colgio em que atuo como professora de biologia,
esta seria a ltima opo. Entretanto, a dificuldade de acesso aos outros colgios e

22
de comunicao com a direo dos mesmos, acabou levando a pesquisa para esta
instituio. Desde o primeiro dia de pesquisa, busquei manter uma distncia do
campo, procurando observ-lo com estranhamento a fim de no contaminar os
dados obtidos como pesquisadora com o trabalho que desenvolvo como
professora no colgio.
Zago (2003) afirma que na observao de qualquer realidade social, o
observador ter que adquirir uma capacidade de estranhamento do campo, que to
mais difcil quanto mais familiar o espao observado. Pensando neste fato,
estabeleci dias especficos para a observao do cotidiano escolar e a realizao das
entrevistas com os(as) professores(as) do colgio, buscando nestes dias entrar no
campo com um olhar acadmico, voltado somente para a pesquisa. Assim, todos os

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dados que foram coletados para este estudo foram obtidos somente nestes dias.
Toda e qualquer observao ou fala dos(as) professores(as) que tenha tido acesso
nos meus dias de trabalho como professora no foram utilizadas durante a pesquisa.
1.4
Procedimentos Metodolgicos da Pesquisa
O presente trabalho se caracteriza como uma pesquisa de carter
fundamentalmente qualitativo, mais precisamente um estudo de caso. Alguns
dados quantitativos tambm foram coletados ao longo do estudo, porm o carter
qualitativo se fez dominante ao longo da pesquisa realizada.
Segundo Becker (1993), o estudo de caso tornou-se uma das principais
modalidades de anlise das cincias sociais e apresenta basicamente dois
propsitos: chegar a uma compreenso abrangente do grupo em estudo e, ao
mesmo tempo, desenvolver declaraes tericas mais gerais sobre regularidades
do processo e estrutura sociais.
Para Andr (2005), o estudo de caso adequado pesquisa que quer
entender um caso particular levando em considerao seu contexto e complexidade,
buscando retratar o dinamismo de uma situao prxima do seu acontecer natural.
Assim, este mtodo possibilita a penetrao na realidade social no conseguida pelo
estudo quantitativo, revelando propriedades ocultas e singulares de cada escola.
Este mtodo foi escolhido, pois permite reunir o maior nmero de informaes
detalhadas, por meio de diferentes tcnicas de pesquisa, a fim de conhecer e

23
compreender as especificidades de um caso concreto, possibilitando anlises em
profundidade, no em extenso (MARTINS, 2008, p.4).
Uma das crticas ao estudo de caso a questo da generalizao que, de
acordo com Andr (2005), se d na medida em que o conhecimento em
profundidade de uma situao particular pode ajudar a entender outros casos.
Para Silva (2010), possvel fazer generalizaes na pesquisa que
pretende abordar o mtodo do estudo de caso, desde que se crie um movimento a
partir do particular para o geral, contextualizando histrica e socialmente o que
qualitativo na pesquisa. Assim, o pesquisador deve primeiro focar o seu estudo e
s depois tentar compreender sua representatividade. Dessa forma, dados
particulares podem permitir possveis generalizaes futuras em casos de mesma

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natureza terico-emprica.
Martins (2008) afirma que um estudo de caso deve ser precedido por um
planejamento detalhado a partir dos ensinamentos advindos do referencial terico
e das caractersticas do prprio caso. Deve-se construir um protocolo de
aproximao com o caso e de todas as aes que sero desenvolvidas at se
concluir o estudo.
O protocolo se constitui de um conjunto de cdigos, menes e procedimentos
suficientes para se replicar o estudo, ou aplic-lo em outro caso que mantm
caractersticas semelhantes ao estudo de caso original. O protocolo oferece
condio prtica para se testar a confiabilidade do estudo, isto , obterem-se
resultados assemelhados em aplicaes sucessivas a um mesmo caso.
(MARTINS, 2008, p.9)

Para a realizao deste estudo, foi elaborado um protocolo inicial (anexo

1) contendo as questes bsicas para o desenvolvimento da pesquisa. Assim que a
entrada no campo foi realizada, esse protocolo sofreu algumas alteraes devido
s dificuldades encontradas ao longo da pesquisa. No entanto, todas essas
modificaes foram adicionadas ao protocolo, no intuito de descrever todas as
etapas realizadas ao longo da investigao.
Dentre as estratgias correspondentes investigao qualitativa que podem
ser utilizadas na conduo de um estudo de caso, foram selecionadas como
metodologia para este trabalho, alm da reviso de bibliografia sobre os temas
centrais, trs tcnicas principais para a coleta de dados: a observao, a anlise
documental e a entrevista.

24
Alm dessas tcnicas foi aplicada tambm uma ficha de dados (anexo 2)
aos(as) alunos(as) do colgio, a fim de traar um perfil dos(as) mesmos(as) no
segundo semestre de 2010, perodo no qual foram realizadas as visitas ao campo. A
ficha de dados foi composta de 14 questes baseadas no CENSO 2010, relacionadas
vida pessoal, social e cultural dos(as) alunos(as) que sero apresentadas no
captulo 4. Os dados obtidos com esta ficha foram posteriormente tabulados para a
construo de grficos no Programa Microsoft Office Excel 2007.
As observaes realizadas no colgio se deram de forma a obter dados
relacionados com o cotidiano da instituio, buscando informaes tanto sobre a
sua infraestrutura quanto sobre as relaes que ocorriam no espao escolar entre
os diferentes sujeitos e atores presentes no colgio. No entanto, as observaes

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no foram realizadas durante as aulas dos(as) professores(as) e sim nos diversos

ambientes do colgio durante as visitas para a realizao das entrevistas e anlise
de documentos. Segundo Martins (2008) a observao permite a coleta de dados
de situaes alm de envolver a percepo sensorial do observador. Assim, o
observador deve ter competncia para observar e obter dados e informaes com
imparcialidade, sem contamin-los com suas opinies. Nas visitas que realizei ao
colgio com o intuito de obter informaes para a pesquisa, procurei ser o mais
imparcial possvel, tendo um olhar exclusivo de pesquisadora, concentrando-me
na coleta e anlise de dados relevantes ao trabalho. A observao foi essencial na
produo do roteiro de entrevistas que foi utilizado com os(as) professores(as) do
colgio, pois a partir desta tcnica pude refinar o meu olhar em relao a estes
sujeitos e a suas aes, aproximando-me, desta forma, de suas perspectivas.
Segundo Ldke & Andr (1986), a anlise documental pode se constituir
como ferramenta til na abordagem de dados qualitativos, seja complementando
as informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um
tema ou problema. (p. 38). Para o presente trabalho sero considerados para
anlise os seguintes documentos: O Projeto Poltico Pedaggico do colgio
escolhido para a pesquisa, as Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA e as
Reorientaes Curriculares para o Ensino de Jovens e Adultos Ensino Mdio,
elaborado em 2006 pela SEEDUC (Secretaria do Estado de Educao) levando em

25
considerao as novas orientaes curriculares para 2010 divulgadas pela
SEEDUC1.
As entrevistas de carter semiestruturado foram realizadas a partir de um
roteiro previamente elaborado, buscando-se obter informaes relevantes para a
pesquisa. Segundo Trivios (1987), entrevistas semiestruturadas so aquelas que
partem de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que
interessam pesquisa, e que, em seguida oferecem amplo campo de
interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se
recebem as respostas do informante. Essa escolha foi feita de forma a permitir
uma maior liberdade aos(s) entrevistados(as) visando a obteno de respostas
no engessadas, que permitam um maior grau de abstrao e reflexibilidade.

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Assim como comentado anteriormente, o roteiro da entrevista (anexo 3)

foi elaborado com o auxlio das informaes obtidas pela observao direta do
cotidiano da escola. Dessa forma, as categorias presentes no roteiro foram
construdas a partir destas observaes e de anlises referentes reviso
bibliogrfica sobre o multiculturalismo, a Educao de Jovens e Adultos e a
construo das prticas pedaggicas, organizao curricular e construo da
identidade dos alunos na EJA. Essas categorias sero apresentadas no captulo 5.
As entrevistas foram realizadas com 14 professores(as) de um total de 25 que
integravam o corpo docente do colgio no perodo da pesquisa. Todas as entrevistas
foram gravadas e posteriormente transcritas para a anlise dos relatos obtidos.
As entrevistas partiram da identificao e formao do(a) entrevistado(a).
Estas informaes so muito importantes medida que mostram a experincia
pedaggica dos sujeitos, o tempo em que atuam na funo, o tempo de atuao na
Educao de Jovens e Adultos e a sua formao acadmica inicial e continuada.
As informaes de identificao dos professores e professoras foram
obtidas atravs de uma ficha de dados pessoais aplicada antes da realizao da
entrevista (anexo 4). As informaes relacionadas com a formao educacional e
a experincia profissional foram obtidas no prprio momento da entrevista a fim
de criar um clima de amistosidade (MARTINS, 2008, p.27), confiana e
envolvimento com a entrevista.
1

As novas orientaes curriculares para 2010 foram divulgadas pela SEEDUC em sua pgina na
internet e podem se obtidas em http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br /orientacoes.asp.

26
Os dados obtidos atravs da diferentes tcnicas de coleta foram sendo
analisados ao longo da investigao com o intuito de verificar a pertinncia destes
frente aos objetivos propostos pela pesquisa. Analisar os dados qualitativos significa
trabalhar todo o material obtido durante a pesquisa, ou seja, os relatos de
observao, as transcries das entrevistas, as anlises de documentos e as demais
informaes disponveis. A tarefa da anlise implica, num primeiro momento, a
organizao de todo o material, dividindo-o em partes, relacionando essas partes
e procurando identificar nele tendncias e padres relevantes. Num segundo
momento essas tendncias e padres so reavaliados, buscando-se relaes e
inferncias num nvel de abstrao mais elevado.
(LDKE & ANDR, 1986, p.45)

Ao final da coleta de todos os dados foi realizada a construo de um

conjunto de categorias descritivas tomando como base inicial os referenciais
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tericos utilizados na pesquisa. Na medida em que foi se realizando a anlise dos

dados, novas categorias conceituais foram surgindo, tomando como base os
relatos obtidos nas entrevistas.
Segundo Ldke & Andr (1986) necessrio que a anlise no se restrinja
ao que est explcito no material, procurando ir mais a fundo, a fim de desvelar
mensagens implcitas, dimenses contraditrias e temas sistematicamente
silenciados (LDKE & ANDR, 1986, p.48). Dessa forma, procurei fazer um
esforo de abstrao, a fim de estabelecer conexes e relaes que possibilitassem
a proposio de novas explicaes e interpretaes, na tentativa de responder s
questes que este estudo se prope e de aprofundar e gerar novos questionamentos
acerca do mesmo tema.

1.5
Estrutura da Dissertao
A dissertao est estruturada da seguinte maneira: o captulo 1 apresentou
a introduo ao tema da pesquisa, atravs da justificativa e relevncia do estudo e
da formulao das questes norteadoras e dos objetivos propostos pelo trabalho.
Neste mesmo captulo foi apresentado como se deu a escolha do campo de
pesquisa e quais procedimentos metodolgicos foram utilizados ao longo da
investigao. O captulo 2 traz um histrico sobre a Educao de Jovens e Adultos
no Brasil e apresenta seu contexto atual no Estado do Rio de Janeiro, local no qual
foi realizado este estudo, a fim de situar o leitor quanto a este referencial terico.

27
O captulo 3 apresenta os demais referenciais tericos utilizados nesta dissertao,
tratando dos temas do multiculturalismo e da sua relao com a Educao de
Jovens e Adultos, focando nas prticas pedaggicas, organizao curricular e
construo da identidade dos(as) alunos(as) desta modalidade de educao. O
captulo 4 apresenta o colgio no qual foi realizada a pesquisa, analisando seu
espao, seus sujeitos e seu Projeto Poltico Pedaggico a fim de caracterizar o
campo de realizao deste estudo. O captulo 5 traz a anlise dos relatos dos(as)
professores(as) a respeito da realidade dos(as) alunos(as) da EJA, levando em
considerao a organizao do currculo e das prticas pedaggicas para essa
modalidade de educao e a construo das identidades destes(as) alunos(as) a
partir da concepo multicultural sob a tica intercultural. O captulo 6 traz as

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consideraes finais desta pesquisa, apresentando concluses, recomendaes e

questionamentos para estudos futuros sobre o mesmo tema.
Espero que o presente estudo possa contribuir de alguma forma para a
construo de uma educao de qualidade para os(as) jovens e adultos(as) que
cursam o ensino mdio em busca de melhores condies de vida e trabalho. Que
estes sujeitos possam ser vistos como sujeitos ativos na sociedade, exercendo a
cidadania em toda sua plenitude.