TDAH

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIA LDICAS DIRIGIDO

AL DOCENTE DE AULA REGULAR QUE ATIENDE NIOS CON DFICIT
DE ATENCIN
AUTORA: Audrey Perdomo

C.I.: 7.221.534
TUTOR: Antonio Perez
C.I.: 2.514.469
MARACAY, DICIEMBRE DE 2005

1

REA DE EDUCACIN

DE ATENCIN
Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Dificultades de Aprendizajes

2
APROBACIN DEL TUTOR
Quien suscribe, Lic. Antonio Prez, en mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado,
presentado por la ciudadana Audrey Perdomo, portadora de la Cedula de Identidad N
7.221.534, el cual lleva por titulo: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE
ESTRATEGIA LDICAS DIRIGIDO AL DOCENTE DE AULA REGULAR
QUE ATIENDE NIOS CON DFICIT DE ATENCIN, para optar al Grado de
Licenciada en Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje, considero que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Maracay a los ________ das del mes de Enero del ao ________.
______________________________
Lic. Antonio Prez

C. I: 2.514.469

REA DE EDUCACIN
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LDICAS DIRIGIDO

A DOCENTE DE AULA REGULAR QUE ATIENDE NIOS CON DFICIT DE
ATENCIN
Autora: Audrey Perdomo
ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Trabajo de Grado ___________________ en nombre de la Universidad Nacional
Abierta, por el siguiente jurado en la Ciudad de Maracay a los _________________ das
del mes de __________________ del ao ____________________.
Lic. Ana Elvira Garrido

C.I.V. 4.263.513
Lic. Antonio Prez

C.I.V. 2.514.469
ii
INDICE GENERAL
Pp
DEDICATORIA .........................................................Error! Marcador no definido.

AGRADECIMIENTO ................................................Error! Marcador no definido.
INDICE GENERAL ....................................................................................................iii
LISTA DE CUADROS ................................................................................................. v
LISTA DE GRFICOS ..............................................................................................vii
RESUMEN...................................................................................................................ix
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
TU
UT
CAPTULOS
TU
I EL PROBLEMA......................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ...................................................................................... 3
Objetivos de la Investigacin..................................................................................... 6
General ................................................................................................................... 6
Especficos.............................................................................................................. 6
Justificacin de la Investigacin ................................................................................ 7
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
II MARCO TERICO .................................................................................................. 9

Antecedentes de la Investigacin............................................................................... 9
Bases Tericas ......................................................................................................... 10
Bases Legales........................................................................................................... 16
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
III MARCO METODOLGICO................................................................................ 19

Tipo y Diseo de la Investigacin ........................................................................... 19
Poblacin y Muestra ................................................................................................ 20
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos .................................................. 21
Tcnicas de Anlisis de Datos ................................................................................. 21
Metodologa ............................................................................................................. 22
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............................. 24

Presentacin de los resultados obtenidos del cuestionario realizado a los docentes
de la E.B.N Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa.......................................... 25
Conclusiones del Diagnstico.................................................................................. 49
TU
UT
TU
UT
TU
UT
V LA PROPUESTA.................................................................................................... 50
Presentacin ............................................................................................................. 50
Justificacin de la Propuesta .................................................................................... 50
Objetivos de la Propuesta ........................................................................................ 51
TU
UT
TU
UT
UT
TU
TU
UT
iii
Fundamentacin de la Propuesta ............................................................................. 51

Estructura del programa ........................................................................................... 52
Factibilidad de la Propuesta ..................................................................................... 59
Administracin de la Propuesta ............................................................................... 60
TU
UT
TU
UT
TU
TU
UT
UT
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 61

Conclusiones ............................................................................................................ 61
Recomendaciones .................................................................................................... 62
TU
UT
TU
UT
TU
UT
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 64

TU
UT
ANEXOS .................................................................................................................... 65
A. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS ........................................... 66
Instrucciones de Uso: ............................................................................................... 69
TU
UT
TU
UT
TU
UT
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO N
1.
2.
3.
4.
5.
pp
Conocimiento sobre el Dficit de Atencin .................................................... 25

Niveles del Dficit de atencin ....................................................................... 26
El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada .................................... 27
Conocimiento de los padres sobre el comportamiento de sus hijos ................ 28
Frecuencia en nios con dficit de atencin la baja tolerancia a la
frustracin, sensaciones de aburrimiento e incapacidad de controlar su
conducta .......................................................................................................... 29
6. Caractersticas del Dficit de Atencin con Hiperactividad (ADHD, siglas
en ingls) ......................................................................................................... 30
7. Dificultad para poner atencin a los detalles .................................................. 31
8. Errores y torpezas por parte de los nios en los deberes de la escuela,
trabajo y otras actividades ............................................................................... 32
9. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en actividades
recreativas ....................................................................................................... 33
10. Los nios con dficit de atencin no siguen instrucciones y no terminan
sus deberes ...................................................................................................... 34
11. El Dficit de atencin y la dificultad para organizar tareas y actividades ...... 35
12. El Dficit de atencin y la participacin en tareas que exigen un esfuerzo
mental sostenido .............................................................................................. 36
13. El Dficit de atencin y la perdida de objetos................................................. 37
14. Distraccin de los nios con Dficit de atencin a travs de estmulos
externos ........................................................................................................... 38
15. Los nios con Dficit de atencin son olvidadizos ......................................... 39
16. Intranquilidad en nios con Dficit de atencin ............................................. 40
17. Inquietos ante situaciones que requieren de su atencin................................. 41
18. Respuestas impulsivas antes la formulacin de preguntas.............................. 42
19. Estrategias para el apoyo de nios con dficit de atencin ............................. 43
20. Existencia de estrategias didcticas para apoyar el proceso educativo ........... 44
21. Capacitacin de los docentes en los problemas de comportamiento .............. 45
22. Preparacin del docente en nuevas modalidades de enseanza ...................... 46
23. Participacin en jornadas y talleres de capacitacin de docentes ................... 47
24. Revisin del perfil del docente en cuanto a nuevas estrategias de
aprendizaje ...................................................................................................... 48
25. Taller N 1. Conocimiento terico sobre el dficit de atencin ...................... 52
26. Taller N 2. Evaluacin y Seguimiento del nio con dficit de atencin ....... 52
27. Taller N 3. Estrategias ldicas para la integracin al aula regular de nios
con dficit de atencin .................................................................................... 53
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
28. Plan de Trabajo del Taller N 1 ...................................................................... 55

TU
UT
TU
UT
TU
UT
vi
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS N
1.
2.
3.
4.
5.
pp
Conocimiento sobre el Dficit de Atencin .................................................... 25

Niveles del Dficit de atencin ....................................................................... 26
El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada .................................... 27
Conocimiento de los padres sobre el comportamiento de sus hijos ................ 28
Frecuencia en nios con dficit de atencin la baja tolerancia a la
frustracin, sensaciones de aburrimiento e incapacidad de controlar su
conducta .......................................................................................................... 29
6. Caractersticas del Dficit de Atencin con Hiperactividad (ADHD, siglas
en ingls) ......................................................................................................... 30
7. Dificultad para poner atencin a los detalles .................................................. 31
8. Errores y torpezas por parte de los nios en los deberes de la escuela,
trabajo y otras actividades ............................................................................... 32
9. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en actividades
recreativas ....................................................................................................... 33
10. Los nios con dficit de atencin no siguen instrucciones y no terminan
sus deberes ...................................................................................................... 34
11. El Dficit de atencin y la dificultad para organizar tareas y actividades ...... 35
12. El Dficit de atencin y la participacin en tareas que exigen un esfuerzo
mental sostenido .............................................................................................. 36
13. El Dficit de atencin y la perdida de objetos................................................. 37
14. Distraccin de los nios con Dficit de atencin a travs de estmulos
externos ........................................................................................................... 38
15. Los nios con Dficit de atencin son olvidadizos ......................................... 39
16. Intranquilidad en nios con Dficit de atencin ............................................. 40
17. Inquietos ante situaciones que requieren de su atencin................................. 41
18. Respuestas impulsivas antes la formulacin de preguntas.............................. 42
19. Estrategias para el apoyo de nios con dficit de atencin ............................. 43
20. Existencia de estrategias didcticas para apoyar el proceso educativo ........... 44
21. Capacitacin de los docentes en los problemas de comportamiento .............. 45
22. Preparacin del docente en nuevas modalidades de enseanza ...................... 46
23. Participacin en jornadas y talleres de capacitacin de docentes ................... 47
24. Revisin del perfil del docente en cuanto a nuevas estrategias de
aprendizaje ...................................................................................................... 48
25. Taller N 1. Conocimiento terico sobre el dficit de atencin ...................... 52
26. Taller N 2. Evaluacin y Seguimiento del nio con dficit de atencin ....... 52
27. Taller N 3. Estrategias ldicas para la integracin al aula regular de nios
con dficit de atencin .................................................................................... 53
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
TU
UT
vii

TU
UT
TU
UT
TU
UT
viii

REA DE EDUCACIN
DE ATENCIN
TUTOR: Antonio Prez
AO: 2005
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una propuesta basada en estrategias
ldicas dirigidas al docente de aula regular que atienden nios con dficit de atencin de
3er Grado, para ello fue necesario el diagnstico del nivel de conocimiento que poseen
los docentes sobre el trastorno de dficit de atencin y como afecta a los nios en su
aprendizaje, seguido de la verificacin de las estrategias que utilizan los docentes para
atender a los nios con dficit de atencin, siendo la fase final el diseo un programa de
estrategias ldicas dirigidas a los docentes de aula regular que atienden nios con dficit
de atencin en el 3er Grado de la E.B.N. Luciano DEluyar. El trabajo est sustentado en
la modalidad de proyecto factible apoyada en una investigacin de campo, tipo
documental, siendo las tcnicas de recoleccin datos aplicadas la encuesta, observacin
directa y la revisin bibliogrfica y el instrumento aplicado el cuestionario. La poblacin
estuvo conformada por los docentes del 3er Grado de la E.B.N. Luciano DEluyar, por l
que se tomo la totalidad de la poblacin como muestra. Dentro de las conclusiones
obtenidas se pudo detectar el escaso dominio por parte de los docentes de estos aspectos
ya que solo son capaces de reconocer algunas de las mltiples caractersticas que
representa este trastorno y el impacto en el proceso de enseanza aprendizaje. Ante la
problemtica se sugirieron acciones como llevar a cabo la propuesta de un programa de
estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular que atiende nios con dficit de
atencin de la E.B.N. Luciano DEluyar, ubicada en Ocumare de la Costa del Municipio
de la Costa de Oro del estado Aragua.
ix
INTRODUCCIN
Para los seres humanos la educacin siempre ha representado un factor de primer
orden dentro del sistema social y cultural de los pueblos; por tal motivo el hombre ha
estado enmarcado dentro de la bsqueda del saber da a da tratando de obtener los
mayores resultados con el fin de formar un Ciudadano capaz de hacer frente a la vida con
herramientas adecuadas a su edad y grado de conocimiento.
El hombre en tal sentido ha sentido la necesidad de plantearse nuevos retos para
poder hacer frente y vencer las dificultades que de manera individual puedan presentarse
en el proceso de aprendizaje, por tal motivo la educacin actual requiere de docentes
abiertos, capaces de adaptar sus conocimientos a los nuevos sistemas curriculares de
educacin, un docente capaz de entender que los educandos poseen grados de
dificultades las cuales deben ser atendidos con suma atencin estratgica para poder
convertir el problema en una solucin a corto o largo plazo.
En tal sentido, se podra considerar a la escuela como una fuente de abordaje de las
diferencias individuales que se consideren limitantes en el progreso acadmico del
alumno y su desarrollo integral, de tal modo que pueda reflejar en el alumno un carcter
de igualdad de oportunidades para que el alumno con dficit de atencin pueda satisfacer
junto a sus pares en el aula regular.
La situacin antes planteadas nos obliga a establecer indagaciones acerca de las
necesidades que presentan los docentes de adquirir conocimiento acerca de estrategia
conductuales capaces de abordar las necesidades individuales de los alumnos con
dificultades de aprendizaje aplicando entre otras estrategias las ldicas con el fin de
mejorar su rendimiento acadmico. La presente investigacin tiene como objetivo
proponer un programa de estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular que
atiende nios con dficit de atencin con el fin de que adquieran los conocimientos
necesarios para ayudar en la integracin de los nios y nias que manifiestan este
trastorno.
La escuela y el entorno social tendrn un papel importante que cumplir en el
desarrollo de las metas propuestas en la atencin del programa de estrategia planteado.
El siguiente trabajo de investigacin esta enmarcado metodolgicamente en la
modalidad de proyecto factible, apoyado en el estudio descriptivo de campo, el cual se
llevar en la E.B.N. Luciano de DEluyar del Municipio Ocumare de la Costa de Oro, el
proyecto de investigacin se desarrolla en seis (06) captulos, desglosados de la siguiente
manera:
El Captulo I, comprende el problema, el cual esta estructurado en planteamiento
del problema, objetivos y justificacin.
El Captulo II. Referido al marco terico, comienza con los antecedentes o estudios
realizados en esta lnea de investigacin, posteriormente se desarrollan los postulados
tericos del estudio, incluyendo la sustentacin legal.
El Captulo III, describe el marco metodolgico, el cual se especfica el tipo de
investigacin, diseo, poblacin de estudio, instrumento de recoleccin de datos, validez,
confiabilidad y tcnicas para el anlisis de los datos.
Seguidamente en el Captulo IV, se presenta el diagnstico que sustenta la
propuesta derivado del anlisis e interpretacin de los datos arrojados por el instrumento
de recoleccin de informacin.
En el Captulo V, se presenta la propuesta conformado por su presentacin,
justificacin, fundamentacin terica, factibilidad y administracin del programa.
Finalmente En el Captulo VI, se vacan las recomendaciones del estudio y se
presenta las referencias bibliogrficas en orden alfabtico y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El dficit de atencin (D.D.A.), es una dificultad que define una alteracin
especfica en la funcin atencional, al perturbarse estas funciones generan una
desorganizacin en el nio que altera el aprendizaje, influyendo en su conducta y nivel
cognitivo. Al respecto, el artculo Intermezo (2004), plantea que el dficit de atencin:
... trastorno de una conducta ms frecuente en los nios, con una proporcin
de afectados en edad escolar que oscila entre el 3 7 por ciento, segn los
criterios diagnsticos empleados ...
Este desorden se suele manifestar en los primeros aos de la vida con
sntomas claros antes de los siete aos, y los nios varones tienen el triple de
posibilidades que las nias de padecerlo. (Revista Intermezo Diario El
Arageo, p. 14).
Este dficit de atencin se manifiesta en personas que tiene dificultad para
concentrarse en una actividad, ya que a los pocos segundos dejan de prestar atencin, se
puede nombrar las caractersticas ms comunes: Inatentos, hiperactividad e impulsividad.
Esto convella a evidenciar ciertos rasgos en los alumnos que manifiestan el D.D.A. para
el conocimiento del docente de aula regular, como: Control motor, control mental,
control emocional, que afectan el rendimiento escolar del nio.
Ante esta realidad, el trabajo docente ha tenido que adaptarse a situaciones
adversas que han ocasionado retomar su rol, dejando claro la necesidad de incluir en su
formacin elementos como la comprensin de las relaciones interpersonales y las
acciones de planificacin, por lo que tres de las muchas cualidades que deben desarrollar,
revisar e implementar ante nios con dficit de atencin son: (a) Su capacidad
personal de ser un excelente conocedor del desarrollo integral del ser humano y las
3
mltiples formas que existen para su estmulo; (b) Sus destrezas para administrar un
currculum que sea significativo, retador, innovador, interesante, efectivo y eficiente; (c)
Sus habilidades en la interrelacin personal, manejo de la comunicacin, los lmites, las
habilidades sociales y la resolucin de conflictos propios del aula y de la interaccin
humana.
Ahora bien, en el caso de alumnos con trastornos de la atencin, estas cualidades
adquieren un significado especial, ya que las caractersticas del trastorno demandan al
docente un constante manejo de la relacin interpersonal, la creacin de una estructura
curricular que permita la atencin de las necesidades educativas especiales y el manejo de
la disciplina, todo tendiente a proporcionar estrategias de autocontrol por medio de
juegos para el aula, para el centro educativo y para la vida cotidiana.
Por otra parte, en el caso de los estudiantes que presentan trastorno de la atencin
las habilidades y destrezas sealadas tienen una importancia especial, pues estos
estudiantes pueden funcionar muy bien cuando hay una estructura organizativa en el aula
y en la escuela donde las reglas estn claras, sean consistentes y cuando la organizacin
del trabajo cotidiano tenga un fluir suave, con rutinas establecidas y en donde se preste
atencin a la forma en que se administran las excepciones propias del trabajo docente.
La asistencia a la escuela de los nios con trastornos de la atencin pueden ser muy
difcil por ende el xito escolar significa, entre otras cosas, que el alumno tenga la
capacidad de prestar atencin, concentrarse y controlar sus conductas de movilidad e
impulsividad; justamente las reas en que estos alumnos tienen mayores dificultades.
Es necesario recordar, los trastornos de la atencin o desorden de dficit de
atencin, como se le conoce, segn Barkley (1990), citado por Garca (2001):
Es una condicin que hace difcil que la persona pueda estar tranquila,
controlar sus impulsos y poner atencin. Aunque estas dificultades suelen
presentarse antes de los siete aos, es en la escuela donde la manifestacin se
hace ms notable. La frecuencia de aparicin de estos trastornos esta
indicada alrededor de 5 de cada 100 nios y adolescentes. (p. 57)
Por ello, cuando un docente identifica a un nio con este trastorno, es muy
importante que sistematice su observacin y preste atencin a los momentos y
4
circunstancias en que las conductas se presentan con mayor frecuencia e intensidad. Es

necesario, en este caso, que el docente tenga presente que hay tres seales bsicas con las
cuales puede organizar la informacin que proviene de su observacin, a saber: (a)
Cuando los alumnos tienen problemas al poner atencin; (b) Cuando los alumnos son
muy activos y (c) Cuando los alumnos actan antes de pensar.
Ahora bien, los alumnos que son muy activos, diagnosticados como personas con
trastorno tipo predominantemente hiperactivo, generalmente son los primeros en ser
identificados por el docente como estudiantes que presentan importantes dificultades para
cumplir con su trabajo escolar; sus conductas son perturbadoras para el desarrollo
adecuado de la actividad acadmica, permanecen siempre en movimiento; estn inquietos
y se retuercen en sus asientos, se levantan de la silla cuando no deben; corren
constantemente, se suben en objetos o sitios inadecuados; presentan dificultades para
jugar con tranquilidad; hablan demasiado; hacen ruidos con objetos; tamborilean con el
lpiz; guardan y sacan los materiales escolares; esparcen sus objetos personales en el
pupitre, en el suelo y hasta en el pupitre del compaero y les cuesta seguir las normas de
un juego, entre otras conductas muestran una situacin de hiperactividad en un nio.
Los alumnos con conductas de carcter impulsivo casi siempre actan antes de
pensar o reflexionar en o qu deben hacer; por ejemplo pueden salir corriendo del aula al
or la campana o cuando el docente dice que es hora del recreo; pueden subirse a un rbol
muy alto y no poder bajarse; pueden atravesar una calle sin mirar si lo puede hacer;
suelen decir cosas abruptamente sin medir las consecuencias de lo que dijeron; pueden
dar una respuesta antes de que se complete la pregunta; tienen dificultad para esperar
turno o levantar la mano y acostumbran interrumpir al docente o a los compaeros
cuando stos estn hablando.
Tambin se encuentran los nios que presentan rasgos o conductas de los tipos
descritos anteriormente; tienen problemas para poner atencin son hiperactivos y tienen
dificultades para controlar sus impulsos, en stos nios estas conductas son la norma y no
la excepcin, por lo que las dificultades en la casa, en la escuela y con los amigos son
parte de su vida cotidiana y la respuesta que reciben del medio ante estas conductas que
no pueden controlar y que no la presenta intencionalmente, les puede provocar reacciones

de inseguridad, baja autoestima, ansiedad y depresin.
Hay muchas maneras a travs de las cuales la escuela y la familia pueden ayudar a
estos nios, por ello se propone el desarrollo de un programa de estrategias ldicas
dirigidas al docente de aula regular que atiende nios con dficit de atencin, dando
origen a las siguientes interrogantes:
- Diagnosticar el conocimiento que tienen los docentes sobre cules son los rasgos
que presentan los nios(as) con dficit de atencin?
- Qu tipo de estrategias utilizan los docente de la E.B.N. Luciano DEluyar para
atender a los nios que presentan dficit de atencin?
- Ser factible administrar un programa de estrategias ldicas para nios con
dficit de atencin con trminos de expectativa, recursos y tiempo?
Dar respuestas a estas interrogantes constituir la meta principal de esta
investigacin a fin de proponer un programa de estrategias ldicas dirigidas al docente de
aula regular que atiende nios con dficit de atencin con el propsito de que adquieran
conocimientos tericos y prcticos requeridos para atender de forma adecuada a los
nios(as) que presentan este trastornos.
Objetivos de la Investigacin
General
Elaborar una propuesta basada en estrategias ldicas dirigidas al docente de aula
regular que atienden nios con dficit de atencin de 3er Grado.
Especficos
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre el trastorno
de dficit de atencin y como afecta a los nios en su aprendizaje.
2. Verificar las estrategias que utilizan los docentes para atender a los nios con
dficit de atencin.
6
3. Disear un programa de estrategias ldicas dirigidas a los docentes de aula

regular que atienden nios con dficit de atencin en el 3er Grado de la E.B.N. Luciano
DEluyar.
Justificacin de la Investigacin
Dentro del proceso de cambio que exige cada da la sociedad, no escapa la
educacin que debe adaptarse continuamente a mltiples variaciones curriculares y que
por ende afecta al nio(a), al no poder est acoplarse a dichas exigencias. Esto genera
alteraciones y variados ritmos de aprendizaje que requieren diversidad de apoyos
educativos para poder atender a tiempo las dificultades que acontece en el mbito escolar.
Los docentes debe estar preparados para responder a las distintas formas de aprender que
tienen los alumnos desde el ms talentoso hasta aquellos que presentan necesidades
especiales.
El dficit de atencin es uno de los trastornos ms comunes y concurrentes en los
espacios educativos, convecionales evidenciado en la presencia de nios(as) con
problemas de aprendizaje, an cuando no son debidamente detectados por el docente de
aula por falta de conocimiento sobre el mismo, los atienden de manera inadecuada
generando a stos nios problemas ms graves.
Este desconocimiento acerca del dficit de atencin por parte de los docentes de la
Escuela Bsica Nacional Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa de Oro, es la razn
fundamental de esta investigacin que busca prepararlos y orientarlos de manera
cientfica y pedaggica, para que les proporcione a sus alumnos un ambiente de
aprendizaje acorde a sus necesidades.
El presente estudio se justifica porque busca determinar como el dficit de atencin
perjudica a una gran cantidad de nios de 3er Grado, los cuales no logran culminar sus
estudios por presentar este problema. Desde esta perspectiva la presente investigacin
tiene relevancia educativa, pedaggica, social y cientfica por cuanto que proporcionar
orientaciones para conocer las caractersticas y estrategias necesarias para abordar este
trastorno. A travs de ella se beneficiar un grupo de alumnos y docentes de la Escuela
bsica Nacional Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa. De igual forma se elaborar

una propuesta basada en estrategias ldicas dirigidas a los docentes con la finalidad de
que atiendan de manera eficaz y pertinente a sus alumnos considerando sus necesidades
especiales.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
El trastorno por dficit de atencin esta definido como una alteracin especfica de
la funcin atencional y que a la vez perturba otras funciones que influyen en la conducta
del nio, cualquiera sea su edad y su nivel cognitivo.
Para los efectos de este trabajo se presentan algunas experiencias de trabajos
realizados bajo la modalidad de atencin pedaggica para nios con necesidades
especiales.
Segn Rojas (2002) en su trabajo de investigacin titulado Programa de
Entrenamiento en Actividades Ldicas dirigidos a Docentes para desarrollar conductas
de Atencin, plantea que: Los resultados del diagnstico de esta investigacin indican
que con frecuencia moderada se observan conductas de desatencin y distraccin por
estmulos irrelevantes en los nios y los docentes conocen poco sobre los diferentes tipos
de juegos o actividades ldicas para desarrollar en el nio conductas de atencin,
proponiendo un programa de entretenimiento en actividades ldicas como herramientas
pedaggicas dentro del aula.
Asimismo, Aquino (2002) realiz una investigacin titulada Efectos de la
aplicacin de estrategas conductuales para el mejoramiento del Sndrome de dficit de
atencin con hiperactividad asociada; Aquino, seala en su investigacin algunas
caractersticas del nio con dficit de atencin e hiperactividad. Su atencin es dispersa
y su capacidad de concentracin es baja, lo que no permite satisfacer la exigencia de la
escuela. Esta permanentemente en movimiento de un sitio a otro tocando y agarrando
todo es en realidad un nio incontrolado e conducta impredecible.
Ambos investigadores sostienen la necesidad de capacitar a los docentes del aula

regular sobre el manejo y la atencin pedaggica adecuada de nios con dficit de
atencin a travs de estrategias de aula que le permitan integrarse en las actividades
escolares necesarias para el mejoramiento de su aprendizaje.
Bases Tericas
Definicin de Atencin
Jimnez (2005) seala que: El Dficit de Atencin es la enfermedad psiquitrica
ms comn en los nios, afectando al 3% de los nios americanos (90% en hombres).
Algunos criterios para saber si el nio presenta Dficit de Atencin son los siguientes:
Errores constantes en la escuela u otras actividades, fallo de atencin a detalles,
dificultad para mantener la atencin cuando juega o en asignaciones escolares, no sigue
las instrucciones que se le dan o falla en terminar sus trabajos de la escuela o la casa, a
menudo pareces que no escucha cuando se le habla directamente, tiene mucha dificultad
en organizar asignaciones o actividades, no le gusta que se le asignen actividades
escolares o de familia a donde tenga mucho que pensar, constantemente extrava cosas
que necesita para sus tareas de la escuela o el hogar como libros, lpices, juguetes, etc., se
distrae con mucha facilidad por cualquier estmulo externo y es olvidadizo en actividades
diarias.
Los nios que presentan hiperactividad estn inquietos constantemente, no pueden
quedarse sentados en la escuela u otras actividades, a menudo corre o trepa mostrando
comportamiento inadecuado para la situacin, tiene dificultad para jugar u otras
actividades calladamente y habla constantemente. Si el nio es impulsivo, tender a
contestar antes que se termine la pregunta, tiene dificultad en esperar su turno, a menudo
interrumpe a los otros. Se presenta diferentes combinaciones del Sndrome como:
- Dficit de atencin/hiperactividad combinado.
- Dficit de atencin/hiperactividad, predominantemente falta de atencin.
- Dficit de atencin/hiperactividad, predominantemente hiperactividad.
10
- Problemas de aprendizaje.
Los nios con Dficit de Atencin debern de tener reglas en su casa y en la
escuela debido a que ellos responden bien a un sistema estructurado con reglas fciles de
seguir y palabras de aliento y mucho cario cuando cumplen lo que se les pide.
Los padres y los maestros debern de tener una comunicacin constante en la
evolucin de los problemas del nio, sobre todo si est tomando medicamentos.
Para algunos nios funciona el hacer un contacto con sus padres y recibir permiso
para ir a jugar con los amigos ciertas tardes o ver algn programa de televisin, siempre y
cuando cumplan con su obligacin, como por ejemplo hacer la tarea todos los das. No
debern de hacer sus tareas con el radio o la televisin prendida, ya que los distraer.
Ponga un calendario con las reglas que el nio deber cumplir a corto y a largo plazo, en
algn lugar visible, como la nevera o en la habitacin del nio, anotando con detalle sus
deberes.
Revise con l todos los das por la noche, si complet sus deberes y si tiene todos
sus libros listos para llevar a la escuela al da siguiente. Debe de enfocar a su hijo todo lo
que est haciendo bien, en lugar de recordarle todos los das lo que est haciendo mal.
Aydelo a responsabilizarse por pequeas tareas, para fortalecer su autoestima y poder
personal.
Es todava controversial el dar medicamentos a estos nios. Los medicamentos no
son la cura del padecimiento y no debern de utilizarse como nico recurso, sino como
parte del tratamiento.
Los beneficios de la medicacin a corto plazo incluyen la disminucin del
comportamiento compulsivo, de la hiperactividad, del comportamiento agresivo, mejora
de las relaciones sociales y aumento de la concentracin y actividad acadmica. Sin
embargo se ha notado que a largo plazo los beneficios son limitados.
En relacin a las caractersticas del dficit de atencin en el nio, Navarte (2003)
seala lo siguiente: Baja tolerancia a la frustracin, sensacin de aburrimiento,
incapacidad de controlar su propia conducta.
No son conductas parecidas a las que se presentan generalmente, ni tampoco son
propias de una fase del desarrollo, son conductas que varan de un nio a otro.
11
Los nios(as) con Dficit de Atencin, no actan ni se comportan de la forma que

se espera en que lo hagan, tanto en casa como en la escuela o en el grupo social al que
pertenecen. Es en la escuela donde con ms facilidad se observan este tipo de conductas
por la rigidez de las normas que la envuelven.
Si analizamos la historia de la primera infancia estos nios(as) presentaron tambin
problemas en el sueo, la alimentacin, cumplimiento de rutinas, hbitos, entre otros.
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (ADHD, siglas en ingls) se
caracteriza por falta de atencin, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del
comportamiento que ms se diagnstica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a
un 5% de los nios en edad escolar.
Aunque generalmente el ADHD se diagnostica durante la infancia, no es un
trastorno que afecte slo a los nios muchas veces se prolonga hasta la adolescencia y a
etapas posteriores y frecuentemente no se diagnostica hasta muchos aos despus.
A decir verdad, existen tres tipos de ADHD, cada uno con sntomas diferentes en el
primero predomina la inatencin; en el segundo predomina el aspecto hiperactivoimpulsivo y el tercero es una combinacin de los anteriores.
Las personas con ADHD en el que predomina la inatencin frecuentemente:
1. Tienen dificultad para poner atencin a los detalles o cometen errores torpes en
los deberes de la escuela, trabajo y otras actividades.
2. Tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las actividades de
recreacin que estn haciendo.
3. Parecen no escuchar cuando se les habla directamente.
4. No siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del trabajo ni
sus actividades.
5. Tienen dificultad para organizar tareas y actividades.
6. Evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un esfuerzo
mental sostenido.
7. Se les pierden cosas que no son necesarias para realizar tareas o actividades.
8. Se distraen fcilmente con estmulos externos.
9. Son olvidadizos en sus actividades diarias.
12
Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo

frecuentemente: (a) Juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en su
asiento; (b) Se levantan de su asiento cuando la situacin exige que se queden sentados;
(c) Se mueven excesivamente o se sienten inquietos en situaciones en la que esto no es lo
adecuado; (d) Tienen dificultad para realizar actividades de recreacin sin hacer mucho
ruido, (e) Estn siempre en movimiento o actan como si estuvieran un motor; (f) Hablan
excesivamente; (g) Responder impulsivamente antes que se termine de formular la
pregunta; (h) Tienen dificultad para esperar su turno y (i) Interrumpen o molestan a los
dems. Adicionalmente, las personas con ADHD de tipo combinado, el tipo ms comn
de ADHD, padecen de una combinacin de los sntomas de dficit de atencin y de
hiperactividad/impulsividad.
El diagnstico del ADHD se da cuando la persona presenta por lo menos 6
sntomas de las listas anteriores, comenzando algunos antes de los 7 aos, y adems
presenta una clara disfuncin en por lo menos dos situaciones: casa y escuela o casa y
trabajo. Adems debe haber clara evidencia de una disfuncin clnica significativa en lo
social, acadmico o laboral.
El ADHD afecta a aproximadamente dos millones de nios en Venezuela, o sea,
un promedio de 1 nio por aula de escuela. En general, se ha visto que predomina ms en
varones en una proporcin de 3 a 1 con respecto a las hembras. El ADHD en que se
manifiesta la combinacin de los sntomas es el ms comn en varones de edad escolar
mientras que el trastorno en el cual predomina el dficit de atencin es ms comn entre
chicas adolescentes.
Aunque no existe informacin cientfica especfica sobre la proporcin de ADHD
en adultos, este trastorno a veces no se diagnostica hasta la adolescencia o despus, y la
mitad de las personas con ADHD siguen teniendo sntomas del trastorno durante toda su
vida. (Se piensa que las personas adultas a las que se les diagnostica ADHD han tenido
elementos del trastorno de la infancia).
Velasco (1999) refiere: En el saln de clases donde afloran ms fcilmente los dos
grandes grupos de sntomas: aquellos que afectan la conducta del nio y los que
producen las dificultades de aprendizaje. An tratndose de un nio cuyo cambios del
13
comportamiento no sean tan graves en el hogar, en el saln de clases se manifiestan con

toda su severidad; distrae y provoca a los dems, no permanece en su sitio durante las
explicaciones del docente, no termina su trabajo, no atiende por tiempo suficiente, etc. La
situacin se torna frustrante para el nio y para el docente. Asistir a la escuela primaria
significa que el nio empieza a encarar su fracaso en el aprendizaje, el castigo repetido y
la actitud de inaceptacin de sus condiscpulos; todo ello lo va identificando como El
nio diferente.
Lo ms probable, de acuerdo con las estadsticas es que el docente de la escuela
primaria que atiende a un grupo de 30 nios o ms, tenga al menos uno hiperquintico en
su clase, y quede obligado por esta circunstancia a enfrentar los problemas que de ello se
derivan. Habr de dedicar un tiempo excesivo a su atencin individual (la ms de las
veces para advertirle, discutir con l, castigarlo), en detrimento de la atencin a los otros
nios. La frustracin resultante conduce a una comunicacin adversiva y negativa con el
nio, la cual suele explicarse consciente e inconscientemente como hostilidad franca. As
pues cualquier medida que mejore la conducta del nio repercutir favorablemente en las
relaciones con el docente y los dems estudiantes, y todo el grupo resultar beneficiado;
de ah la importancia de que el docente sepa cmo debe proceder y cul es la actitud ms
conveniente.
Todas las tcnicas existentes para la enseanza del nio con disfuncin cerebral
son esencialmente iguales, aunque pueden inferir en cuanto a la duracin y a la intensidad
con que se aplican. Los problemas del aprendizaje van de los muy ligeros a los
verdaderamente severos, correspondiendo a los grados de la propia disfuncin cerebral y
a las estructuras que afecta, lo cual hace necesario que se utilicen programas de trabajo,
adecuados a cada situacin. Los casos tpicos que cursan con paligrafa, disgrafa, y ms
adelante con dislexia y discalculia, ameritan una instruccin escolar que solo puede
administrarse en una escuela diseada para cumplir programas muy especficos
independientemente de los trastornos de la conducta ms o menos presentes, los datos
que inclinarn al terapeuta a recomendar la accin pedaggica en una institucin
especializada son los siguientes:
14
1. Inmadurez fcilmente reconocible de la actividad visomotora (exploracin que

devela signos neurolgicos blandos, Test de Bender y otros visomotores con puntajes
francamente anormales, etc.).
2. Dislexia notoria, sobre todo si se acompaa de los dems datos.
3. Disociacin que cursa con disgrafa.
4. Inatencin marcada, que puede ser una verdadera aprosexia.
5. Inversin del campo visual puesta al descubierto con la valoracin conveniente
de la historia clnica y aplicando las pruebas indicadas (Strauss).
6. Perseveracin.
7. Memorizacin obstaculizada.
8. Pobreza de la imagen corporal.
9. Dispraxia (incoordinacin de los movimientos finos).
Los niveles de intervencin en el aula son tres: el nivel preventivo, el nivel de
apoyo y el nivel correctivo. Estos corresponden a acciones que tienen una
interdependencia entre s. La aplicacin de cada uno se da en diferentes momentos de la
vida cotidiana. En este documento, se har nfasis en los beneficios que se pueden
obtener a partir de la intervencin sistemtica en el aula.
a) Nivel preventivo: Busca anticipar las acciones para evitar que una conducta se
manifieste, o bien, busca las acciones para que la conducta se incorpore o se mantenga.
En el caso de los nios con trastornos de la atencin (TA) stos manifiestan conductas
que se hace necesario controlar o eliminar, y requieren incorporar otras y mantenerlas,
tanto para que tengan xito en el trabajo acadmico como en las relaciones
interpersonales.
b) Nivel de apoyo: Busca que las conductas que se quieren evitar o eliminar sean
excluidas mediante acciones de recordatorio o de aplicacin directa de consecuencias.
Asimismo, las conductas que se desean incorporar o mantener, puedan ser reforzadas
oportunamente. Como particularidad, el nivel de apoyo permite que la leccin se d sin
interrupcin, pues las acciones son recordatorio previamente acordados ente el docente y
el estudiante, o entre el grupo, el docente y el nio. Aqu se incluye todo refuerzo de
15
carcter afectivo: sonrisas, palmadas suaves en la espalda o sobre la cabeza, caricias,

palabras cariosas, reconocimientos breves, etc.
c) Nivel correctivo: Busca enmendar el comportamiento inadecuado y
reorientarlo. Notse que no es solo corregir, pues tanto en el caso de los nios con
trastornos en la atencin como en el de los que no lo tienen, se corrige la conducta que
para el adulto es perturbadora o inadecuada; sin embargo, si no se trabaja la reorientacin
y/o el modelaje de lo que se requiere, en muchas ocasiones el alumno no sabe qu es lo
que se espera de l en ese momento y circunstancia.
En caso de que sea una conducta de eliminacin o de incorporacin que se haba
previsto en el nivel preventivo y se haba apoyado debidamente en el segundo nivel de
intervencin, entonces lo que cabe en este nivel es la aplicacin de la consecuencia
establecida, sin dejar por ello de reorientar, informar o recordar cul es la conducta que se
est esperando. En el caso de que sea una conducta inaceptable, no prevista
oportunamente, esta debe detenerse de inmediato, aplicar una consecuencia razonable y
adecuada a la falta, que deje en claro cul es la conducta que se espera en otra
oportunidad.
Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo 103,
de los derechos culturales y educativos, establece que:
... la educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio del diversificado. La impartida en las instituciones del estado es
gratuita... el estado crear instituciones para asegurar el acceso, permanencia
y culminacin en el sistema educativo...
Cabe sealar, que la actual Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
extiende an ms la escolaridad obligatoria hasta el nivel medio diversificado, no
16
obstante, la obligatoriedad escolar no se cumple, ya que existen variados factores que

ocasionan la no culminacin de los 9 grados por los estudiantes y uno de ellos son las
dificultades que presentan los estudiantes al ingresar al Sptimo Grado de la Educacin
Bsica al no ser atendidas sus necesidades de integracin al nuevo medio escolar.
Ley Orgnica de Educacin (1980)

La Ley Orgnica de Educacin en 1980, reforma el Sistema Educativo y ste
qued estructurado en cuatro niveles: Educacin Preescolar, Educacin Bsica,
Educacin Media, Diversificada y Profesional y Educacin Superior.
La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su Artculo 13 establece: Se promover
la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso
educativo. Lo anteriormente expuesto, indica que no se han producido los cambios para
hacer de la Educacin Bsica sea una realidad. Su estructuracin no ha logrado su
finalidad, sin duda existe una desface entre la conceptualizacin de la Educacin Bsica y
su implicacin y el cambio educativo y social esperado. El Artculo 20 expresa que:
El Estado desarrollar y estimular la realizacin de Programas y cursos
especiales de capacitacin de la familia y de todos los miembros de la
comunidad para la orientacin y educacin de los menores. Igualmente se
realizaron con utilizacin de los medios de comunicacin social,
programacin encaminadas a lograr el mismo fin.
Lo que lleva a pensar que todo proyecto educativo que no est acorde con las
necesidades reales del educando ser un fracaso total. Actualmente, en atencin a los
problemas expuestos sobre la Educacin Bsica, se considera de gran utilidad
implementar mecanismos de cambio y de control que beneficien al nio y al adolescente
en pro de una mejor educacin.
17
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998)
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA)
establece en el siguiente Artculo 61:
Educacin de Nios y Adolescente con necesidades Especiales. El Estado
debe garantizar modalidades, regmenes, planes y Programas de Educacin
especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales.
Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a las
servicios de educacin dnde estos nios y adolescente. El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligacin.
Este Artculo se refiere a la responsabilidad del Estado a garantizar el acceso a
estos nios especiales a la educacin, a la participacin y promover programas de
educacin especficos a esta modalidad con el apoyo de recursos financieros.
En este sentido, las propuestas actuales del Estado Venezolano apuntan hacia la
necesidad de una actuacin conjunta entre familia y escuela, estableciendo acuerdos en
los objetivos educativos, teniendo como meta comn el desarrollo integral del estudiante.
De all la relevancia de implementar un programa de estrategias ldicas dirigidos al
docente de aula regular que atiende nios con dficit de atencin.
18
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La finalidad de este captulo es explica el diseo metodolgico de la investigacin,
describir la poblacin, relacin de la muestra e importancia de la recoleccin de los datos
que se emplean; adems de los procedimientos a seguir para lograr los objetivos
planteados.
Tipo y Diseo de la Investigacin

La presente est sustentada en la modalidad de proyecto factible apoyada en una
investigacin de campo, tipo documental. Al respecto el Manual de Trabajo de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2005) define el proyecto factible
como: Investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales. (p. 16)
En este sentido este estudio, esta orientado a proponer un programa de estrategias
ldicas dirigidas al docente de aula regular que atiende nios con dficit de atencin; con
el propsito de que se convierta en una opcin vlida para enfrentar la situacin
planteada.
El propsito metodolgico de este proyecto se sustenta en una investigacin de
campo, tipo documental, al respecto el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2005), define a la Investigacin de Campo como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
19
recogidos en forma directa de la realidad; en tal sentido se trata de

investigaciones a partir de datos originales o primarios.
Su orientacin como investigacin tipo documental, definida por el Manual de
Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2005), como:
Ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos audiovisuales o
electrnicos.
Por consiguiente la investigacin tendr como propsito reflejar los enfoques,
criterios, recomendaciones y en general que tengan relacin con el problema que se
pretende investigar.
Poblacin y Muestra
Para el desarrollo de este trabajo se hace necesario la descripcin de dos aspectos a
tratar, la poblacin y la muestra. En este sentido, segn Bisquerra (1989) define a la
poblacin como: el conjunto de todos los individuos en los que se desea estudiar el
fenmeno (p. 81). A los fines que se persigue en la investigacin la poblacin estar
constituida por Tres (3) Docentes de la E. B. N. Luciano DEluyar del Municipio
Ocumare de la Costa de Oro.
La muestra es definida como: Un subconjunto de la poblacin seleccionada por
algn mtodo de muestreo, sobre el cual se realizarn las observaciones y se recogern
los datos. (Ob. Cit., p. 81). Para la presente investigacin la autora seleccionar una
muestra constituida por Tres (3) Docentes en la E. B. N. Luciano DEluyar del Municipio
Ocumare de la Costa de Oro, que es equivalente al 100% los cuales fueron seleccionados
atendiendo a consideracin especial como: (a) Que los docentes pertenezcan a la escuela;
(b) Que los docentes se ubiquen en I Etapa de Educacin Bsica.
Tipo de Muestra: Es el muestreo intencional y opinatico. Del cual, Arias (1999)
seala que estos mtodos seleccionan a los elementos con base en criterios o juicios del
investigador. (p. 15). Basndose en lo antes expuesto, el investigador seleccionar los
Tres (3) docentes representativos de la poblacin por ser factible su atencin y control.
20
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin las define Flames (2001) como: Una directriz
Metodolgica que orientan cientficamente la recopilacin de informaciones, datos u
opiniones. Entre las tcnicas de recoleccin de datos, se destacan: observacin,
entrevista, encuesta, pruebas, test, tcnicas sociomtricas y escala de actitud. (p. 35)
En la elaboracin de la investigacin la tcnica que se utilizar para la recoleccin
de datos, ser, la entrevista, definida como: Un intercambio de opiniones, ideas o puntos
de vistas entre dos personas (investigador investigado), (Ob. Cit., p. 35). Los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacena la
informacin. El instrumento que se aplicar en el desarrollo de la investigacin ser una
gua de entrevista Por medio de la cual se materializa la tcnica de la entrevista. (Ob.
Cit., p. 38).
Se aplic un cuestionario como instrumento, porque por este medio se pudo
obtener informacin acerca de las estrategias utilizadas por los docentes de aula regular
que atiende nios con dficit de atencin. Por consiguiente se construy y aplic un
cuestionario estructurado en preguntas de orden de cerrado de respuestas dicotmicas.
Tcnicas de Anlisis de Datos

Para el anlisis de los datos recabados se utilizarn mtodos y tcnicas estadsticas,
se establecern comparaciones y anlisis de los resultados, as mismos se presentarn los
cuadros y grficos para la debida presentacin de los datos recopilados por el
investigador. Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, mencionados anteriormente, fueron analizados en base a tcnicas
cualitativas y cuantitativas.
Las tcnicas cuantitativas sern: la codificacin y tabulacin de los datos
recopilados a travs de las encuestas, representaciones grficas y cuadros de
frecuencia, producto de la aplicacin de estadstica descriptiva.
Las tcnicas cualitativas a utilizar sern: el anlisis de los materiales
bibliogrficos referidos al tema de estudio; b) Presentacin y anlisis de la
21
informacin obtenida de la entrevista; c) El anlisis y clasificacin de las respuestas a

las preguntas realizadas en las encuestas.
La investigadora utilizara las citadas tcnicas de anlisis de los datos por
considerarlas como las ms adecuadas para el logro de los objetivos y por ser las que
ms se adapten al tipo de investigacin.
Metodologa
De acuerdo a la naturaleza y caractersticas de la presente investigacin, fue
necesario consultar una serie de autores a fin de unificar los criterios que permitieran
implementar la metodologa ms adecuada para ser utilizada en el estudio, todo esto
para obtener la mayor informacin posible que fue valiosa para la recoleccin de los
datos de inters.
Segn Tamayo y Tamayo (2002), expresa que: La metodologa se refiere a la
descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin las tcnicas de observacin
y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de
anlisis" (p. 144).
Las fases de la metodologa empleada son las siguientes:
Fase I: Planteamiento del problema. En sta se identifica el problema, se realiza
una exposicin terica, luego se describe la situacin segn los sntomas, causas y
consecuencias, lo que conduce a la formulacin del problema. Adems se justifica la
investigacin, se definen los objetivos, alcance y alas limitaciones del estudio.
Fase II: Obtencin de datos. En esta oportunidad se aplicaran las tcnicas de
anlisis de proyectos a fin de determinar con exactitud cuales son las oportunidades de la
investigacin.
Fase III: Tratamiento de los Datos. En esta fase se aplicar las tcnicas
cuantitativas y cualitativas puesto que los datos se obtendrn a travs del instrumento y
recoleccin de datos sern demostrados a travs de grficos para facilitar su anlisis.
22
Fase IV Diseo de la Propuesta: Con la informacin recabada, se analizaran de

acuerdo a los factores externos e interno, que se presentan en la organizacin para poder
disear el peridico institucional as para solventar tales situaciones.
Fase V: Conclusiones y recomendaciones. A travs de los cuales comunican los
resultados y se formulan acciones a seguir de acuerdo a las conclusiones.
23
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para cumplir con el objetivo de diagnosticar el nivel de conocimiento que poseen
los docentes sobre el trastorno de dficit de atencin y como afecta a los nios en su
aprendizaje, fue necesario la aplicacin de un cuestionario compuesto de preguntas
cerradas, el cual tuvo como finalidad identificar la problemtica existentes en los nios
con dficit de atencin en el 3er Grado de la E.B.N. Luciano DEluyar.
Por otra parte, el diagnstico se efectu para sentar las bases de la propuesta y por
ende el desarrollo de cada uno de los objetivos especficos que a su vez conducirn al
logro del objetivo general. Este procedimiento permiti observar las caractersticas
generales de las estrategias pedaggicas y la problemtica que presenta en la actualidad.
Luego de haber aplicado el cuestionario para la recoleccin de los datos fue
necesario clasificar la informacin para luego analizar los resultados obtenidos, estos
resultados se expresaron mediante una tabla de frecuencia y un cuadro respectivo para
cada pregunta. A continuacin se presentan los resultados obtenidos del cuestionario
aplicado.
24
Presentacin de los resultados obtenidos del cuestionario realizado a los docentes de

la E.B.N Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa
Cuadro N 1
Conocimiento sobre el Dficit de Atencin
Alternativas
Si
No
Total
Fuente: Perdomo, A. (2005)
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
100
100
0%
100%
Si
No
Grfico N 1. Conocimiento sobre el Dficit de Atencin

Anlisis e Interpretacin de los Resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos, se obtuvo que el 100% de la poblacin
consultada indico no tener conocimiento acerca de lo que es el dficit de atencin. Es
evidente, que ante el desconocimiento de los docentes las acciones o medidas
emprendidas para el proceso educativo no son las ms adecuadas, ya que no se ajustan a
las exigencias reales de los nios con dficit de atencin.
25
Cuadro N 2
Niveles del Dficit de atencin
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
100
100
0%
100%
Si
No
Grfico N 2. Niveles del Dficit de atencin

consultada, indico no saber que el dficit de atencin presenta diversos niveles de
acentuacin en los nios. Es evidente, que al presentar un desconocimiento sobre el
significado e incidencias del dficit de atencin, los docentes tambin desconozcan de la
existencia de varios niveles y como debera ser el tratamiento de los nios segn sea cada
caso.
26
Cuadro N 3
El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
100
100
0%
100%
Si
No
Grfico N 3. El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada

consultada, indico no saber que el dficit de atencin (DA) puede estar combinado con la
hiperactividad combinado (ADH Combinado). Es evidente, que este resultado complica
ms las actuaciones de los docentes, quienes deben detectar a tiempo la presencia de este
tipo de dificultades de aprendizaje.
27
Cuadro N 4
Conocimiento de los padres sobre el comportamiento de sus hijos
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
1
2
3
Porcentaje (%)
33,33
66,67
100
33,33%
66,67%
Si
No
Grfico N 4. El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada

De acuerdo con los resultados obtenidos, se obtuvo que el 66,67% de la poblacin
consultada indic que no, los padres no estn conscientes del comportamiento del nio
mientras, el 33,33% restante manifest lo contrario, es decir s, los padres conocen el
comportamiento y la conducta de sus hijos. La mayora de los docentes opinan que uno
de los factores influyentes en la deteccin de los dficit de atencin son los padres, por
ello es importante su constante comunicacin con el docente.
28
Cuadro N 5
Frecuencia en nios con dficit de atencin la baja tolerancia a la frustracin,
sensaciones de aburrimiento e incapacidad de controlar su conducta
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 5. Frecuencia en nios con dficit de atencin la baja tolerancia a la

frustracin, sensaciones de aburrimiento e incapacidad de controlar su conducta
consultada indic que si, es frecuente en los nios con dficit de atencin la baja
tolerancia a la frustracin, sensacin de aburrimiento e incapacidad de controlar su propia
conducta.
29
Cuadro N 6
Caractersticas del Dficit de Atencin con Hiperactividad (ADHD, siglas en
ingls)
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 6. Caractersticas del Dficit de Atencin con Hiperactividad

(ADHD, siglas en ingls)
consultada indico que si, el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (ADHD,
siglas en ingls) se caracteriza por falta de atencin, hiperactividad e impulsividad.
30
Cuadro N 7
Dificultad para poner atencin a los detalles
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 7. Dificultad para poner atencin a los detalles

consultada indico que si, Los nios con dficit de atencin en el aula, tienen dificultad
para poner atencin a los detalles.
31
Cuadro N 8
Errores y torpezas por parte de los nios en los deberes de la escuela, trabajo y
otras actividades
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
3
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 8. Errores y torpezas por parte de los nios en los deberes de la

escuela, trabajo y otras actividades

consultada indico que no han observado si los nios comentes errores o torpezas en los
deberes de la escuela, trabajo y otras actividades por lo tanto no contestaron este tems en
el cuestionario.
32
Cuadro N 9
Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en actividades recreativas
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 9. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en actividades

recreativas

consultada, expreso de manera afirmativa que en el aula los nios con dficit de atencin
tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las actividades de recreacin que
estn haciendo.
33
Cuadro N 10
Los nios con dficit de atencin no siguen instrucciones y no terminan sus
deberes
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 10. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en

actividades recreativas

consultada indico que si en el aula los nios con dficit de atencin no siguen
instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del trabajo ni sus actividades.
34
Cuadro N 11
El Dficit de atencin y la dificultad para organizar tareas y actividades
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 11. El Dficit de atencin y la dificultad para organizar tareas y

actividades

En funcin de los resultados obtenidos, se obtuvo que el 100% de la poblacin
consultada expresa de forma afirmativa que los nios con dficit de atencin en el aula,
tienen dificultad para organizar tareas y actividades.
35
Cuadro N 12
El Dficit de atencin y la participacin en tareas que exigen un esfuerzo mental
sostenido
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 12. El Dficit de atencin y la participacin en tareas que exigen un

esfuerzo mental sostenido

En funcin de los resultados obtenidos, el 100% de la poblacin de los docentes
afirman que los nios con dficit de atencin en el aula, evitan, les disgusta o se niegan a
participar en tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido.
36
Cuadro N 13
El Dficit de atencin y la perdida de objetos
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 13. El Dficit de atencin y la prdida de objetos

manifiesta de forma afirmativa que los nios con dficit de atencin en el aula, se les
pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o actividades.
37
Cuadro N 14
Distraccin de los nios con Dficit de atencin a travs de estmulos externos
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 14. Distraccin de los nios con Dficit de atencin a travs de

estmulos externos

expresan de manera afirmativa que los nios con trastornos de dficit de atencin se
distraen fcilmente con estmulos externos.
38
Cuadro N 15
Los nios con Dficit de atencin son olvidadizos
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 15. Los nios con Dficit de atencin son olvidadizos

expresan de manera afirmativa que los nios con trastornos de dficit de atencin son
olvidadizos en sus actividades diarias.
39
Cuadro N 16
Intranquilidad en nios con Dficit de atencin
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 16. Intranquilidad en nios con Dficit de atencin

respondi de manera afirmativa que los nios con dficit de atencin juguetean con las
manos o los pies o no se quedan quietos en su asiento.
40
Cuadro N 17
Inquietos ante situaciones que requieren de su atencin
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 17. Inquietos ante situaciones que requieren de su atencin

En funcin de los resultados obtenidos, el 100% de los docentes consultados
manifiestan que los nios con dficit de atencin se levantan de su asiento cuando la
situacin exige que se queden sentados.
41
Cuadro N 18
Respuestas impulsivas antes la formulacin de preguntas
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 18. Respuestas impulsivas antes la formulacin de preguntas

expresan de forma positiva que los nios con dficit de atencin, responden
impulsivamente antes que se termine de formular la pregunta.
42
Cuadro N 19
Estrategias para el apoyo de nios con dficit de atencin
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
100
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 19. Estrategias para el apoyo de nios con dficit de atencin

respondieron negativamente, ya que indicaron no tener conocimiento sobre las estrategias
adecuadas para el apoyo de nios con dficit de atencin.
43
Cuadro N 20
Existencia de estrategias didcticas para apoyar el proceso educativo
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
0
3
3
Porcentaje (%)
0
100
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 20. Existencia de estrategias didcticas para apoyar el proceso

educativo
respondieron negativamente, ya que desconocen de la existencia de estrategias didcticas
para apoyar el proceso educativo.
44
Cuadro N 21
Capacitacin de los docentes en los problemas de comportamiento
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 21. Capacitacin de los docentes en los problemas de

comportamiento
responden afirmativamente y consideran que es necesaria la capacitacin de los docentes
en los problemas de comportamiento ms comunes.
45
Cuadro N 22
Preparacin del docente en nuevas modalidades de enseanza
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 22. Preparacin del docente en nuevas modalidades de enseanza

respondi afirmativamente ya que es importante que el docente se prepare
constantemente en nuevas modalidades de enseanza
46
Cuadro N 23
Participacin en jornadas y talleres de capacitacin de docentes
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 23. Preparacin del docente en nuevas modalidades de enseanza

respondi afirmativamente ya que ellos estn dispuestos a participar en jornadas y
talleres de capacitacin de docentes para apoyar el proceso educativo de nios con dficit
de atencin.
47
Cuadro N 24
Revisin del perfil del docente en cuanto a nuevas estrategias de aprendizaje
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia (Fr)
3
0
3
Porcentaje (%)
100
0
100
0,00%
100,00%
Si
No
Grfico N 24 Revisin del perfil del docente en cuanto a nuevas estrategias de

aprendizaje

respondieron que si es necesario realizar una revisin del perfil del docente en cuanto al
dominio de nuevas estrategias de aprendizaje.
48
Conclusiones del Diagnstico

Tomando en cuenta el anlisis e interpretacin de los resultados arrojados en la
aplicacin del cuestionario se lleg a las siguientes conclusiones:
Es evidente que en relacin al nivel de conocimiento que tiene los docentes
encuestados sobre el significado del trastorno dficit de atencin, tipos, caractersticas,
entre otros elementos que presentan los nios (as) que lo padecen, se pudo detectar el
escaso dominio por parte de los docentes de estos aspectos ya que solo son capaces de
reconocer algunas de las mltiples caractersticas que representa este trastorno y si
impacto en el proceso de enseanza aprendizaje.
Otro punto relevante en el anlisis de los resultados, lo represent el
desconocimiento de los padres y representantes de los nios sobre el comportamiento de
su hijo, situacin que empeora el estudio de los problemas referentes a su proceso
educativo, ya que los padres son las personas con mayor interaccin y por ende puede
contribuir con el docente en la bsqueda de soluciones que permitan su integracin a
nuevas modalidades o procedimientos de estudio.
Con respecto al uso de estrategias didcticas para el trabajo diario y su adecuada
aplicacin en los nios que padecen este trastorno, la totalidad de la poblacin de
docentes encuestados manifest no conocerlos y por ende tampoco su aplicacin
adecuada pertinente en los nios, contribuyendo en el incremento de los problemas con
dificultades de aprendizaje, especficamente los que padecen del trastorno de dficit de
atencin.
Por otra parte, es considerada factible la propuesta ya que los encuestados estn
dispuestos a participar en los eventos de capacitacin que se planifiquen para tal fin, as
como tambin la disponibilidad de tiempo y recursos que garanticen el xito de la
propuesta.
49
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Programa de estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular que atienden
nios con dficit de atencin.
Presentacin
Tomando en cuenta los resultados derivados del instrumento aplicado a los sujetos
de esta investigacin, surgi la necesidad de proponer un programa de estrategias ldicas
dirigidos a los docentes de aula regular que atienden nios con dficit de atencin de la
Escuela Bsica Nacional Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa, Municipio Costa de
Oro del estado Aragua.
En esta fase de diagnstico se detectaron importantes y significativas deficiencias,
en cuanto a los conocimientos tericos y prcticos relacionados tanto con el
conocimiento terico acerca del dficit de atencin, como con el uso de estrategias
ldicas para proporcionar atencin adecuada a los nios que padecen este trastorno.
Asimismo, en la fase de factibilidad se determin la posibilidad de efectuar el
programa, as como las disposiciones de los docentes de participar en la propuesta, las
cuales por ser favorables, avalar y garantizar el proceso educativo de los nios facilitan la
implantacin del programa.
Justificacin de la Propuesta
El desarrollo del programa de estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular
que atiende nios con dficit de atencin, se justifica por cuanto su propsito
fundamental es proporcionar a los docentes, los conocimientos tericos y prcticos
50
requeridos para atender de manera adecuada y pertinente que las necesidades de los nios
con dficit de atencin, adems del fortalecimiento de sus potencialidades para el logro
de un alto rendimiento escolar que le permita incorporarse con xito al sistema educativo
formal.
Asimismo, se justifica por cuanto el docente en base con los conocimientos que
adquiera estara en capacidad de incorporar estrategias ldicas adecuadas para atender a
los nios que presentan dficit de atencin, asumiendo la responsabilidad en la educacin
de estos, a la vez que se contribuye con el desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Concientizar a los docentes sobre el uso de estrategias ldicas como apoyo a los
alumnos con dficit de atencin en la EBN Luciano DEluyar en Ocumare de la Costa,
Municipio Costa de Ora
Objetivos Especficos
Describir el contenido terico existente, sobre el Dficit de Atencin.
Definir las estrategias para la evaluacin y seguimiento del nio con Dficit de
Atencin.
Ejecutar estrategias ldicas para la integracin al aula regular de nios con Dficit
de Atencin.
Fundamentacin de la Propuesta
El diseo de la propuesta esta basado en los enfoques emitidos por diversos autores
y especialistas, tales como: Rojas (2002), Aquino (2002), Venegas (2002), Jimnez
(2005), entre otros, que establecen la importancia de la preparacin de los docentes en
cuanto al dominio de fundamentos tericos, prcticos y metodolgicos para el trabajo con
nios que presentan dficit de atencin.
51
Ahora bien, desde la perspectiva legal el programa est fundamentado en los

siguientes documentos: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
la Ley Orgnica de Educacin (1980), la Ley Orgnica para la proteccin del nio y del
adolescente (LOPNA, 1998), las cuales expresan a travs de diferentes artculos, la
escolaridad obligatoria, la creacin de instituciones que aseguren el acceso, permanencia
y culminacin del sistema educativo, as como la responsabilidad del Estado de
desarrollar y estimular la realizacin de programas y cursos de capacitacin para la
orientacin de los miembros de las comunidades educativas. As como tambin
garantizar el ingreso de nios con necesidades especiales al sistema educativo formal.
Estructura del programa

El programa sobre estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular que
atiende nios con dficit de atencin, esta conformado por tres talleres. Adems de la
estructuracin de los contenidos, de cada taller se efecto una planificacin de trabajo,
basados en la definicin de: (a) Objetivo general, (b) Objetivos especficos, (c)
Contenido, (d) Actividades, (e) Recursos y (f) Duracin, cuyo contenido se describe a
continuacin:
Taller N 1. Conocimiento Terico sobre el dficit de atencin
Cuadro N 25
Taller N 1. Conocimiento terico sobre el dficit de atencin
Contenido
Conceptualizaciones
Tipos de dficit de atencin
Caractersticas del nio con dficit de atencin
Deteccin del dficit de atencin
Fuente: Perdomo (2006).
Duracin
4 horas
Taller N 2. Evaluacin y Seguimiento del nio con dficit de atencin

Cuadro N 26
Taller N 2. Evaluacin y Seguimiento del nio con dficit de atencin
52
Contenido
Tipo de instrumento de evaluacin
Registros diarios
Duracin
4 horas
Taller N 3. Estrategias ldicas para la integracin al aula regular de nios con

dficit de atencin
Cuadro N 27
Taller N 3. Estrategias ldicas para la integracin al aula regular de nios con
dficit de atencin
Contenido
Actividades de atencin concentracin
Actividades de comprensin lectora
Actividades de integracin (juegos)
Actividades de grficos plsticos (pintura)
53
Duracin
4 horas

DE ATENCIN DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL LUCIANO
DELUYAR DEL MUNICIPIO COSTA DE ORO
.
54
Cuadro N 28. Plan de Trabajo del Taller N 1

Objetivo General
Objetivos
Especficos
Estimular a los
docentes
a
la
participacin en el
taller
Trasmitir a los docentes los conocimientos tericos sobre el dficit de atencin

Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
- Inicios del taller
- Bienvenida
- Dinmicas de
integracin de los
globos
Definir el dficit de - Conceptualizacin

atencin
del
dficit
de
atencin
de
diferentes autores
- Saludos y bienvenida a
participantes
- Entrega de distintivos
- Lectura del contenido del taller
- Recoger expectativas del taller
- Aplicacin de la dinmica
los Humanos:
Facilitador
Docentes
- Intervencin del especialita

- Discusin grupal del tema
- Analizar aportes de los participantes
- Conclusiones
30 minutos
Materiales:
Distintivos
Laminas de papel
bond
Globos de colores
Marcadores
Humanos:
Facilitador
Docente
1 hora
Materiales:
Rotafolio
Conocer
los La
(DAH)
diferentes tipos de inatencin
dficit de atencin
- Hiperactividad
- Impulsividad
- Intervencin del facilitador

- Explicacin
- Preguntas
- Elaboracin de conclusiones
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales
-Portafolio
Cuadro N 28 (Cont)
55
1 hora
Continuacin (Cuadro N 28)

Objetivo General
Trasmitir a los docentes los conocimientos tericos sobre el dficit de atencin
Objetivos
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Especficos
Conocer
las - Distractibilidad
- Participacin de un panel de expertos. Humanos:
1 hora
caractersticas del Impusividad - Discusin grupal del tema
Facilitador
dficit de atencin
motriz y emocional - Analizar aportes de los participantes
Docente
- Hipermotilidad
- Conclusiones
Materiales:
Rotafolio
Identificar
indicadores para la
deteccin del dficit
de atencion
- Irritabilidad
- Dificultades para
jugar
- Efectos paradojal
de los frmacos
sobre su sistema
neurolgico.
- Mayor frecuencia
en accidentes.
- Fracaso en el
aprendizaje

- Explicacin
- Preguntas
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales
-Portafolio
56
1 hora

Objetivo General
Objetivos
Especficos
Estimular a los
docentes
a
la
participacin en el
taller
Contenidos
Realizar la evaluacin y seguimiento del nio con dficit de atencin

Actividades
Recursos

- Bienvenida
- Dinmicas de
integracin
Describir los tipos Dominio

de
de instrumentos de competencias.
evaluacin
- Habilidades y
destrezas.
Calificaciones
alcanzadas
Realizar el registro Registro
de
de observaciones de actividades diario
los nios
participantes

- Explicacin
- Preguntas
- Intervencin de paneles de experto

- Explicacin
- Preguntas
los Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales:
Distintivos
Laminas de
bond
Marcadores
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales
-Portafolio
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales
-Portafolio
57
Duracin
30 minutos
papel
2 horas
1 horas

Objetivo General
Objetivos
Especficos
Estimular a los
docentes
a
la
participacin en el
taller
Conocer
las
actividades
enfocadas a la
concertacin,
comprensin
lectora, integracin
y plstica
Contenidos
Realizar la evaluacin y seguimiento del nio con dficit de atencin

Actividades
Recursos

- Bienvenida
- Dinmicas de
integracin
- Actividades de
atencin
concentracin
- Actividades de
comprensin
lectora
- Actividades de
integracin (juegos)
- Actividades de
grficos plsticos
(pintura)
participantes
- Intervencin de paneles de experto

- Explicacin
- Preguntas
los Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales:
Distintivos
Laminas de
bond
Marcadores
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales
-Portafolio
58
Duracin
30 minutos
papel
3 horas
Factibilidad de la Propuesta
Entre los aspectos que hacen posible la factibilidad de la propuesta, se encuentra el
apoyo y colaboracin con los docente de la E.B.N. Luciano DEluyar para atender a los
nios que presentan dficit de atencin, los cuales estn dispuestos a considerar todas las
recomendaciones que conlleven al mejoramiento del proceso educativo por medio de la
presentacin del programa de estrategias ldicas dirigidos al docente de aula regular que
atiende nios con dficit de atencin. Se consideran tres (3) tipos de factibilidad de la
propuesta:
Materiales
La E.B.N. Luciano DEluyar, ubicada en Ocumare de la Costa del Municipio Costa
de Oro, dispone de recursos y sistemas para garantizar procesos oportunos y confiables.
En este sentido, se estima que no escatimar esfuerzos para la implementacin del
Programa Educativo que le permitan aplicar nuevas modalidades educativas tecnologas
en pro de la atencin de los nios con dficit de atencin.
Financiera
De igual forma, La E.B.N. Luciano DEluyar, ubicada en Ocumare de la
Costa del Municipio Costa de Oro, dispone de los recursos tcnicos y humanos
requeridos para su implementacin, mantenimiento y actualizacin de la propuesta.
En este caso no tendr que invertir en recursos adicionales.
Humanos
El programa educativo es susceptible de tomarse como marco de referencia
para la estructuracin de nuevas iniciativas como apoyo a todos los niveles de la
educacin bsica. Por ltimo, la aplicacin de la propuesta no aleja o dificulta la
aplicacin de los planes estratgicos, sino por el contrario fomenta las condiciones de
59
trabajo y calidad de servicio brindado a la comunidad educativa de Ocumare de la

Costa.
Es importante, destacar que los docentes y el grupo de especialistas
involucrados en el programa estn dispuestos a dar su colaboracin, sin embargo se
tiene previsto la inclusin de nuevos elementos que aporten mayores beneficios a
proceso educativo.
Administracin de la Propuesta
La implementacin, manejo y control de la propuesta, ser administrada y evaluada
por la La E.B.N. Luciano DEluyar, ubicada en Ocumare de la Costa del Municipio
Costa de Oro, quien se encargar de coordinar y expandir el programa educativo a todos
los niveles en funcin de cumplir los objetivos propuestos por medio de la cooperacin y
participacin del personal de docente y especialista.
60
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Tomando en cuenta los resultados obtenidos, se lleg a las siguientes conclusiones:
. Se pudo evidenciar que en la institucin no se desarrollan proyectos pedaggicos
para incrementar el nivel de conocimiento de los docentes, ya que los encuestados
informan que sobre el significado del trastorno dficit de atencin, tipo caractersticas,
entre otros elementos que presentan los nios(as) que lo padecen, no tener dominio o
tener escaso dominio;
solo son capaces de reconocer
algunas
de las mltiples
caractersticas que representa este trastorno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

. Mediante la aplicacin de los instrumentos se constat la necesidad que tienen
los docentes de recibir orientacin y adquirir material informativo relacionado con el uso
de estrategias didcticas para el trabajo diario y su aplicacin en los nios que padecen
este trastorno.
. Los resultados ponen de manifiesto que se debe considerar la informacin
adecuada a los padres y representantes, ya que es evidente que la educacin integral es
de responsabilidad compartida entre ellos y los docentes, por lo que se deduce que en
la escuela no se ha establecido alternativas para lograr que stos intervengan en las
actividades escolares.
. Se evidenci por los resultados encontrados que existe por parte de los docentes
bastante inters para involucrarse en forma ms eficiente en las actividades escolares
que desarrollen nuevas tcnicas pedaggicas que mejoren la eficiencia, sobre todo en
cuanto al Dficit de Atencin.
. Se constat que las acciones o medidas emprendidas para el proceso educativo
no son las ms adecuadas, debido al desconocimiento del Dficit de Atencin, en su
61
mayora desconocen los distintos niveles y como debera ser el tratamiento de los nios
segn sea el caso.
. Con los datos que se obtuvieron se detect la falta de comunicacin entre los
docentes y los padres y representantes, por lo que se asume la necesidad de establecer
una red comunicacional entre todos los miembros de la comunidad escolar, siendo la
comunicacin uno de los factores que influyen para mejorar la deteccin del dficit de
Atencin.
En consecuencia, los resultados encontrados fueron consistentes para apoyar la
viabilidad de desarrollar un programa de estrategias Ldicas para docentes de aula
regular, que atienden nios con dficit de atencin.
Recomendaciones
Con el propsito de apoyar los resultados obtenidos en la investigacin, se sugieren
las siguientes acciones:
. Es pertinente disear talleres dirigidos a los docentes con el fin de motivarlos a
implementar y aplicar estrategias ldicas en el proceso enseanza aprendizaje de los
nios con dficit de atencin.
. Proponer estrategias que contribuyan al mejoramiento del Dficit de Atencin
en los alumnos de tercer grado con dificultades de aprendizaje de
la
E.B.N.
Luciano DEluyar, a travs de La U.P.E.

. Organizar grupos de padres a los cuales se les dar la informacin necesaria
sobre lo relacionado a la integracin de los padres y su importancia,
a su vez
convertirlos en multiplicadores de la informacin.

. Disear y promover un ciclo de charlas o talleres dirigidos a los docentes que
atienden
nios con dficit de atencin
acerca de fundamentos tericos, tipos,
caractersticas y estrategias sobre dficit de atencin.

. Promover una participacin activa en los docentes sobre la importancia que
tiene el manejo adecuado y pertinente de las estrategias para atender nios con dficit de
62
atencin para que estos logren un equilibrio
desarrollado de sus potencialidades
necesarias para su educacin.

. Se requiere de una esmerada capacitacin de los maestros dirigida a que puedan
enfrentar los desafos propuestos por los cambios didcticos y pedaggicos ocurridos.
. Se sugiere a los docentes, la bsqueda de recursos de actualizacin permanente,
acceder a las investigaciones y propuestas de especialistas, que les facilite la ductilidad
necesaria para adaptarse a los distintos destinatarios, aceptar y sacar provecho de la
diversidad de rendimiento, cultura, intereses dentro del aula, detectar inclinaciones,
inventar mtodos para superar dificultades.
. Atreverse a reemplazar las secuencias lgicas (ordenamiento cronolgico, por
grado de dificultad, etc.) por un dinamismo ms fecundo, aunque ms difcil de controlar.
. Proporcionar a los docentes interesados entrenamiento en tcnicas de la
mediacin y la negociacin para la resolucin de conflictos escolares con el objetivo de
que a su vez entrenen a los alumnos.
. Modificar sobre la marcha ritmos o temas que aparezcan como inconvenientes.
. Se sugieren tambin los juegos rimados para aprender a contar el tiempo,
memorizar el alfabeto, los juegos ortogrficos, o las frmulas mnemotcnicas ligadas con
las operaciones como la suma: dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son
ocho y ocho diecisis
63
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aquino, M (2002) Efectos de la aplicacin de estrategias conductuales para el
mejoramiento del Sndrome de dficit de atencin con hiperactividad asociada.
Trabajo de Grado no publicado. Universidad Nacional Abierta
Arias (1999). El proyecto de Investigacin. 3era Edicin. Editorial Orial Ediciones.
Caracas.
P
Barkley (1990), citado por Garca (2001)

Bisquerra (1989) Mtodos de Investigacin Educativa. Gua Prctica. Espaa. CEAC
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial N| 5.453
del 24 de Marzo de 2000. Caracas. Editorial Cavalier
Flames (2001) Como elaborar un trabajo de grado de enfoque cualitativo. Fondo
editorial IPASME. Caracas
Garcia (2001). Simpomsio sobre la fundamentacin neurobiolgica del TDA/H.
Universidad Catlica Andrs Bello. Caracas
Jimnez, S (2005). Dficit de atencin. Disponible en: html.www.solomujeres.com/
article /atencin.htm. [Consulta, 2005, enero 07]
Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta oficial N| 5.662 del 24 de Septiembre de
2003. Caracas. Editorial La Piedra.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998) Gaceta
Oficinal N| 5.226 del 2 de Octubre de 1998. Caracas. Distribuidora Nexcaly.
Rivas, M (2004)). El trastorno del nio elctrico. Revista Intermezo .Diario El
Arageo. Aragua. Venezuela.
Rojas (2002) Programa de Entrenamiento en Actividades Ldicas dirigidos a Docentes
para desarrollar conductas de Atencin. Trabajo de Grado no publicado.
Tamayo y Tamayo (2002), El proceso de la Investigacin Cientifica, Mxico DF.
Editorial Limusa S.A.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005). Manual de Trabajo de Grado,
de Especializacin, Maestras y Tesis Doctorales. Caracas - Venezuela. Ediciones
FEDUPEL (Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador).
Velasco, R (1999) El nio Hiperquintico. Mxico. Editorial Trillas
64
ANEXOS
65
A. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
66

REA DE EDUCACIN

DE ATENCIN
Autora: Audrey Perdomo

C.I.: 7.221.534

67

REA DE EDUCACIN
Estimado Docente
El presente instrumento de recoleccin de datos consiste en un cuestionario
relacionado con la propuesta de un programa de estrategias ldicas dirigido al docente de
aula regular que atiende nios con dficit de atencin.
Las opiniones de los consultados sern sumadas e incluidas en la tesis profesional,
pero nunca se comunicarn datos individuales.
Por favor, conteste el cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
correctas ni incorrectas.
Muchas gracias por su colaboracin.
68
Instrucciones de Uso:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas.
Seleccione la alternativa que usted considere correcta. Para cada caso elige una
respuesta marcando con una equis (x)
N
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
Preguntas
Si
Tiene usted conocimiento acerca de lo que es el
dficit de atencin?
Sabia usted que el dficit de atencin presenta
diversos niveles de acentuacin en los nios?
Saba usted que el dficit de atencin puede estar
combinado con Dficit de atencin/hiperactividad
combinado?
Segn su opinin los padres estn conscientes del
comportamiento del nio?
Es frecuente en los nios con dficit de atencin la
baja tolerancia a la frustracin, sensacin de
aburrimiento e incapacidad de controlar su propia
conducta?
El trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (ADHD, siglas en ingls) se
caracteriza por falta de atencin, hiperactividad e
impulsividad?
Los nios con dficit de atencin en el aula, tienen
dificultad para poner atencin a los detalles?
Los nios cometen errores torpes en los deberes de
la escuela, trabajo y otras actividades?
En el aula los nios con dficit de atencin tienen
dificultad para fijar su atencin en las labores o las
actividades de recreacin que estn haciendo?
En el aula los nios con dficit de atencin no
siguen instrucciones y no terminan los deberes de la
escuela o del trabajo ni sus actividades?
Los nios con dficit de atencin en el aula, tienen
dificultad para organizar tareas y actividades
Los nios con dficit de atencin en el aula, evitan,
les disgusta o se niegan a participar en tareas que
exigen un esfuerzo mental sostenido
69
No
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
A los nios con dficit de atencin en el aula, se les pierden

cosas que son necesarias para realizar tareas o actividades
Se distraen fcilmente con estmulos externos
Son olvidadizos en sus actividades diarias
Juguetean con las manos o los pies o no se quedan quietos en
su asiento;
Se levantan de su asiento cuando la situacin exige que se queden
sentados
Responden impulsivamente antes que se termine de formular la
pregunta
Usted como docente conoces las estrategias adecuadas para el
apoyo de nios con dficit de atencin?
Sabia usted de la existencias de estrategias didcticas para
apoyar el proceso educativo?
Considera usted necesario la capacitacin de los docentes en
los problemas de comportamiento ms comunes?
Es importante que el docente se prepare constantemente en
nuevas modalidades de enseanza?
Estara dispuesto a participar en jornadas y talleres de
capacitacin de docentes para apoyar el proceso educativo de
nios con dficit de atencin?
Es necesario realizar una revisin del perfil del docente en
cuanto al dominio de nuevas estrategias de aprendizaje?
70

TDAH

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TDAH

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIA LDICAS DIRIGIDO

AUTORA: Audrey Perdomo

MARACAY, DICIEMBRE DE 2005

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIA LDICAS DIRIGIDO

AUTORA: Audrey Perdomo

MARACAY, DICIEMBRE DE 2005

APROBACIN DEL TUTOR

Lic. Antonio Prez

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS LDICAS DIRIGIDO

Autora: Audrey Perdomo

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Lic. Ana Elvira Garrido

Lic. Antonio Prez

DEDICATORIA .........................................................Error! Marcador no definido.

II MARCO TERICO .................................................................................................. 9

III MARCO METODOLGICO................................................................................ 19

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS............................. 24

Fundamentacin de la Propuesta ............................................................................. 51

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 64

Conocimiento sobre el Dficit de Atencin .................................................... 25

28. Plan de Trabajo del Taller N 1 ...................................................................... 55

Conocimiento sobre el Dficit de Atencin .................................................... 25

28. Plan de Trabajo del Taller N 1 ...................................................................... 55

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

circunstancias en que las conductas se presentan con mayor frecuencia e intensidad. Es

no pueden controlar y que no la presenta intencionalmente, les puede provocar reacciones

3. Disear un programa de estrategias ldicas dirigidas a los docentes de aula

bsica Nacional Luciano DEluyar de Ocumare de la Costa. De igual forma se elaborar

Ambos investigadores sostienen la necesidad de capacitar a los docentes del aula

Los nios(as) con Dficit de Atencin, no actan ni se comportan de la forma que

Las personas con ADHD en el que predomina el aspecto hiperactivo-impulsivo

comportamiento no sean tan graves en el hogar, en el saln de clases se manifiestan con

1. Inmadurez fcilmente reconocible de la actividad visomotora (exploracin que

carcter afectivo: sonrisas, palmadas suaves en la espalda o sobre la cabeza, caricias,

obstante, la obligatoriedad escolar no se cumple, ya que existen variados factores que

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Tipo y Diseo de la Investigacin

recogidos en forma directa de la realidad; en tal sentido se trata de

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas de Anlisis de Datos

informacin obtenida de la entrevista; c) El anlisis y clasificacin de las respuestas a

Fase IV Diseo de la Propuesta: Con la informacin recabada, se analizaran de

Presentacin de los resultados obtenidos del cuestionario realizado a los docentes de

Grfico N 1. Conocimiento sobre el Dficit de Atencin

Grfico N 2. Niveles del Dficit de atencin

Grfico N 3. El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada

Grfico N 4. El Dficit de atencin y la hiperactividad combinada

Grfico N 5. Frecuencia en nios con dficit de atencin la baja tolerancia a la

Grfico N 6. Caractersticas del Dficit de Atencin con Hiperactividad

Grfico N 7. Dificultad para poner atencin a los detalles

Grfico N 8. Errores y torpezas por parte de los nios en los deberes de la

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Grfico N 9. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en actividades

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Grfico N 10. Dificultad de los nios con DA para fijar la atencin en

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Grfico N 11. El Dficit de atencin y la dificultad para organizar tareas y

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Grfico N 12. El Dficit de atencin y la participacin en tareas que exigen un