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PARTE I
Esta propuesta est dirigida a
docentes del ciclo 1 y 2, para ser
utilizada en las aulas de la IED
Eduardo Carranza. Cabe resaltar que
algunas de estas estrategias ya se
han venido ejecutando.
PARTE II
ESTRATEGIAS DE MANEJO COGNITIVO-CONDUCTUAL
Hay que tener en cuenta para el manejo del aula que los
escolares no reconocen de manera instintiva lo que se espera
de ellos, sino que requieren que se les ensee y se les
proporcione retroalimentacin positiva y constructiva con
frecuencia, hasta que la conducta se convierta en una parte
automtica dentro del saln.
Es en el aula donde elaborar y establecer pautas de
manejo conductual que facilitan el adecuado desarrollo
de las clases, mejorando el logro acadmico, las
relaciones interpersonales (convivencia) y el desarrollo
social saludable de los escolares, en un medio que
contribuya al aprendizaje
Antes de aplicar las estrategias,
se
deber
establecer
los
objetivos para la clase, es decir reglas escritas en
lenguaje claro y en sentido positivo, por ejemplo
reemplazar la regla no pegarle al compaero por
respetar a los compaeros. Posteriormente se
presentaran las normas de clase a los escolares para
llegar a acuerdos mutuos.
Es importante tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener ciertas
conductas, no es suficiente para lograr un aprendizaje significativo, la mayora de
las veces, las estrategias reactivas agravan las conductas
problemas, debido a que el profesor dirige la mayor parte
de su atencin a las conductas inapropiadas, dejando de
lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por lo
anterior, se deben utilizar otras herramientas que
fortalezcan comportamientos ms adaptativos.
1. Juego En equipo
Este programa pretende promover
convivencia basada en el
respeto
y
adecuada
expresin
de
sentimientos
y
emociones.
Procedimiento:
El curso es dividido en
3 grupos, a los cuales se
les asigna un determinado color:
azul, verde y rojo. Los nombres de
los estudiantes estn determinados
con anterioridad por el o la
docente, tratando de agrupar las y
los
estudiantes
con
distintas
caractersticas.
A cada integrante del grupo se le
coloca una cinta en la mueca,
como pulsera, del color de su
equipo.
La o el docente debe designar un
lder por equipo, que deber
guiar el procedimiento de su grupo
para llevar a cabo actividad de la
clase. El docente compartir con el
curso las caractersticas por las que
decidi escoger a cada estudiante,
reforzando sus buenas conductas.
En futuras sesiones, el lder
deber cambiar.
Cada equipo tiene un afiche de
grupo, colocado a la vista de
todos, donde el docente debe
marcar las conductas de un
integrante o del equipo en general.
Mostrando de manera positiva que
el comportamiento no es adecuado
2. Juego de la distensin:
comenzar a trabajar.
Con los escolares que presenten
conductas desordenadas, se les
mostrar que se haba tomado un
compromiso,
el
cual
es
necesario cumplir.
Si
no funciona, es necesario
manifestar que no se podrn
realizar actividades ldicas en el
curso, si no son capaces de
respetar los acuerdos tomados.
Consiste
en
realizar
unos
ejercicios fsicos o actividades que
permitan a las y los escolares
soltarse
dentro
del
aula,
generando
un
posterior
compromiso para mejorar su
disposicin a la clase.
Procedimiento:
Puede realizarse al comienzo de
la clase o durante ella.
Explicar que se va a realizar un
juego
donde
todos
pueden
participar, si algunos quieren
integrarse durante la realizacin de
la actividad pueden hacerlo, pero
tambin debern cumplir con el
compromiso.
Se
establece un compromiso:
luego
del
juego,
todos
intentarn poner atencin y
realizar las actividades. Si eso
ocurre el juego podr repetirse en
futuras clases.
Se pide a los participantes que se
paren de su asiento y el o la
docente comienza a dar una serie
de ejercicios para realizar. La
actividad puede durar alrededor de
10 minutos.
Para finalizar, se pide a los
escolares
que
se
estiren, se
relajen y
vuelvan a
su asiento
para
Seales de alerta
1. La campana:
Se trata de hacer
una
seal
para
llamar la atencin de
las y los estudiantes,
antes de dar una
instruccin o hacer
anuncios. Las seales
pueden darse utilizando algn
sonido
u
objeto
como
una
campana, un aplauso con ritmo,
una luz o un instrumento musical.
Procedimiento:
Tarjeta
verde:
han
realizado
un
buen
comportamiento.
Tarjeta roja: las conductas
de
la
mayora
de
los
participantes no ha sido la
adecuada.
Procedimiento:
Se muestra a los escolares la
tarjetas, que por un lado es
verde y por el otro rojo. (28 x
20 cms aprox.)
Se les explica el mecanismo de
juego.
Para calcular el tiempo que la
tarjeta pase de verde a roja, el
docente escribe en el tablero
verde y rojo cada 20 minutos
(depende del criterio de la o el
docente)
hace
una
marca
dependiendo del color en que
este la tarjeta.
Si la clase cumple, se
recomienda utilizar con
mayor
frecuencia
el
color verde como premio
al buen comportamiento,
aunque se debe tener
respeto por las actividades
que se estn realizando.
PARTE III
ESTRATEGIAS SENSORIALES
El propsito de estas estrategias es contribuir a mantener un ptimo
nivel de organizacin, alerta y desempeo a travs de la correcta
combinacin de estmulos sensoriales. A continuacin se har una
breve descripcin de los sistemas vestibular, propioceptivo y tctil,
sistemas crticos para el desarrollo de la interaccin motriz y emocional
con el ambiente, las personas y los objetos:
El sistema vestibular establece la disposicin de los msculos
necesario para todo el movimiento, adems de influir en habilidades como el
equilibrio el control postural y en el movimiento de los ojos. Por ejemplo: El
sistema vestibular tiene gran influencia sobre el tono postural de las y los
nios, entonces si la postura sedente de los escolares es inadecuada se
puede voltear la silla para sentarse con el espaldar al frente.
El sistema propioceptivo ayuda a realizar ajustes posturales y espaciales que
son fundamentales para movernos en el entorno, tambin est relacionado
con el reconocimiento del esquema corporal, facilitando la ejecucin de
actividades. Los estmulos propioceptivo puede tener, a la vez, efectos
calmantes y excitantes, as que puede ser usados si el nivel de alerta de los
nios es demasiado alto o bajo.
El sistema tctil, involucra la interpretacin de la informacin
protectiva y discriminativa, en la primera las respuestas son
proteccin y en la segunda las respuestas son relacionadas
con la identificacin de informacin acerca del tamao, forma
y textura de los objetos.
Recordemos que cuando se presentan respuestas adecuadas en los
diferentes sistemas, y estas a su vez interactan entre s; se ver reflejado
principalmente en el desempeo escolar de los nios en el aula en actividades
como escribir, colorear dentro de un espacio, cortar con tijeras sobre una lnea,
resolver rompecabezas, concentrase en una tarea, y en que los nios
permanezcan en el puesto, todo lo anterior es fundamental para el
proceso de aprendizaje.
en
voz
baja,
Relajacin
guiada: Se
les pide a
los
nios
que
permanezcan sentados en cada uno
de sus puestos; luego debern poner
las manos sobre el puesto, y cerrar
sus ojos; se les indica que piensen en
un lugar que les guste y que caminen
por all (invitarlos a pensar cosas que
les agrade), es importante recordarles
que inhalen y exhalen profundamente.
(5 minutos).
Sentados manos al piso: Se indica que
mientras estn sentados en el pupitre,
se deben inclinar hacia adelante
intentando poner las palmas de la
mano en el piso sin levantar la cola.
(30 segundos, 2 veces).
Revisando
actividad:
Cuando
el
docente pase por cada puesto a
revisar una actividad,
puede
realizar
movimientos circulares
con las yemas de los
dedos, roces con la
palma de la mano
sobre la espalda de los
nios y nias.
Paleta de silencio: Se les presenta a
los nios una paleta en la que se vea
una cara indicando
silencio
(con
el
dedo ndice sobre la
boca)
(30
segundos).
BIBLIOGRAFA
Ayres, J. (1998), La integracin sensorial y el nio. Ed. Trillas. Mxico.
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manejo conductual en aula. Paz educa y paz ciudadana. Educar. Chile. Disponible
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http://www.pazciudadana.cl/publicacion/estrategias-de-manejo-conductualen-aula-manual-de-apoyo-para-docentes/
Lpez, Y., Mndez, L. & Ortiz, S. (2003).Propuesta de Terapia Ocupacional para la
asesora de maestros de bsica primaria en atencin a la diversidad. Universidad
Nacional de Colombia. Bogot D.C.