APTITUDINE, TACT I COMPETEN

Delimitri conceptuale

Aptitudine (M. Zlate): un complex de procese i nsuiri

psihice individuale, structurate ntr-un mod original, ce
permite efectuarea cu succes a anumitor activiti;

Tact: facultatea de a judeca o situaie dificil rapid i cu

finee, ce determin o comportare corect, delicat i
adecvat.

Competene (D. McClelland): suma cunotiinelor,

abilitilor i atitudinilor ce contribuie la capacitatea unei
persoane de a-i ndeplini eficient sarcinile i
responsabilitile postului;

APTITUDINEA PEDAGOGIC

Stroe Marcus - o particularitate individuala care

surprinde si transpune in practica modalitatea
optima, conform particularitatilor elevilor, de
transmitere a cunostintelor si de formare a
intereselor de cunoastere, a intregii personalitati a
elevilor
A. Chircev - un ansamblu de insusiri ale
personalitatii educatorului, care-i permit sa obtina
maximum de rezultate in orice imprejurare, cu
orice clasa

TACTUL PEDAGOGIC

Josef Stefanovic: tactul pedagogic se refer la gradul

calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev.

Criterii de apreciere a tactului pedagogic:

gradul de adecvare a comportamentului profesorului
fa de fiecare elev;
intensitatea motivaiei pozitive la nvtur;
gradul de dezvoltare a personalitii elevului;
respectarea particularitilor psihice ale elevilor;
rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse.

EMPATIA

Trstura esenial a tactului pedagogic, capacitatea

de a nelege elevul (J. Stefanovic);

Profesorul empatic ascult cuvintele n aceiai

msur n care ascult emoiile i dispoziiile (A.
Weinstein);

Capacitatea de a transpune n psihologia elevului (A.

Weinstein).

Studiul
corelaiei
dintre
trsturile
carcateristice ale profesorului i eficiena actului
pedagogic a impus i un alt concept, corelat cu
cel de aptitudine pedagogic, numit competena
didactic.
ntr-un program de formare a profesorilor
din
S.U.A,
competena
didactic
este
operaionalizat printr-un numr de cinci
competene specifice:

Competena

cognitiv;
afectiv;
exploratorie;
legat de producerea performanei;
de a produce modificri
observabile ale elevilor n
urma relaiei pedagogice.

Accentul pus pe performan, pe eficiena predrii, a

determinat orientarea cercettorilor spre profilul
psihologic al profesorului, spre identificarea acelor
trsturi de personalitate care influeneaz randamentul
de nvare al elevului.

Mitrofan: stabilete pe baza unor

cercetri empirice trei categorii de competene
necesare cadrului didactic.

Nicolae

Competena tiinific

Competena psihopedagogic

Competena psihosocial

Explicarea conceptului de competen

didactic presupune deci luarea n
considerare a mai multor dimensiuni:
psihologic
psiho-social
stiinific

Unul dintre studiile referitoare la trsturile definitorii ale

profesorilor identific trei structuri de comportament, avnd ca o
importan aparte:
afeciune;
atitudine
Structura A
nelegere;
distant,mrginire,
prietenie;
egocentrism
responsabilitate;
Structura B
spirit metodic;
lips de planificare,
aciuni sistematice;
neglijen
putere de stimulare;
Structura C
imaginaie;
rutin
entuziasm.

INDICATORI COMPORTAMENTALI PE PLAN

INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

Empatie predictiv, emoional;

Atribuire;

Stil cognitiv interpersonal;

Creativitate;

Gndire tiinific;

Orientare prosocial - altruist;

Inteligen.

STILURILE EDUCAIONALE

E. Geissler 1977 stilul educaional se refer la expresia

modurilor de comportament preferate care revin cu o anumit
regularitate.

B.O. Smith modul caracteristic n care actele de predare sunt

executate.

Stilul educaional se exprim n:

modul de conducere i organizare a clasei;
modaliti de control i sanciune;
planificarea coninutului;
strategii de instruire folosite;
tehnici motivaionale;
procedee de evaluare;

Ce este stilul educational?

Expresia modurilor de
comportament
preferate,care revin cu o
anumita regularitate.
Tehnici
Modalitati de
motivationale
control si
sanctiune
Planificarea
continutului

Procedee de
evaluare

Modul caracteristic
in care actele
educationale sunt
executate

Modul de
conducere si
organizare a
clasei

STILURI DE CONDUCERE
AUTORITAR

DEMOCRATIC

LAISSEZ - FAIRE

Coordoneaz
activitatea

Problemele i deciziile
sunt luate cu ntreg
grupul, comunicare

Rol pasiv, libertate

total a grupului

Sarcini pentru membrii

grupului

Activiti i perspective
stabilite de la nceput

Minim de iniiative i
sugestii

Nu face cunoscute
criteriile de evaluare

Justificarea aprecierilor

Evit s fac evaluri

pozitive i negative
asupra performanelor,
conduitei

Se menine n afara
activitilor concrete
ale grupului

Tinde s fie un
membru obinuit al
grupului

Nu este implicat n
activitatea grupului

STILUL DE CONDUCERE AUTORITAR

Liderul determina
intreaga
desfasurare a
activitatii

Dicteaza tehnicile
si etapele
activitatii

AUTORITAR

Fixeaza pentru fiecare membru al

grupului sarcinile de munca si
colegii cu care va lucra

Se mentine in
afara activitatilor
concrete ale
grupului
Distribuie apreciere
in maniera
personala(fara a fi
cunoscute criteriile
de evaluare)

GRUPURILE CONDUSE AUTORITAR

Relatiile dintre
membri
A)Puternice tensiuni
interpersonale-agresivitatea
colectiva a mai multor subiecti
contra unuia dintre ei

B)Situatii de prieteniecooperarea in agresivitate

fata de alte grupuri

Relatia dintre
membri si lider

A)Grupuri care au
reactionat agresiv fata de
lider

B)Grupuri care au avut

reactie apatica

STILUL DE CONDUCERE DEMOCRATIC

Perspectivele si etapele
activitatii sunt schitate de
la inceput
Liderul
sugereaza 2-3
tehnici de
lucru,intre care
membrii pot
alege
Libertate de
asociere in functie
de preferinte in
grupuri

DEMOCRATIC

Problemele sunt
discutate si
deciziile luate cu
participarea
intregului grup

Incurajari si
asistenta din
partea liderului

Liderul justifica
aprecierile
facute la nivel
de membru
sau grup

GRUPURILE CONDUSE DEMOCRATIC

Relatia dintre
membri

Relatia dintre
membri si lider

A)Relatii cordiale,membrii
sunt dispusi sa isi
recunoasca reciproc
valoarea

A)Relatii cordiale

B)Stilul democratic
previne incarcarea cu
tensiune si agresivitate

B)Se incearca apropieri mai

personale si amicale fata de
lider

STILUL DE CONDUCERE LAISSEZ-FAIRE

NU SE AMESTECA IN
ACTIVITATEA GRUPULUI

MINIMUM DE
INITIATIVE
/MINIMUM DE
SUGESTII

ROL PASIV

LAISSEZ-FAIRE
EVITA
APRECIERILE
POZITIVE/
NEGATIVE CU
PRIVIRE LA
PERFORMANE
SAU LA
CONDUITA

FURNIZEAZA
MATERIALE
/OFERA EXPLICATII

NU PARTICIPA LA
DISCUTII

GRUPURILE CONDUSE IN MANIERA

LAISSEZ-FAIRE
Relatia dintre
membri

Relatia dintre
membri si lider

Relatiile si climatul socioafectiv sunt pozitive

Lipseste relatia de munca

in comun dintre liderul
adult si membrii grupului

In lipsa liderului,rolul de
conducator este asumat
de unul dintre membri

Satisfactiile membrilor
sunt provizorii

Factori care influeneaz eficiena stilului educaional

natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul
vrsta copiilor
caracteristicile de personalitate ale elevilor i ale profesorilor
natura obiectivelor
Pe termen lung se apreciaz c stilul de conducere democratic este
mai eficient, ntruct permite manifestarea liber, fr ngrdiri a
fiecrui membru.
Pe termen scurt, atunci cnd grupul are sarcini imediate (de exemplu,
realizarea unui proiect, pregtirea unui examen ntr-un timp foarte
scurt) stilul de conducere autoritar poate fi mai eficient n ceea ce
privete productivitatea.

CLIEE COMPORTAMENTALE

Profesori care pstreaz distana formal i afectiv

condiie de obinere a respectului, autoritii; nencredere,
suspiciune, tensiuni i conflicte;

Profesori cu comportament popular- minimalizai, tratai

cu lips de respect, desconsiderai.

Profesori cu comportament prudent- team de elevi,

preocupare de a nu fi ridicoli;

Profesori egali cu ei nii- se feresc s exprime afectiv n

faa elevilor;

Profesori care ddcesc- nu au ncredere n elevi, n

capacitatea lor de a se autoconduce, autoorganiza.

PH. GAMMAGE - STILURI EDUCAIONALE

Ph. Gammage consider c stilurile educaionale ar
trebui ordonate de-a lungul unui continuum cu trei
puncte nodale:

Stil centrat pe profesor profesorul deine

controlul integral al nvrii, dominator;

Stil centrat pe elev participarea elevilor la decizii

privind organizarea i conducerea nvrii;

Profesorul care nu are nici un impact asupra

grupului, nu asigur nici o structur de nvare.

Din punct de vedere al eficienei nvrii:

nici unul din cele dou stiluri stilul centrat pe profesor i
cel centrat pe elev nu pare a da rezultatele cele mai
profitabile.
Din punct de vedere al satisfaciei:
stilul centrat pe elev pare a fi cel mai profitabil, dei poate
prezenta pericole pentru copiii mici care au nevoie de un
optimum de securitate.

Din punct de vedere al motivaiei:

abordarea centrat pe elev pare oarecum superioar, dei
i aceast chestiune rmne deschis discuiei.

general, se admite c afectivitatea pozitiv a profesorului,

are o influen favorabil asupra climatului de nvare i
asupra dezvoltrii socioafective a elevilor.
n

Totui,

unii cercettori au artat c sociabilitatea i cldura

au o mai mare valoare pentru elevii claselor mici i sunt
relativ neglijabile la clasele mari.
Pentru

elevii din ciclul primar - stilurile formale, directive, n

care educatorul organizeaz i conduce activitatea elevilor
este mai eficient.
adolesceni stilul democratic este mai eficient,
pentru ei contnd mai mult gradul sczut de directivitate i
control pedagogic.
Pentru

Profesorii
trebuie
s
cunoasc
foarte
bine
personalitatea elevului pentru c stilurile de predare i
influeneaz diferit pe elevii introvertii i pe cei
extravertii:
elevul extravertit se simte foarte bine ntr-o atmosfer
lipsit de formalism, permisiv, cnd este pus n situaia
de a face descoperiri i a explora el nsui.

elevul introvertit se descurca mai bine in situaii bine

structurate, formale, metodele algoritmice i permit s
se concentreze mai bine asupra unor elemente
precise.

Nu exist un stil educaional general valabil pentru toate

situaiile didactice.
Alegerea variantei optime presupune, din partea
profesorului, un ansamblu de competene referitoare la:
analiza
corect a situaiei, imaginarea mai multor
alternative de aciune,
anticiparea consecinelor lor pozitive sau negative

Toate acestea dau, de

pedagogice a profesorului.

fapt,

msura

competenei