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FICHE TECHNIQUE N3

LINDIVIDUALISATION DE LA FORMATION

Plusieurs constats permettent de comprendre les rcentes tentatives de recours lindividualisation


de la formation :
le dveloppement de plus en plus complexe du contenu du travail ;
la diversit des personnes qui saccommode mal de luniformit des activits formatives ;
u n e volution acclre des technologies de lducation et de linformation.
Dans ce contexte, la formation doit non seulement viser lacquisition de savoir-faire mais surtout
dvelopper des aptitudes anticiper et acqurir de nouvelles comptences de type relationnel et mthodologique afin dtre capable de sadapter et dvoluer en permanence.

I - DFINITION DE L INDIVIDUALISA
INDIVIDUALISATION
TION
Un processus de formation est dit individualis dans la mesure o :
n des individus diffrents bnficient de prestations de formation diffrentes ; formation diffren
n ces diffrences rsultent de dcisions mthodiques et explicites ;
n le stagiaire est mis en situation de procder des choix sur les diffrents paramtres
pdagogiques tout au long de sa formation.

II - LE POSITIONNEMENT THORIQUE
La formation individualise na pas de fondements thoriques directs. Elle utilise cependant les
rsultats issus de diffrentes thories dans une pratique fonde sur lautonomie et la participation
du stagiaire.
Ce nest pas une nouvelle mthode pdagogique mais une dmarche qui peut utiliser plusieurs
mthodes et plusieurs techniques.
Il sagit moins de codifier les rgles que dtablir une nouvelle relation pdagogique.
Cest avant tout une formation centre sur lapprenant.
Cette dmarche est soutenue par plusieurs courants de pense par ailleurs opposs :
n celui des tenants dune r-appropriation par les forms de leur formation. Cest le courant de
lautonomie de lapprenant et de la prminence des apprentissages sociaux ;
n les libraux qui pensent quil sagit dun systme de slection plus fiable permettant aux plus
rapides et aux mieux adapts daller le plus loin en matire dapprentissage ;
n les rationnalisateurs qui voient l une occasion doptimiser les ressources ducatives et de
dvelopper les capacits dadaptation des individus face un environnement professionnel instable.
Dans les pratiques dites dindividualisation on rencontre en gnral deux entres diffrentes :
n une entre par le projet professionnel , lindividualisation correspond alors au pouvoir donn
lapprenant de dcider du parcours et des moyens. Le projet est au centre de la dmarche, il en est
le moteur principal ;
n une entre par les ressources qui correspond la mise en place par les prestataires dun
ensemble de moyens adapts aux caractristiques individuelles.
Ce qui prvaut alors cest la recherche, travers la multiplicit des combinaisons des composants
ducatifs :
le lieu,
les objectifs,
le rythme,
les contenus,
le temps,
les mthodes,
le parcours,
lvaluation,
dune optimisation des conditions favorisant la mise en place des apprentissages chez le stagiaire.
Enfin, si lindividualisation ne doit pas tre confondue avec lautoformation, promouvoir lune
sans lautre serait difficile ; la diffrence entre les deux tant de mme nature que celle qui existe
entre loutil et le projet.

En lignes - n3 - octobre1997

III - LES OBJECTIFS


Lindividualisation doit permettre :
n de mieux rpondre aux besoins et aux attentes des stagiaires ;
n de mieux utiliser les ressources formatives ;
n de construire des parcours de formation plus cohrents ;
n de favoriser limplication du stagiaire dans sa formation ;
n de dvelopper lautonomie des stagiaires dfinie comme capacit se dterminer dans un ensemble de relations et de moyens pdagogiques.
Lindividualisation va permettre la personne de saffirmer dans son individualit, sa singularit,
danticiper les situations, de poser des choix et de hirarchiser ses priorits, de les exprimer et
de les ngocier.

IV - LES PRINCIPES DE BASES


n
n
n

Il ny a pas de modle prtabli.


Cest une exprimentation qui doit tre graduelle.
II faut choisir un petit nombre de priorits.

V - LES Q UATRE PRINCIP ALES ORIENT ATIONS


1 - Une concertation-ngociation pralable form-formateur
Qui passe par les phases suivantes :
n Une identification des acquis ralise laide de tests daptitudes et dentretiens de motivation.
n La dfinition dun projet pertinent eu gard au systme de contrainte institutionnel.
n La dtermination des actions de formation les mieux adaptes et des moyens de leurs
mises en oeuvre.
n Le choix des modalits dvaluation.
n La signature dun contrat pdagogique.
A noter que ces diffrentes phases de la formation seront en interrelation permanente. Orientation,
formation, valuation ne peuvent tre dissocies dans le temps.

2 - Labandon de la logique du groupe en formation


Il passe par :
n Llaboration ditinraires diffrencis selon les stagiaires qui ncessite la mise en place de
modules dtermins et ce dans le but de faire conomiser aux stagiaires les apprentissages dj acquis.
n Le respect des rythmes dapprentissage au travers de dures de formation diffrencies pour les
stagiaires.
Il peut prendre la forme par exemple dune mutualisation du temps de formation affect globalement
un groupe, ou celle dun systme de crdit horaire.
n

La multiplication des mthodes et des situations pdagogiques proposes par exemple :


Autoformation.
Atelier individualis.
Enseignement traditionnel.
...

Toutefois, le groupe reste un outil pdagogique incontournable en particulier pour certains types dapprentissages sociaux tels que :
la communication ;
la rsolution des problmes ;
la prise de dcision ;
la rgulation.

Les moments de travail collectifs sont donc tout fait ncessaires une dmarche dindividualisation
en particulier :
lors de laccueil de groupes ;
pour la clture des modules de formation ;
pour les ateliers dapprentissages transversaux ;
pour la rgulation et les changes sur les pratiques de formation.

3 - Une nouvelle relation pdagogique


Par un renforcement systmatique de la relation apprenant-apprentissage avec comme condition
sine qua non que lobjet dapprentissage soit clairement peru. Ceci implique une approche
pdagogique par les objectifs.
n Par une modification fondamentale du rle du formateur qui ne sinterpose plus entre le stagiaire
et lobjet dapprentissage mais dveloppe une forme de tutorat.
n

Il doit tre la fois :


diagnostiqueur ;
personne ressource ;
concepteur doutils ;
fournisseur de rfrences documentaires ;
...
Dcharg de son statut dintermdiaire incontournable entre le stagiaire et le savoir il va exercer une
fonction de guidance prsente et active qui permet au stagiaire de simpliquer pleinement dans
sa formation.

4 - Un mode dvaluation adapt


Celui-ci doit associer lvaluation normative ncessaire au plan institutionnel avec le dveloppement de la pratique dvaluations formatives ncessaires la rgulation des processus
de formation.

VI - LES PROCDURES
1 - Les parcours
Lindividu va l o peuvent lui tre apportes les prestations les plus appropries organises autour
dun ensemble dactivits formatives (formations, accueil, bilan, contrats). Il est constitu de
diffrentes composantes (tapes, phases, modules, projets, ...).
Une composante devrait se caractriser par :
les objectifs de laction ;
la matire traite ;
le mode de travail pdagogique ;
lorganisation (dure, rpartition, horaires, lieu, etc. ).
Un parcours est considr comme individualisable si :
la dure totale peut tre variable dun individu lautre ;
toute composante nest pas ncessaire ;
lordre des composantes peut tre lui mme variable ;
il est possible de combiner les diffrentes composantes ;
de nouvelles composantes non prvues au dpart peuvent tre cres ;
des composantes prvues peuvent tre annules.
A noter que si lorganisation modulaire est une condition souvent ncessaire lindividualisation elle
nest pas suffisante. (Il peut sagir de modules aligns les uns derrire les autres, avec peu de choix
rel pour le form, accompagns de modes de transmission du savoir traditionnel).
Questions :
Comment et par qui sont gres les articulations ?
Y a-t-il une architecture densemble ?
Comment est prvue la communication du dispositif ?
Qui oriente lapprenant et selon quelles modalits ?

2 - Les groupes
Cest un lieu dindividualisation parmi dautres.
La premire manire dindividualiser la formation en groupe consiste diversifier les types de
situation de groupe cest dire :
n permettre aux stagiaires dappartenir plusieurs groupes en parallle ou des sous-groupes ;
n composer des groupes gomtrie variable ;
n alterner les moments en groupe et les moments seuls ;
n travailler parfois sans formateurs et parfois avec plusieurs.
Les regroupements doivent tre toujours prcisment finaliss et il convient de crer des possibilits
de positionnements distincts dans le groupe.
Questions :
Quelles sont les formes de travail en groupe les mieux adaptes pour chaque cas particulier ?
Quels sont les apports et les risques spcifiques au groupe ?
Comment dvelopper une animation individualise ?

3 - La matrise de la formation
Elle vise faciliter pour lensemble des acteurs
n la pertinence des choix pdagogiques ;
n lapprentissage de lautonomie pour le stagiaire.
Les dcisions sont ngocies sur :
le programme gnral dactivit,
les objectifs,
les contenus,
les mthodes et les outils,
lvaluation, la validation et la reconnaissance des acquis,
en fonction des modes dorganisation (contrat global ou quotidien, discussions individuelles ou collectives).
Les limites de lautonomie :
engagements institutionnels ;
contraintes de fonctionnement (financires, locaux, horaires, scurit) ;
choix pdagogiques de la structure et de lquipe pdagogique.
Questions :
Quel doit-tre le niveau dautonomie des stagiaires ?
Comment favoriser lappropriation de la formation par les stagiaires ?
Quelles sont les implications pour le mtier de formateur ?
Jusquo peut-on aller dans la prise en considration des choix des stagiaires ?

VII - LES OUTILS DE L INDIVIDUALISA


INDIVIDUALISATION
TION
On peut citer sans tre exhaustif et dans le dsordre :
n les dispositifs modulaires ;
n les ateliers pdagogiques personnaliss ;
n le centre de ressources ;
n lenseignement distance ;
n les stages en alternance ;
n les ateliers dapprentissages transversaux ;
n lenseignement mutuel ;
n
...

Norbert Casas - CEDIP

Bibliographie
Lindividualisation de la formation autonome et/ou socialisation de Herv PRVOST Chronique sociale - 1994.
Formations individualises Manuel lusage des acteurs de la formation professionnelle.
La Documentation Franaise (document collectif) - 1994.
Lindividualisation des parcours de formation lAFPA Collection CARRE.
La Lettre du C.E.D.I.P. - En lignes - n3 - octobre 1997