Trabajo Oficial Estadisticaii

Universidad Catlica de Trujillo Benedicto XVI
Universidad Catlica de Trujillo

FACULTAD DE PSICOLOGIA
TEMA:
PROYECTO DE INVESTIGACIN
ALUMNOS:
CICLO:
DEL ROSARIO LOZANO LOURDES

ESPINOZA RODRGUEZ JESSICA
MURGA RAMOS MARIELENA
OLIVA HERRERA LUCERITO
SNCHEZ ASMAT IVAN
IV
PROFESORA:
IRMA YUPARI
ASIGNATURA:
ESTADSTICA II
TRUJILLO-PERU
2011
Estadstica II
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INDICE
I. INTRODUCCIN
1.1 RESUMEN
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1) Realidad problemtica
1.1.2) Formulacin del problema
1.1.3) Justificacin
1.2) OBJETIVOS
1.2.1) Objetivos Generales
1.2.2) Objetivos Especficos
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1) Antecedentes
2.2) Marco Terico Conceptual
3.5) Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
3.3) Poblacin y muestra
3.4) Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1) Hiptesis o supuesto
3.2) Variables
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1) Presentacin de Resultados
4.2) Discusin de Resultados
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
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I.- INTRODUCCIN
Hoy en da hemos podido darnos cuenta como el rendimiento acadmico en ciertos
lugares ha progresado debido a que los mismos gobernantes tienen el deseo de superarse
en la educacin, y en el desarrollo de su pas, invirtiendo dinero en la educacin para los
jvenes estudiantes del Per ; en otros ha disminuido debido a la inconciencia que
tienen los gobernantes de aquellos pases que solo piensan en beneficiarse ellos mismos
sin invertir algo para el desarrollo de nuestras potencialidades y habilidades que nos van
a permitir un desarrollo completo de nuestras capacidades cognoscitivas en el marco
educativo.
En nuestro pas, nuestros gobernantes han invertido muy poco en cuanto al nivel
educacional de nosotros los jvenes, del mismo modo, ellos no toman conciencia que
para desarrollarnos necesitamos una buena educacin para as lograr que nuestro pas se
desarrolle plenamente y as poder salir del sub desarrollo y de la mediocridad que hoy
en da enfrentamos .Cada vez es menos el presupuesto que se invierte en la educacin,
es por ello que no podemos salir del problema que estamos enfrentando, los gobernantes
piensan que trayendo profesionales de otros pases van lograr desarrollar, pero de nada
sirve esto si es el mismo gobernante que no invierte en la educacin y cada vez los
colegios se privatizan originando que mucho jvenes dejen de estudiar por falta de
recursos. Lo que tampoco toman en cuentan es que algunos estudiantes tienes el bajo
nivel nutricional y eso ocasiona que no haya mucho concentracin por parte del
estudiante.
El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres y
docentes. El impacto psicolgico para el nio que presenta bajo rendimiento escolar es
de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo intelectual y
psicomotriz que pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la
poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar por la influencia de diferentes
factores ya sea: factores culturales, econmicos, sociales y familiares que hoy en da se
presentan frecuentemente.
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere
de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de
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dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas
asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son
las
deficiencias
nutricionales.
Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso

hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento fsico y mental,
por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de stos juegan un papel
importante en el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que imaginamos,
desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos conocimiento de stas y van
causando daos que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos ocasionando
graves problemas de atencin y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional
en el tratamiento de ste problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo.
Tras estos hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las
deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han publicado una gran
cantidad de artculos sobres los efectos de administrar un solo tipo de nutriente. Los
resultados han sido generalmente positivos, aunque no contundentes. No obstante, cada
uno de los nutrientes ha probado su eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se
administran juntos, se produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de
las partes), que lleva a mejores resultados.
Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento ms del
tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como fundamento para
permitir que las otras estrategias de tratamiento psicolgicas, educativas y familiares
sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos secundarios negativos ni secuelas a
largo plazo.
Por ello los estudiantes de la institucin educativa Liceo Trujillo, viendo la
problemtica que se da hoy en da hemos decidido realizar este proyecto con la finalidad
de que la poblacin se d cuenta de lo que estamos pasando, y que la culpa del bajo
rendimiento escolar no es de los profesores si no de algunos padres que no prestan
atencin a sus hijos y no les dan una nutricin adecuada, adems de las autoridades que
no brindan apoyo adecuado para la educacin.
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RESUMEN
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de

dimensiones alarmantes. Quizs por eso, muchos se han preocupado de encontrar sus
causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen
a ese problema. Por diferentes razones, los alumnos pueden demostrar bajo rendimiento
acadmico en algn momento de su vida escolar. A veces la causa se halla en un
ambiente familiar problemtico, en un problema personal del menor (depresin,
agresividad) o en un desempeo deficiente del profesor.
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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1) Realidad problemtica
Identificar cules son los factores que limitan el desarrollo cognitivo en los
estudiantes del 5to ao de secundaria del I.ELiceo Trujillo en la ciudad de
Trujillo.
Variable Dependiente:
Rendimiento escolar.
Variable Independiente:
Factores que interviene en el bajo rendimiento acadmico.
1.1.2) Formulacin del problema
Ser posible que los factores alimentacin, horas de sueo, horas de
estudio, internet en casa y amical influyen en gran medida en el
rendimiento acadmico?
1.1.3) Justificacin
Este proyecto est siendo realizado con la nica finalidad de dar a conocer .a la sociedad
la problemtica cognoscitiva en cuanto al nivel educativo, por el cual atravesamos desde
hace generaciones atrs, y que por ello mismo nos vemos sumidos en la triste realidad
de no poder con la capacidad suficiente para obtener un nivel adecuado del desarrollo
de nuestras habilidades y potencialidades.
1.2) OBJETIVOS
1.2.1) Objetivos Generales
Analizar los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el colegio
Liceo Trujillo, provincia de Trujillo.
1.2.2) Objetivos Especficos

Iidentificar de qu manera influye el ambiente pedaggico en desarrollo
educacional del alumno
Identificar de qu manera el ambiente familiar influye en las habilidades y
destrezas cognoscitivas del alumno
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Identificar de qu manera estos ambientes anteriores antes mencionados influyen
en la motivacin para el desarrollo emocional y cognoscitivo personal del
alumno.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1) Antecedentes
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO
Rubn del Navarro
ANLISIS DE RESULTADOS
De acuerdo con los estadsticos descriptivos y con una N = 251 se encontraron los
puntajes mnimos, mximos as como las medias y desviaciones estndar para las
variables puntaje verbal, puntaje matemtico, puntaje total (verbal y matemtico),
edad, promedio de calificaciones del primer ao de preparatoria y promedio de
secundaria, los cuales se pueden observar en la tabla No. 1.
Tabla No. 1.
Con los resultados se pueden observar que existe un nivel elevado de variabilidad en los
puntajes verbal y matemtico de la prueba de aptitud acadmica, que existen
correlaciones moderadas entre el promedio de secundaria y los puntajes verbal,
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matemtico y total de la prueba de admisin y la escala de retroalimentacin personal
del CACIA.
Factores asociados al rendimiento escolar y sus implicancias para la poltica
Educativa del Per.
Liliana Miranda M
En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el

pas muestran de manera consistente problemas importantes de calidad y de equidad en
los logros de los estudiantes en comprensin de textos y matemtica en todos los grados
evaluados. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo
esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos
estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres.
En trminos de equidad, los estudiantes provenientes de niveles socioeconmicos ms
desfavorecidos tambin muestran resultados ms bajos en los aprendizajes evaluados
(UMC, 2005). La informacin presentada en el Cuadro 2 muestra la situacin descrita
en la cuarta evaluacin realizada el 2004
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Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de

que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas
se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades
evaluadas. Es decir, si la Evaluacin Nacional 2004 consider tres niveles de
desempeo, ms del 50% de los estudiantes se ubica entre el ltimo nivel considerado y
el grupo que se forma por defecto, con aquellos estudiantes que no alcanzaron el puntaje
requerido para estar ubicados al menos en el ltimo nivel de desempeo. Esto implica
que la poltica educativa tiene ante s
un enorme desafo en los prximos aos,
probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo

a alcanzar el estndar considerado (UMC, 2005).
Aun cuando conocer los niveles de aprendizaje que alcanzan los estudiantes en el pas
es importante por s mismo, en tanto esta informacin nos da una primera idea de las
inequidades del sistema educativo, el panorama que describe esta informacin no resulta
completa para evaluar la calidad de este si no se estima o descuenta, por decirlo de
alguna manera, el impacto que tiene el nivel socioeconmico en el aprendizaje,
especialmente en un pas como el nuestro, con grandes desigualdades sociales. Para
responder a esta preocupacin sirven los llamados estudios de factores asociados que
buscan ponderar el peso que tienen los factores escolares y los extraescolares, as como
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identificar qu factores inciden en los resultados escolares, en especial, aquellos que
puedan ser objeto de intervencin por parte de los diversos actores del sector educativo.
2.2) Marco Terico Conceptual
ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le
diramos que, con certeza, la gran mayora de docentes, viven el rendimiento acadmico
como un problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas
para solucionar ese problema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque
parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que
cuando fue nio o nia, vivi el bajo rendimiento como una angustia, ahora como
docente, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la
pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel ms
personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos
conducen tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.
El 40% de los nios(as) y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo,
dejan mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas del castellano y
matemticas, realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas las
destrezas evaluadas es insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es
un indicador del nivel de la educacin bsica en el pas.
Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, y
mucho se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto, mencionaremos
algunos de los resultados que arrojan esos anlisis, justamente en la perspectiva de
encontrar el origen de este, que a todas luces, parece ser un problema no solamente para
el docente, sino para el conjunto del sistema educativo del pas:
"EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO"

El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba, muchos se han
preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir
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los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer
un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN

CON EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado,
anotamos y agrupamos los siguientes:
Factores econmicos
Una cierta cantidad del total de adolescentes que asisten a escuelas y colegios fiscales,
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de
adolescentes trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y
tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les
dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la escuela.
El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al
adolescente a la escuela, o que el alumno/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar,
porque tiene que ayudar en la casa.
Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor
social de la profesin.
Factor familiar
En la gran mayora de casos, las familias de los estudiantes con bajo rendimiento
escolar son desestructuradas, desorganizadas e inestables. No hay un control familiar al
alumno/a ni un inters de su familia para que este rinda bien en la escuela.
Factor alimenticio
Un alto porcentaje de los estudiantes tiene problemas de desnutricin, en muchos casos.
Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.
Factor social
El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por
eso no rinden.
Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.
Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es unidocente.
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CAUSAS
La Baja Autoestima
Hiperactividad
Suele mover en exceso manos y pies y se retuerce en su asiento.
A menudo abandona su asiento en clase o no es capaz de estar sentado cuando
debe.
Corre o salta en situaciones en las que resulta inadecuado hacerlo.
Experimenta dificultades para jugar tranquilamente o dedicarse a actividades de
ocio.
La Desatencin
A menudo no presta atencin a los detalles, tiene errores por descuido y el
trabajo escolar suele ser sucio y desordenado.
Tiene dificultades para mantener la atencin, incluso en los juegos.
A menudo, parece no escuchar cuando se le habla directamente, parece tener la
mente en otro lugar o como si no oyera.
No finaliza tareas escolares, pasa de una actividad a otra sin terminar la anterior.
No sigue instrucciones ni rdenes.
Dificultad para organizar tareas y actividades.
CONSECUENCIAS
Perdicin del ao escolar.
Desaprobacin de muchos cursos.
Por diferentes razones, los alumnos pueden demostrar bajo rendimiento acadmico en
algn momento de su vida escolar. A veces la causa se halla en un ambiente familiar
problemtico, en un problema personal del menor (depresin, agresividad) o en un
desempeo deficiente del profesor.
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Aunque, por lo general, es posible modificar dicha situacin y apoyar al estudiante para
obtener mejores resultados, no slo en calificaciones sino en conocimientos y hbitos
adquiridos. Las nicas excepciones seran los llamados "problemas de aprendizaje"
como la dislexia o el dficit de atencin con hiperactividad. En estos casos es necesario
aplicar medidas especiales que involucren a un psiclogo, a un maestro y a los padres
del afectado.
Cul es nuestra reaccin frente a un hijo con bajo rendimiento escolar? Muchas veces
manifestamos incomprensin hacia el adolescente, tendemos a compararlo con sus otros
hermanos o a demostrar desilusin y rechazo, todo lo cual, lejos de motivarlo a
superarse, lo hunde ms en la depresin provocada por el fracaso.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Ho: No existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo

Hi: Existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo.
HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin en el
rendimiento acadmico.
H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=la variable apoyo familiar y los promedio obtenidos no tienen relacin en el

H1=la variable apoyo familiar y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=La variable hora de sueos y los promedio obtenidos no tienen relacin en

el rendimiento acadmico.
H1=La variable hora de sueo y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=La variable factor alimenticio y los promedio obtenidos no tienen relacin

en el rendimiento acadmico.
H1=La variable factor alimenticio y los promedio obtenido tienen relacin con
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3.2) Variables
-POR SU NATURALEZA:
Variable cualitativa: (factores) Son aquellas de nominan o sealas
cualidades, caractersticas o modalidades.
Variable Cuantitativa (Discreta): Expresan nmeros enteros por lo tanto
pueden ser contados. (muestra escolar)
-POR SU ESCALA DE MEDICION:
Variable Ordinal: sus valores se pueden clasificar en categoras, y se

pueden ordenar en jerarquas con respecto a las caractersticas que se
evalan.(categora: bueno, malo regular.)

Poblacin:
Institucin Educativa LICEO TRUJILLO
Muestra:
Alumnos del 5 A, B,C y E. De educacin secundaria.
La tcnica utiliza fue la encuesta a los alumno del colegio Liceo Trujillo
Cualitativas: grafico de barras y grafico de torta
Cuantitativas: histograma, polgono de frecuencias y ojiva menor que.
Medidas estadsticas: cuadro de frecuencias, comprobacin de hiptesis, prueba
de independencia, ji-cuadrada
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CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1) Presentacin de Resultados
PORCENTAJE DE CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS DEL 5to DE
SECCUNDARIA SECCIONES ABCE DEL COLEGIO LICEO TRUJILLO
Limites
Reales
Notas
4.5 - 6.5
05 06
6.5 - 8,5
07 08
8.5 - 10.5
09 10
10.5 12.5
11 12
12.5 14.5
13 14
14.5 16.5
15 16
16.5 18.5
17 18
18.5 20.5
19 20
Xi
5.5
7.5
9.5
fi
15
37
48
Fi
15
52
100
hi
0.08
0.22
0.28
Hi
8%
30%
58%
xifi
82.5
277.5
456
(xi - )
32.26
13.54
2.82
(xi-)fi
484.05
500.98
135.36
11.5
16
116
0.09
67%
184
0.1
1.6
13.5
14
130
0.08
75%
189
5.38
75.32
15.5
15
145
0.09
84%
232.5
18.66
279.9
17.5
13
158
0.08
92%
227.5
39.94
519.22
19.5
14
172
0.08
100%
273
969.08
= 100
n=172
69.22
=
181.92
=1
= 1922
2965.51
INTERPRETCION :
fi: De los 172 alumnos del 5to de secundaria del colegio liceo Trujillo 16 de ellos tienen notas de 11 a 12
en las diferentes reas.
Fi: De los 172 alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo 116 de ellos tienen notas de 05 a 12 en
las diferentes reas.
hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el 9% de ellos tienen notas de 11
a12 en las diferentes reas.
Hi: Del 100% de los alumnos del 5to secundaria del colegio liceo Trujillo el 67% de ellos tienen notas de 05 a12 en
las diferentes reas.
Tabla N2
Factor
Alimenticio
fi
Hi
Comidas Nutritivas
74 47,67%
5Comidas Chatarra
98 52,33%
n:172
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52,33
47,67
100%
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Interpretacin:
El 52,33% de los alumnos comen comida chatarra.
Tabla N3
Si
No
Internet en casa
fi
96
76
n: 172
hi
55,81%
44,19%
100%
Interpretacin:
El 55,81% de los alumnos cuentan con internet en casa.
Tabla N4
Factor
Amical
Fi
hi
Buena Influencia
73 42,44%
Mala influencia
99 57,56%
n:
172
100%
Interpretacin:
El 57,56% de los alumnos tienen malas influencias amicales.
Tabla N 5
Horas de
Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
hi
100 58,14%
72 41,86%
n:
172
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100%
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Interpretacin:
El 58,14% de los alumnos estudian 3 horas aproximadamente.
Tabla N 6
Apoyo
Familiar
Fi
hi
Si tienen
74 43,02%
No tienen
98 56,98%
n:
100%
172
Interpretacin:
El 56,98% de los alumnos no cuentan con el apoyo familiar necesario.
Tabla N 7
Horas de
sueo
Fi
hi
60,47
8 Horas
68 39.53%
6 Horas
172
104 60.47%
n:
100%
39,53
Interpretacin:
El 53,48% de los alumnos duermen 8 horas.
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Factores especficamente implicados en el rendimiento acadmico
NOTAS
FACTOR
ALIMENTICIO
INTERNET
EN CASA
FACTOR
AMICAL
FACTOR
HORAS
DE ESTUDIO
FACTOR
FAMILIAR
FACTOR HORAS
DE SUEO
05 06
13
14
37
15
48
37
07 08
48
37
14
37
13
15
09 10
37
48
48
48
37
16
11 12
15
16
15
16
16
48
13 - 14
14
15
16
14
14
14
15 16
16
15
15
15
15
13
17 - 18
15
14
13
13
14
15
19 - 20
14
14
14
13
14
13
Con los resultados se pueden observar que esencialmente los niveles que influyen en el
bajo rendimiento acadmico modificando la aptitud frente a los diferentes cursos son los
factores alimenticios, las horas de sueo y las horas de estudio.
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Aplicacin De Estadstica
Media Aritmtica:
(xi) = 1922 = 11,18
N
172
Mediana
n (Fi 1)
2
ME=Li + C
Fi- (Fi 1)
172 (52)
2
ME=9 + 1
100- (52)
ME=9 + 1
82 - 52
100- (52)
ME=9 + 1
30
48
ME= 9.625
Moda:
fi (fi 1)
ME=Li + C
(Fi- Fi 1) + (fi fi+1)

48 (37)
Mo= 9 + 1
(48- 37) + (48 16)

11
Mo= 9 + 1
11 + 32
11
Mo= 9 + 1
43
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Mo= 9.25
Varianza
S2 = (xi -
)2 f
*La variabilidad de la notas es de 17.34 con respecto al promedio.
n-1
S2 =
S2 =
2965.51
172-1
17.34
Desviacin Estndar
S= S2
S= 17.34
S= 4.16
Coeficiente de Variacin
CV= S . 100
x
CV = 4.16 .100
11.18
CV= 37
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Y
48 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
37 ----------------------------------------------------------------------------------------------------
16 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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9 10 1 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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OJIVA PORCENTUAL
Y
172 ---------------------------------------------------------------------------------------
158 ---------------------------------------------------------------------------------------145 --------------------------------------------------------------------------------------130 ---------------------------------------------------------------------------------------116----------------------------------------------------------------------------------------100-----------------------------------------------------------------------------------------
52 ----------------------------------------------------------------------------------------
15 ----------------------------------------------------------------------------------------o
o
X
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9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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PRUEBA DE INDEPENDENCIA:-JI CUADRADO

Factor
Amical
Fi
hi
Buena Influencia
73 42,44%
Mala influencia
99 57,56%
n:
172
Factor Amical
100%
Buenas
Regulares
Malas
Total
Buena influencia
15
25
33
73
Mala influencia
36
14
49
99
TOTAL
51
39
82
172
FORMULACION DE HIPTESIS:
Ho: No existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las

Hi: Existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
alumnos del I.ELiceo Trujillo.
Aplicacin de la frmula
= 0.05
X2= (Oij eij)
Eij
eij : 73 x 51 =21.65
172
eij: 73 x 39 = 16.55
172
eij: 73 x 82 =34.80
172
eij: 99 x 51 = 29.35
172
Estadstica II
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eij: 99 x 39 =22.45
172
eij: 99 x 82 =47.20
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (15 21.65)2 = 2.04 + (25 16.55)2 = 4.31 + (33 34.80)2 = 0.09 + (36
29.35)2 =1.51
21.65
16.55
34.80
29.35
2
(14 22.45)2 =3.18 + (49 - 47.20) = 0.07

22.45
47.20
X2 =
X2 =
(2.04)+(4.31)+(0.09)+(1.51)+(3.18)+(0.07)
11.2
G.L: (3-1) x (2-1) = 2

: 0.05 1 = 0.95
GRFICO
R.A
0.95
R.R
0.05
0
5.99 11.2
Conclusin:
Como X2= 11.2 E (R.R) entonces:
Acepto H1
Rechazo H0
Por lo tanto si existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las
Estadstica II
Pgina 24
Horas de
Estudio
fi
3 horas
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
hi
100 58,14%
72 41,86%
n:
172
HORAS
100%
DE Buenas
Regulares
Malas
Total
ESTUDIO
3 horas
30
25
45
100
20
22
30
72
50
47
75
172
aproximadamente
6 horas
aproximadamente
TOTAL
FORMULACION DE HIPOTESIS.
HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin en el

H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

APLICACIN DE FRMULA.
eij= oi x oj
n
eij : 100 * 50 = 29.07

172
eij : 100 * 47 = 27.33

172
Estadstica II
Pgina 25
eij: 100 * 75 = 43.60

172
eij: 72 x 50 = 20.93
172
eij: 72 x 47 = 19.67
172
eij: 72 x 75 = 31.40
172
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (30 29.07)2 = 0.03 + (25 27.33 )2 = 0.20 + (45 43.60 )2 = 0.04 + (20 20.93 )2 =0.04
29.07
27.33
43.60
20.93
2
(22 19.67 )2 = 0.28 + (30 - 31.40) = 0.06

19.67
31.40
X2
= (0.03)+(0.20)+(0.04)+(0.04)+(0.28)+(0.06)
X2 =
0.65
GRFICO.
= 0.05 -1 =0.95
grados de libertad
R.A 0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
0 0.65
5.99
g.l=2
CONCLUSION.
2
Como X =0.65 E (R. A)
ACEPTO H0
RECHAZO H1
Por lo tanto la variable hora de estudio u el promedio obtenido no tiene relacin

Estadstica II
Pgina 26
Apoyo Familiar
Fi
Si tienen
74
No tienen
98
n: 172
hi
43,02%
56,98%
100%
APOYO FAMILIAR
Buenas
Regulares
Malas
Total
19
23
32
74
No tienen apoyo familiar
21
37
40
98
TOTAL
40
60
72
172
Si tienen apoyo familiar
HO=la variable apoyo familiar y los promedio obtenidos no tienen relacin en el
H1=la variable apoyo familiar y el promedio obtenido tienen relacin con el
APLICACIN DE LA FRMULA.
eij= oi x oj
n
eij=74 x 40=17.21
172
eij=74 x 60=25.81
172
eij=74 x 72=30.98
172
eij=98 x 40=22.79
172
eij= 98 x 60=34.19
172
eij=98 x 72=41.02
172
X2= (Oij eij)

Eij
Estadstica II
Pgina 27
X2= (19 17.21)2

17.21
+ (23 25.81)2 + (32 30.98)2 + (21 22.79)2 +

25.81
30.98
22.79
(37 34.19)2 + (40 41.02)2

34.19
41.02
X2 = (0.19)+ (0.31)+(0.03)+(0.14)+(0.23)+(0.03)
X2 = 0.93
GRFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A 0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
0 0.93
5.99
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X =0.93 E (R. A)
ACEPTO H0
RECHAZO H1
Por lo tanto la variable apoyo familiar y el promedio obtenido no tiene relacin

en el rendimiento acadmico
Estadstica II
Pgina 28

Horas de
sueo
Fi
hi
8 Horas
68 39.53%
6 Horas
104 60.47%
n:
100%
172
HORAS DE SUEO
Buenas
Regulares
Malas
Total
8 HORAS
20
13
35
68
6 HORAS
25
35
44
104
TOTAL
45
48
79
172
HO=La variable hora de sueos y los promedio obtenidos no tienen relacin en

H1=La variable hora de sueo y el promedio obtenido tienen relacin con el

eij= oi x oj
n
eij=68 x 45=17.80
172
eij=68 x 48= 18.98
172
eij= 68 X 79= 31.23
172
eij=104 x 45= 27.21
172
eij= 104 x 48=29.02
172
eij=104 x 79=47.77
172
Estadstica II
Pgina 29
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (20 17.80 )2 + (13 18.98 )2 + (35 31.23)2 + (25 27.21 )2 +
17.80
18.98
31.23
27.21
( 35 29.02)2 + (44 47.77 )2

29.02
47.77
X2 = (0.27 )+(18.88 )+(0.46)+(0.18)+(1.23)+(0.30)

X2 = 21.32
GRAFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A 0.95
R.R
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
g.l=( 2-1)
0.05
( 3 1)
5.99
21.32
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X =21.32
(R. R)
RECHAZO H0
ACEPTO H1
Por lo tanto la variable horas de sueo y el promedio obtenido si tiene relacin

Estadstica II
Pgina 30
Factor
Alimenticio
FACTOR
ALIMENTICIO
fi
Comidas Nutritivas
74 47,67%
5Comidas Chatarra
98 52,33%
n:172
Hi
100%
Factor alimenticio
Buenas
Regulares
Malas
Total
COMIDA NUTRITIVA
25
37
12
74
COMIDA CHATARRA
33
28
37
98
TOTAL
58
65
49
172
HO=La variable factor alimenticio y los promedio obtenidos no tienen relacin
H1=La variable factor alimenticio y los promedio obtenido tienen relacin con
eij= oi x oj
n
eij=74 X 58
172
eij=74 X 65
172
eij= 74 X 49
172
eij= 98 X 58
172
eij= 98 X 65
172
eij=98 X 49
172
Estadstica II
Pgina 31
X2= (Oij eij)

Eij
X2= (25 24.95)2 + (37 27.97)2 + (12 21.08)2 + (33 33.04)2 +
24.95
27.97
21.08
33.04
(28 37.03)2 + (37 27.92)2

37.03
27.92
X2 = (0.0001)+(2.92)+(3.91)+(0.00005)+(2.20)+(2.95)
X2 = 11.98
GRAFICO
= 0.05 -1 =0.95
GRADOS DE LIBERTAD
R.A
0.95
g.l= ( i - 1 ) ( j 1)
R.R
0.05
g.l=( 2-1) ( 3 1)
5.99
11.98
g.l=2
CONCLUSION:
2
Como X = 11.98 E (R. R)
Acepto H0
RechazoH1
Por lo tanto la variable factor alimenticio y el promedio obtenido tiene relacin

en el rendimiento acadmico
4.3) Discusin de Resultados
Con respecto al trabajo de investigacin y las diferentes evidencias en base al
rendimiento acadmico, se puede llegar a una breve conclusin de que
efectivamente existen diferentes factores que intervienen en el desarrollo
cognitivo de los alumnos, siendo as que esto no es un problema solamente
presente en la educacin secundaria si no tambin en la educacin primaria y el
jardn quedando como responsabilidad tanto docentes como padres mejorar la
estimulacin e incentivar y crear nuevas estrategias de aprendizaje para obtener
un mejor desarrollo cognitivo en los alumnos.
Estadstica II
Pgina 32

CONCLUSIONES
Nuestro trabajo de investigacin nos da como resultado que en el rendimiento
acadmico de la I.E Liceo Trujillo influye en gran medida los diferentes factores
mencionados anteriormente, siendo el ms predominante, las horas de estudio, ya que
cada una de las encuestas dieron como resultado que el mayor porcentaje de las causas
de las horas de estudio est dado en un 58,14%, de los alumnos que estudian 3 horas
aproximadamente , es decir el poco tiempo que los alumnos dedican a repasar las clases
dadas por los docentes.
SUGERENCIAS
Sin lugar a duda en el bajo rendimiento acadmico hay mltiples factores en los que es
necesario tomar una medida correspondiente, estrategias y recomendaciones para
estandarizar y mejorar la calidad de educacin de todos los sectores educacionales y
especficamente en el colegio en donde estamos aplicando nuestra investigacin.
Que la sociedad en general comprenda que esta situacin de bajo
rendimiento escolar en los diferentes colegios se debe a la influencia que
tiene tanto el nivel familiar,
social,
pedaggico y el estado frente al
alumno.
Que las autoridades escolares exijan al gobierno brindar ms apoyo a la
educacin por medio de una reforma educacional que nos proporcione una
mejora cognoscitiva.
Que el docente, ms que ser una figura decorativa del aula, deba
preocuparse por explotar de una manera adecuada las potencialidades,
habilidades y destrezas psicomotoras en un nivel psicopedaggico.
Todo desarrollo cognoscitivo tiene que estar orientado al desarrollo de los
procesos cognoscitivos (percepcin, memoria, lenguaje), a las habilidades
escolares y al rendimiento acadmico.
Los padres de familia tienen la responsabilidad de prestar una adecuada
atencin a sus hijos y a todos
los problemas que puedan afectar al
desarrollo de sus potencialidades.
Estadstica II
Pgina 33

Se debera poner en marcha el plan educativo desayuno escolar para
brindar as por medio de la alimentacin una mejor retencin de los
conocimientos impartidos.
El docente tiene que preocuparse a que el alumno aprenda las necesidades
de comprensin y anlisis, orientadas a desarrollar la capacidad lectora.
Estadstica II
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://creatividadaula.blogspot.com/2007/05/bajo-rendimiento-escolar-en-laciudad.html.
www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico http://miedoalmiedo.com3.tv/definicion-de-rendimiento-academico-qu-essignificado-y-concepto/.
Estadstica II
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ANEXOS
Ambiente pedaggico
Cmo calificaras la explicacin dado por tus docentes?
Buena
Regular
Mala
Las tareas escolares son revisadas por tus maestros?

Siempre
A veces
Nunca
Consideras que tus maestros son justos en tus calificaciones?

S
No
Consideras que los conocimientos que te brindan tus maestros son demasiado
superficiales para la profundidad del tema dado?
S
No
Ambiente familiar
Vives con tus padres?
S
No
Tus padres te apoyan en tus tareas escolares?

S
No
Tienes un ambiente adecuado para realizar tus tareas?
S
No
Tienes internet en casa?
Ambiente personal
cuntas horas dedicas a tus estudios? (Si es ms de 5 especificar)
3
4
5
otros:
Consideras que la educacin es bsica en tu desarrollo personal?
S
No
Qu acciones realizas en tus ratos libres?
Te consideras un alumno (a) aplicado(a)?

S
No
Cuntas horas duermes al da?
4
5
6
7
Estadstica II
Otros:
Pgina 36

Cuentas con los materiales adecuados para realizar tus tareas escolares?
S
No
Factor alimenticio:
Consideras que los medios econmicos con los que cuenta tu familia son los
adecuados para recibir una alimentacin adecuada?
S
No
Factor Social:
Consideras que las amistades que posees fuera de tu hogar o de tu clase son las
ms adecuadas para tu desarrollo personal y educativo? Si ,
No;
Por qu?
Egresos Econmicos
cantidad
Costo
Pasajes
41 ida, 40 vuelta
99.00
Impresiones
21
6.30
Copias
173
18.00
Folders
1.60
Total
124.90
TABLA DE EVIDENCIAS
FACTOR AMICAL:
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
Estadstica II
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
12
MALO
16
09
09
14
06
08
13
15
10
Pgina 37

11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
Estadstica II
10
11
15
13
10
15
14
07
09
11
17
08
13
15
08
09
11
10
07
11
15
09
08
09
15
12
18
10
10
14
10
06
18
16
BUENO
REGULAR
MALO
09
07
13
15
15
08
12
16
10
11
15
06
13
15
10
Pgina 38

16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
Estadstica II
08
15
10
11
09
15
07
16
12
09
18
09
14
10
08
07
10
11
09
12
15
16
10
09
07
15
09
14
REGULAR
13
BUENO
MALO
09
06
16
10
10
11
16
08
14
17
07
10
12
17
10
08
16
09
13
Pgina 39

21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
Estadstica II
15
15
15
09
08
17
10
07
16
14
17
10
18
10
10
07
10
15
09
09
07
16
17
BUENO
REGULAR
14
MALO
17
08
15
07
16
17
10
10
08
16
14
15
16
17
09
11
17
10
11
11
15
08
08
15
Pgina 40

26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
10
15
09
07
13
09
10
10
12
09
07
14
16
10
13
11
15
12
HORAS DE ESTUDIO:
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
Estadstica II
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
15
REGULAR
MALO
14
15
10
11.5
16.5
13
18
9
16
10
14
10
16
12
17.5
11.5
9
18.5
14
10
15
9.5
Pgina 41

24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
Estadstica II
17
10
17.5
8.5
15
9
15.5
9.5
16
10
17.5
10
13.5
18
8
13
19
9.5
15.5
BUENO
15
12
REGULAR
MALO
9
11
8
16.5
8.5
11.5
17.5
9
12
18
9
13
19
10
13.5
9.5
16.5
10
15
13
14
9
17
15
13
14
16
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29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
Estadstica II
10
16.5
9
14
15
8.5
17
8
13
16.5
9
10
11.5
19
BUENO
REGULAR
12
12
10
MALO
8.5
16
14
9.5
13
10
11
15.5
9
12.5
8
9.5
14
13
16
9
11
12
10
12
15.5
10
13.5
14
10
14
15
9
14
8
11
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34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
Estadstica II
17
9
13
8
9
12
12
18
10
BUENO
11
REGULAR
MALO
10
11
9
9.5
19
12
10
9
12.5
9.5
10
13
17
8.5
13
9
9
10
8
16.5
9.5
9
10
16
10
15.5
10
17
9
16.5
10
9
15
10
9.5
15
10
9.5
Pgina 44

39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
8
10
16.5
9.5
10
APOYO FAMILIAR:
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
Estadstica II
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
12
MALO
07
12
09
13
11
08
10
10
12
11
08
14
11
07
15
13
15
09
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10
12
15
14
17
11
08
15
07
13
16
08
14
08
15
11
Pgina 45

39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
Estadstica II
BUENO
REGULAR
10
10
09
07
10
MALO
12
09
15
18
13
07
13
10
13
16
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05
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16
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10
10
12
11
14
08
14
15
10
15
15
13
11
06
17
Pgina 46

SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
Estadstica II
BUENO
REGULAR
12
MALO
08
16
13
07
11
17
07
14
16
08
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15
13
08
08
16
12
10
10
14
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10
10
11
07
12
06
08
14
06
16
11
08
13
05
17
07
13
14
09
12
REGULAR
MALO
15
BUENO
15
14
08
15
Pgina 47

5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
10
17
11
10
15
16
13
07
17
06
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14
05
08
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14
17
07
15
11
15
09
16
08
15
HORAS DE ESTUDIO:
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
Estadstica II
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
11
MALO
15
Pgina 48

3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
Estadstica II
13
09
08
17
06
14
10
15
13
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14
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13
10
10
11
07
16
12
08
18
BUENO
15
REGULAR
10
10
MALO
14
16
12
06
13
17
Pgina 49

8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
Estadstica II
15
08
11
08
18
11
07
14
17
16
09
06
15
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14
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17
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07
14
07
07
11
15
09
06
BUENO
13
REGULAR
MALO
10
12
10
17
09
13
07
11
05
17
08
14
Pgina 50

13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
Estadstica II
10
12
09
15
11
07
10
10
13
14
16
08
11
10
07
14
18
13
09
07
16
14
10
17
13
17
08
11
12
06
BUENO
15
11
REGULAR
MALO
10
15
14
16
07
10
09
07
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08
18
10
07
11
08
10
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18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
17
08
13
06
09
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10
14
07
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18
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10
10
17
08
10
15
15
15
10
10
09
FACTOR ALIMENTICIO:
ALUMNOS
SECCION A
1.-A.D.P
2.-E.P.R
3.-F.R.G
4.-L.R.P
5.-H.P.P
6.-R.D.E.J
7.-M.S.G
8.-S.D.P
9.-F.G.M
10.-G.P.Q.M
11.-G.R.G.G
12.-E.P.M
13.-M.I.D.C
14.-B.C.A.
15.-J.A.R
Estadstica II
PROMEDIOS
PONDERADOS
BUENO
REGULAR
11
MALO
15
13
07
15
14
05
16
12
11
12
17
14
10
13
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16.-K.J.O
17.-P.T.R
18.-L.L.M.D
19.-M.P.D
20.-J.L.A
21.-A.M.R
22.-A.E.A
23.-A.V.E
24.-A.V.J
25.-A.L.R.H
26.-A.G.V
27.-A.B.J
28.-A.Z.R
29.-B.D.Y
30.-B.H.F
31.-B.A.J
32.-B.R.E
33.-B.F.D
34.-CH.M.M
35.-CH.H.R
36.-D.G.V
37.-F.Z.D
38.-F.L.T.R
39.-F.D.L.M
40.-G.L.B.
41.-G.D.J
42.-G.C.A
43.-I.F.B
SECCION B
1.-J.E.G
2.-L.V.C
3.-L.N.C
4.-L.M.J
5.-L.I.C
6.-M.I.J
7.-M.D.M
8.-M.R.A
9.-M.P.A
10.-M.H.A
11.-M.V.J
12.-O.T.R
13.-P.N.J
14.-P.C.D
15.-P.C.P
16.-P.I.E
17.-R.P.M
18.-R.D.P
19.-R.R.F
20.-S.M.J
Estadstica II
18
14
10
11
08
13
15
07
09
10
07
14
14
13
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16
15
13
17
12
06
16
15
15
BUENO
13
REGULAR
14
MALO
17
10
11
16
16
17
10
14
18
15
15
10
13
15
07
12
12
17
06
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21.-S.Z.L
22.-S.A.I
23.-S.A.C
24.-S.R.A
25.-T.V.D
26.-U.U.A
27.-V.C.M
28.-V.G.R
29.-V.U.A
30.-Y.P.J
31.-A.G.E.A
32.-A.V.M
33.-A.C.M.A
34.-C.U.L.M
35.-C.B.E.M
36.-C.V.A.S
37.-C.A.J.P
38.-G.C.C.A
39.-G.V.F.A
40.-H.L.J.C.A
41.-M.R.K.M
42.-M.S.D.O
43.-M.G.J.J
SECCION C
1.-M.C.A.E
2.-M.C.C.D
3.-N.Y.I.U
4.-P.A.E.J
5.-P.P.B.J
6.-P.R.J.M
7.-R.A.J.H
8.-R.A.J.M
9.-R.R.A.K
10.-R.R.A.C
11.-R.R.V.A
12.-S.A.M.F
13.-S.S.J.P
14.-U.Y.P.A
15.-V.J.N.A
16.-V.M.A.L
17.-V.A.J.D
18.-V.D.L.R.K.L
19.-Z.D.A.N
20.-Z.A.L.B
21.-A.A.M.G
22.-K.M.H.R
23.-D.R.A.R
24.-D.C.L.J.M
25.-D.C.L.K
Estadstica II
11
13
09
15
14
08
09
16
15
16
16
15
14
11
13
15
14
12
16
14
11
17
18
BUENO
15
REGULAR
MALO
13
15
14
13
15
14
10
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16
13
07
14
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10
13
15
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26.-F.F.J.M
27-F.R.J.A
28.-G.I.J.E
29.-G.J.W.G
30.-H.G.U.C
31.-J.S.C.A
32.-L.V.A.F
33.-M.S.A.A
34.-M.D.C.Y
35.-M.R.O.S
36.-P.S.B.E
37.-P.A.J.A
38.-P.S.J.M
39.-R.A.R.E
40.-R.H.J.G
41.-R.G.E.R
42.-R.C.D.R
43.-R.F.J.M
SECCIONE
1.-S.C.Y.N
2.-C.G.J.W
3.-T.A.M.Y
4.-V.C.E.A
5.-I.A.J.A
6.-Z.A.A.J
7.-R.R.B.D
8.-G.A.K.C
9.-H.D.A
10.-H.D.C.J
11.-G.C.E.R
12.-A.A.C.K
13.-C.G.A.E
14.-R.S.A.R
15.-M.V.T.E
16.-U.M.J.C
17.-F.Z.E.A
18.-J.A.S.E
19.-J.G.A.A
20.-F.A.S.L
21.-Q.A.C.F
22.-R.R.S.D
23.-P.C.C.E
24.-P.H.T.M
25.-H.M.M
26.-K.P..E
27.-T.R.A.M
28.-E.A.D
29.-D.E.A.A
30.-G.A.R
Estadstica II
15
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14
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BUENO
REGULAR
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31.-E.I.S.A
32.-G.L.A.C
33.-K.A.D
34.-R.D.Y
35.-A.M.R
36.-D.C.F
37.-R.C.H
38.-M.E.G.L
39.-G.S.A
40.-M.A.S
41.-G.F.T
42.-S.Q.J.E
43.-S.A.E.E
Estadstica II
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DEL ROSARIO LOZANO LOURDES

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Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso

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El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2) Objetivos Especficos

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En trminos generales se puede sealar que las distintas evaluaciones realizadas en el

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Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es aun ms la constatacin de

un enorme desafo en los prximos aos,

probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo

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"EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO"

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QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN

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Ho: No existe relacin entre el factor amical y el rendimiento acadmico de las

alumnos del I.ELiceo Trujillo

H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=la variable apoyo familiar y los promedio obtenidos no tienen relacin en el

H1=la variable apoyo familiar y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=La variable hora de sueos y los promedio obtenidos no tienen relacin en

H1=La variable hora de sueo y el promedio obtenido tienen relacin con el

HO=La variable factor alimenticio y los promedio obtenidos no tienen relacin

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-POR SU ESCALA DE MEDICION:

Variable Ordinal: sus valores se pueden clasificar en categoras, y se

3.3) Poblacin y muestra

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(Fi- Fi 1) + (fi fi+1)

(48- 37) + (48 16)

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*La variabilidad de la notas es de 17.34 con respecto al promedio.

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PRUEBA DE INDEPENDENCIA:-JI CUADRADO

alumnos del I.ELiceo Trujillo

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X2= (Oij eij)

(14 22.45)2 =3.18 + (49 - 47.20) = 0.07

G.L: (3-1) x (2-1) = 2

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HO=La variable hora de estudio y el promedio obtenido no tienen relacin en el

H1=La variable hora de estudio y el promedio obtenido tienen relacin con el

eij : 100 * 50 = 29.07

eij : 100 * 47 = 27.33

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eij: 100 * 75 = 43.60

X2= (Oij eij)

(22 19.67 )2 = 0.28 + (30 - 31.40) = 0.06