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Lvaluation active ou le mode

opratoire qui en dcoule

Introduction :
Depuis plusieurs annes, le systme ducatif algrien est
engag dans des changements profonds. L'approche par les
comptences dans les nouveaux programmes confre l'valuation une
fonction pratique et
adapte. Celle-ci est intimement lie aux
programmes d'tude.
En effet, on ne peut imaginer de projet denseignement sans projet
dapprentissage comportant un dispositif dvaluation. Toutes sortes de
stratgies et d'outils doivent tre utiliss. Ils doivent tre adapts pour
rpondre aux buts et aux besoins attendus.
Il nest plus question donc dune opration de comparaison, de
classement, de notation et de jugement des uns et des autres.

1)-Dfinition de lvaluation :
Au sens tymologique du terme, valuation , valuer vient de exvaluere , c'est--dire extraire de la valeur de .
La Dfinition de DE KETELE/1989, reste encore aujourdhui parmi les
plus oprationnelles : Evaluer signifie recueillir un ensemble
dinformations suffisamment pertinentes, valides et fiables. Cest
aussi examiner le degr dadquation entre cet ensemble
dinformations et un ensemble de critres pralablement dfinis .
Ainsi, valuer consiste :
1- valider un apprentissage pour passer la squence suivante ;
2- revoir la stratgie et les dmarches utilises par lenseignant ;
3- remotiver llve ;
4- revoir ventuellement les modalits dvaluation

2)-Moments de l'valuation :
En pdagogie, on parle d'valuation des comptences pour
dsigner le processus qui vise mesurer le niveau d'apprentissage des
lves. Selon la finalit qu'on lui donne, nous pouvons dire qu'il existe
diffrents types d'valuation. Ils se situent diffrents moments
d'apprentissage :

2.1)-Avant l'apprentissage :
Lvaluation se nomme diagnostique.
Le niveau des lves est identifi chaque dbut de cycle ducatif.
Lvaluation devient un outil indispensable aux enseignants.

2.2)-Pendant l'apprentissage :
Lvaluation est essentiellement formatrice pour l'apprenant.
Celui-ci est aid se reprer, analyser son processus d'apprentissage et
en apprcier l'importance. Pour l'enseignant, elle est formative. L'analyse dess
erreurs est au cur de son dispositif de diffrenciation.

2.3)-Aprs l'apprentissage :
Lvaluation devient sommative. Dautres la qualifient de certificative.

3)-Conditions de russite :
Les recherches ont dmontr que l'apprentissage de l'lve est meilleur
quand:
1- L'enseignement
et l'valuation sont bass sur des buts
d'apprentissage clairs.
2- L'enseignement et l'valuation sont diffrencis en fonction des
besoins des lves.
3- Les lves participent au processus d'apprentissage. Ils en
comprennent les buts ainsi que les critres d'valuation.

4)-Evaluation des comptences :


Face aux grands dfis et devant la complexit de la tche, la manire
d'valuer la plus adapte consiste soumettre les apprenants de
manire rgulire des situations complexes.

Dans lpreuve d'valuation, la comptence est bien dfinie.


Appuyes sur/par un texte de comprhension, ces preuves se
rapprochent beaucoup de situations relles. Elles sont rdiges et
formules de manire explicite, juste, prcise et concrte afin de faciliter
la tche entreprendre.
Donc, au lieu d'valuer l'lve travers une srie de questions, on lui
soumet une situation complexe qui correspond la comptence
matriser.
Les productions des apprenants sont examines travers plusieurs
critres qui limitent et les russites et les checs abusifs.
L'lve sera comptent s'il peut rsoudre cette situation-problme.

5)-Constatations :
5.1)- La ralit de la classe :
Cependant les rsultats qu'on ralise nous renseignent que lvaluation
a les caractristiques suivantes :
soit, elle ne semble pas bien assimile,
soit, elle ne joue pas efficacement son rle,
soit, elle ne joue pas une fonction de communication (informer tous
les acteurs : enseignants, lves, administration, parents).
En effet, si beaucoup dlves, sinon la majorit, ne savent pas intgrer
deux-mmes de manire spontane, il est vident que le processus
d'enseignement/apprentissage grince et bute quelque part.

5.2)-Questions :
Devant cette problmatique, l'valuation joue t- elle un rle
essentiel dans la faon dont les lves apprennent ? Dans leur
motivation apprendre ?
Autrement dit, permet- elle aux lves de prendre conscience de
leurs mthodes et stratgies d'apprentissage ? En profitent ils
pour ajuster et progresser ?
Eclaire t- elle les enseignants sur leurs faons de procder ?

5.3)-Evidence :
Dans ce contexte, nous avons beaucoup de raisons de penser que
des omissions pour ne pas dire des ngligences sont commises
dans nos pratiques de classe.

Actuellement, lvaluation est essentiellement base sur la


russite aux examens. Tous, autant lcole et/ou linstitution, les
enseignants, les lves ainsi que les parents ne s'impliquent que
pour cet objectif. On privilgie laspect sommatif/certificatif au
dtriment de lvaluation formative/formatrice.

6)-Qu'est-ce qu'une valuation formative ?


Entirement intgre l'apprentissage, lvaluation formative intervient
avant, pendant et aprs le cursus de formation. Centre sur
lapprenant, elle mesure ses rsultats en fonction d'objectifs
oprationnels. Cest une valuation qui est cense:
aider lapprenant apprendre ;
Informer lapprenant sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste
apprendre pour savoir faire ;
accompagner l'apprentissage ;
assurer la remdiation.

6.1)-Principes fondamentaux :
Ils peuvent tre rsums comme suit :
6.1.1-Instauration d'une culture de classe qui encourage
l'interaction et l'utilisation d'outils d'valuation :
La plupart des experts considrent aujourd'hui l'valuation formative
comme composante continue du processus
d'apprentissage et
d'valuation.
Elle devient par consquent un lment central de l'apprentissage.
Les recherches soulignent aussi l'importance :
d'attirer l'attention des lves sur la matrise de la tche plutt que
sur la comptition avec les pairs ;
de mettre lapprenant en confiance

Chaque fois quil y a une prise en charge, une aide effective aux enfants
en grande difficult et une mise en confiance, on constate quils sont
majoritairement vifs, intelligents, assoiffs de russite scolaire.
En dautres termes, il est important de :
scuriser les enfants pour quils osent prendre des risques et faire
des erreurs en classe. Ils ont plus de chance de russir, se
rvler (jai compris /je nai pas compris).
dvelopper des comptences motionnelles utiles lcole et tout
au long de la vie (La matrise de soi, lempathie, la coopration, la
souplesse, laptitude juger de lintrt de linformation).
Ces motions influencent la motivation et la capacit de llve
rguler lui-mme son apprentissage.
6.1.2-Dfinition d'objectifs d'apprentissage et suivi des progrs
individuels des lves :
Par l'valuation diagnostique, on arrive connatre le niveau rel de
chaque lve. Il sera alors trs facile aux enseignants de fixer pour
chaque lve ou groupe dlves les objectifs d'apprentissage en les
dcomposant en units secondaires.
6.1.3-Utilisation de mthodes d'enseignement
rpondre aux besoins des apprenants :

varies

pour

Les psychologues et d'autres spcialistes reconnaissent que les


connaissances et les expriences que les enfants apportent avec eux
l'cole ont une influence dterminante sur leur exprience
d'apprentissage (Ethnicit, culture, milieu social).
Le clbre chercheur suisse en ducation, Philippe PERRENOUD/
(1998), fait la proposition suivante:
Dans la mesure o les lves n'ont pas les mmes moyens,
pas les mmes besoins, pas les mmes fonctionnements, une
situation optimale pour l'un ne sera pas optimale pour l'autre On
peut crire une quation simple : Diversit des personnes +
adquation du traitement de chacune = Diversit des traitements .
(Philippe PERRENOUD, 1998, p.93-94).

6.1.4-Recours des mthodes diversifies pour valuer les acquis


des lves :
L'autovaluation est une stratgie qui permet l'lve de mieux
maitriser son processus de rgulation.
Les lves dveloppent leurs aptitudes mtacognitives.
Ils se sentent responsables de leur apprentissage.
L'valuation entre pairs (entre lves) est trs prcieuse. Elle est
un trs bon stimulant. Ils acceptent mieux certaines critiques de
leurs camarades. L'change verbal se fait dans le langage naturel
des lves.
6.1.5-Feedback sur la performance des lves et adaptation de
l'enseignement :
Linteraction oblige des enseignants qu'ils modifient radicalement
leurs habitudes. Ce sera difficile au dpart car ils auront le
sentiment de perdre le contrle des vnements. Le but est de
faire voluer le dialogue avec la classe. Des dlais assez longs
sont accords aux lves pour leur laisser le temps de mrir et
d'laborer leurs rponses.
Les enseignants doivent se donner pour but d'inculquer leurs
lves l'ide que la russite tient des facteurs spcifiques
internes fluctuants comme l'effort, plutt qu' des facteurs stables
tels la comptence (interne) ou le fait d'tre bien considr par le
professeur (externe).
Les commentaires ports sur les copies aident les lves
apprendre. Ajouter une note ou une marque de classement a un
effet contraire.
6.1.6-Implication
d'apprentissage :

active

des

lves

dans

le

processus

L'lve conscient de la manire dont il apprend est mieux en


mesure de fixer des objectifs, d'laborer un ensemble de stratgies
d'apprentissage, d'valuer son processus d'apprentissage.
L'une des missions cruciales des enseignants est d'aider les
lves prendre confiance en eux

7)-Critres d'valuation :
Aprs avoir dfini et labor les tches, et par souci dobjectivit, les
enseignants doivent avoir recours aux grilles ou rubriques dvaluation
qui deviennent indispensables. Car enseigner et valuer doivent marcher
ensemble. L'enseignement est synchronis avec l'apprentissage.

7.1)-Fonctions des rubriques :


Les rubriques ou critres de performance sont labors pour :

permettre une synchronisation entre l'enseignement et l'valuation,


valuer,
dcrire une tche (le fond et la forme),
encourager l'apprenant,
responsabiliser l'apprenant,
aider les parents dans leurs interventions,
positiver le travail des acteurs.

7.2)-Elaboration et utilisation des rubriques :


Ils sont labors ou partags avec les lves au dbut de la
sance.
Ils sont distribus ou colls en mme temps que les devoirs.
Ils peuvent tre rviss ou faire l'objet d'un consensus.
Ils doivent tre compris par tous les acteurs.
Les lves peuvent essayer d'en confectionner

7.3)-Modalit et chelle des valeurs :


Une rubrique est suppose comporter plusieurs chelles de valeurs.
Elles sont tales sur plusieurs chelons. Pour chaque lve, un
chelon d'valuation est assign en face de chaque rubrique. Ces
chelons sont par exemple :
Trs satisfaisant.
Satisfaisant.
Peu satisfaisant.
Insatisfaisant.

7.4)-Correction propose :
Lenseignant ne doit pas comparer les lves les uns aux autres. Il est
appel apprcier et respecter la copie ou le travail fourni par rapport
la comptence attendue, en se servant des critres de correction
suivants :
Pertinence de la production : llve se sert des lments des
supports ; il respecte les contraintes des formes utiliser.
Cohrence du texte : les phrases forment un crit qui a du sens.
Correction de la langue : les formes demandes sont crites
correctement.
Originalit de la production : llve est cratif en termes dides et
en termes de vocabulaire.
N.B : Si llve russit les critres minimaux, il est comptent. Il nest
pas oblig de russir le critre de perfectionnement.

8)-Autres formes d'valuation :


8.1)-Evaluation sommative-certificative :
Cest une valuation-bilan, un jugement, une dcision par tests
terminaux et diplmes.
Effectue en fin dapprentissage,
elle permet destimer les
connaissances acquises par lapprenant, den faire un inventaire.
Elle peut permettre galement de prendre une dcision
dorientation ou de slection en fonction des acquis, mais aussi de
situer les apprenants.
Elle se fait galement en fin de formation. Il sagit ici de dresser le
bilan des connaissances et des comptences de lapprenant. Cest
la preuve de la capacit permettant le passage une autre
squence ou autre projet.

8.2)-Evaluation certificative :
Lvaluation certificative se fait galement en fin de formation. Il
sagit ici de dresser le bilan des connaissances et des
comptences de lapprenant.

Sa fonction essentielle est la dlivrance dun diplme, dun


certificat attestant des capacits.
Par exemple :
* passage une classe suprieure,
* passage un autre cycle

Conclusion partielle et provisoire :


Plus nous dcouvrirons l'utilit de l'valuation formative, plus nous
transformerons les ides proposes en de nouvelles ides, en des
stratgies et des techniques. Un seul objectif doit nous guider : relever
le niveau de nos lves. Il dcoule de cela que de nouvelles formes de
pdagogie avec de nouvelles pratiques de classe seront possibles dans
le
cadre
dune
valuation
adapte
au
processus
denseignement/apprentissage.

Sources bibliographiques :
1-Confrence internationale OCDE/CERI Apprendre au XXI sicle, recherche
et
innovation.
Evaluer
lapprentissage,
lvaluation
formative.
(OCDE=Organisation de Coopration et de dveloppement conomiques),
(CERI=Centre pour la recherche et linnovation dans lenseignement).
2-The Kings-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project par Paul
Black et Dylan Wiliam, KingsCollege, Londres.