LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN SECUNDARIA BAJO EL

MODELO DE EDUCACIN SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

El modelo socio comunitario actual nos presenta al conocimiento matemtico, como

una expresin propia del ser humano y por tanto inherente a cualquier pueblo
originario, partiendo de esta afirmacin pide a las unidades educativas que la
enseanza de la misma sea hecha de manera inductiva es decir de la prctica a los
conceptos, en busca de revalorizar los conocimientos de nuestros pueblos originarios
y ponindolos a la par con los avances occidentales. Esto nos deja con una duda,
Qu tan real es este enfoque y qu resultados esperamos obtener?

Para comenzar clarifiquemos el nuevo enfoque que se le da a la matemtica, en la

propuesta curricular que se presenta para el rea de matemticas en el nivel
secundario: se caracteriza a su enseanza como un conjunto de smbolos y algoritmos
abstractos que alejan al estudiante de la realidad, confundindolo entre operaciones
sin significado alguno, por lo que propone un cambio hacia el valor prctico y la
relacin que esta tiene para la produccin tcnica y tecnolgica, cambiando el eje de
enseanza hacia conocimientos propios de las culturas a las que pertenecen los
alumnos. Partiendo de ah nos pide buscar la verdadera practicidad del rea en la
realidad para formar estudiantes aptos en las ciencias y en la tecnologa.
Es aqu donde surgen mis primeras crticas sobre el trato que se le da a la matemtica,
es cierto que en el anterior modelo hubo muchos casos donde se generaban grandes
huecos conceptuales en la enseanza de la matemtica presentndola como largos
procesos algebraicos mecnicos y la aplicacin se reducan a ejercicios rebuscados,
pero este problema existe en todas las partes del mundo y se abordaron de distintas
maneras, siendo una de las maneras que tuvieron mejores resultados el modelo de
nuestra pas vecino Chile que decidi abordar la enseanza de manera gradual con
problemas lgicos y conceptuales desde los primeros cursos de educacin media e ir
aumentando el nivel en cada curso, adems de dar preferencia a los contenidos que
ellos consideran ms necesarios como ser lgebra, geometra, estadstica y
probabilidad; en comparacin la propuesta curricular aunque con un espritu muy
noble no hace mayores cambios que los de cambiar los ttulos de cada unidad
temtica con unos ms rimbombantes en tono cultural y haciendo constantes
referencia a la prctica, pero sin hacer ms que eso, por otro lado nuestro contenidos
actuales son como en el anterior modelo demasiado ambiciosos abarcando temas
como lgebra, geometra, trigonometra, estadstica, clculo diferencial e integral,
esto temas estn distribuidos de manera aislada y parceladas por aos, es decir que se
avanza un tema tercero de secundaria y se espera que el estudiante lo recuerde a la
perfeccin 3 aos despus, la gran diferencia en estos distintos modelos se aprecia en

el puesto que ha alcanzado Chile en el ranking pruebas PISA en matemticas que en

el 2013 ocupa el lugar 51, Bolivia ni siquiera particip. Esto nos da una mirada de lo
que nos falta por trabajar para buscar un enfoque educativo en matemtica que nos
permite ensear bajo ese espritu comunitario productivo y que funcione.

La matemtica guarda mucha relacin con el avance tecnolgico y sus aplicaciones

en la cotidianidad son muchas, pero es necesario tener presente que muchos de los
aportes de la matemtica para nuestro bienestar no fueron concebidos como tales, de
hecho en la escuela platnica se tena como referente para entender la matemtica
como un mundo perfecto aparte de la realidad donde todas los teoremas y axiomas
podan cumplirse a cabalidad sin las imperfecciones que se creaban en la realidad, es
a partir de este mundo perfecto donde pudo desarrollarse los avances matemticos,
que segn pensaba Platn, la matemtica no tena que tener ninguna aplicacin en la
realidad porque procedan de dos mundos diferentes, obviamente en esto los
platnicos se equivocaron, pero de ah surgi una corriente de pensamiento sostena
que la realidad siempre se adapt a la matemtica y no al revs, en consecuencia el
estudio de la matemtica siempre se dio en mundos idealizados, la matemtica se
entendi como un refinamiento del pensamiento puro y no as como la interpretacin
directa de la realidad (eso es la fsica), pero siempre se encontr aplicaciones para
esos pensamientos puro en la realidad. De lo anterior podemos comenzar a
comprender del por que la dificultad de buscar ejemplos que relacionen las unidades
temticas con la realidad, y estos parezcan rebuscados y artificiales dejndonos
desarmados para contextualizar unidades temticas como geometra analtica o
logartmica, y solo enfocndonos en los asequible como es el lgebra y la geometra.
Esta incongruencia nos impide aplicar a cabalidad lo que pretende el modelo socio
comunitario, pero es algo que puede subsanarse impartiendo ciertos criterios a la hora
de elaborar el currculo contextualizado pero un problema mayor es la exigencia casi
religiosa que existe por las autoridades educacionales por copiar y pegar el currculo
base presentado por el ministerio.

Veamos este asunto desde un punto de vista ms general, el cambio de enfoque

educativo que pretendemos realizar no tiene precedente alguno, el mismo presidente
del Estado Plurinacional plantea este modelo educativo como una alternativa distinta
con lo que se viene practicando en el resto del mundo occidental, capitalista e
individualizado, dndonos una tarea muy grande de nuestro experimento educativo en
donde no tenemos que cuestionarnos si funcionar sino que debemos hacerlo
funcionar. Otro ejemplo actual que tenemos es lo ocurrido en Singapur, considerada
como una ciudad estado pero que se ha ganado la distincin de ser uno de los cuatro
tigres del Asia, este pas soberano de 672 km sali adelante de entre las peores
condiciones a travs de un modelo de gobierno dictatorial y aunque ahora se abre a la
democracia la presencia de un rgimen controlador siempre est presente, con un
modelo educativo que validaba solo lo que es prctico y focalizada en una frrea

disciplina de los estudiantes de manera individual, enfocada nicamente en la

practicidad del conocimiento y en una sociedad que valora mucho la educacin
superior especializado en produccin y servicios, este pas ha logrado ocupar uno el
segundo puestos en la prueba PISA de matemtica 2013. Ahora bien nosotros
buscamos en cierto modo lo mismo al querer tener una educacin enfocada en la
produccin con valor agregado pero estamos haciendo todo lo contrario con un
modelo comunitario y que trabaja ms con la identidad cultural y sta se inmiscuye
en lo productivo al ligar las ciencias exactas a lo cultural creamos un lastre en el
avance del conocimiento cientfico, la relacin puede existir pero sta no debe ser
omnipresente en todas las reas, pienso que lo cultural puede ser una forma de
didctica cuando la situacin lo amerite pero sta no debera ser una exigencia como
se viene dando hasta ahora, por el contrario formaremos profesionales ms avocados
a carreras humanista que si bien son necesarios, nuestra aspiracin debe ser la de
formar una mayor cantidad de ingenieros y cientficos que permitan producir, refinar,
industrializar y por qu no crear nuevos productos.

En conclusin el spiritu y los objetivos del modelo educativo socio comunitario son
encomiables, no solo para nosotros como Estado Plurinacional sino como una
propuesta alternativa al mundo, pero tal acto altruista trae una gran responsabilidad
que es la de arriesgarnos a intentar algo nuevo con todos los fallos (ensayo y error)
que estos traen, cuando menos en el rea de matemtica (que repercute en las dems
reas exactas) veo que existen varios puntos que podran mejorarse y trabajarse, para
cumplir con el objetivo principal del rea que es el de producir y crear valor
agregado. La principal de estas mejores esta en enfocarnos realmente en la enseanza
de la matemtica y no unir de manera artificial con reivindicaciones culturales que
tienen su propia rea de accin, debemos utilizar ese tiempo y energa para hacer
cambios verdaderos que tengan efecto en la concepcin misma de los estudiantes
hacia la materia y no solo un maquillaje de historia y de ancdotas agradables. Lo
productivo en matemtica no se ver en huertos ni en proyectos de reciclaje sino en la
formacin a futuro de profesionales: matemticos ingenieros, informticos que
realicen una produccin ms elaborado y de un mayor valor.

Bibliografa

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MINISTERIO de Educacin (2014). Educacin Secundaria Comunitaria
Productiva campo de saberes y conocimientos: ciencia tecnologa y
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OPPENHEIMER Andrs. Cuentos Chinos: El engao de Washington, la

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