Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Divisin de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIN: QUINTA

MDULO: III

ALUMNO DOCENTE: Victor Uriel Hernndez Borges

INSTRUCTOR: Lic. Raul Oscar Domnguez Trejo

Clave: VUHB_act9

Nmero de actividad: Nueve

Fecha: 25 de Octubre de 2014

Titulo de la Actividad: Estrategias y ambientes de aprendizaje

Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo.
Forma de trabajo: Individual ( x )

Grupal ( )

Integrantes del equipo: NNNNNNNN

Fundamentacin Terica:
Una buena enseanza que logre un nivel cognitivo superior se logra a partir de algunos medios que Biggs considera relevantes y necesarios.
Factores que determinan las AEA actividades de enseanza y aprendizaje.
1.-CONSTRUIR UNA BASE DE CONOCIMIENTOS INTERCONECTADOS.
2.-UN CONTEXTO MOTIVADOR ADECUADO
Todos los conocimientos se basan en interconexiones, el conocimiento cognitivo no radica solo en saber ms sino en la reestructuracin de lo que ocurre
cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conoca. De aqu surge:
a) Construir sobre lo conocido. Es necesario conectar lo que se sabe con lo nuevo esto para explotar las interconexiones, por lo regular no lo hacemos al repasar
el tema anterior y conectarlo con el actual.
b) Maximizar la estructura. El presentarles la informacin o el tema ya estructurado significa no costarle nada al alumno, significa no explotar su conocimiento
para aplicarlo a un tema nuevo se debe dejar que el alumno se interese en saber que sigue o que es de lo que se reflexionara ya que lo importante es lo que
hace el estudiante, pero es necesario que el docente lo aterrice en el contexto que no lo deje con la duda.
c) Utilizar el error de forma constructiva. Obligatorio tener un clima de la teora Y para no cometer el error el docente de callar al alumno cuando comete error,
necesitamos ser muy sutiles para corregir su conocimiento a lo mejor equivocado.
Necesitamos corregirlo con amabilidad y adems conseguir que el estudiante exponga sus ideas errneas sin correr el riesgo de que se sienta que ha quedado en
ridculo estos son los dos problemas que se plantean a partir del aprendizaje.
d) Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construccin de su conocimiento.
Quien edifica el conocimiento es el alumno.
3.-LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZ.
4.-LA INTERACCION CON LOS DEMAS.- Las dos caractersticas facilitan algunos principios generales de la enseanza y una base de clasificacin de AEA.
a) El hecho de la actividad. Debe de existir con atencin y concentracin, debern de ser acorde a los bloques
b) El tipo de actividad. De acuerdo a la relevancia o importancia de nuestros objetivos en la asignatura.

Para las actividades de enseanza y aprendizaje existe una clasificacin otorgada por Biggs. Y esta es:
a) Actividades por el profesor: son formales como la clase magistral, tutoras. Laboratorios, excursiones al campo. Son para un aprendizaje profundo de un tema,
se centran en contenidos, se logra la interaccin con el estudiante
b) Dirigidas por los compaeros, pueden ser formales o propuestas por ellos. Sirven para entrar en detalles, amplan su comprensin. A partir de esas
interacciones se logra en el estudiante:
-Desarrollo de contenidos conocidos, al escuchar datos diferentes amplan su conocimiento
-Deducir normas para juzgar las interpretaciones mejores y peores
-Consciencia meta cognitiva de cmo se llega a una posicin dada.
Ejemplo. Grupo de debates, rompecabezas, grupos de resolucin de problemas, aprendizaje en parejas, preguntas reciprocas.
c) Auto dirigidas, lo que se hace de manera independiente. Se logra comprensin profunda, autoevaluacin. Ejemplo. Tcnicas genricas de estudio, tcnicas de
estudio relacionados con contenidos concretos de aprendizaje, tcnicas meta cognitiva de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretacin constructivista
Frida Daz Barriga Arceo
Captulo 5
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Estrategias de enseanza: objetivo: facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Estrategias preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante que y como va aprender, lo ubica en el contexto del aprendizaje.
Estrategias coinstruccionales: durante el proceso de enseanza o la lectura del texto, logra la deteccin de la informacin principal, conceptualiza contenidos,
delimita la organizacin, mantiene la atencin y la motivacin.
Estrategias posinstruccionales: despus del contenido que se aprende, logra formar una visin sinttica, integradora y crtica
Estrategias de enseanza.
1.
Objetivos: Establece tipo de actividad y tipo de evaluacin, es de tipo preinstruccional.
Efecto espera do en el alumno: conoce la finalidad y alcance de material y cmo manejarlo, sabe
que se espera de l al terminar el material,
contextualiza sus aprendizajes.
2.
Resumen: estrategia posinstruccional, sintetiza y logra la abstraccin de la informacin relevante.
Efecto esperado en el alumno: facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante que se ha de aprender
3.
Organizador previo: es de tipo preinstruccional, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
Efecto esperado en el alumno: Logra una visin global y contextual
4.
Ilustraciones: de tipo coinstruccional, representacin visual de imgenes, objetos o situacin de un tema.
Efecto esperado en el alumno: facilita la codificacin visual de la informacin.
5.
Analogas: de tipo coinstruccional, determina la semejanza entre un objeto y otro.
Efecto esperado en el alumno: traslada lo aprendido a otros mbitos.
6.
Preguntas intercaladas: de tipo posinstruccional, mantienen la atencin, favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
Efecto esperado en el alumno: practica y consolida lo aprendido, resuelve dudas, se autoevala.
7.
Pistas topogrficas y discursivas: de tipo coinstruccional, sealamiento que se hace en un texto en la enseanza para remarcar elementos relevantes
Efecto esperado en el alumno: detecta informacin textual, mantiene su atencin e inters.
8.
Mapas conceptuales y redes semnticas: de tipo posinstruccional, representacin grfica de esquemas de conocimiento.

Efecto esperado en el alumno: contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

9.
Uso de estructuras textuales: de tipo coinstruccional, organizaciones retricas de un discurso oral o escrito
Efecto esperado en el alumno: facilita el recuerdo y la comprensin ms importante de un texto.
Es importante puntualizar que los objetivos deben ser construidos de forma directa, clara y entendible, se debe dejar en claro en su enunciacin las actividades,
contenidos y resultados esperados.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son:
Actor como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje.
Servir como criterios para eliminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares.
Permite generar expectativas acerca de lo que se va aprender.
Permite a los alumnos un criterio sobre lo que se espera de ellos.
Mejora el aprendizaje intencional.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La importancia de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto regulando el propio
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos,
Ejemplo:
1.
Procesos cognitivos bsicos: son operaciones y procesos en el procesamiento de la informacin; atencin, percepcin, codificacin, almacenaje.
2.
Base de conocimientos: se refiere al esquema de conceptos, hechos que poseemos en forma jerrquica.
3.
Conocimiento estratgico: se refiere al saber cmo conocer, es decir las estrategias de aprendizaje
4.
Conocimiento meta -cognitivo: consiste en el conocimiento sobre el conocimiento, es decir que y como lo sabemos.
5.
Conocimiento esquemtico: base de conocimientos extensa y organizada.
Clasificacin de estrategias de aprendizaje.
Proceso
Aprendizaje
memorstico

Tipo de estrategia
Recirculacin de
la informacin

Aprendizaje
significativo

Finalidad u objetivo
Repaso simple
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Procesamiento simple

Elaboracin

Procesamiento complejo

Organizacin

Clasificacin de la informacin

Tcnica o habilidad
Repeticin simple y acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Elaboracin de inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin conceptual
Uso de categoras

Jerarquizacin y organizacin de la
informacin
Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la informacin

Redes semnticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Seguir pistas
Bsqueda directa

DECONSTRUCCIN DE LA DIDCTICA RACIONALISTA EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN DOCENTE. HACIA UNA DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA
ANDREA CLELIA DAPA
Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, Argentina
-DIDACTICA es hablar del docente, del alumno, de los contenidos, de las estrategias metdicas, de los modos de evaluacin.
-ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS constituyen el tronco fundamental de la formacin docente
-DIDACTICA RACIONALISTA en pos de una didctica constructivista
-EL APRENDIZAJE SE DEBE DE DEJAR DE VER COMO ADQUISICION DE DESTREZAS E IMPLEMENTAR NUEVAS PROPUESTAS EDUCATIVAS.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION: Hace hincapi en el rol activo del alumno como sujeto cognoscente
Conlleva 3 enfoques
a) Epistemolgico de Piagget, la inteligencia es esencialmente adaptacin y supone una evolucin progresiva de periodos o estadios de menor complejidad a
mayor complejidad, estos estadios se caracterizan por ser consecutivos y necesarios, integrativos y sumativos. De acuerdo a Piagett la meta es el conocimiento
cientfico es decir el pensamiento formal o hipottico deductivo, pasando por una etapa sensorio-motriz, otro pre operacional y otra operacional concreta. Las
condiciones sociales culturales y educativas pueden retrasar o acelerar la adquisicin del pensamiento formal que significa la insercin del individuo en la
sociedad adulta.
VIGOSKY: EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL NO INDIVIDUAL.
AUSBEL, Sus aportes son enfocados a la prctica didctica, SE OCUPA del aprendizaje significativo la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno sabe. El material que aprende es potencialmente
significativo para s
Qu es aprender? Aprender es construir, interpretar, comprender: entendiendo por comprender, no la simple incorporacin de datos ya hechos o constituidos,
sino en redescubrirlos y reinventarlos a travs de la propia actividad del sujeto. En un sentido, el conocimiento genrico constituye la maquinaria interpretativa
del sistema, de modo que cualquier informacin o experiencia tiene necesariamente que enmarcarse en el conocimiento del que ya se dispone. En ese mismo
sentido, puede decirse que comprender es, en gran medida, categorizar. Desde el punto de vista de la enseanza, comprender es interpretar o encajar en las
estructuras desconocimiento preexistente
El aprendizaje significativo, es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e informacin representadas por
cualquier campo de conocimiento.
En este documento se pude concluir con la idea de que es importante una motivacin en el aprendizaje como tambin ya lo menciona Biggs. Que es necesario
pero este texto dice que el papel del docente es solo presentar las ideas significativas al alumno pero es trabajo del alumno llegar a la conclusin.
Tambin concuerda con Biggs en que es necesario implementar las estrategias de aprendizaje que considero dejo muy claras Daz Barriga y Biggs, los
procedimientos son importantes para desarrollar la disciplina.

Desarrollo:

Duracin: 2 horas presenciales

Instrucciones
1.
Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas
(considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de
referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin
por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento de Word, toda vez que lo
necesitar para la actividad siguiente (Actividad 10).
2.
Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o
unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.

Asignatura:
Unidad temtica:
Propsito
Evidencia De
Aprendizaje

Competencias
disciplinares y
genricas

Temas de fsica
ptica y Acstica
Lograr que el alumno encuentre las caractersticas de cada una de las ondas, para esto investigara las caractersticas
que debe presentar cada tipo de onda.
La investigacin sobre las caractersticas de las ondas, lista de cualidades y la solucin de problemas.

Competencia disciplinar :

Fundamenta opiniones sobre la aplicacin de ondas y acstica en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.

Competencia Genrica :
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3Asume una actitud constructiva, congruente

ptica y
Acstica

Determinar el objetivo.
Conocimientos previos sobre el tema.
Explicar la competencia disciplinar que se desarrolla:
interpretar los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y contrastar con modelos
establecidos en situaciones reales.

Realizar consulta bibliogrfica, donde rescate los elementos

que componen las caractersticas y tipo de ondas.
Lluvia de ideas para determinar los elementos de las ondas.
Resolver problemas o situaciones aplicando operaciones los
conocimientos tericos de las ondas.
Elaboracin de un cuadro CQA (C= conoce, Q= quiere
conocer, A= lo que se ha aprendido)
Por equipos realiza una visita a una radiodifusora
Para estos productos son necesarios los
siguientes recursos:
Libreta, lpiz, colores, bolgrafo, regla.

Expone ante sus

compaeros de clase y el
facilitador, en esta parte el
facilitador evala y
retroalimenta

Reconoce e interpreta los

diferentes tipos de ondas
aplicando las propiedades de las
mismas.
Mapa mental de los elementos de
los elementos y caractersticas de
las ondas
Elabora informe de estudio de
casdos

Clasificacin de las
ondas

Informacin general va internet, libro de texto y bibliografa.

Informacin asociada del antecedente y del precedente sobre la
aplicacin de los tipos de ondas.
Informacin sobre las propiedades de las ondas.

Investiga la informacin del tema.

Analiza la informacin.
Relaciona los conceptos inherentes en mesas de debate.
Busca la aplicacin de las leyes y propiedades de los
fenmenos auditivos y luminosos.
Construye modelos algebraicos relacionando magnitudes
constantes y variables.
Por equipos los estudiantes realizan su autoevaluacin.

Expone ante sus

compaeros de clase y el
facilitador, el facilitador
evala y retroalimenta,
teniendo como
espectadores a los padres
de los alumnos

Se cumple
el proceso?

No?

Si?

Ejercicios.
Problemario
Portafolio de evidencias

Acstica

Determinar el objetivo.
Conocimientos previos sobre el tema.
Explicar la competencia disciplinar que se desarrolla:

Fundamenta opiniones sobre la aplicacin de ondas y acstica

en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a

preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.

Lluvia de ideas para determinar los elementos de una onda sonora

Resolver problemas o situaciones aplicando operaciones con mtodos
aritmticos y algebraicos (problemario).
Elaboracin de un cuadro CQA (C= conoce, Q= quiere conocer, A= lo
que se ha aprendido).
Representaciones graficas.
Resolver problemas de efectos sonoros

Expone
ante
sus
compaeros de clase y el
facilitador, el facilitador
evala y retroalimenta,
teniendo
como
espectadores a los padres
de los alumnos

Exposicin por equipo.

Trabajo colaborativo.
Ejercicios de situaciones
Problemario.
Mapa mental de los elementos de
las ondas y efectos sonoras

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:
En la actualidad se han propuesto diversas formas de organizar la formacin profesional, el objetivo ha sido promover el desarrollo y las capacidades de los
estudiantes por lo tanto el quehacer docente se ha modificado, como la forma de ensear y evaluar. Las estrategias didcticas y ambientes de aprendizaje se
han modificado, las estrategias de aprendizaje son (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, por otra parte el ambiente de aprendizaje influye
radicalmente en el alumno, se pretende que sea un ambiente de comunicacin y al alumno se sienta motivados.
Los estudiantes adems de adquirir conocimientos deben adquirir otras capacidades como resolver situaciones problemticas empleando estrategias que
permitan el aprendizaje autnomo, algunos docentes implementan lecturas, vdeos, simulaciones, actividades en procesos reales de trabajo con la finalidad de
establecer una mejor manera para que los alumnos e sientan motivados, tengan una buena atmsfera de desempeo, por lo tanto nosotros los docentes
debemos utilizar estrategias de enseanza con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo utilizando estrategias cognitivas en donde el alumno obtiene el
conocimiento, las estrategias cognitivas son sobre conocimientos sobre procesos, de planificacin, monitoreo y evaluacin y otra estrategias son las socio
afectivas, las que nos permiten comunicarnos y establecer una buena relacin en sociedad.

Conclusin y/o aportacin individual:

En esta actividad se muestra que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje puede corresponder a distintos espacios del ambiente de
aprendizaje, y por eso es que se requiere del entorno, recursos y actividades que plasmen de conocimientos al educando.
Para la elaboracin de esta actividad, hay que tomar en cuenta lo que estamos llevando con los alumnos actualmente y de manera inmediata tener siempre
presente las competencias que queremos lograr con ellos ya que estas nos llevan a planificar los procesos de enseanza aprendizaje y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios, propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y fuera del aula de clase lo cual
contribuye al desarrollo humano integral de los estudiantes. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales
Bibliografa:
Biggs, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones. 2006
Daz Barriga Arceo, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo; ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretacin constructivista; McGRAW-HILL, Mxico, 1999

Ronald Feo, ORIENTACIONES BSICAS PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS, Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez