Actividad 2

Desafos actuales de la Didctica.

La didctica actual se encuentra inmersa en el cambio que le imponen los

nuevos tiempos y en general quienes somos parte de ella en el proceso por el cual
debemos trasferir y ensear conocimientos, la debemos abordar de manera de lograr una
interrelacin entre el docente y el alumno; pues segn mi criterio, no puede entenderse a
la actividad didctica, en la que interactan varios sujetos, de manera que de forma
excluyente uno prime sobre el otro en todo el proceso que los vincula.
Dentro del universo docente seguramente se encuentran aquellos docentes; que
como tipifica (Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales); - inmigrantes digitales,
que no creen que sus estudiantes puedan aprender con xito mientras ven la TV o
escuchan msica; o los inmigrantes digitales piensan que el aprendizaje no puede
(o no debe) ser diversin -; sino que tambin existen seguramente, otras tipologas de
docentes, los que con una mentalidad abierta y un horizonte ms amplio puedan tener
presente que las verdades enunciadas lo son hasta que otras nuevas las reemplacen,
Con el fin de enfatizar este anlisis y comprender la influencia que debe tener lo
expresado transcribo a Ballardini, la juventud es una construccin histrico- social y de carcter
relacional, es decir que ni en todas las sociedades, ni mucho menos en todos los tiempos, se da
estrictamente en tal o cual tramo etario (2000, pg. 18); si esta definicin de juventud entraa

este nivel de complejidad, imaginemos el nivel de complejidad de la accin didctica,

que involucra la relacin entre la juventud de nativos digitales, adultos, y nosotros los
docentes inmigrantes digitales.
Tambin como lo refiere Marc Prensky; los inmigrantes digitales nos
encontramos con un pie en el pasado; aspecto este que no debe ser visto como
desafortunado ni inmovilizador para producir los cambio necesarios; porque este pasado
fue y es nuestra experiencia de vida, de la que no debemos ni podemos abstraernos,
pasado que debe ser nuestro punto de partida para lograr el puente que debemos tender
con esta nueva generacin de nativos digitales.
Lo antes manifestado se reafirma, en que; si al demostrar con certezas que los
cerebros de nuestros estudiantes cambian fsicamente - y sean diferentes al nuestro como resultado de su formacin, como no pensar que estos cambios tan profundos, no
puedan traer consigo cambios profundos en lo que a didctica se refiere; el Dr. Bruce
D. Berry expresa Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras
cerebrales.
Como, si Pitgoras tena el ms profundo convencimiento de que a travs de las
matemticas se poda explicar la vida segn su concepcin, porque entonces, no tomar
distancia y permitirnos tambin pensar que la forma en que la enseanza se debe
abordar, puede ser conceptualizada desde diferentes puntos de vista y hoy con mayor
razn en virtud de los cambio tan vertiginosos a los que nos enfrenta la realidad.
La disyuntiva podra presentarse si pensamos y razonamos, de si, a lo que nos
enfrentamos est bien o no?, si es correcto o no?, si la forma de llevar adelante estas
transformaciones son correctas o no?; el hombre en su historia siempre se ha encontrado
con diversas diagonales, situaciones en las que tuvo que discernir, situaciones en las que
debi optar y decidir en qu direccin o direcciones dirigirse, no siempre acertando con
su determinacin; esta es una de ellas, y tal vez desde nuestro particular punto de
anlisis como docentes, la crucial, para la determinacin de que norte tomar, para
arribar a buen puerto; para concretar un futuro venturoso.
Los profesores de hoy tenemos que aprender a comunicarnos con nuestros
estudiantes, esto no implica cambiar el significado de lo importante; no implica dejar de
lado lo importante; sino replantear la forma en que lo importante se debe transmitir a fin
de que los alumnos comprendan lo importante atreves de nuevas formas,
implementando nuevas estrategias para lograr llegar a ellos, llevando nuestros pies
asentados en el pasado al futuro; el presente. Significa ir ms rpido no paso a paso,
profundizar ms pero en paralelo, acceder bajo el azar; entre otras acciones, debemos

lograr relacionar nuestro pasado con el futuro, para de esta manera lograr que los
estudiantes se involucren no de manera forzada sino por el convencimiento y el gusto
por lo que se hace.
Haciendo referencia nuevamente al muy interesante artculo de (Marc Prensky:
Nativos e Inmigrantes digitales); despus de la singularidad digital; - esta rpida
difusin de la tecnologa digital -; nos encontramos hoy con dos tipos de contenidos, los
heredados, como la lectura, el razonamiento lgico paso a paso etc., y los contenidos
futuros que son producto de esta revolucin como, software, hardware, robtica etc.; la
didctica y nosotros los docentes como medio de ella, debemos encontrar la manera de
articular, transferir lo trascendente de lo heredado a travs de metodologas apropiadas
que nos permitan rescatar lo valioso de esta herencia para ser llevada y transferida a este
fututo, deberemos entonces tener la capacidad de poder encontrar los cdigos para
extrapolar estos conocimientos al presente de manera que los nativos digitales con su
nueva lengua puedan interpretar y decodificar lo que le queremos ensear. Por otro lado
todo lo nuevo de esta era digital, genera toda una estructura adicional con un plus de
conocimiento y tecnologa, que deberemos relacionar con nuestra herencia a fin de
poder de manera eficaz vincular el pasado con el futuro.
Es por todo lo expresado que los desafos no son pocos, el camino a transitar es
arduo, los conflictos que se generaran no sern simples; debemos encarar el desafo que
el futuro nos depara, debemos aprender a hablar esta nueva lengua, la de los nativos
digitales, para no quedar atrapados en el pasado, relacionndonos con nuestros alumnos
que tambin son nuestros hijos, de manera de poder construir un futuro en el que todos
nos encontremos insertados, trabajando de manera comn.
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Conceptos que fundamentan y se constituyen en pilares de sus propias

prcticas como docentes.

No debe haber una nica forma y manera de desarrollar una clase, cada docente
de manera particular debe contar con una metodologa ms o menos general a partir de
la cual debe llevar adelante el dictado de una clase.
Los objetivos y los fines a los que se debe arribar son centrales en toda prctica
docente, debes ser claros, deben ser de fcil entendimiento, se debe emplear una
explicacin clara; utilizando un lenguaje directo y utilizando de manera precisa la
terminologa especifica, as como los mdicos y los abogados, utilizan sus trminos para
expresarse entre pares, de la misma manera nosotros ingenieros, debemos expresarnos
utilizando los trminos adecuados de nuestra profesin.
Los objetivos adems deben estar perfectamente establecidos, ordenados con
anterioridad segn un plan previo, a partir de los cuales el desarrollo de la practica ser
fluida sin presentar contingencia inesperadas que ocasionen retrasos, falta de
entendimiento, factores que influirn en la calidad de la practica y la comprensin del
alumno.
Otro aspecto importante son los recursos con los que se contara para el abordaje
de la prctica docente. Se debern arbitrar los medios para que los recursos se
encuentren disponibles, en tiempo y forma.
En el caso particular de la Asignatura Resistencia de Materiales, Ctedra en la
que me desenvuelvo como Adjunto, materia de tercer ao, es una de las primeras
material en la que el estudiante se encuentra con la problemtica propia de la Ingeniera
de manera prctica, es por ello que lo primero a abordar, es introducir el tema de manera
conceptual, exponiendo el comportamiento fsico para modelarlo y obtener la
formulacin terica correspondiente. Sin la cual toda teora carece de la implementacin
practica que debiera tener.
El dictado de la materia se desarrolla teniendo presente, el grado de avance del
alumno dentro de la carrera; por lo que al ser una materia especfica, se tiene en cuenta
que el alumno cuenta con profunda instruccin acadmica en el rea de las matemticas,
algebra y anlisis, por lo que otro pilar en el que se basa el dictado de la misma es a

partir de que los desarrollos matemticos de algunos temas de la planificacin, no se

realizan de manera completa por el docente, haciendo en esta instancia intervenir al
alumno en la concrecin de los mismos, logrando de esta manera la participacin que se
traduce en un intercambio de ideas que logra que la clase no sea solo en una direccin
(docente alumno).
Esta accin genera un proceso de reflexin al tomar contacto con la
modelizacin del problema en estudio y las expresiones matemticas que lo rigen, lo
que permite tomar en cuenta la relacin entre teora y prctica, entre pensamiento y
accin, practica se que realiza de manera asidua y generalizada durante todo el curso.
Es de hacer notar que esta accin en particular conlleva bastante tiempo del total
necesario para el dictado de la clase por la espera necesaria que implica en el alumno
vencer la resistencia a la participacin, tiempo este que se va reduciendo a medida que
transcurre el ao debido a que el alumno, va perdiendo miedo a responder de manera
inexacta, (miedo al ridculo).
Es de puntualizar que es notable como aquellos alumnos que logran participar de
manera activa en este proceso de deduccin logran un pensamiento crtico al haber
desatado nudos, y soltado ataduras, que se observa no solo por el nivel de las preguntas
realizadas, sino por las repreguntas que hacen, logrando en alguno casos preguntas de
casos prcticos que se deben contestar en otras materias de cursos superiores.
Relacionando el tema de los inmigrantes y nativos digitales, para el dictado de la
materia se utiliza un software (MDsolid Version 3.5.0 copyright 1999-2009 Timothy
A. Philpot. nicamente con propsitos educacionales) el cual se emplea como
herramienta adicional para el tratamiento de diversos temas y partir del cual se
desarrolla una ejercitacin directa del alumno. Es interesante observar como con este
software se van desarrollando capacidades, el mismo se desarrolla no a partir de una
concepcin ldica, un juego propiamente dicho, pero si estructurado de una manera
amigable como para que el estudiante se sienta deseoso de su utilizacin. El programa
contiene varias instancias de trabajo y en particular en una de ellas el alumno debe ir
resolviendo problemas que son puntuados, generando de esta manera un mbito
propicio para la sana competencia consigo mismo y con sus pares, en caso de que as lo
desearen, en la que los alumnos se gratifican con el resultado obtenido. El software no
cubre todas las instancias temticas del programa de ctedra, pero si responde de
manera muy acertada sobre aquellos temas para los que fue desarrollado.
Otro aspecto importante y que se aplica con rigurosidad y a todo lo largo del
desarrollo del curso es la Sorpresa. Con sorpresa quiero manifestar lo que el mismo
termino expresa: Alteracin emocional causada por algo imprevisto o inesperado. Las
personas en general y los ingenieros en particular somos los que por excelencia
llevamos adelante el estandarte del empleo del razonamiento lgico, por lo que todo lo
que sea analizado desde un ngulo que se encuentre reido con estos postulados siempre
que sean ciertos, producirn una emocin que nos movilizara de manera no habitual. El
relacionar elementos y objetos de maneras lo ms ilgicas posibles, es la base de
algunos mtodos de memorizacin por que producen en nuestro cerebro un impacto,
una emocin, al que no se encuentra habituado, fijndose de manera ms profunda.
Es un recurso que se implementa cuando la ocasin lo permite, y consiste en
sorprender al alumno al mostrarle que la utilizacin de ciertos conceptos aprendidos en
cursos anteriores tiene una aplicacin prctica especfica.
Para clarificar la idea voy a recurrir a dos ejemplos: un nio aprende a sumar
primero y a posteriori se le ensea a multiplicar, es notable como el mismo entiende de
una manera acabada el concepto de multiplicar cuando logra relacionar de manera
conceptual una operacin con otra, gran sorpresa se lleva cuando descubre que
multiplicar nos es otra cosa que sumar de una manera diferente, La multiplicacin es
una operacin matemtica que consiste en sumar un nmero tantas veces como indica
otro nmero, el factor sorpresa ayuda a asimilar de manera ms profunda y con arraigo
el concepto aprendido fijndose con ms fuerza.
El segundo ejemplo que quiero manifestar es el siguiente: el alumno ya en la
universidad, aprende en el curso de algebra, operaciones algebraicas con las cuales

ejercita durante el curso de manera profusa y rigurosa; en particular me voy a concentrar

en la operacin denominada producto triple mixto que de manera matemtica se
expresa U (V W ) , esta operacin algebraica tiene como aplicacin ser el momento
de una fuerza respecto a una eje, ella, la expresin algebraica, que en principio tiene un
grado de abstraccin considerable toma sentido y se conceptualiza para una determinada
aplicacin prctica, el alumno es aqu cuando toma real dimensin de haber aprendido,
en particular esta operacin algebraica, y en general algo que tendr una utilidad a
posteriori.
Esta forma de sorprender al alumno es tambin el disparador para llevar adelante
el razonamiento de que se deben aprender conceptos que si bien en la inmediatez no
tienen una aplicacin prctica, la tienen en cursos superiores y son conceptos
formadores para otras disciplinas de la especialidad.
Por ltimo, sin tal vez de esta manera creer que son los nicos y cerrar una
enunciacin de conceptos formadores de las prcticas docentes, es necesario tanto al
principio de la clase como en el final de la misma, realizar un cierre, un encuadre, del
tema a tratar de manera de permitir al alumno contextualizar la temtica para poder
relacionar la misma con lo enseado, logrando enlazar lo nuevo que se enseara con lo
ya enseado en clases pasadas, y al final de la misma logrando englobar de manera
conceptual lo visto en la presente clase de manera de lograr un cierre de todos los
conceptos estudiados.
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Aspectos que no deben faltar en la reflexin didctica sobre la enseanza

universitaria.

Se debe reflexionar sobre los contenidos a desarrollar, sobre la enseanza

universitaria, a fin de analizar la insercin que los futuros egresados tendrn en el
medio, visto desde un punto de vista global, como as tambin regional o provincial,
habida cuenta que la matricula de las universidades cuentan con alumnos de distintas
procedencia, con motivaciones y requerimientos diversos.
El avance de la ciencia y la tecnologa, la generacin de nuevas formas de
organizacin social obliga a la capacitacin cientfica, la didctica debe encontrarse a la
altura de las necesidades a travs de metodologas acordes; se deben generar las
condiciones para que ello suceda, se hace necesaria por ejemplo la implementacin de
laboratorios con instrumentacin de avanzada donde los alumnos se encuentren con la
posibilidad de experimentar con la tecnologa actual.
Se debe dejar de lado la reticencia arraigada en el profesorado universitario, de
reconocer la magnitud y envergadura de la didctica para comprender que para ensear
no basta solo con saber la materia que se dicta, se debe saber cmo dictarla.
La profunda crisis de valores en que se encuentra inmersa nuestra sociedad, hace
necesario de sus docentes los ms altos niveles de preparacin, preparacin que no solo
deber analizarse desde el conocimiento especfico de la asignatura que se dicta, sino
tambin en referencia a la calidad didctica con la que cuenta para el desenvolvimiento
de la enseanza universitaria; se debe contar con la autoridad moral didctica para llevar
adelante el logro de la reconstruccin social necesaria.
Desde el mbito universitario y para el profesorado universitario, nos debemos
invitar a que nos detengamos a reflexionar sobre el desempeo docente cruzado por
entornos virtuales y quizs analizar en profundidad algunas de las estrategias y prcticas
educativas que hemos entendido como tiles y eficaces para estos entornos. Se debe
generar conciencia de que debemos interactuar con las nuevas tecnologas en pos de
lograr interactuar con las nuevas generaciones de alumnos que deben recibir la
informacin de docentes con formacin tal vez anticuada en lo que ha estas tecnologas
se refiere.