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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD 162-ZAMORA, MICH.

Cancionero
de emociones

Por alumnos de posgrado de la Piedad


Compilador:
Mtro Lorenzo Alberto Guzmn Barraza

NDICE

INTRODUCCIN. ..................................................................................... 3
A DISFRUTAR......................................................................................... 28
ATADO A LOS SENTIMIENTOS ............................................................... 30
BRJULA DE EMOCIONES ..................................................................... 32
DE RISA EN MI ENTIDAD ....................................................................... 34
EL MISTERIO DEL AMOR ....................................................................... 35
EMOCIONES .......................................................................................... 37
ESO ME GUST ..................................................................................... 38
INTELIGENCIA EMOCIONAL................................................................... 39
LA BRJULA .......................................................................................... 41
LA CONFESIN DE MI HIJO ................................................................... 44
LAS EMOCIONES EN MI VIDA ................................................................ 46
LAS EMOCIONES VIVEN DENTRO DE MI ................................................ 48
LA VIDA ................................................................................................. 49
LA VIDA Y LAS EMOCIONES ................................................................... 51
ME ENSEASTE ..................................................................................... 53
MIS EMOCIONES ................................................................................... 54
PENSAMIENTOS Y EMOCIONES............................................................. 55
TE ENCONTR ....................................................................................... 56
TEMPERAMENTO .................................................................................. 58
TU ERES MI VIDA................................................................................... 61

INTRODUCCIN.

El hombre, desde sus orgenes, ha necesitado de la msica para


expresar sus necesidades, sus deseos para comunicarse con el otro,
creando el arte de la msica. La msica ha evolucionado generando una
gran variacin de formas debida a las diversas culturas y pueblos.
A lo largo de la historia de la humanidad por medio de diferentes
sonidos, percusiones y materiales se fue creando la msica. Desde
entonces y debido a la capacidad de la msica despertamos aquellas
emociones que se llevan a travs del tiempo por nuestro caminar en la
vida. A partir de crear msica con los diferentes sonidos, las personas
van creando letras en donde expresan sus emociones y sentimientos
que son plasmados en canciones.
Una cancin es una composicin por la voz humana y con la letra. La
cancin es el lenguaje del alma.
Entendemos entonces que una cancin es aquello que se canta. Se
trata de una composicin en verso o hecha de manera tal que se pueda
poner en la msica.
La cancin se estructura habitualmente usando entre tres y cinco
secciones musicales separadas, las cuales despus se utilizan juntas
para formar una cancin completa.
Nos damos cuenta que la cancin cuenta con una infinidad de ritmos
que hacen a las personas sentir sus sentimientos y emociones y
poderlos expresar.

La msica una herramienta eficaz para el mediador


pedaggico.
Desde la perspectiva histrica se han dado un seguimiento al aspecto
educativo en las diversas culturas que han existido, para encontrar
mtodos ms evolucionados que nos permitan establecer un modelo
educativo eficaz que permita que la educacin vaya paralelamente a la
vanguardia de los ltimos acontecimientos de la ciencia.
Desde la perspectiva de la educacin, cualquier instrumento que nos
lleve a potenciar el aprendizaje es digno de nuestra atencin y la msica
es una de las expresiones comunicativas que son esenciales en el ser
humano y que desde tiempos inmemoriales se ha demostrado el
paralelismo histrico que tiene los humanos con la msica, ya que la
historia del hombre va ligada a la msica, ya que est inmersa en todos
los eventos que tenemos desde los alegras hasta los pesares y
entenderla es entendernos, ya que es un medio de comunicacin
fabuloso, pues trasmite de manera inmediata las diferentes sensaciones
que tenemos, ya que permite expresar miedos, alegras, y sentimientos
confusos y profundos de diverso tipo, adems canaliza dichos
sentimientos y hace que las personas potencie sus alegras o minimice
sus penas.
En un instante, la msica es capaz de animarnos; nos despierta el
espritu de oracin, de comprensin y amor. Nos despeja la mente y se
sabe que nos hace ms inteligentes.
La msica es capaz de llevarse nuestras tristezas en su ritmo
y meloda. Evoca recuerdos de amantes perdidos o de
amigos fallecidos. Incita a los personajes que llevamos
dentro: al nio a jugar, al monje a orar, a la vaquera a
moverse al comps, al hroe a superar todos los obstculos.

Ayuda a los que han tenido una embolia cerebral a


reencontrar el lenguaje y la expresin. (Campbell, 1998, p.8)
Pero qu es la msica?, es un complejo sistema de sonidos, melodas y
ritmos que el ser humano ha percibido de la naturaleza y los ha
sistematizado y organizado para elaborar una infinidad de
combinaciones posibles creando un ambiente propicio para estimular la
creatividad y armonizar su espritu. Para los profesores, estas preguntas
conllevan una serie de reflexiones que generalmente no hacemos,
porque algunos no habamos considerado la msica como recurso
valioso en nuestra labor docente, para ello es necesario saber y
comprender desde su definicin.
Dicho
concepto
msica
proviene
de
del griego: [] - mousik [tchn], "el arte de
las musas"; el origen etimolgico proviene de la palabra
MUSA,
que
en idioma griego
antiguo
aluda
un grupo de personajes mticos femeninos, que inspiraban a
los artistas. Las musas tenan la misin de entretener a los
dioses bajo la direccin de Apolo. Precisamente, Apolo era el
jefe de las musas; l las diriga para que entretuvieran a los
dioses en las comidas. Estupian ,Juan Diego obtenido de
www.monografias.com, el da 23 de agosto del 2013
Durante mucho tiempo se ha considerado que la msica es slo para
aquellas personas que tienen dotes innatas para percibirla y por eso se
le ha marginado como asignatura y se le ha dado prioridad a las ciencias
bsicas como matemticas, naturaleza, lingstica y otras ms; pero ha
sido las aportaciones de Gardner quien ha revivido su importancia, pues
en su libro de las inteligencias mltiples, se le incluye como una de ellas
y hace resaltar su trascendencia.

La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el


talento, pero no debe ser as, pues sta se refiere por
ejemplo a la percepcin clara del tono y la meloda, el ritmo
o la frecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el
reconocimiento de los signos del alfabeto musical. La
inteligencia musical reside en el hemisferio derecho del
cerebro y fue muy estimulada en los nios europeos a
principios del siglo XX. (Vargas, 2009, pg. 10)
Para Mxico, este arte no es una novedad, pues se implement en la
poca de Vasconcelos con la finalidad de darle un impulso a la
preservacin de las artes, festividades conmemorativas y la revaloracin
de la cultura popular, de ah se vincul a la educacin que fortaleci la
enseanza-aprendizaje de las dems asignaturas que se impartan, lo
que dio una relevancia a la educacin rural mexicana, siendo esta un
ejemplo mundial.
Todo esto expresaba el afn del primer secretario de
Educacin Pblica (Jos Vasconcelos): la revolucin debera
ser fundamentalmente moral e incluir el aspecto cultural y el
aprendizaje extracurricular. Por su parte, en la dcada de los
30 se impuls la enseanza de la msica en escuelas
primarias, secundarias y normales. El inters por la
sistematizacin de la educacin artstica deriv en la
elaboracin de programas con principios modernos de
pedagoga musical y en 1937, por decreto presidencial, se
estableci la enseanza de la msica por medio del canto
coral. (SEP, 2006, pg. 10)
Las instituciones escolares se avocaron a ofrecer esta educacin musical
a sus estudiantes y para ello se apoyaron en msicos y los promovieron
como profesores improvisados, dando inicio a la materia con mtodos

inapropiados, lo que conllevo a una situacin catica que fue generando


la falta de profesores capacitados en este rubro, ausencia de mtodos
pedaggicos adecuados para esta asignatura, y adems de la poca
atencin que se tuvo para desarrollar esta importante inteligencia
musical.
La carencia de educacin musical en la enseanza, ha sido un problema
que afecta a la educacin en general y de forma lamentable y
persistente, ha sido una caracterstica de nuestro sistema educativo en
las ltimas dcadas.
Esta exclusin de la msica en planes de estudios inquieta
profundamente la cuestin pedaggica en comparacin con el
tratamiento, progresista y avanzado de la poca; parece incomprensible
constatar que la msica, no tiene la importancia real dentro del espacio
ulico. La msica es un medio de potenciacin para desarrollar en los
sujetos su capacidad creativa, la motricidad como parte de la inercia del
movimiento natural del cuerpo, el desarrollo de contenidos curriculares
en su enseanza-aprendizaje.
La msica se procesa en el cerebro en varias partes a la vez, entra por la
corteza auditiva, pasa por el lbulo frontal, el ncleo, el cerebelo, el
lbulo occipital y el sistema lmbico. Tambin pasa por la corteza visual
creando recuerdos e imgenes de las canciones que escuchamos, de ah
que se usa como terapia para algunos enfermos que tienen dificultades
en la memoria, ya que esta propicia la transportacin hacia momentos
olvidados. La msica tambin activa la memoria automtica
provocndonos recordar letras de canciones sin siquiera estar
conscientes que las sabemos; salen de nuestra boca como reflejo
(Armstrong, 2008, p. 98). La msica tiene una poderosa influencia para
aprender, recordar, para animar, estimular, etc.

La msica, adems de ser un lenguaje entendido, es bien recibido por


los seres vivos, lo cual permite ser una herramienta de mediacin
pedaggica indispensable en nuestra aula como profesores, como
lenguaje permite la comunicacin entre nosotros de manera ldica que
nos hace felices. Todas las investigaciones realizadas nos llevan a
percibir su valor invaluable en el desarrollo integral como son: la
creatividad, la socializacin, la coordinacin motriz, el lenguaje, la
memoria, y otros muchos ms.
Se ha comprobado el efecto que tienen los sonidos musicales en el
desarrollo del nio con la medicin de ecografas, fonendoscopios, u
otros aparatos desde cuando est en el tero y se ha observado que la
msica clsica produca movimientos lentos del nio y ninguna
alteracin de sus constantes cerebrales y circulatorias, mientras que la
msica pesada provoca movimientos nerviosos y altera el ritmo
cardiaco.
Independientemente si es o no beneficiosa, lo que si podemos inferir es
que hay patrones de comportamientos que se modifican y que si
sabemos aplicarla adecuadamente en el mbito educativo podemos
influir en su conducta o en el carcter de las personas.
Los ritmos con notas altas y agudas pueden provocar vibraciones que
tienen efectos no muy adecuados y pueden afectar el sistema nervioso,
pero en la dosis correcta traen mejoramientos en la concentracin,
motricidad, reflejos, y son un signo de alerta y que favorece a
estimularnos o propicia a un estado de activacin.
El fervor musical en el aula es necesario propiciarlo, no solo en el aula,
sino en la casa, la comunidad y en las diferentes reuniones, empleando
para ello los diferentes tipos de msica desde la culta hasta la popular;
lo que va permitir un trabajo ms placentero y potenciador.

Actualmente en el modelo educativo por competencias, se ha dado la


libertad de establecer asignaturas optativas en el caso de las artes, dada
la gran diversidad y heterogeneidad en sus diversas acepciones que
existen; pero muchos se han encaminado hacia la educacin musical
como medio de potenciar los aprendizajes adquiridos en los alumnos.
La msica es reconsiderada nuevamente como elemento pertinente
para apoyar a los alumnos que no tienen inters o les falta motivacin
en los contenidos curriculares que se deben de adquirir en la escuela.
Dentro del campo de las neurociencias se ha demostrado que el sonido
articulado emite determinadas ondas en cierta frecuencia que permite
al cerebro diversas situaciones, desde el relajamiento hasta la ferviente
actividad.
Cada estmulo que detectan los sentidos, por la va nerviosa
llega al Cerebro o estacin de trnsito que da el paso de ellos
a la mente sin ser el cerebro la fuente de la respuesta a los
mismos. Cada estmulo es recibido en una precisa rea
cerebral que activa portales de salto cuntico dimensional
que hacen llegar el estmulo a la mente donde es elaborado y
retorna su respuesta al cerebro por los mismos portales
dimensionales. Entonces entra el cerebro en funcin para
que el organismo responda. El proceso es casi instantneo
por ocurrir a la velocidad del pensamiento... su resonancia es
recibida en el rgano de Corti del odo interno, que cuenta
con 35.000 "teclas" o altamente especializados filetes
nerviosos destinados a recibir el sonido musical que, por la
va sensitiva auditiva llega al cerebro y, segn sea su
vibrato lo pone en especfica vibracin primaria activando su
ritmo cerebral, ritmo cuyo ciclo es diferente entre el
hemisferio derecho y el izquierdo. (Serepiza, 2001, pg. 82)

Todos los sonidos los percibimos a travs del sentido auditivo, pero
adems nuestra piel tambin percibe muchos sonidos y to0dos ellos
incentivan nuestro cerebro, De ah que Kasuga et al., mencione lo
siguiente:
El cerebro produce finas ondas elctricas, las cuales viajan a
travs de sus estructuras, las clulas nerviosas. Se producen
con diferentes frecuencias y longitudes y pueden ser
medidas con un aparato mdico llamado encefalograma,
adhiriendo unos electrodos muy sensibles al crneo. Las ms
comunes son: Las Beta (Beta 1: 14 hertz o ciclos por segundo,
Beta 2: 20 a 40 hertz), las Alfa (de 8 a 13 hertz), las Theta (4
a 8 hertz) y las Delta (.5 a 3 hertz). (Kasuga, Gutirrez, &
Muoz, 1999, pg. 25)
Tambin existen ondas gamma, delta y zeta y cada una determina
ciertas funciones en el cerebro, las cuales siguen bajo estudio por los
especialistas en las neurociencias, de las mencionadas por Kasuga et al.
(1999), indican que estas determinan actividades cerebrales como las
siguientes:
Las ondas beta, son las que se producen fundamentalmente
en el estado de alerta, las de la actividad consciente, las del
pensamiento lgico, las de anlisis son ondas de accin. Las
ondas alfa son las que se producen cuando las personas
estn alertas pero relejadas o meditando y permiten que el
cerebro descanse y aprenda mejor, son las ondas del soar
despierto, las de la imaginacin, inspiracin, rpida
asimilacin de hechos. Permite introducirnos a nuestro
propio subconsciente. Las ondas theta se producen en las
fases iniciales del sueo y al despertar. Tambin se
relacionan con las sensaciones y los estados que permiten

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registrar informacin en nuestro cerebro. Las observamos


tambin en la meditacin profunda y los destellos
extraordinarios de imaginacin e inspiracin. Este tipo de
ondas dominan durante las edades de 2 a 5. Finalmente, las
ondas delta son generadas en el sueo profundo. Hay que
aclarar que estas ondas cerebrales pueden estar presentes
en todo momento, pero algunas de ellas predominan sobre
las otras. (pg. 25)
Los beneficios de la msica son muchos, entre los ms
sobresalientes tenemos que reduce el dolor, estimula el cerebro,
permite la relajacin, refuerza la salud, aumenta el rendimiento, facilita
el sueo, aumenta el optimismo, permite la socializacin y otros
muchos ms; tiene tambin importancia en la generacin de ambientes
de trabajo, de convivencia, y de apoyo emocional en situaciones
difciles.
Betancourt (2008) seala en el siguiente cuadro, los beneficios que
otorga la msica dependiendo su tipo:
TIPOS DE MUSICA
Cantos
gregorianos
Msica religiosa

Msica barroca
Msica clsica

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PARA QU SIRVE
Crear la sensacin
de espacio amplio
y relajado
Trasciende y alivia
el dolor y el
sufrimiento
Estabilidad, orden
y seguridad
Mejora
la
concentracin y la
memoria

COMPOSITORES
Monjes Benedictinos, de
santo Domingo
Monteverde, Brudiev

Vivaldi,
Bach,
Albinoni, Handel
Hayden, Mozart,

Corelli,

Msica romntica

Favorece
la
expresin de los
sentimientos

Msica
impresionista

Desbloquea
los
impulsos creativos
y conecta con el
inconsciente
Eleva el nimo y es
una fuente de
inspiracin
Estimula moverse

Msica jazz

Rock
New age
Ritmos caribeos
y salsa.

Crea un estado de
alerta y relajacin
Acelera los ritmos
cardiacos
y
respiratorios,
invita a moverse.

Beethoven,
Chopin,
Schumann,
Lizt,
Mendelssohn,
Braham,
Wagner
Debussy, Ravel, Faur,
Dukas, Schmiit

Armostrong,
Colleman,
Gillespie, Foster, Nat King,
Cole, Bolling
Schonberg,Stockhaussen,
Cage, Kiss
Vangelis, Enya
Tito Puentes, Celia Cruz,
Oscar DLen, Van Van,
Irakere,
(p.528)

Las neurociencias han encontrado evidencias de que la msica, en sus


componentes como escalas, tonos, ritmos, armona, etc., producen
patrones de actividad elctrica con cierta coherencia con el cerebro que
hace que haya ms eficacia en su funcionamiento, y su vinculacin con
la mejora de las funciones instintivas del organismo (respiracin,
circulacin, digestin, entre otros),de ah que se recomiende en todos
los mbitos en que nos desarrollamos (hogar, empresa, escuela), de ah
su uso en muchos lugares como msica de fondo para potenciar sus
actividades de manera ms eficaz.
Definitivamente existe una biologa de la msica, expreso
recientemente el Dr. Mark Tramo de la Escuela de Medicina

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de la Universidad de Harvard. La msica es biolgicamente


una parte de la vida humana tanto como lo artstico en s
mismo es parte de la pasin humana., agrego. El Dr.
Gottfreid Schlaug del Centro mdico Israel de la ciudad de
Boston ha reportado que el cerebelo es ms grande de lo
normal en estudiantes masculinos de msica clsica que en
hombres
que
no
estudian
msica.http://www.pianored.com/musica/2006/02/25/bene
ficios-escuchar-estudiar-musica/ bajado el 10/01/2013
Obviamente que la msica est trascendiendo en todos los mbitos y el
educativo no es la excepcin, por eso se han modificado los programas
curriculares para implementarla de manera formal como una materia
transversal, ya que implica todas las asignaturas. Actualmente muchos
pases introdujeron la educacin musical en las escuelas, aunque sus
dificultades son la formacin de educadores musicales y la creacin de
mtodos pedaggicos propios de la asignatura, pero su expansin de la
educacin musical va en aumento, es un hecho real.
Gardner afirma que el reto de la educacin artstica consiste
en relacionar de forma eficaz los valores de la cultura, los
medios para la enseanza y la evaluacin de las artes, con los
perfiles individuales y de desarrollo de los estudiantes.
Advierte que las habilidades artsticas son, ante todo,
actividades de la mente que involucran el uso y la
transformacin de diversas clases de smbolos, y que es
preciso contar con profesores formados en arte, tanto en
aspectos disciplinares como en tcnico-pedaggicos, para
que sean ellos quienes diseen y evalen las experiencias y
trayecto del aprendizaje de sus alumnos. (SEP, 2006, pg. 15)

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Su vinculacin con las instituciones escolares, se est dando de manera


gradual pero muy significativa, pues aparte que fomenta la convivencia,
ayuda en disminuir el estrs, permite potenciar el aprendizaje de
manera ms eficaz y pertinente en cada uno de las dems asignaturas.
Son muchos los estudios que aseguran que el aprendizaje se genera
mejor con msica clsica de fondo y en sus diversas modalidades
pueden ser factor de regulacin del mismo.
Para ello es necesario, que los docentes comprendamos su esencia y
buscar respuestas a las siguientes preguntas bsicas qu es la msica?,
cmo est estructurada? cmo se maneja? y cmo podemos
implementarla en el aula?, de ah que se hace necesario tener
informacin que nos permita conocerla, para despus comprenderla y
luego aplicarla.
La msica como lenguaje se encuentra del sistema de comunicacin que
el ser humano utiliza, mismo que implica las tres partes del fenmeno
comunicativo: emisor, receptor y un cdigo que se comparte para que
haya entendimiento, est caracterizado como lenguaje no verbal. Las
personas que se sumergen en ese lenguaje, requieren para
comprenderlo decodificarlo, comprender sus estructuras, manipularlo,
experimentarlo y de manera gradual incorporndolo en sus niveles
cognitivos, desarrollando as sus habilidades de pensamiento.
La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el
talento, pero no debe ser as, pues sta se refiere por
ejemplo a la percepcin clara del tono y la meloda, el ritmo
o la frecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el
reconocimiento de los signos del alfabeto musical. La
inteligencia musical reside en el hemisferio derecho del
cerebro y fue muy estimulada en los nios europeos a
principios del siglo XX. (Vargas, 2009, p.11)

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Un conocimiento popular, es que la msica favorece el desarrollo de la


capacidad auditiva, del lenguaje, de la inteligencia; as como tambin de
aspectos psicomotrices, la concentracin, expresin de sentimientos,
potencia la creatividad, la socializacin, la educacin, la salud, la
interculturalidad y es una actividad ldica. Personajes de la pedagoga
como Pestalozzi, Frbel, Montessori, Decroly, entre otros incluyeron
esta asignatura dentro de sus propuestas pedaggicas.
Est demostrado que la msica tiene un valor formativo para el
desarrollo de las competencias
complejas como: perceptivas,
expresivas, afectivas, cognitivas, lo cual propicia el desarrollo integral
del alumno, mismo que se va construyendo gradualmente por estadios
de comprensin de sus estructuras.
La msica se compone por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y
la armona; el primero consiste en la distribucin de ondas sonoras en
el tiempo y el espacio, en un parmetro de repeticin a intervalos
regulares y en otras ocasiones irregulares, fundamentalmente es el
cimiento para darle orden y equilibrio, sin l no podra existir ningn
tipo de expresin musical. El ritmo a su vez est estructurado por cuatro
partes: tiempo, pulso, acento y comps.
Tiempo: es un elemento que se refiere a la velocidad con la que se
desarrolla una msica en cuanto a su ritmo, dentro del campo musical,
se determina que puede ser estable si se mantiene constante ya sea
rpido o lento e inestable si cambia de velocidad; pulso: es una medida
de unidad a partir de la cual suele estructurarse el ritmo musical, y
diversifica como perceptible o no perceptible; acento: cada o
acentuacin natural del ritmo de la msica y por lo general se produce
cada dos, tres o cuatro tiempos y finalmente el comps se explica como
el agrupamiento de pulsos con su respectivo acento, es decir que

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pueden ser regulares si hay la misma cantidad de pulsos durante la obra


o irregulares si se alternan los valores de agrupacin.
Desde que nacemos, estamos en contacto con el ritmo, ya
que lo percibimos dentro del vientre en el corazn de la
madre o del ser mismo, puede detectarse en los fenmenos
naturales, como las mareas ocenicas, el da solar, el mes
lunar y los cambios de estaciones. El ritmo es un elemento
fundamental, pues favorece el dominio del cuerpo, ayuda a
canalizar y controlar la energa, desarrolla la motricidad y
coadyuva el desarrollo del lenguaje oral. Nuestro cuerpo
est lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, nuestro
parpadeo, el bostezar, las funciones respiratorias o
digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un ritmo
sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada
persona imprime un ritmo particular a sus acciones: caminar,
correr, bailar, comer, hablar (Costa & Gonzlez, 2013, pg.
11).
La educacin rtmica es importante para que el alumnado pueda volver
a tener conciencia de los ritmos que le rodean y sentirlos. El ritmo
puede ser considerado en su triple aspecto: psicomotor (coordinacin
de movimientos encadenados); afectivo (sincronas y asincronas con el
mismo ritmo y con otros elementos del grupo) y cognitivo-perceptivo
(nociones de temporalidad y espacio).
Dado el carcter innato de este elemento de la msica, es preciso
trabajar el ritmo desde los primeros momentos de la educacin escolar
y partiendo siempre de las necesidades rtmicas naturales. De hacerlo
nos permitir desarrollar habilidades, capacidades y actitudes no slo
estrictamente musicales, y por ello, tambin explicaremos la manera de
abordar el aprendizaje rtmico de una manera global.

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En la enseanza de la msica los mediadores podemos propiciar un


aprendizaje significativo en la medida que aprendamos a leer y
escribir este lenguaje tan importante para cada uno de nosotros y
desde luego para los alumnos, para ello comencemos por su por
relatar su gnesis de cmo se escribe y lee en la actualidad, que a
decir de Vargas (2009):
Los sonidos musicales se escriben en el pentagrama y reciben
entonces el nombre de notas musicales. La escritura de la msica se
llama por esa razn notacin musical.
El pentagrama es el conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que
sirven para escribir la msica. Dos mil aos antes de nuestra era, en
China, se representaban los sonidos musicales con signos parecidos
a los del idioma. Griegos y romanos adoptaron las letras de su
alfabeto para escribir msica. Despus se usaron otros signos que
no lograron expresar exactamente lo que se quera o no se han
podido interpretar hasta ahora. Fue un monje llamado Guido
dArezzo quien tom el nombre de las notas de un himno dedicado
a San Juan Bautista.: do, re , mi, fa, sol, la , si .
El pentagrama se usa desde aproximadamente el ao 1550. La
palabra pentagrama significa en griego: penta = cinco y grama =
lnea. Es un conjunto de cinco lneas y cuatro espacios que se
cuentan siempre de abajo hacia arriba.

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Las notas musicales son realmente sonidos, y estos son a la vez


vibraciones o frecuencias por segundo y las notas graves tienen menor
frecuencia que las agudas, cada sonido tiene su nombre do, re, mi, fa,
sol, la, si, dichas notas son signos musicales que sirven para indicar la
duracin de un sonido, de acuerdo con su figura; y la altura del mismo
segn el lugar que ocupen en el pentagrama.
Dentro de este pentagrama se escribe las notas musicales y para
hacerlo, se toman las siguientes figuras como valores rtmicos.
Las notas por su figura representan duracin del sonido de mayor a
menor son: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y
semifusa; y ests de acuerdo a su colocacin de ascenso, de abajo
(agudas) hacia arriba (graves) o de arriba izquierda (agudas), hacia abajo
derecha (graves).

Tambin cada una de estas figuras tiene sus silencios muy


especficos tal como lo indica la siguiente figura.

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Agregado a lo anterior, se apoya tambin requiere de claves como las


siguientes marcadas en la figura: Sol, Do y Fa.

Por ltimo se agregan las alteraciones (modifican el sonido de las


notas), que se colocan a lado izquierdo de las notas y duran un comps;
y si se anota despus de la clave duran toda la obra musical; los signos
que se utilizan para esto, estn marcadas en la siguiente figura:

El perfil que debe tener el docente en lo que a msica respecta, es que


tenga conocimientos musicales vlidos para abordarla de tal manera
que se apropie de algunas nociones bsicas, que le impulse el
entusiasmo, la disposicin y sobre todo que la disfrute junto con sus
alumnos en una actividad agradable, enriquecedora y desestresante
que contribuya al aprendizaje.

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El mediador debe aprender a diferenciar los elementos de la msica


para poder propiciar su enseanza y sus estrategias didcticas deben
inducirse hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales y la
construccin progresiva de su inteligencia musical sin perder de vista el
contenido pedaggico. Todos traemos consigo una capacidad musical
innata y somos los docentes los que las potenciamos o las inhibimos al
establecer patrones convencionales de aprendizaje.
Para los momentos en que el profesor quiera en especfico
potenciar el rea cognitiva, se sugiere utilizar msica de Mozart, ya
que:
A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo
con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica
puede producir un aprendizaje, una motivacin y un
comportamiento ms armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron
imgenes obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de
Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se activaron reas de
la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos superiores
de razonamiento espacial. (Rivas, Zerpa, Marielba, Snchez, & Daz,
2005, p.6)
De lo anterio se han hecho muchoas investigaciones respecto a los
efectos de la musica en los seres vivos (plantas, animales y desde luego
personas) y los resultados son buenos y aunque muchos de estos
trabajos no han sido sistematizados, es innegable que hay efectos muy
satisfactorios en casos especficos.
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias
Mltiples, sostiene que la msica, en especial la de Mozart
estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.
Durante ms de cincuenta aos, especialistas en neurologa

20

de la Universidad de California, se han apoyado en la msica


de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en
la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los
estudiantes. (Rivas, Zerpa, Marielba, Snchez, & Daz, 2005:
p.7)
Para vigotsky la musica es un fenomeno ludico que fomenta escenarios
inmaginativos que ayudan a la socializacin y desarrollo cognoscitivo del
nio. Desde su perspectiva, considera la mediacin social como recurso
de aprendizaje, pero tambin la mediacin instrumental como ejemplo
tenemos la: computadora, peridico, cubos, constructos, mapas,
palitos, piedras, fichas, loteras, msica, etc. De ah que se propone que
las aulas existan todo tipo de instrumentos de apoyo para el
aprendizaje de los alumnos, que sirvan de detnate para la reflexin y el
anlisis.
Para llevar a cabo estrategias de mediacin con el uso de la msica,
primero tenemos que hacer ejercicios de relajacin y respiracin,
combinndolos con juegos rtmicos e instrumentos de percusin, de
cuerdas, de viento, para generar atencin, identificacin corporal,
lateralidad; como preparacin para el cuerpo y el ambiente para que los
alumnos tengan disposicin hacia el aprendizaje.
Ejemplos de aprendizaje relacionado con la msica tenemos muchos
entre ellos podemos mencionar los siguientes:
En colaboracin con el mdico educador Aleko Novakov,
elabor un mtodo de dividir la informacin en trozos
informativos de cuatro segundos. Estas breves unidades de
sonido, intercaladas entre pausas de cuatro segundos,
consistan en siete u ocho palabras que se podan repetir en
diferentes combinaciones, formas y entonaciones. Con

21

msica instrumental de cuerdas de ondo, recitar esos trozos


de in-formacin mejoraba la memoria en general y aceleraba
el aprendizaje. Des-cubri que la mejor msica para
aprender era la de violn y otros instrumentos de cuerda, rica
en armnicos y con un ritmo de 64 tiempos por minuto. Las
personas aprendan en una fraccin del tiempo que
normalmente les llevaba terminar tareas complejas como
disear ropa o herramientas de mquina. Con la adicin de la
msica, el aprendizaje de un semestre se poda reducir a
unas cuantas horas. (Campbell, 1998, p.170)
Al igual que Tomatis, Lozanov determin que la hora del da y
la postura del aprendiz influan en el efecto de la msica.
Tambin descubri que las ondas cerebrales reciben
informacin concreta tanto en los estados muy estimulados
(beta) como en los estados muy relajados, semejantes al
sueo. Lleg a la conclusin de que, cuando la informacin
est codificada tanto en la mente consciente como en el
inconsciente, el acceso a la memoria es mucho mayor.
(Campbell, 1998, pp. 170-171)
En el espacio ulico es necesario que empecemos a introducir
actividades musicales como las siguientes:

Introduzca progresivamente instrumentos musicales


sencillos para acompaar las canciones.
Busque tipos de msica con diferentes ritmos que se puedan
contrastar, para que los alumnos aprendan a diferenciar
ritmos, tonos, intensidad, etc., con el apoyo de palmadas,
golpes de pandereta o tambor.
Invite a los alumnos a que se sienten de forma que los pies
lleguen al piso y puedan seguir con stos el ritmo de una
cancin grabada o cantada por el docente.

22

Junto con los alumnos bailen al son de la msica y creen


movimientos expresndose con libertad y acompaen las
canciones con las palmas y movimientos corporales.
Juegue con los alumnos a convertirse en instrumentos
musicales y produzcan ruidos y sonidos con el cuerpo
(garganta, pies, con objetos percutidos en el cuerpo, otros).
Utilice canciones sencillas que los alumnos puedan
aprenderse con facilidad, procure que sean alegres y cortas,
que los invite a cantar, danzar y moverse.
Invite a los alumnos a crear sus propias canciones.

Si los docentes priorizamos el aprendizaje de los diversos temas,


debemos tener presente que la msica es un tema trasversal y que
apoya a la comprensin de los temas que propiciamos en el proceso de
enseanza aprendizaje y que la msica es una herramienta de
mediacin pedaggica muy amplia y apropiada para todos los
contenidos curriculares.
Los nios y nias expresan el ritmo con todo su cuerpo. Si los
observamos al hablar, tambin veremos que usan esquemas
rtmicos; el ritmo puede ser considerado innato. El ritmo est
arraigado a la parte fsica de la persona, por lo que
podramos decir que el ritmo de una persona depender de
su capacidad de responder fsicamente frente al estmulo
musical. Si tenemos presente las teoras de Piaget con
respecto a las reacciones circulares por medio de las cuales
el nio se estimula a s mismo cuando se mueve; reacciona a
sus propios movimientos que se amplan permanentemente,
ya sea estando solo, con objetos, con otros nios o con
adultos, el ritmo puede desarrollarse tanto por medio de la
repeticin, como de la variacin. (MAD , 2005, p.6)

23

Ante la gran cantidad de informacin y de conocimientos que se


generan da a da, los docentes del siglo XXI tenemos que integrarnos a
una constante actualizacin en las nuevas tendencias educativas de este
siglo y profesionalizarnos en las diversas perspectivas que conlleven al
mejoramiento de la calidad educativa centrados en el alumno y como
piedra angular en este proceso al mediador pedaggico.
Podemos concluir que la msica es un elemento curricular vlido por s
mismo, es transversal e interdisciplinario, ya que al ser uno de los
ingredientes esenciales de la vida cotidiana con la que jugamos,
aprendemos, establecemos lasos afectivos, entre otras cosas, y su
poder se ha demostrado en todas las edades.
Se comprende tambin que una msica suave, melodiosa, en relacin
con otra rtmica son de polos opuestos, ya que la primera puede inducir
a la tranquilidad y concentracin, la otra al movimiento y entusiasmo.
Para los momentos en que se quiera en especfico potenciar el rea
cognitiva, se sugiere utilizar msica de Mozart. Para lograr la relajacin
de nios y nias despus de una jornada con mucha actividad, es
preferible utilizar msica de Bach, Haendel, Haydn; as como para
potenciar el movimiento lo recomendable es usar el rock, cumbias,
danza africana, Jazz, etc.
Se detecta que la enseanza de la teora de las diversas asignaturas, la
msica favorece la agudeza mental como en la lgica o en las ciencias,
apoya la disciplina mental, juicio crtico, etc., ya que cantar canciones
permite aprender y jugar con el lenguaje, tambin pueden ser usadas
para trabajar problemas matemticos y hacer interesantes los estudios
sociales, mediante el estudio de canciones relevantes de una etapa
histrica, como fondo de relajacin, en hbitos de estudio, obras de
escenificacin y estimuladora en todas las disciplinas artsticas.

24

Finalmente, comprendemos que la msica, como herramienta de


mediacin pedaggica es un recurso eficaz y pertinente en toda
actividad didctica, ya que sin ella faltara un ingrediente esencial para
propiciar el aprendizaje.
Las canciones
Todos los profesores sealan que la msica y especficamente las
canciones (poesa y ritmo) como recurso didctico para propiciar la
enseanza es una manifestacin de emociones y sentimientos que
inician a las personas a un mundo lleno de significacin y encanto. De
hacerlo adecuadamente contribuye al aprendizaje de diferentes rubros
como: actitudinales, estticos, emocionales, culturales y escolares.
La cancin en si misma tiene la ventaja de atraer necesariamente a los
alumnos de forma mgica y entretenida, que motiva e invita a la
creatividad de ritmos cenestsicos y posee un valor pedaggico
semejante al juego y es fundamental para expresar emociones y
sentimientos encontrados e invita a la posible sanacin de problemas
diversos que anidan en su mente.
La cancin puede ser un recurso didctico de primer orden siempre y
cuando se trabaje con unos parmetros pedaggicos oportunos, es
decir, cuando logremos que la cancin se integre en la programacin y
sirva para los objetivos curriculares del curso. En muchas ocasiones, se
ha subestimado el valor de este recurso y reducido al mero
entretenimiento, y an peor, como forma de rellenar las horas
curriculares que quedan sueltas tras la evaluacin. En s no es una mala
idea utilizar una cancin para aligerar la tensin o premiar la buena
marcha de un curso, pero a mi entender, a este recurso se le puede
sacar mayor rendimiento. Es, en efecto la cancin, un material gustoso
que por su propia naturaleza permite entretener y ensear.

25

La cancin es un recurso para aprender a convivir, seguridad emocional


y motivadora que coadyuva al mejoramiento personal y grupal
adecuando cada cancin a las edades e intereses de los alumnos.
Las caractersticas de una cancin son: tema principal; breve no ms de
cinco minutos; narracin coherente con inicio, desarrollo y cierre;
potica es decir en un lenguaje artstico y observar las reglas musicales
es su estructura. Se recomienda escribir una estofa de base, un coro,
otra estrofa, otro coro y finalmente la estrofa final.
Bibliografa
Betancourt, J. (2008). Atmosferas creativas 2. Mxico, D. F.: Manual
moderno.
Campbell, D. (1998). El efecto Mozart. . Barcelona, Esp. Urano: Urano.
Costa, C. G., & Gonzlez, S. (11 de 01 de 2013). Educacin musical a
travs de las tic. D.F., Mxico, Mxico. Obtenido de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Musica.
pdf
Kasuga, L., Gutirrez, C., & Muoz, J. D. (1999). Aprendizaje acelerado:
Estrategias para la potenciacin del aprendizaje (5a, 2004
ed.). Mxico, D.F.: Grupo editorial Tomo.
MAD . (2005). Temario especfico de educacin msica. . Sevilla Esp:
MAD.
Rivas, G., Zerpa, Z., Marielba, G., Snchez, O., & Daz, L. (2005).
EDUCACIN INICIAL, EXPRESIN MUSICAL. Carcas, Ven.:
Noriega.
SEP. (2006). Artes. Mxico D.F.: SEP.
Serepiza, I. (12 de Diciembre de 2001). Manual del buen pensar.
Obtenido de http://www.isp2002.co.cl/manual.htm
Vargas, A. I. (2009). Msica en la escuela primaria. San Jos, C.R.:
CECC/SICA.

26

27

A DISFRUTAR
Venimos a esta vida a disfrutar
a estar siempre juntos para todos compartir
las vivencias que en el da a da nos ayudan a
convivir
el buscar nuestros caminos y as juntos poder
disfrutar
Siempre en la vida obstculos encontraras
si te das por vencido nunca avanzaras
las metas que te propongas siempre por ellas
hay que luchar
y as tu camino una brjula te ayudara a
encontrar
(coro)
los logros y las metas hay que cumplir
para todos juntos poder convivir
y una vida mejor podremos construir
y a los nios del futuro dejarlos vivir
a los amigos hay que cuidar
con respeto y armona hay que disfrutar
cada instante de esta vida no hay que olvidar
este mundo todos juntos podemos mejorar
nunca debemos olvidar, que en nuestro caminar

28

nuestros padres nunca nos abandonaran


con amor, respeto y cario siempre nos trataran
los compaeros de la escuela en nuestra vida
siempre estarn
porque solos nunca podremos avanzar
(coro)
los logros y las metas hay que cumplir
para todos juntos poder convivir
y una vida mejor podremos construir
y a los nios del futuro dejarlos vivir
cada momento de nuestra vida debemos de
disfrutar
la mente es una buena cmplice que siempre
nos ayuda a recordar
las experiencias que hemos vivido hemos de
guardar
con respeto y armonia una vida mejor simpre
vamos a disfrutar

Yankarla Camarena Cerda

29

ATADO A LOS SENTIMIENTOS


Para vivir necesitas una razn que es el amor,
Aunque parezca difcil slo existe tu amor.
No pierdas el control de tu corazn,
a pesar de que desconfes de tu intuicin.
Tus sentimientos y emociones dejaran huella en
ti.
Aprenders a salir adelante confiando en ti.
Junto a los dems lograras desarrollar tus
sentimientos
Pero confa siempre en ti
Esta atadura a tus sentimientos no te dejara vivir
Porque siempre vivirs con ellos cerca de ti
Controla tus emociones no dejes que ellas te
controlen a ti
Ama para que puedas ser feliz y aprende a
convivir
T eres el nico que tienes la capacidad de
amarte
Siempre sigue tus sueos y anda adelante
Ten conviccin para defenderte de las cosas que
te arrastran
Y con fortaleza sigue tus metas y sueos
anhelantes

30

Marca tu vida de cosas buenas y bellas


Toma el rumbo de tu tiempo y decide tus huellas
No dejes que el pasado te abrume
Solo deja atrs aquello que te derrumbe

Refleja tu sentir
Porque eso te va a deprimir
Cuida tu fuerza y forja tu fortaleza
Para poder sobrevivir
Mara Lizette Barragn Sols.

31

BRJULA DE EMOCIONES
Necesito una brjula para poder amar
A los hijos les damos amor incondicional
Eduqumoslos, preparmoslos a enfrentar esta
vida
Que les toc vivir.
(CORO)
Debo adquirir destrezas para relacionarme
Sacar mis emociones, destripar mis impulsos
Entender mi ira, sacar mis dolores
Podemos repararlos y vivir ms felices.
Conocerse a uno mismo, aceptar a los otros
La vida nos presenta conflictos y crisis
Buscar herramientas para resolverlos
Es lo ms importante para la convivencia.
Podemos vivir con nuestras emociones
Abundan razones para desconsolarnos
Nos sentimos nufragos emocionales
Pero necesitamos transformarlos.
(CORO)
Debo adquirir destrezas para relacionarme
Sacar mis emociones, destripar mis impulsos
Entender mi ira, sacar mis dolores
Podemos repararlos y vivir ms felices.
El nio reclama amor en forma de atencin
Los padres ocupados olvidan su obligacin
El estrs no facilita la transformacin

32

Lo nico que ocupan es motivacin.


Ignorar los problemas no los har desaparecer
Es mejor enfrentarlos y saber escuchar
Cometemos errores para ser buenos padres
Y les dejamos heridas emocionales.
(CORO)
Debo adquirir destrezas para relacionarme
Sacar mis emociones, destripar mis impulsos
Entender mi ira, sacar mis dolores
Podemos repararlos y vivir ms felices.

Laura Eugenia Corona Garca

33

DE RISA EN MI ENTIDAD
Mi pas, mi pas se llama Mxico
Y en l, y en l hay 32 estados
Michoacn, Michoacn es uno de ellos
Michoacn tiene sus lagos y
Sus ros s seor.
Entre tantos municipios
La Piedad es el mejor
Tambin tiene un volcn ja, ja, ja, ja
Se llama Paricutn je, je je, je
Y es muy grande de verdad
Y me gusta mucho a mi ji, ji, ji, ji
Y tambin tiene un lago jo, jo, jo, jo
Se llama Ptzcuaro
Pero lo que me gusta ms
Es estar en La Piedad.
Mi pas, mi pas
Tambin tiene un volcn

Miguel ngel Hernndez Hernndez

34

EL MISTERIO DEL AMOR


Me he dado cuenta que escondo mis
emociones, siempre las he escondido, me he
dado cuenta de que an no descubro no doy
conmigo.
He amado siempre con dolor, no s si fue que
mataron mi fe en amores sin porvenir que no me
queda ya ni un gramo de sentir.
Esta cancin es la necesidad de conocerme a
m misma debo escarbar en mi sustrato
emocional para reconocerme, descubrirme y
aprender a convivir sin dolor.
Yo hago esta cancin y apareces t cuando
ms quiero tu luz, aparece el misterio del amor
porque ahora te conozco y te siento con esta
cancin.
Me he dado cuenta que escondo mis
emociones, siempre las he escondido, me he
dado cuenta de que an no descubro no doy
conmigo.
He amado siempre con dolor, no s si fue que
mataron mi fe en amores sin porvenir que no me
queda ya ni un gramo de sentir.
Esta cancin es la necesidad de conocerme a
m misma debo escarbar en mi sustrato
emocional para reconocerme, descubrirme y
aprender a convivir sin dolor.

35

Yo hago esta cancin y apareces t cuando


ms quiero tu luz, aparece el misterio del amor
porque ahora te conozco y te siento con esta
cancin.
Me he dado cuenta que escondo mis
emociones, siempre las he escondido, me he
dado cuenta de que an no descubro no doy
conmigo.
He amado siempre con dolor, no s si fue que
mataron mi fe en amores sin porvenir que no me
queda ya ni un gramo de sentir.
Esta cancin es la necesidad de conocerme a
m misma debo escarbar en mi sustrato
emocional para reconocerme, descubrirme y
aprender a convivir sin dolor.
Yo hago esta cancin y apareces t cuando
ms quiero tu luz, aparece el misterio del amor
porque ahora te conozco y te siento con esta
cancin.
Beln Garca Rodrguez

36

EMOCIONES
Emociones que me acompaan
Desde el momento en que exist,
Como me baan
Y me mueven con frenes.
Emociones, cuantas emociones
Al igual que
Canciones, cuantas canciones
A las que contestamos
Con gran indiferencia,
Y luego protestamos
Cuando se manifiestan con incidencia.
Deberan ser la brjula
Para navegantes
Lo cierto es que son la bruja
Que asusta a los infantes.
Emociones cuantas emociones
Al igual que
Canciones cuantas canciones.
Son nuestras compaeras
Que debemos conocer
Pues hasta nuestra muerte
No van a desaparecer.
Emociones..emocionesemociones.
Alma Delia Vega Ventura

37

ESO ME GUST
Mi vida transcurra sin emocin,
no haba nada que hiciera latir este corazn,
pero llegaste t y todo me sorprendi;
un poder tan grande todo lo cambi,
me enamor de ti y perd la razn.
Me elegiste t y me sorprendi
unas vidas juntos eso me gust,
una vida juntos y con mucho amor
construir una familia es una bendicin.
Una hija hermosa al mundo lleg
y la recibimos con mucho amor,
estar juntos los tres solo le pido a Dios,
Disfrutar la vida y sin preocupacin.
Me elegiste t y me sorprendi
Una vida juntos eso me gust,
Una vida juntos y con mucho amor
Construir una familia es una bendicin.
Un amor total eso me gust
Tiempo de calidad me sorprendi
y una brjula nos dirigi
para ser navegantes de la emocin
Viridiana Madrigal Lozano

38

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Vive canta juega baila
No te rindas jams
Esto es la vida
Comienza a soar.
Ya no a las tristezas
Y di si al amor
Al amor propio
Que te har navegador.
Conociendo nuevos caminos
Con la brjula de libertad
Lograras la inteligencia
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
Lucha por tu paz interior
Reconoce tu emocin
Ponle nombre y sabor
Y goza de la comunicacin.
Ordena tus sentimientos
Fuera vctima de la emocin
La brjula te dar
Te dar orientacin
Te dar orientacin.

39

Inteligencia emocional necesitas


Y da gracias a las visitas
Que hacen que impidas
Tus pleitos cuando gritas.
Conociendo nuevos caminos
Con la brjula de libertad
Lograras la inteligencia
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
Inteligencia emocionaaaaaaal.

Mara Concepcin Mndez Bravo

40

LA BRJULA
El mundo de la emociones requiere de una
brjula, la brjula del amor
Una que nos indique el camino a la felicidad, con
destrezas eficaces.
En el de mundo de las emociones estn los
progenitores detrs de cada hijo
Pero la brjula principal, quien va siempre por
delante mostrndonos el camino
Es nuestro creador.
Somos tantos y estamos tan solos que se
confunden las ideas, los pensamientos
Y los sentimientos, que nos ayudan a creer que
merece la pena vivir y luchar
Conocernos, conocerse cada quien es
indispensable para entender las emociones
personales y las de los dems; padres, hermanos,
amigos, vecinos.
Si la brjula nos falla, la vida se confunde, se
confunden los sentimientos y emociones,
pasamos a ser prisioneros y vctimas de las
condicionantes emocionales y sociales y eso no
es vivir, es sobrevivir y solo sufrir
No todos tenemos la inteligencia emocional ni
trabajamos en desarrollarla.

41

La brjula de amor nos hace falta, la brjula de las


emociones que nos deje ser felices y hacer felices
a los dems, familia, amistades, compaeros.
La neurociencia nos indica que podemos
aprender a vivir con las emociones
A manejar nuestro comportamiento y a entender a
nuestro cerebro, dominar el centro neurlgico
sea cerebro, alma o conciencia.

Saber que la base de esas emociones son la ira y


el miedo
La brjula es tambin el conocimiento y gestin
para manejarlas
Para ensearlas con el ejemplo, con el ejemplo y
con el ejemplo
Nuestro comportamiento por lo tanto debe ser
emptico y positivo
Seamos padres, maestros o hermanos

La convivencia es un buen camino hacia el


respeto y el ejemplo
Cuando la felicidad la encontramos en la familia,
los hijos y los hermanos
Aceptando que es una bendicin tener el amor de
una familia

42

Y una brjula que nos permite ver el camino de la


felicidad a pesar de las dificultades.

La personalidad pude ser se sangunea,


melanclica, colrica o flemtica
Pero trabajar en lo emocional nos permite ser
conscientes y evolucionar
Cambiar slo lo que a nosotros nos compete y
respetar a los dems de una
forma natural mostrndoles siempre amor
incondicional
Con la brjula del amor, la brjula del amor.
Ma.del Carmen Casillas Mndez

43

LA CONFESIN DE MI HIJO
Le gustaba en el verano
Despertarlo con un beso
Acostadito en la cama
Y agradecer juntitos
Por una nueva maana.
Que doloroso es llevar a los nios
Por primera vez
Cuando se van a la escuela
Y regresar a la casa
Sin encontrar un juguete
Tirado a media sala.
No te sientas triste madre
Pues ya me voy a aprender
Las cosas que necesito
Siempre no estars conmigo
En el momento que yo
Me encuentre en un conflicto.
Ensame de tu fuerza
Para no caer
Y levantarme de prisa
As brindarle a la vida
Siempre mi mejor sonrisa.

44

No te sientas triste madre


Pues ya me voy a aprender
Las cosas que necesito
Siempre no estars conmigo
En el momento que yo
Me encuentre en un conflicto
Gabriela Vega Velzquez

45

LAS EMOCIONES EN MI VIDA


Mi mente no entiende cmo se vive en el mundo,
Hay cambios en m y en toda la gente,
Mis emociones cambian, me estoy preparando,
Para enfrentar lo que viene, y continuar
luchando.
Todos sufrimos, todos lloramos,
Pero al final, salimos ganando,
Es una herencia, que nos dejaron, para enfrentar
a la vida
Y seguir transformndonos.
No rechacemos las emociones, de nuestros
hijos, de nuestros hermanos,
Busquemos la forma de saber educarlos,
Todos unidos con un mismo fin,
Lograremos metas sin antes cumplir
Todos sufrimos, todos lloramos,
Pero al final, salimos ganando,
Es una herencia, que nos dejaron, para enfrentar
a la vida
Y seguir transformndonos.
No vivo sola, vivo en un mundo,
Y la labor de los padres es alentar a sus hijos,

46

Educarlos y amarlos, dar un buen ejemplo,


Para que en el futuro sean hombres buenos.
Todos sufrimos, todos lloramos,
Pero al final, salimos ganando,
Es una herencia, que nos dejaron, para enfrentar
a la vida
Y seguir transformndonos.
Los nios necesitan amor, para sentirse amados,
Transmitir su cario y ser adorados,
Los padres aman sin condicin,
Pero reprimen por vocacin.
Todos sufrimos, todos lloramos,
Pero al final, salimos ganando,
Es una herencia, que nos dejaron, para enfrentar
a la vida
Y seguir transformndonos.
Vernica Ilian Ramrez Velzquez

47

LAS EMOCIONES VIVEN DENTRO DE MI


Nuestra mente, nos permite,
comprender el mundo real.
No pensamos, sentimos,
estamos hechos de emociones.
Ser inteligente
es saber controlar nuestras emociones
reconocer los sentimientos propios y
de los dems .
Jams reprimas, tus emociones
porque eso enferma al corazooon
genera siempre, emociones positivas.
Y filtra aquellas negativas
Odio, envidia, ira,
Hasta hacerlas desparecer.
Que el mejor alimento emocional
que recibimos los seres humanos
es el amor y la atencin.
Las emociones son intensas
Y necesitas expresarlas sin rodeos
Con madurez adulta
Aprenders a moldearlas
Y a controlarlas.
Vive, encontrando siempre
El sentido de la vida
Aprende a vivir sin miedo a nada.
Nayeli Meza Villa

48

LA VIDA
Que contenta me siento
la vida es un gran regalo
amala, sintela, vive feliz
ven y baila. lara lara laaaa
Mi familia me hace feliz
quiero sentir siempre mi hogar
un amor construido con amor
Puedo llegar a sentir y
Mis emociones las puedo transmitir
quiero compartirlas con todos los dems
Que contenta me siento
la vida es un regalo
amala, sintela, vive feliz
ven y baila .. lara lara laaaa ..
Hoy es un da de amor
las personas lo deben sentir
expresa tu felicidad, contagia a los dems
Corre, brinca la felicidad llego
expresa lo que sientes es el momento
ama a tu familia es tu vida

49

Que contenta me siento


la vida es un gran regalo
amala, sintela, vive feliz
ven y baila .. lara lara laaaa
Cynthia Edith Alvarado Hernndez

50

LA VIDA Y LAS EMOCIONES


Las emociones requieren de
Una brjula por que no
Basta con amor, el amor
Es de forma incondicional.
La alegra es el afecto
Del que provienen todas las cosas
Bellas para el hombre, los
Sentimientos vienen desde
El amor ms profundo, para
Convivir.
CORO. La la la las emociones, las emociones
(BIS).
Gracias a la relacin en la
Familia, sabemos ser felices y
Podremos vivir con tranquilidad.
En la vida hay que saber controlar
Nuestros sentimientos hacia los dems
Controlndolos mejorara nuestra relacin con lo
dems,
Si las controlamos, tendremos una relacin
afectiva.

51

CORO. La la la las emociones, las emociones


(BIS).
Las emociones te ayudarn a crecer para
mejorar
Como persona y satisfacer la relacin afectiva
Con los dems.
CORO. La la la las emociones, las emociones
(BIS).
Mara Carolina Hernndez Sols

52

ME ENSEASTE
Me enseaste a mostrar mis sentimientos,
a tener seguridad emocional,
me ayudaste a controlar mis emociones,
y a tener una mayor seguridad.
Me ayudaste a sanar mis heridas,
contigo conoc lo que es amar,
a la hora de entrar en tu vida,
reconoc lo que era la verdad.
Caminando por la calle de la vida,
a tu lado aprend a valorar,
a la hora de buscar una salida,
la encontr entre tu pecho y tu hablar.
Elimine contigo malos sentimientos,
el egosmo lo deje solo atrs,
aprend a no guardar mis pensamientos,
a tu lado fui feliz, feliz dems.
Karen Yesenia Paniagua Vargas

53

MIS EMOCIONES
Si nuestras emociones son negativas
Sentiremos el mundo frustrante
Cada persona encierra sus sentimientos
Y algo que marque triste o emocionante
Tus sentimientos me ensean que es amar
Y nuestra vida hay que valorar
Escchame de forma detenida
Para que comprendas lo que siento en mi vida
Nunca estas solo debes de dejar
Que la gente te quiera y te aprenda amar
Si alguien te daa no lo dejes entrar
Porque tu mente se daara
Cuida tu alma que es lo primordial
Sigue el camino de la lucha sin final
Cuida tu mente que te ensea a pensar
Tus emociones y tu corazn que te va a sanar
Nuestro temperamento es nuestro carcter
bsico
As que tenemos que conocer nuestro entorno
Y comprender su actuar para vivir
Sobreviviendo en un mundo de emociones y
mgico.
Alejandra Lorena Garca Lpez

54

PENSAMIENTOS Y EMOCIONES
Pensando que siento
y sintiendo emociones
me alegro y recuerdo
muchas situaciones
unas de alegra
y otras son rencores
Tengo ilusiones
para compartir
cuanto es que te quiero
Te voy a decir
Siiii, te voy a decir
Te amo y te extrao
y no ests aqu
te amo y te extrao
para qu mentir
En otros momentos
no pude decir
todo lo que siento
y hoy te extrao aqu
te extrao aqu,
Te extrao a ti
Ma. Patricia Torres Canchola

55

TE ENCONTR
No s por qu en mi camino apareciste,
Slo s que el destino algo nos tena previsto,
Tanta fue mi bsqueda y mi espera
Y hoy te encontr, esto que siento no es
coincidencia
Te hiciste parte de mi existencia.
Cuantas noches tuve que esperar para encontrar
mi otra mitad,
Que hoy slo quiero tocarte para saber que no
es slo ests en mi sueo,
Yo slo estoy aqu para ti,
Ve ahora que mi alma te encontr no te quiere
dejar ir,
Mis sentidos no me responden, se desbordan y
estn sin control.
(coro)
Como puedo dejar de estar sin ti, si hoy ests
aqu,
Siendo el dueo de m destino,
Si guarde en secreto todo sentimiento
Sabiendo el precio del silencio, queriendo tocar
el cielo.
Que no s por dnde empiezo.
Aunque nos cueste y nos duela nuestro amor
Junto a ti no importa lo que suceda
Venceremos y triunfaremos guiando nuestra
brjula de amor,

56

El destino se aferra a encontrarnos y nos une


ms
Siendo el responsable de nuestro desbordado
amor.
(coro)
Como puedo dejar de estar sin ti, si hoy ests
aqu,
Siendo el dueo de m destino,
Si guarde en secreto todo sentimiento
Sabiendo el precio del silencio, queriendo tocar
el cielo,
Que no s por dnde empiezo.
No me imaginaba cmo era el tanto amar,
Hasta que el destino nos reuni,
Aunque nos cueste y nos duela
Yo me ir contigo hasta que el destino quiera
Porque slo seremos t y yo.
Solo somos t y yo amndonos con nuestro
destino a favor,
Todo tiene un precio, y no te puedo dejar sin
pensar en mi sufrimiento
Como puedo dejar de estar sin ti, si hoy ests
aqu...
Laura Cristina Prez Serrato

57

TEMPERAMENTO
Abre tu corazn
Djale entrar Djale entrar!
Abre tu corazn
Yo, yo Es tan difcil de explicar, porque anoche
me dijeron un mensaje espiritual,
Y es tan difcil de negar porque por dentro tengo
algo que
se siente similar, Tanto tiempo atrapado en la
maldad, pero
es tiempo de decirle a toda esta gente la verdad,
La msica
te va a salvar, pero la palabra de Jess tienes
que
aceptar, (Escucha su voz).
Es tan difcil de aceptar, porque en este mundo
en que estamos viviendo est mal,
Pero no hay tiempo para culpar, ven camina
conmigo y vamos
a cambiar, Es tan difcil de escuchar pero, por mi
pasado
no me vayan a juzgar si yo,
Estuve perdido soy un hijo de Dios, Y aunque yo
estaba en el piso, ya me pude parar.
Abre tu corazn, abre tu corazn.
Djale entrar en ti, djale entrar en ti

58

Deja que viva en ti, deja que viva en ti


Abre tu corazn, abre tu corazn
Djale entrar en ti, djale entrar en ti
Deja que viva en ti, deja que viva en ti
Abre tu corazn
Yo, era tan difcil de rezar hasta, que estas
visiones empezaron a brillar y,
Estos mensajes empezaron a llegar, algo tan
lindo que no
se puede ignorar, Y ellos me vieron pecar, por
eso estos
ngeles me quieren cantar, Mire para
el cielo y hasta quise llorar, Cristo me dijo,
Porque
no me quieres hablar, Tu eres mi hijo, para
siempre te
voy amar, y yo le dije, persname por siempre
pecar,
T tienes un corazn grande, nunca dejaste que
yo me
muriera de hambre, Y t sacrificaste tu sangre,
ellos
quieren engaarme, t quieres salvarme, Camino
contigo,
quiero encontrarme si, yo estoy en el mar y no
quiero ahogarme.
Abre tu corazn, abre tu corazn.
Djale entrar en ti, djale entrar en ti

59

Deja que viva en ti, deja que viva en ti


Abre tu corazn, abre tu corazn
Djale entrar en ti, djale entrar en ti
Deja que viva en ti, deja que viva en ti
Abre tu corazn
l es la verdad, es amor, es amor
Oye el mensaje y abre tu corazn,
uhh l es la verdad, mi seor
l es todo amor
Deja que viva en ti,
Abre tu corazn.
Abre, abre, abre tu Corazn
Abre tu corazn.
Jess Javier Aranda Barbosa

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TU ERES MI VIDA
T eres mi amor,
me siento bendecido a tu lado,
contigo todo es miel,
Tu linda cara me ha enamorado.
lo que siento por t,
es puro amor del verdadero,
mi vida a tu lado es como un sueo.
contigo quiero estar
y momentos bellos compartir a tu lado,
porque tu das luz y fuerza a mi vida.
por eso quiero gritar al cielo:
que te amo, te amo y te amar
por siempre vida ma.
formar una familia muy unida,
es mi mayor deseo,
por siempre eehh!! eehh!! eehh!!!
por siempre.
Leonardo Daniel Sandoval Ayala

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