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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE


MDULO 2
COMUNIDADES VIRTUALES Y LA
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
TRABAJO: ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LAS
COMUNIDADES VIRTUALES Y LOS MTODOS DE
APRENDIZAJE EN RED
MTRA. MA. CRISTINA ALVAREZ
ALUMNA: GABRIELA
PONCE HERNNDEZ

N DE MATRICULA: 180969-0

OCTUBRE 2014

ACTIVIDAD 1
Piensa, reflexiona y responde
Qu es una alternativa multimodal?
Es un nuevo entorno de aprendizaje, en el que se deja de lado la exposicin oral, que
anteriormente haca el profesor, para incorporar entornos virtuales con el uso de la
tecnologa, integrando recursos multimedia y otras herramientas tecnolgicas (que facilita
el internet mayoritariamente). Pero principalmente existe una concepcin metodolgica
distinta en la que el maestro promueve que el alumno construya su propio aprendizaje y sea
autodidacta.
Cules son los componentes, fsicos, sociales y cognitivos de la construccin social del
conocimiento?
Componentes fsicos:
Los componentes fsicos para la construccin social del conocimiento son los recursos
tecnolgicos, multimedia e internet, los cuales no requieren un espacio fsico especfico,
momento u horario, ni tampoco un libro de texto. Ya que en las comunidades virtuales la
informacin est disponible en la red, las clases magistrales son pocas pues la funcin del
docente es ensear cmo construir la red y aprovechar las oportunidades de aprendizaje, y
el estudiante organiza sus tareas para realizarlas.
Componentes sociales:
A pesar de que el aprendizaje es un asunto personal, es indispensable la interaccin tanto
con los compaeros como con el maestro.
Los componentes sociales se enfocan fundamentalmente en el intercambio virtual de
informacin, la retroalimentacin que hacen a sus compaeros cuando comentan y al
ofrecer su propio punto de vista en una discusin. Mientras que el profesor funge como
gua cuando hay conflictos con el uso y manejo de la tecnologa, ensea a criticar y valorar
la informacin, promueve el aprendizaje continuo del estudiante, entre otras funciones.
Componentes cognitivos:
Tiene dos implicaciones:
-Para el estudiante: que sea capaz de apropiarse de su entorno de aprendizaje fsico, lo
enriquezca, siendo creativo, responsable, autocritico y autovalore su propio conocimiento.

-Para el maestro: que se capaz de cambiar sus estructuras mentales respecto a su forma de
enseanza, es decir, deje el protagonismo del proceso de enseanza aprendizaje y permita
que los alumnos construyan su propio conocimiento.

ACTIVIDAD 2
Ejercicio: Cognoscitivismo
Enuncia todos los usos de un clip:
-Sujetar hojas.
-Hacer pulseras o collares.
-Ganchos para esferas.
-Ganchos para cortina.
-Hacer un llavero.
-Hacer un cinturn.
-Sujetar un dobladillo.
-Hacer figuras o formas al deformarlos.
-Sujetar mechones de cabello.
-Hacer aretes.
-Antena de TV.
-Amarrar una bolsa de pan.
Enuncia todos los usos de los nuevos medios tecnolgicos en educacin:
Favorece o permite:
-Una relacin virtual directa con el objeto de aprendizaje.
-Un aprendizaje dinmico.
-El acceso a ms informacin.
-El refuerzo de los temas estudiados.
-El autoaprendizaje.
-El contraste de la informacin.
-El aprendizaje en entornos virtuales.
Piensa, reflexiona y escribe
Qu puedes concluir de este ejercicio?
La mente funciona mejor cuando inicia pensando en algo ms sencillo o al tratarse de un
objeto de uso comn y posteriormente pensar en relacin a otro objeto de estudio. Esto me
parece similar al aprendizaje significativo en donde el docente recupera el conocimiento
previo del alumno para que incorpore el nuevo aprendizaje.

Qu hizo tu mente mientras hacas esto?


-Recuperar informacin previa.
-Pensar creativamente.
-Recordar situaciones o experiencias propias.
Qu procesos mentales utilizaste?
-Memoria.
-Percepcin.
-Pensamiento.
-Inteligencia.
-Creatividad.
-Lenguaje.

ACTIVIDAD 3
Ejercicio: Constructivismo
DIFERENCIAS ENTRE UN MAESTRO TRADICIONAL Y UNO
CONSTRUCTIVISTA
Tradicional
El centro del proceso de enseanza
aprendizaje es el docente.
El maestro es transmisor del conocimiento.

El docente evala para promover al alumno,


califica los contenidos conceptuales. La
evaluacin es cuantitativa.
El papel del alumno es pasivo, slo es
receptor de la informacin.
El alumno acude a la escuela obligado.
Percibe el aprendizaje como una actividad
unidireccional, es decir que depende de los
conocimientos del docente.

Constructivismo
El centro del proceso de enseanza
aprendizaje es el alumno.
El maestro es gua o facilitador del
aprendizaje.
El docente realiza una evaluacin
formativa. Evala contenidos conceptuales,
procedimentales, factuales y actitudinales
de manera integrada. El objetivo de la
evaluacin es retroalimentar el proceso de
enseanza aprendizaje.
El alumno es un agente activo, construye su
conocimiento.
El alumno est motivado, asiste a la escuela
por inters personal.
Percibe el aprendizaje como una actividad
personal enmarcada por contextos
funcionales, significativos y autnticos, que
requieren del intercambio social.

El alumno est restringido al trabajo


individual.
El estudiante es obediente.

El alumno acta por instruccin.

Se limita al uso del libro de texto como


nico material.

Hay participacin y cooperacin entre


compaeros.
El estudiante es autnomo.
Hay un conflicto cognitivo, se promueve el
deseo de saber del estudiante, haciendo
tambalear sus estructuras previas del
conocimiento para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su
conocimiento.
Se emplean diversos materiales y recursos,
principalmente se incorpora la tecnologa.

ACTIVIDAD 4
Qu es el conectivismo?
Describe con tus propias palabras y en no menos de 50 palabras que es el
conectivismo.
El conectivismo es una teora de aprendizaje social, que ocurre como parte de una red
social de conexiones, con el uso de la tecnologa y las herramientas que esta ofrece, en la
que el alumno debe construir su red personal de aprendizaje y el profesor ensear a
construirla y aprovecharla.
Da un ejemplo de cmo lo puedes aplicar el autoaprendizaje.
Con la creacin de blogs, donde los alumnos compartan sus textos (subidos en scribd o
slideshare), los compartan en su blog y sus compaeros comenten al respecto,
compartiendo informacin investigada en internet para validar sus comentarios con la
referencia bibliogrfica correspondiente.
ACTIVIDAD 5
Ejercicio: El aprendizaje colaborativo
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y
COOPERATIVO
Colaborativo
Se refiere a la actividad de pequeos grupos
desarrollada en el saln de clase.
Se enfoca en la formacin de pequeos
equipos despus de haber recibido

Cooperativo
Se basa en el principio de que para un nio,
el mejor maestro es otro nio.
Se enfoca en la necesidad de la
participacin del sujeto en su propio

instrucciones del profesor.


Establece como necesario el intercambio de
informacin entre estudiantes al trabajar en
una tarea asignada, aprendiendo a travs de
la colaboracin.
Las actividades estn estructuradas de
manera que los estudiantes se expliquen
mutuamente lo que aprenden.
El rol del profesor es balancear la
exposicin de clase con actividades en
equipo.
Los alumnos asumen diferentes roles,
dependiendo del nmero de integrantes del
equipo, como: supervisor, abogado del
diablo, motivador, administrador de
materiales, observador, secretario, reportero
y controlador del tiempo.
El maestro debe asumir las
responsabilidades de: motivar,
proporcionar, verificar, ofrecer, revisar,
cubrir, pedir un resumen.
Se limita a la realizacin de actividades en
equipo para concretar una actividad.
Los estudiantes reparten las tareas entre
ellos.
Estimula la creatividad.

proceso de aprendizaje.
Establece como necesaria la interactividad,
es decir, la confrontacin con el objetivo de
aprendizaje.
Exige alternar didcticamente el aprendizaje
individual y en equipos.
El rol del profesor es: la mediacin.

Las relaciones entre los alumnos se dan de


tres formas: individualista, competitiva y
cooperacin.

El maestro debe cumplir con ciertos


requisitos: la reciprocidad, la
intencionalidad, el significado, la
trascendencia y el sentimiento de capacidad
o autoestima.
Estimula las diferentes reas
neuropsicolgicas comprometidas y
provoca un aprendizaje con todo el cerebro.
El profesor indica que debe hacer cada
miembro del equipo.
Posee reglas rgidas.

REFERENCIA:
Andara Nancy G. (2012). Didctica y comunicacin heutaggica de las herramientas de
las redes sociales en contextos de aprendizaje colaborativo. UNAVISIN. Revista del
Centro local Carabobo. (Nmero 1). Recuperado el 9 de octubre de 2014, de
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAV/article/view/1157
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http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc

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https://www.youtube.com/watch?v=MOiyD26cJ2A
Boccolini, Amalia. (2011) Tecnologa o metodologa. [Video] Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64&feature=related
Conectivismo. (2009) [Video] Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=8LoLMBF2SCA
Conectivismo: Una Teora Del Aprendizaje Para La Era Digital - Que Es Y Que Lo Hace
Tan Especial (2008). Documento recuperado de:
http://www.masternewmedia.org/es/2008/10/21/conectivismo_una_teoria_del_aprendizaje_
para_la.htm
Conversaciones con HeyJude: Contextualizando el aprendizaje: Metodologas de
aprendizaje en entornos virtuales 3 D. BECTA: Emerging Technologies for Learning, vol.
3 (2008). Documento recuperado de:
http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2008/03/27/contextualizando-el-aprendizajemetodologias-de-aprendizaje-en-entornos-virtuales-3d/
Rayn, L.: La colaboracin como contexto social de aprendizaje: la construccin y
recreacin compartida del conocimiento en entornos virtuales. Departamento de Didctica.
Universidad de Alcal.
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Superior.Volumen 17. (Nmero 4). Recuperado el 9 de octubre de 2014, de
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