60 PREGUNTAS PARA CONCURSO DE

REUBICACIN DOCENTE

1. El equipo docente del rea de Comunicacin de una I.E. del nivel secundario ha contemplado la
siguiente meta de aprendizaje. Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de las obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lecturas de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.

Segn lo presentado, La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de

aprendizaje propuesto?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y
alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan
en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

2. En la programacin anual, los docentes han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el
rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material
concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la
siguiente secuencia didctica.

1.
2.
3.
4.

Explicacin del procedimiento parta resolver el tipo de problemas a trabajar.

Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
Comprobacin en la pizarra de los resultados.
Explicacin final del docente sealando los errores cometido por los estudiantes e indicando la
manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de cmo resolver problemas.
B. No es adecuada porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente pueden buscar cmo resolver los problemas.
C. S es adecuada porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior
correccin con ayuda del docente.
D. NO es adecuada porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita el logro
de los aprendizajes propuestos en la meta
3. Inocencia, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est preocupada
porque sus estudiantespresentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando
tremendamente el rendimiento acadmico. En su rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido central es la autoestima. Para ello planifica el
inicio de la misma con una dinmica Conocindonos juntos que consiste en que todos los
educandos se coloquen un papelote sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de
una cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote. Todos escribirn sobre
el papelote de su compaero. La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito sobre todos.
Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre su espalda y analiza
lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una v si es verdad y una F si es falso. As se
dar inicio a la clase con que cada uno se encontrar con su propio auto concepto base de una
correcta autoestima Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. que la programacin de
la docente es la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione
una:
a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir, que los estudiantes lo
tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y no presentaran
seriedad al momento de escribir lo que tienen que expresar.
b. No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan su propia
autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a perder el
tiempo con ellos.
c. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se mantengan
entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara con energa su sesin
de clase.
d. Es adecuada porque la docente gracias a este juego estara incentivando a que los estudiantes
manifiesten por escrito su sinceridad, ya que en otra situacin no lo haran.
4. Jerson es un docente que ensea en el primer grado de secundaria y est preocupado porque sus
estudiantes, no escriben correctamente las grafas de cada expresin, es decir, que confunden los
tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que,
tienen muchos errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el
proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de convivencia.

Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da escriba una tarjeta lxica una
expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual deber musear en las paredes del aula. Dicha
expresin deber ser leda y analizada por el resto de los discentes para ser corregida, segn sea
el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servir como frasepensamiento motivador para las labores del da. Segn la actividad presentada, Es adecuada
para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems reforzara en los dems
el hbito del copiar los errores del otro.
b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el tiempo en otras
actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje
entre los estudiantes.
d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente es el
protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla aburrida.
5. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy preocupada,
pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto grado y
presentaban serios problemas para redactar textostanto simples como complejos. Por esta
razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio
texto, el mismo incluye como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe
pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre
pares y por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin
de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de los textos. Segn lo
presentado, La programacin de Alina es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja con organizadores
de informacin se va a limitar significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del
texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo tipo de
organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la construccin de
cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.
d. Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de planificacin textual
como son los organizadores de informacin que ayuda tremendamente para secuenciar la
informacin y darle mayor coherencia al texto.
6. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente Elisa del rea de Ciencias siempre
est llamando la atencin a Carlos, su alumno de segundo de secundaria, porque est bajando en
sus calificaciones, en los ltimos 15 das ha obtenido: 08-08-10 y no present cuaderno. Durante la
entrega de la libreta de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones de

su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director. Segn el MINEDU, cul es la
estrategia ms pertinente para promover la autorreflexin sobre su prctica docente? Seleccione
una:
a. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas del alumno para evaluarlo
otra vez, respetando su individualidad.
b. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes educativos en el proceso de
aprendizaje y analizar el caso desde un punto de vista personal.
c. Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no supo manejar la situacin, y los
padres se fueron a quejar a la Direccin.
d. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluacin.
7. Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase: El maestro al iniciar su clase de Historia
muestra a sus alumnos unos cermicos de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de
observacin e interrogacin dirigida: Qu observan alumno? Qu caractersticas tiene los
cermicos?, Qu representan los dibujos que hay en los mismo?, Qu puede significar? Los
alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes previos. De igual manera el
alumnomuestra inters y curiosidad. El docente contina presentando lminas que contiene
imgenes iconogrficas y empieza a generar una tensin cognoscitiva al plantear situaciones
incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla. Segn las caractersticas
presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos ante el modelo de
aprendizaje: Seleccione una:
a. Por descubrimiento
b. Por observacin
c. Memorstico
d. Latente
8. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el rea de matemtica. Explic a sus
estudiantes a travs de ejemplos simples de conversin de unidades de medida y peso y luego les
dejo ejercicios de aplicacin en los que tenan que usar el mismo principio pero en situaciones
diversas. Despus de observar la clase el Director de la Institucin Educativa donde labora el
profesor Tito, inicia el dilogo reflexivo con l para brindarle asesora sobre la secuencia didctica
de su clase. Al final el Director le pregunta Qu era lo que buscaba al plantear a los estudiantes
situaciones diversas para resolver? Lo que buscaba el profesor Tito era: Seleccione.
a. La conceptualizacin de aprendizajes
b. La validez del aprendizaje
c. La globalizacin del aprendizaje
d. La transferencia del aprendizaje
9. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel secundario se han
propuesto la siguiente meta de aprendizaje: que los estudiantes logren producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura Espaola.

2. Interpretacin y control de lectura de las obras ledas: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha, Marianela, etc.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo propuesto, La programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de
aprendizaje propuesta? Seleccione una:
a. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
b. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en su formacin de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est incluyendo lecturas poco
significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan
en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
10. En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente
meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de multiplicacin y divisin, con nmeros naturales hasta el
180, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un
docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por
parte de los estudiantes.
3. Comprueban en la pizarra los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los estudiantes e indicando la
manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque propicia una nica forma a aplicar y no permite que los estudiantes
realmente puedan buscar cmo resolver los problemas
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para luego hacer la
correccin con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de
los aprendizajes planteados en la meta.

11. La directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de Independencia en Pisco, ha venido
recibiendo diversas capacitaciones sobre su rol de lder pedaggico que ahora debe cumplir y sabe
que una de las estrategias ms importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La
Jornada de Reflexin, ya que esta permite, principalmente: Seleccione una:
a. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a
travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.
b. Que exista un espacio de reflexin entre los agentes educativos para lograr juntos los aprendizajes
propuestos.
c. Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y acondicionarlos.
d. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.
12. La directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su visita de monitoreo observ
que la docente de 2 grado ha planificado en su 2 unidad de Aprendizaje, la enseanza del sujeto,
verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes an no han trabajado el sustantivo partiendo
de la lectura de textos de su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante esta situacin la
directora le pide que reflexione sobre su planificacin. Cul de las siguientes afirmaciones sera la
ms apropiada para corregir esta situacin? Seleccione una:
a. Indicar a la docente que no debe ensear tanto contenido a la vez.
b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto, verbo y predicado, le permitir
ensear luego clases de sujetos.
c. Propiciar que la docente autorreflexiones sobre su planificacin y practica pedaggica, la cual no
considera el enfoque comunicativo textual para ensear el sustantivo y dems categoras
gramaticales.
d. La docente afirma que ensea el sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar otros temas
ms complejos.
13. El director de la I.E 19 de Junio monitorea al docente Julio Gmez de 1 grado quin se
encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin, para ello presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin comunicativa:Causas y sus efectos de la
sequa entonces los estudiantes lo interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu
sucede con el fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta se
afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las
preguntas para que sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el tema que
haba previsto o planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas. Si usted fuera director/a
Cul de las siguientes estrategia considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin
del docente sobre su prctica pedaggica? Seleccione una:
a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la bitcora las
observaciones y recomendaciones.

c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus expectativas e incorporar
nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.
14. El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposicin del
profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima actividad. Segn lo
presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada
para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a los estudiantes que
investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de
ideas entre los estudiantes.
15. En el aula del sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento para
la produccin de textos; la docente ha decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno
de ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes
con un bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual deber pasar por todas las etapas de
produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte de la
docente; mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras en forma
individual, en la produccin de textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para ser
compartidas y evaluadas. Segn lo presentado, La programacin del docente es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. La programacin de la docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
b. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.

d. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear la mayor cantidad de textos
para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
16. En cul de los casos que se presentan a continuacin observamos, de manera explcita, un
hecho de racismo dentro de la Institucin Educativa?
a. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la costa son
mejores que los que provienen de la sierra.
b. Cuando la nia Miriam golpea a su compaero de aula, Ricardo, y le dice: los hombres no lloran
c. Cuando varios compaeros de Enrique, le dicen en el recreo: guanaco debido a su origen tnico
andino.
d. Josefina les cuenta a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los varones deben
trabajar y las mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
17. Una docente del rea de Comunicacin del VI ciclo ha planteado la siguiente secuencia de
actividades con el propsito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos:
1. Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
2. Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un
medio electrnico.
3. Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes
principales, y dnde transcurren los hechos.
4. Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique
entre las siguientes opciones a aquellas que refleje el principal problema de la programacin
docente:
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivacin propia.
b. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
c. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura
inferencial.
d. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la
lectura.
18. El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin
anual. En reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han demostrado
dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado: Nuestra tiendita de
la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan
tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra venta.

Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender a la necesidad de

aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el rea
de Matemtica a travs de situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante
prctica en la resolucin de problemas de clase.
c. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para
compras al por menor.
19. El Director de una I.E ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de secundaria para
revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes mostraron
comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen
de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemtica,
los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes
actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de
conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin, a
todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presente textos sobre
discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. Con respecto a la programacin diseada para
atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades
de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
b. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante
para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
d. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
20. El docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras
que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos
de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparte estrategias de solucin empleadas
para situaciones problemticas presentadas:

Segn lo presentado, La programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de

aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a
algunos.
b. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades
matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
d. La programacin de docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tiene
dificultades.
21. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin, principalmente, en la elaboracin
de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es la estrategia pertinente que debe
seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores visuales de
informacin.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que Apoyen a sus compaeros.
22. El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre promueve la participacin
espontnea de los estudiantes en el aula, orientndolos a que expresen su opinin sin sentirse
amenazados o ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los dems y promueve relaciones
democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y
buena comunicacin entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta
ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla
Jos, Cul est orientada a promover un clima emocional favorable?
a.
b.
c.
d.

Fomentar prcticas docentes adecuadas.

Mejorar el clima institucional
Propiciar un estilo de comunicacin asertiva en el aula.
Respetar los acuerdos de convivencia en el aula.

23. Pepe es un estudiante hbil en el rea de Matemtica. Segn l, solo tiene que saber algunas
propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede lo
contrario en el rea de Historia, Geografa y Economa porque le parece muy difcil aprender
nombres y fechas, adems no participa en los trabajos de equipo. Cmo ayudaras a Pepe en su
desempeo en el rea de Historia, Geografa y Economa?
a. Incentivando la investigacin de hechos histricos, pero vistos desde una perspectiva poltica,
social y cultura.
b. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada poca histrica.
c. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase.

d. Informando que los hechos matemticos o fsicos se han desarrollado en un contexto.

24. Rosala lee las fichas de matrcula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de origen
ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averigu un poco ms y supo que dos de ellos hablan
poco castellano. Manifest su preocupacin en una reunin de profesores. All se dio cuenta que
varios de ellos comparten la misma opinin. Qu estrategia debe emplear para atender al
problema?
a.
b.
c.
d.

Completar sus estudios haciendo una maestra en educacin.

Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicacin.
Partir de los saberes lingsticos y culturales.
Experimentar lo poco que saben en el aula.

25. Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontnea;
sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de
los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia utilizada por Mario es pertinente?
a.
b.
c.
d.

S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad.

No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes.
S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.
No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los estudiantes.

26. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios
para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no
conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu estrategia metodolgica emplearas para
que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluacin?
a. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las sesiones de aprendizaje.
b. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de aprendizaje.
c. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los estudiantes.
27. El profesor Rodrguez ensea Historia, Geografa y Economa a los estudiantes del primer grado.
La metodologa que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para
que participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el
profesor muestra fotografas, laminas e incluso ceramios para que identifiquen sus caractersticas.
Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los gua a travs de preguntas. De esta
manera, llegan a descubrir y construir su propio conocimiento. En la situacin descrita, Cul es
el modelo de aprendizaje que utiliza el profesor Rodrguez?
A. El modelo socio cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la informacin
D. El modelo de aprendizaje dirigido
28. Lucrecia le comenta a su compaera Mara que siendo congruentes con el enfoque de la atencin
a la diversidad, ha formulado para una de las unidades didcticas el enunciado de la siguiente
manera: planificar y participar en diferentes tipos de comunicacin de manera individual, en

parejas o grupal. Mara, le respondi que a su propuesta le falta especificidad y precisin, que le
propona parafrasearlo de la siguiente manera: preparar y realizar una conferencia sobre un tema
de actualidad de duracin de entre 5 y 10 minutos. Por qu la propuesta de Mara se considera
respetuosa de la diversidad?
a.
b.
c.
d.

Establece con precisin el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar.
Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de comunicacin.
Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro.
La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos.

29. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento acadmico superior
a la mayora de sus compaeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. Si bien
consigue buenas notas en los exmenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace
si el profesor le pregunta directamente. La mayora de veces da respuestas adecuadas, y suele
alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compaeros, lo que la incentiva a participar
de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la
clase ni en las clases sucesivas. De qu manera fomentaras su participacin en clase?
a. No volver a preguntarle durante la sesin si da una respuesta incorrecta a determinadas
cuestiones.
b. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones.
c. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por medio de
tareas que tengan en cuenta sus habilidades.
d. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje.
30. Julio, el profesor del rea de Matemtica lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho
para desarrollar la capacidad: dominio de nmeros y operaciones. La sesin es: proporciones en
los Monumentos de la Ciudad. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al
profesor. Entonces: Qu aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
a.
b.
c.
d.

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje dialctico
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por imitacin

31. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografa y Economa, desarrolla en su sesin de

aprendizaje la siguiente temtica Los brbaros. Conocedora de lo importante de cunta
informacin trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. Cul es la intencionalidad fundamental
de la profesora Negrete?
a.
b.
c.
d.

Conocer los saberes previos

Motivar el aprendizaje
Promover el conflicto cognitivo
Promover el debate democrtico

32. Un estudiante que ha estudiado siempre en una I.E privada de la capital de Per, por motivos de
trabajo de su padre tiene que trasladarse a una I.E rural. Un da observa detenidamente un
caracol que se ha trepado por la ventana y al no reconocerlo le pregunta a su profesor Qu
animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje Qu debe hacer el profesor?
a. Devolverle la pregunta al estudiante y preguntarle, qu animal crees, qu es?

b. Salir con el estudiante al jardn y mostrarle ms caracoles en su hbitat.

c. Explicarle qu es un caracol sealando sus caractersticas fsicas.
d. Decirle que lo averige en un libro para el da siguiente.
33. El docente Raymundo est en una situacin conflictiva al leer el siguiente texto: Es el conjunto de
situaciones didcticas con secuencia lgica que disea, organiza y ejecuta todo docente para
desarrollar capacidades en los estudiantes. Aydale al docente marcando la alternativa correcta:
a. Estndares de Aprendizaje
b. Mapas de Progreso
c. Rutas de Aprendizaje
d. Programacin Curricular
34. Un grupo de estudiantes deciden realizar una campaa a favor del medio ambiente y proponen a
la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la localidad, solicitndole la
implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la Institucin Educativa. De acuerdo al
rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a.
b.
c.
d.

El enfoque Intercultural
El enfoque ambiental
El enfoque de la solucin de problemas
El enfoque comunicativo textual

35. Ins una estudiante conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a
la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta la felicita, ya que se dio cuenta que ella est
destacando en el desarrollo de:
a.
b.
c.
d.

La expresin y comprensin oral

La produccin de textos
La comprensin de textos
La expresin y apreciacin artstica

36. La identidad profesional del educador est ligada a las experiencias pedaggicas que se aplican
en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesin y se identifica con sus alumnos
si:
a. Se preocupa solamente por ensear la materia y busca las causas que impiden un mejor
rendimiento
b. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea
c. Habla durante toda la clase para mantener la atencin de los estudiantes
d. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia
37. Las profesoras de la I.E Los Amigos van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase
recibos de diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin
nutricional. Nos referimos a:
a. Material educativo
b. Recursos Educativos

c. Material ldico
d. Recursos Reciclables
38. El profesor Anbal realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que no se
conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobbies,
habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien despus
comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro
estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin. Cul de las siguientes
afirmaciones NO sera apropiada para la situacin:
a.
b.
c.
d.

Ayuda a los estudiantes a entrar en confianza

Permite al profesor reconocer diferencias individuales
Refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
Sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales

39. Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos deben lograr sus
aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por
lo tanto, un mtodo pedaggico debe:
a.
b.
c.
d.

Empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio.

Ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin
Construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio
Estimular la interaccin del estudiante con otros miembros del grupo

40. Qu ocurre cuando no se cumplen las reglas, cuando los padres han establecido una serie de
normas de manera adecuada, y el nio o el joven no las cumple. Para ayudar a los padres en esta
ardua tarea, se hace una brevsima exposicin de algunas tcnicas de modificacin de conducta.
Por ello, en la teora del Condicionamiento Operante de Skinner para mantener o extinguir la
conducta se usa:
a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
41. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: ensearle a pensar, ensearle sobre
el pensar y ensearle sobre la base del pensar. Son tericos considerados dentro del paradigma
del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
b. Bruner, Vigotsky y Pavlov
c. Piaget, Bruner y Vigotsky
d. Piaget, Vigotsky y Wundt
42. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento
llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona
solidariamente cuando:
a. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita.

b. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia.

c. Le busca una silla donde se pueda sentar.
d. Lo acompaa al saln para que se quede all
43. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea, la
actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
a.
b.
c.
d.

El material sea colorido aunque no tenga sentido

Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

44. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella es
muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones, sentimientos y estado de nimo
de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. Qu
inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
45. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms
pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados mayores. La situacin
descrita ejemplifica la teora:
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automtico
46. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido
empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas y
columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones
faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da una hoja donde
los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y
columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado
la maestra:
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial

47. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da
cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba.
Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es:
a. Decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa fcil.
b. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le
comprenden.
c. No volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes
d. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban.
48. Un estudiante de tercer grado, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de
Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de
embriaguez. El docente, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin
sistemtica supone la expulsin, decide:
a. Obtener del estudiante afectado una declaracin donde se comprometa a no volverlo a hacer, so
pena de ser delatado ante el coordinador de Tutora.
b. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada
del estudiante, que lo impulsa a actuar as.
c. Discutir el asunto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en
un eventual castigo.
d. Emprender una campaa a favor del cumplimiento del Manual de convivencia.
49. En un aula del VI ciclo se entregaron los informes acadmicos del primer bimestre, la madre del
alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo, pero al regresar a casa su
semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revis su libreta y
se dio cuenta que tena tres reas curriculares desaprobadas, reflexion por un momento y acept
su falta de responsabilidad, pues haba dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus amigos,
algo que se est convirtiendo en un mal hbito en un gran porcentaje de sus compaeros de aula.
En relacin a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos
decir:
a.
b.
c.
d.

Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos.

La relacin con pares afecta el comportamiento de los estudiantes.
El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.
La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes.

50. En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers con Irvin
sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la culpa, reflexion
sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe profesor, a partir de hoy me
pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas, as que me esforzar
mucho en este bimestre. En este caso notamos, principalmente, que:
a.
b.
c.
d.

El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.

El alumno est construyendo su autonoma.
El profesor influye en la formacin de la Autoestima.
La identidad de Irvin est definida.

51. En un saln de clases, de una Institucin Educativa de Trujillo, se apreci mucha consideracin,
compaerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene un problema de
discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando inici el nivel primario y
hace dos aos termin el nivel secundario. Los directivos determinaban que su seccin siempre
ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando haba necesidad de subir al tercer

piso donde se encontraba la sala de video sus compaeros de clase amablemente se turnaban
para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y tambin los alumnos respetaron el principio de
la educacin peruana conocido como:
a.
b.
c.
d.

Democracia
Equidad
Inclusin
Interculturalidad

52. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis lleg a ser el premio de excelencia y en su
discurso expuesto en la clausura del ao acadmico 2013, afirm que nunca olvidara el trato tan
respetuoso que recibi. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de dicha I.E, desde
los directivos, personal administrativo, docentes y los mismos alumnos, hicieron posible que,
conceptualmente:
a.
b.
c.
d.

Se evite el racismo contra Luis.

Se ponga de manifiesto la equidad de gnero.
No se presente el problema de la discriminacin.
Luis sea el premio de excelencia.

53. En un aula del primer grado de secundaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compaeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un ao menor que l, por un
criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre jueves de pavita. En cierta ocasin, al
llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debera tomar las medidas
ms adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
a.
b.
c.
d.

Discriminacin por edad.

Discriminacin por gnero.
Discriminacin por credo religioso.
Discriminacin por raza.

54. En la situacin anterior, debemos agregar que cuando el profesor convers con Carlitos not en l
la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en s misma que tena Carlitos era
un., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una manifestacin de...
a.
b.
c.
d.

Estereotipo Exclusin
Racismo Discriminacin
Prejuicio Racismo
Discriminacin Estereotipo

55. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin de
clase situaciones de discriminacin por criterios de origen tnico o raza?
a. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de practicar el
racismo.
b. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con la
programacin anual.
c. Dejar un trabajo de investigacin sobre las razas que existen en el Per para el final de la unidad
de aprendizaje.
d. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad.

56. En cul de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera ms relevante, una situacin de
discriminacin por lengua?
a. La profesora Steffany del rea de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de aprender el
ingls en la actualidad.
b. Se ensea a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
especficamente, el castellano.
c. En una reunin de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario del
castellano para las sesiones.
d. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organizacin territorial y
poltica.
57. Cuando el profesor Alexander, del rea de Comunicacin, desarrolla la mayora de sus sesiones
de aprendizaje tiene el propsito de que contribuyan al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones curriculares
correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
a.
b.
c.
d.

La diversificacin curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera pertinente.
Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad.
Se cumple el principio de la educacin conocido como calidad.
Que el profesor es un experto en temas de discriminacin e inequidad.

58. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social, cuando entra Alberto corriendo y
saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus compaeros y compaeras de
mesa. Todos los varones comenzaron a rerse, pero las nias no estaban muy contenta que
digamos. Percy, pregunt qu pasaba en esa mesa; que se lo diga Alberto profesor, parece que
ha venido muy contento el da de hoy!, exclam Mnica. El docente lo mir fijamente y le pidi que
dara una explicacin. Alberto respondi que solo haba comentado algo a sus compaeros, pero su
profesor le dijo que lo contara delante de toda la clase, y as lo hizo el citado alumno, diciendo:
Por qu una mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez? y un compaero pregunt: Por
qu?. Alberto contest: porque sera hombre. Todos los nios rieron a carcajadas y el profesor
tambin. Mnica iba a protestar, ya que se senta ofendida y no entenda por qu su profesor no
dijo nada al respecto y solo empez el desarrollo de la clase. Conceptualmente, Por qu crees
que Mnica se sinti ofendida segn el caso planteado?
a.
b.
c.
d.

Porque Mnica no pudo contar: En qu se parecen los hombres a los chicles?

Porque el profesor se haba redo y no le llam la atencin a Alberto.
Porque el chiste era una manifestacin de discriminacin hacia la mujer.
Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase.

59. Del caso anterior, Qu es lo que no parece comprender el profesor Percy?:

a. Que uno de los medios a travs de los cuales se manifiesta la discriminacin es el lenguaje.
b. Que es su deber como docente contribuir en la formacin de una sociedad ms equitativa para
mujeres y varones.
c. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones.
d. Que con un mdulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminacin por
gnero.

60. El Director de una I.E ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de
las sesiones de aprendizaje de uno de sus docentes. Durante la revisin identifica que el docente,
para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos,
gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de
granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de tcnicas usadas en la
localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simblicas.
Segn lo presentado, La programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?
a. NO es pertinente, porque desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la
localidad.
c. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.
d. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para
expresar medidas de masa de manera convencional.