Un Modelo para el Diseo de Actividades de Formacin Blended Learning

Sanabria, I. isanabri@unet.edu.ve UNET

Ramrez de M., M. marimant@hotmail.com UNET
Gisbert, M. merce.gisbert@urv.catURV
Tellez, N. ntellez@unet.edu.ve UNET

Resumen
Se reporta un modelo que establece lineamientos para el diseo de actividades formativas
Blended learning, BL, el cual es producto de una investigacin realizada en la Universidad
Nacional Experimental del Tchira, UNET, en Venezuela. Esa investigacin condujo a la tesis
doctoral en el rea de Tecnologa Educativa de la Universidad de Rovira i Virgili, intitulada El
Aprendizaje de Fsica I en entornos Tecnolgicos. Un Modelo de Formacin Blended Learning
basado en desarrollo de habilidades cognitivas. En esta tesis doctoral se describe el diseo del
curso BL de Fsica I, as como tambin el diseo de los materiales instruccionales usados para
abordar los contenidos. El curso BL diseado se puso a prueba en dos semestres consecutivos.
En el primero se hizo la prueba piloto y en el segundo se recolect la informacin para el
anlisis de resultados. Como producto de esa investigacin, adems del curso BL para Fsica I,
se gener un modelo que establece lineamientos normativos para el diseo de actividades de
formacin BL con nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas, elaborado a partir de la
reconstruccin de la experiencia y los hallazgos encontrados. Este artculo se centra en la
explicacin de ese modelo.

Introduccin
En este artculo se reporta un modelo que establece lineamientos para el diseo de actividades
formativas Blended learning, BL, el cual es un producto parcial de una investigacin realizada
en la Universidad Nacional Experimental del Tchira, UNET, en San Cristbal, Venezuela. Esa
investigacin condujo a la tesis doctoral en el rea de Tecnologa Educativa: e-learning y
gestin del conocimiento de la Universitat Rovira i Virgili intitulada El Aprendizaje de Fsica I en
entornos Tecnolgicos. Un Modelo de Formacin Blended Learning basado en desarrollo de
habilidades cognitivas, cuyo contenido completo puede ser consultado en la base de datos
para tesis doctorales en Xarxa de las Universidades Espaolas, TDX (Sanabria, 2012).
En esta tesis doctoral se describe el diseo de un curso BL para Fsica I, adecuado a la realidad
de la UNET, as como tambin el diseo de los materiales instruccionales usados para abordar
los contenidos propios del mismo curso y elaborados especialmente para la modalidad BL.
Tambin se puede conseguir informacin del diseo general del curso BL en un artculo
presentado en el Congreso Regional de Investigacin Educativa realizado en la UCAT,
Venezuela (Sanabria y otros, 2012) y la descripcin del proceso de diseo, produccin y
evaluacin de los materiales instruccionales digitales se puede encontrar en las memorias del
Congreso EDUTEC 2011 (Sanabria y otros, 2011).
El curso BL diseado se puso a prueba en la UNET en dos semestres consecutivos. En el
primero se hizo la prueba piloto y en el segundo se recolect la informacin necesaria para el
anlisis de resultados de la tesis doctoral. Vale la pena destacar que actualmente se oferta en
la UNET el Curso BL para Fsica I durante los semestres regulares y est a cargo de la autora
principal de este artculo y de la tesis doctoral ya mencionada (Sanabria, 2012).
Como resultado de esa investigacin, adems del curso BL para Fsica I ya mencionado, se
gener un modelo que establece lineamientos normativos para el diseo de actividades
de formacin en la modalidad Blended Learning, elaborado a partir de la reconstruccin del
proceso vivido y de los hallazgos encontrados durante el desarrollo de esa tesis doctoral.
Este artculo se centra exclusivamente en la explicacin de ese modelo cuyo principal objetivo
es guiar el proceso de diseo de una actividad formativa BL con nfasis en el desarrollo de
habilidades cognitivas. Se inicia describiendo las bases que sirvieron de fundamento para

perfilar el modelo, luego se explica propiamente el modelo. Se describen las nueve fases, se
dan recomendaciones de acuerdo con: (a) componentes organizativos; (b) componentes
tecnolgicos; (c) componentes pedaggicos; (d) desarrollo de habilidades cognitivas; (e)
interacciones e interactividad, y finalmente se realizan consideraciones para el diseo basadas
en los principios de la complejidad. Este artculo concluye con algunas reflexiones sobre el
alcance, limitaciones del modelo y una recomendacin para el diseador de una actividad BL.
Perfilando el Modelo
Las bases que orientaron la concepcin del modelo son producto de la revisin bibliogrfica
realizada, del anlisis de las metodologas usadas para el diseo tanto del curso BL como de
los materiales instruccionales y finalmente del anlisis de resultados encontrados. Estas bases
son:
La conceptualizacin de Blended Learning (BL).
Se adopta la definicin de una actividad de formacin Blended Learning, como una experiencia
caracterizada por la combinacin y/o complemento entre el conjunto de actividades
presenciales y virtuales, y los recursos (materiales instruccionales y complementarios) tanto
impresos como digitales (ver Figura 1).

Fig. 1. Concepcin de una actividad de formacin Blended Learning (Sanabria, 2012)

La organizacin del curso BL
Se establece la organizacin del curso BL en funcin de tres componentes: tecnolgicos,
organizativos y pedaggicos de acuerdo a lo planteado por Salinas (2004). En la Figura 2, se
explicitan estos elementos.
Como componentes tecnolgicos se consideran el departamento de apoyo, la infraestructura y
el entorno tecnolgico con los que cuenta la institucin. Entre los componentes organizativos se
deben tomar en cuenta el curriculum universitario, las normas y procedimientos institucionales,
as como el programa de la asignatura y los lineamientos establecidos por la coordinacin
departamental de la misma. Por su parte los componentes pedaggicos estn conformados por
los roles del docente y del profesor, el entorno tecnolgico y su aula virtual, las sesiones
presenciales y la actividades a desarrollar tanto presenciales como virtuales, los materiales
instruccionales digitales e impresos y los recursos y servicios complementarios del curso. Cabe
resaltar que tambin se debe considerar el contexto como elemento de gran importancia dentro
de la organizacin del curso BL, por cuanto ste ejerce influencia fundamental en las decisiones
y acciones que se deben tomar durante el diseo de la actividad formativa.

Fig. 2. Componentes del Curso Blended Learning (Sanabria, 2012)

El desarrollo de habilidades cognitivas
Se adopta como lineamiento fundamental para el diseo de los recursos y las actividades del
curso BL, incorporar los hallazgos encontrados en trabajos realizados al interior del Programa
de Investigacin al que pertenecen los autores de este trabajo.
Estos hallazgos se relacionan con el uso de estrategias validadas que facilitan: (a) el desarrollo
de habilidades cognitivas bsicas de los estudiantes; (b) el aprendizaje de una ciencia natural
como la Fsica; (c) el proceso de resolucin de problemas. Se hace especial referencia a
hallazgos de dos trabajos previos que condujeron a tesis doctorales cuyo tema de estudio
principal fue el desarrollo de habilidades cognitivas y la metacognicin en estudiantes
universitarios (Aspe, 2003) y en docentes universitarios (Ramrez de M., 2003).
Las interacciones comunicativas e interactividad
Se consideran las interacciones comunicativas e interactividad como acciones fundamentales
que permiten modificar, condicionar y regular a los que interactan. La Figura 3 muestra un
esquema de estas acciones y que son descritas a continuacin:
Las interacciones comunicativas (presenciales y virtuales) en el proceso de enseanza
aprendizaje, se entienden como las interacciones entre los actores: el profesor y los
estudiantes. El profesor interacta utilizando sus competencias pedaggicas y experiencia en
el uso de TIC, con roles de actuacin definidos como facilitador del proceso de enseanza aprendizaje y conductor del curso BL. Por su parte los estudiantes tienen sus sus motivaciones
e intereses, y competencias en el uso de TIC con fines acadmicos que utilizan para jugar roles
definidos para desarrollar su proceso de aprendizaje y mejorar el manejo de sus habilidades
cognitivas.
La interactividad se concibe como la relacin entre los actores (profesor y estudiantes) y los
recursos y actividades virtuales que conforman el entorno tecnolgico de formacin (Cabero y
Llorente, 2007).

Fig. 3. Interacciones e interactividad (Sanabria, 2012)

El pensamiento complejo y sus principios orientadores
Se acepta que un curso o una actividad de formacin BL, dada su propia naturaleza, es un
sistema complejo, por lo que se deben considerar en el diseo los principios de la complejidad
(Morin, 2003) como principios orientadores. Estos principios son: el principio dialgico, como
principio que relaciona dos posturas que de por s son antagnicas; el principio de recursin,
que reconoce y traduce entidades y caractersticas que son productos a la vez que productores
y causas del mismo proceso que las produce: es decir, un bucle recursivo; el principio
hologramtico, el cual es un principio de organizacin que dispone del todo en las partes y las
partes en el todo; el principio de emergencia, que considera que las propiedades del todo
que no pertenecen a las partes, generan efectos novedosos sobre las propiedades de las
partes consideradas de forma aislada; el principio de autoecoorganizacin sugiere que el
estudio debe ser estudiando inmerso en su entorno sin dejar de reconocer sus propiedades
autnomas propias y el principio de borrosidad que da apertura a un pensamiento abierto
que admite que los conceptos de organizaciones complejas no slo son blanco o negro, sino
que acepta matices.
Una vez establecidas las bases que conformaron el modelo se procedi a su formulacin.
El Modelo
El objetivo principal del modelo es establecer lineamientos normativos para el diseo de una
actividad de formacin BL con nfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas, que permita
comprender las acciones a realizar para la obtencin de resultados exitosos al disear,
implementar y evaluar actividades formativas en esta modalidad (Sanabria, 2012, p.201).
El modelo se representa grficamente en la Figura 4. Se observa que el proceso de diseo
debe seguir nueve fases interrelacionadas entre s. En todo el proceso y en cada una de estas
fases se deben considerar una serie de recomendaciones organizadas en funcin de cinco
componentes fundamentales que son: componentes organizativos, tecnolgicos y pedaggicos,
el desarrollo de habilidades cognitivas y finalmente las interacciones e interactividad. Estos
cinco componentes se representan en el modelo mediante los lados del pentgono con lneas
punteadas para significar que no son obstculos insalvables sino que deben ser considerados
en el diseo y se deben tomar decisiones con respecto a ellos. Por otra parte PD, PH, PR, PA,
PB, y PE dentro del grfico nos recuerda la importancia de tener presentes, en todo el proceso
de diseo, a los principios de la complejidad ya mencionados.

Fig. 4 El Modelo (Sanabria, 2012).

Las Nueve Fases
Se recomienda seguir estas fases para el diseo de una actividad formativa BL. A pesar de
que estn ordenadas en una secuencia, en la prctica no se desarrollan necesariamente en ese
orden por cuanto algunos de estos procesos ocurren simultneamente, obedeciendo a un
pensamiento complejo. Como primera fase (ubicada fuera del pentgono en la figura 4) se
encuentra el contexto que es elemento fundamental a considerar en las dems fases ya que las
decisiones que se tomen en cada una de ellas se ven influenciadas por el contexto.
Las flechas representan las interrelaciones entre las fases y significan que el proceso no es
lineal y cada fase debe ser revisada a travs de su relacin con las otras, en especial la
evaluacin. A continuacin las nueve fases:
FASE 1: Ubicar la actividad de formacin en su contexto. Se parte de un modelo de
formacin BL que combina actividades y recursos presenciales y virtuales ubicados en su
propio contexto.
FASE 2: Decidir propsito del curso. Se hace necesario definir el propsito de formacin
que se pretende lograr.
FASE 3: Decidir el porcentaje de cada modalidad presencial y virtual. Se debe establecer
el porcentaje de tiempo disponible para dedicar a cada modalidad (presencial y virtual) en la
totalidad de la actividad de formacin.
FASE 4: Establecer lineamientos generales de diseo de la actividad de formacin.
Corresponde a decisiones relacionadas con objetivos generales, entornos tecnolgicos, uso de
modelos y estrategias instruccionales.

FASE 5: Establecer lineamientos especficos de diseo. Corresponden a decisiones

especficas de los recursos y actividades que conforman el curso BL.
FASE 6: Desarrollar las experiencias de aprendizaje. Se debe en esta fase disear y
producir los recursos necesarios y las estrategias a usar en la actividad formativa.
FASE 7: Realizar prueba piloto. Se hace necesario en esta fase probar a pequea escala los
recursos o actividades diseadas con el fin de revisar, evaluar y modificar s es necesario.
FASE 8: Evaluar la actividad formativa BL. Se debe disear un proceso evaluativo de los
elementos que conforman el curso donde se incorporen expertos en las distintas reas
relacionadas con el diseo de actividades formativas BL: educacin, tecnologa educativa,
diseo instruccional y contenidos, entre otros.
FASE 9: Implementar la actividad formativa BL. S est satisfecho con lo anterior
implementar la actividad de formacin o el curso en mayor escala.
En cada una de estas fases se recomienda al diseador contestar una serie de preguntas o
realizar algunas acciones que le servirn de gua para el diseo de la actividad formativa BL. En
la Tabla 1 se muestra una columna con las preguntas o acciones que se deben considerar en
cada fase.
Tabla 1. Cuestiones que puede responder o acciones que puede realizar en cada fase

FASE
2

Qu se quiere lograr con el curso?

Cules son los objetivos de aprendizaje, competencias y/o desarrollo de habilidades cognitivas que
se quiere alcance el alumno (destinatario)?
Cules son los contenidos que pueden permitir el logro de los objetivos y/o competencias y/o
desarrollo de HC propuestos?

FASE
3

Cul es el tipo de institucin?

Cmo est organizada?
Cules son las polticas de la institucin en cuanto a la incorporacin de las TIC?
Con qu infraestructura (hardware y software), recursos humanos y materiales se cuenta para
disear un curso?
Cul es el tipo de destinatarios al que est dirigido?

Se desea un curso presencial con apoyo de algunas actividades virtuales?

Se desea un curso virtual con apoyo en algunas actividades presenciales?
O ms bien, Se desea un curso mitad presencial y mitad virtual?

FASE
4

FASE
1

Cuestiones o preguntas que puede responder o acciones que puede realizar en cada una las fases

Qu entorno tecnolgico se va a usar? Existe? o se va a disear totalmente? Es un entorno

institucional? Cundo y cmo se puede disponer de l? Quin lo va a disear? Con qu recursos
humanos y materiales cuenta para disearlo o adaptarlo?
Cules son los objetivos de las actividades presenciales? Cuntas va a realizar? Con qu
periodicidad y duracin? Dnde las va a realizar?
Cules son los objetivos de las actividades virtuales? Qu sistema va a utilizar? Con qu
periodicidad las va a realizar?
Va a seleccionar recursos existentes o va a disear los recursos digitales? Cuntos va a utilizar?
Va a seleccionar o disear los recursos impresos? Cules son los recursos impresos? Cuntos?
Seleccin o diseo?
Cul es el sistema de Evaluacin? Cmo va a ser el seguimiento del aprendizaje? Qu actividades
debe planificar?
Qu teoras educativas van a sustentar el diseo? Qu enfoque se va a usar?
Cul debe ser la funcin del profesor como facilitador del proceso de enseanza aprendizaje en
actividades presenciales y virtuales?
Cul debe ser la participacin y actitud del estudiante hacia el aprendizaje en actividades presenciales
y virtuales?

Tabla 1. Continuacin
Cuestiones o preguntas que puede responder o acciones que puede realizar en cada una las fases

FASE
5

Para cada actividad/recurso:

Qu enfoque se le va a dar al curso? Y a los distintos materiales?
Cules son los objetivos de aprendizaje o competencias que se quieren lograr? Cules es la
secuencia de contenidos ms adecuada?
Qu herramientas heursticas o estrategias de aprendizaje se van a usar? Cul es el formato de
presentacin, colores, imgenes, formato de texto de los recursos?
Cules, cundo y cmo son las actividades evaluativas del proceso de aprendizaje?
Quin, cundo y cmo se realiza la revisin y evaluacin del diseo de las actividades y recursos que
conforman la actividad formativa?

FASE
7

FASE
6

De acuerdo a las decisiones tomadas en las fases anteriores:

Disee, seleccione, redacte, produzca los recursos (materiales digitales e impresos necesarios).
Disee, seleccione las actividades presenciales y virtuales necesarias para el curso o actividad de
formacin.
Disee en el entorno tecnolgico seleccionado, la interfaz de usuario, o bien, disee y produzca su
propio entorno tecnolgico.
Desarrolle instrumentos y actividades de evaluacin de aprendizaje.
Pruebe los recursos y actividades y haga las modificaciones necesarias.
Implemente el curso con pequeos grupos, evale y realice las correcciones necesarias.
Recolecte la informacin necesaria para revisar y evaluar el curso.

FASE
9

FASE
8

Evale usando la informacin recabada en la fase anterior s el curso cumple con los propsitos para los
cuales se dise, s es as pase a Fase 9, s no:
Revise las acciones realizadas en las fases anteriores y realice las modificaciones necesarias:

Quin, cundo y cmo se realiza la revisin y evaluacin del diseo del curso?
Eran los objetivos adecuados?
Los materiales eran apropiados y de calidad tcnica, didctica y pedaggica?
Las actividades permitan el logro de los objetivos?
Se logr una alta interaccin durante las actividades virtuales y presenciales?
Las estrategias utilizadas facilitaron el desarrollo de habilidades cognitivas?
Las estrategias usadas propiciaron el aprendizaje?
Fue adecuado el diseo de las actividades presenciales y virtuales?
S est satisfecho con el proceso, implemente, registre y siga revisando y evaluando.

En la Tabla 2, para cada una de las fases se muestran algunas de las reflexiones ante las
preguntas que permitieron orientar el proceso de diseo del curso BL en la UNET. Igualmente
se indican algunas decisiones y acciones tomadas.

FASE
3

Se decidi el diseo de un curso 50% presencial y 50% virtual, por ello las 6 hr/semanal del curso
regular de Fsica I, se distribuyeron en 3 hr presenciales y 3 hr virtuales por semana.

FASE
4

Reflexiones/acciones/decisiones
La actividad se realiz en la UNET, que es una universidad pblica venezolana que imparte carreras de
ingeniera con estudios en la modalidad presencial. En la actualidad ofrece carreras tcnicas en la
modalidad mixta. La UNET est haciendo esfuerzos por incorporar las TIC en sus procesos de
enseanza-aprendizaje, generando normas, infraestructura tecnolgica y capacitando personal. Cuenta
con una plataforma institucional basada en Moodle denominada la UnetVirtual y con el apoyo de
Unidades de gestin y organizacin como el CETI (Centro de Estudios de teleinformtica) que es el
administrador de la plataforma y el CODE (Coordinacin de Desarrollo Educativo) que es el ente
encargado de capacitar a los docentes con el fin de que desarrollen sus competencias pedaggicas y
en el uso de la tecnologa con fines educativos.
El curso BL de Fsica I de la UNET tiene como principales propsitos: Facilitar el aprendizaje de los
contenidos del Programa de Fsica I al mismo tiempo que desarrollan sus HC. Incorporar las TIC en el
proceso de enseanza aprendizaje de una asignatura con alta demanda de estudiantes en la bsqueda
de disminuir la cantidad de horas presenciales.

Entono tecnolgico: se decidi usar la plataforma institucional basada en Moodle: UnetVirtual.

Actividades Presenciales y Virtuales. Se programaron para cada semana sesiones presenciales de
tres horas, cuyo propsito se centraba en las interacciones del profesor con los estudiantes con el fin de
lograr los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades en la resolucin de problemas.
Las actividades virtuales se realizaron a travs de los foros de discusin, cuyo objetivo era similar a las
presenciales usando los canales de comunicacin del sistema que ofrece la unetvirtual.
Evaluacin de los Aprendizajes. Se tomaron en cuenta tres aspectos: (1) Trabajo en equipo, cantidad
y calidad de las participaciones en las sesiones presenciales; (2) Cantidad y calidad de las
intervenciones en los foros de discusin propuestos en la UNET Virtual; (3) Exmenes parciales, se
realizaron siguiendo la programacin departamental de la Coordinacin de Fsica I.

FASE
5

FASE
2

FASE
1

Tabla 2. Diseo del Curso BL de Fsica I de la UNET: Reflexiones, acciones, decisiones.

Principios bsicos que orientaron el diseo de los materiales instruccionales (Sanabria y otros, 2011):
Del mbito: El curso debe contemplar los lineamientos que dictan las normas y el curriculum de la
UNET El diseo debe partir de los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa de Fsica I.
De los contenidos: Estructurar los contenidos por Temas de acuerdo con el programa de Fsica I.
Usar una secuencia de contenidos que facilite el aprendizaje con coherencia, armona y consistencia.
De los objetivos: Facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Propiciar el desarrollo de algunas de
las habilidades cognitivas consideradas bsicas para la resolucin de problemas.
De las estrategias para facilitar el aprendizaje se decidi: Organizar los contenidos estableciendo
secuencias de contenido de aprendizaje determinando, nodos conceptuales y rutas que faciliten su
presentacin y comprensin. Identificar los conceptos que crean conflicto por su complejidad, nivel de
abstraccin, existencia de preconcepciones errneas y determinar, en cada caso, la estrategia ms
adecuada para abordarlo. Utilizar situaciones problemticas que ejemplifiquen el tema y los aspectos
considerados como de mayor relevancia para el aprendizaje y desarrollo de habilidades. En cuanto el
tema lo permita, usar analogas y situaciones problemticas que se puedan asociar a situaciones de la
vida diaria, sencillas y de fcil manejo. Determinar cules son las estrategias y preguntas ms
adecuadas relacionadas con el tema, que propicien el desarrollo de habilidades cognitivas y la
metacognicin. Usar experiencias exitosas, producto de hallazgos previos para el aprendizaje de
algunos de los contenidos de Fsica I.

Tabla 2. Continuacin

FASE
9

FASE
8

FASE
7

FASE
6

Reflexiones/acciones/decisiones
El diseo general de la interfaz (pantalla que muestra el computador al ingresar al aula virtual de Fsica I)
tiene la estructura que ofrece la plataforma Moodle y por ello solo se pudo decidir sobre la presentacin
y organizacin de los recursos y actividades asociados a cada contenido. A continuacin se sealan
algunos criterios usados en su organizacin: Separar los recursos y actividades complementarias o de
apoyo del curso, de los recursos y actividades para el abordaje de los contenidos propios de Fsica.
Presentar un diseo coherente, claro y amigable de los contenidos del curso de Fsica que facilite la
ubicacin de los recursos y actividades. Presentar los recursos y actividades para abordar los
contenidos por tema en el mismo orden para facilitar el acceso e identificacin.
Se realiz una prueba piloto, en el semestre 2009-1 con las secciones 22 (23 estudiantes) y la 23 (13
estudiantes). Esta prueba permiti realizar dos actividades importantes: (1) El proceso de diseo desde
la concepcin hasta la Versin 0 de los materiales instruccionales. (2) Se hizo una primera evaluacin y
revisin del diseo general del curso y del propio entorno tecnolgico (aula virtual).
A continuacin algunas de las acciones realizadas para la recoleccin de informacin para la evaluacin
de los materiales instruccionales y el curso BL: (1) El protocolo de revisin de los materiales
instruccionales fue enviado a diez expertos en contenido, profesores de Fsica I, va correo electrnico.
(2) Los materiales instruccionales se usaron por primera vez con los estudiantes al mismo tiempo que
eran revisados y evaluados por el equipo de diseo y produccin. Las revisiones fueron realizadas en un
proceso recursivo mejorando los materiales a medida que surgan dudas u observaciones. (3) La Ficha
de evaluacin del curso blended learning (FECBL) se aplic a los estudiantes en el del sistema Moodle
de la Unetvirtual.
De la Ficha de evaluacin del curso blended learning FECB se observ que para la mayora de los
estudiantes los materiales digitales diseados fueron adecuados, expresaron su agrado por la forma en
que se organizaron y presentaron los contenidos. Esto se corrobor por la excelente acogida, consultas y
descargas de los materiales instruccionales.
En el semestre 2009-3, se hizo la implementacin para la recoleccin de informacin. Se tom como
muestra intencional las secciones 9 y 22 con 30 y 31 estudiantes respectivamente, es decir, 6,34% de los
estudiantes de Fsica I. Actualmente el curso se sigue dictando en la UNET en los semestres regulares
haciendo evaluaciones y modificaciones que se consideren pertinentes.

Recomendaciones en funcin de los cinco componentes

Se destaca en el grfico de la Figura 4 (el modelo) el papel fundamental que juegan los cinco
componentes representados en cada lado del pentgono. Estos componentes pueden causar
efectos favorables o desfavorables, directos o indirectos, sobre las decisiones a tomar en
cada una de las fases mencionadas del proceso de diseo de la actividad formativa BL. Esas
decisiones estn muy relacionadas con: componentes organizativos, tecnolgicos,
pedaggicos, el desarrollo de habilidades cognitivas y las interacciones e interactividad que se
producen durante el curso.
El modelo incluye preguntas para cada fase que ayudarn al profesor a orientar el proceso de
diseo. La Figura 5 muestra, a manera de ejemplo, algunas preguntas que debe responder el
diseador en la primera Fase en relacin a los componentes tecnolgicos, pedaggicos y
organizativos.

Fig. 5 Algunas preguntas de la Fase 1 relacionadas con los componentes tecnolgicos,

pedaggicos y organizativos.
El modelo tambin ofrece al profesor recomendaciones en funcin de cada uno de los cinco
componentes. Algunas de ellas se muestran en la Figura 6 y en las Tablas 3, 4 y 5 se detallan
todas las recomendaciones sugeridas.

Fig. 6. Algunas recomendaciones a tener en cuenta para cada uno de los componentes.

Tabla 3. Recomendaciones en funcin de los componentes tecnolgicos, organizativos y

pedaggicos producto de los hallazgos encontrados
Componentes
Organizativos

Las actividades de induccin deben contar con espacios dotados de la infraestructura tecnolgica
adecuada: computador con conexin a Internet por estudiante y tcnicos especializado en
informtica o computacin.
Deben disearse actividades de induccin al uso de la plataforma tecnolgica. Deben darse las
instrucciones necesarias para los estudiantes que se conectan fuera del recinto institucional
resuelvan sus problemas de acceso relacionados con certificados de seguridad.
Se deben generar polticas universitarias orientadas a organizar un programa de crditos dirigido
a los estudiantes para la adquisicin de equipos de computacin y crear cuentas institucionales
para conexin a Internet y uso de laboratorios de computacin a todos los estudiantes que inician
estudios en la institucin.

Entorno tecnolgico
/Aula virtual

Aspectos
funcionales

La planificacin de actividades debe adaptarse a los cronogramas departamentales de

asignatura, lo que redundar en ventajas como: ofrecimiento de otras opciones de estudio;
optimizacin de recursos como espacio fsico; participacin de profesores en los procesos de
planificacin, elaboracin y revisin de materiales y pruebas parciales y uso de materiales
instruccionales revisados y validados.

Plan docente y modelo pedaggico

Componentes Pedaggicos

Recomendaciones

Componentes
Tecnolgicos

Componente

El diseo de la actividad formativa debe estar adaptada al contexto institucional en el que est
inmersa.
La combinacin de actividades y recursos, presenciales y virtuales debe adaptarse a las
necesidades de los estudiantes: presentarles diversas posibilidades de uso: combinarlos o
complementarlos para facilitarles el logro de su aprendizaje y desarrollo de HC.
Debe ofrecer una estructura general sencilla y adecuada en cuanto a la forma y organizacin de
los elementos: actividades y recursos. Se debe considerar que los entornos tecnolgicos tienen
estructuras preestablecidas, en la que de ser posible se deben desarrollar de manera creativa el
diseo, la edicin y seleccin de los textos e imgenes, presentacin los contenidos, etc.
Se recomienda usar apropiadamente una iconografa y estructuracin de contenidos con el
objetivo de facilitar la navegacin e interaccin en el aula virtual.
Se deben generar acciones para que los alumnos conozcan y usen el sistema de comunicacin
del entorno tecnolgico para propiciar el trabajo y aprendizaje colaborativo.
Se deben tomar en cuenta, en las actividades de induccin, aspectos relacionados con los
certificados de seguridad que algunas veces se activan con su uso.
Los criterios de diseo de los recursos y actividades, presenciales y virtuales, deben ser
apropiados a los estudiantes, en cuanto a sus motivaciones, competencias en el uso de las TIC y
habilidades para la resolucin de problemas.
El proceso evaluativo de aprendizaje debe ser continuo y debe considerar la combinacin de
actividades presenciales y virtuales. Tambin se recomienda incorporar al sistema de evaluacin
un seguimiento del progreso de los estudiantes, planificando actividades que permitan la
retroalimentacin.
Los recursos complementarios deben ser adecuados al curso BL como combinacin e integracin
entre las dos modalidades presencial y virtual.
Se recomienda incorporar mecanismos para que la entrega de informacin antes del proceso de
inscripcin y al inicio del curso sea manejada por la mayora de los estudiantes.
La actuacin del profesor, el plan docente y las tutoras deben propiciar la mayor participacin de
los estudiantes.
Las sesiones presenciales se deben planificar con el objetivo de lograr la participacin activa de la
mayora de estudiantes, disminuir su aprehensin por la disminucin de la cantidad de horas de
clases presenciales con respecto a los cursos presenciales habituales y exponer las ventajas del
uso de la tecnologa como alternativa de estudios para apoyar su proceso de aprendizaje.

Tabla 3. Continuacin

Plan docente y
modelo pedaggico

El proceso de diseo y produccin de materiales instruccionales debe ser un proceso recursivo

de reflexin entre profesores expertos en contenido, investigadores en el rea de aprendizaje y
estudiantes, en la bsqueda de obtener una presentacin de secuencias de contenidos
discutidas y analizadas, lo que permitir la produccin de materiales de alta calidad tcnica,
pedaggica y funcional para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje.
Se recomienda usar mapas conceptuales para la organizacin de contenidos y secuencias de
cada tema con el fin de lograr diferenciacin progresiva de cada concepto y facilitar a los
estudiantes la construccin de estructuras conceptuales ms complejas.
Dada la marcada preferencia de los estudiantes por consultar los materiales que contengan
problemas resueltos, se debe considerar la incorporacin de mayor cantidad de teora en el
diseo de materiales para mostrar la resolucin de problemas, y en lo posible presentar
distintas alternativas o caminos de solucin a una misma situacin. Tambin, debe
considerarse la posibilidad de abordar mayor cantidad de problemas en un mismo tema y/o la
incorporacin de pequeos problemas o miniejemplos en los materiales que contienen los
conceptos tericos.

Servicios
Complementarios

Materiales Instruccionales

Recomendaciones
La estrategia de uso de los foros se debe disear con el fin de lograr mayor participacin,
colaboracin e interaccin entre los estudiantes de forma que usen las ventajas que ofrece esta
herramienta para facilitar su aprendizaje. Sin embargo, los foros pueden funcionar tambin
como memoria intersubjetiva de los estudiantes, definiendo esta como la memoria que se
construye con la participacin de los estudiantes y luego es consultada por ellos mismos o sus
compaeros para estudiar los procesos de resolucin de problemas.
Considerar en la planificacin del curso BL la alta inversin de tiempo del profesor en las
actividades virtuales: lectura detallada de las participaciones de los estudiantes y anlisis para
su posterior intervencin.

El Estudiante

Componentes Pedaggicos

Componente

Los servicios complementarios deben ser adaptados a la modalidad BL: combinacin e

integracin entre los presencial y lo virtual.
Se deben planificar acciones (presenciales y virtuales) de entrega de informacin sobre la
modalidad BL antes del proceso de inscripcin y durante el semestre, con el objetivo de que
esta informacin llegue a la mayor cantidad de estudiantes.
Las funciones de gestin administrativa debe contar con personal de apoyo tcnico
especializado en el rea de informtica.
Se deben organizar actividades de induccin dirigidas a los estudiantes con bajas
competencias en el uso de las TIC.
Se recomienda usar estrategias de motivacin para la participacin activa del estudiante en las
sesiones presenciales y actividades virtuales, al combinar y flexibilizar su participacin.
Se recomienda usar estrategias para incentivar la participacin a medida que se acerca la
fecha de evaluaciones parciales.
Se deben disear estrategias instruccionales para facilitar al estudiante la expresin verbal o
escrita de los procedimientos que usan para resolver problemas.
Se recomienda considerar las necesidades de los estudiantes en cuanto a su acceso a
materiales instruccionales y/o actividades y modificar s es necesario la planificacin realizada.
Se recomienda identificar los estudiantes ms comprometidos con su proceso de aprendizaje y
aprovechar las ventajas que ellos ofrecen en dinmicas grupales con el objetivo de incorporar
a los menos comprometidos.
Se recomienda ofrecer a los estudiantes mayor cantidad de problemas resueltos, e
incorporarles aspectos relacionados con los conceptos tericos.

Tabla 4 Recomendaciones en funcin del desarrollo de habilidades cognitivas

Funcionamiento Cognitivo

Propiciar un dilogo recursivo entre el profesor y los estudiantes y entre ellos mismos con el fin
de facilitar la discusin sobre HC y su importancia para el aprendizaje.
Usar una combinacin de actividades tanto presenciales como virtuales para facilitar la
participacin de los estudiantes sobre los procedimientos que usan para resolver problemas.
Tomar ventaja de los estudiantes ms comprometidos con su proceso de aprendizaje con
estrategias que incorporen a los menos activos en actividades que les faciliten la identificacin
de los procesos de resolucin de problemas.
Buscar la recursividad en las actividades planificadas sobre los procedimientos de resolucin de
problemas para que los estudiantes los identifiquen y logren explicitarlos (tanto en las actividades
presenciales como virtuales).
Insistir en la bsqueda de los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema para
facilitar la comprensin de conceptos nuevos o disminuir las preconcepciones errneas.
Propiciar actividades para el desarrollo de HC por cuanto se quiere que el estudiante sea capaz
de controlar, monitorear y supervisar su propio aprendizaje.
Usar mapas conceptuales para facilitar la comprensin de conceptos y estructuras conceptuales
ms complejas.
Usar recursos y estrategias en situaciones en las que la intuicin o el sentido comn
obstaculicen la comprensin y/o aplicacin de algunas leyes y teoras de la fsica.

Estrategias
Didcticas

Recomendaciones

Propiciar la participacin del estudiante en todas las actividades para el desarrollo de habilidades
en resolucin de problemas.
Ayudar al estudiante para que explique los procedimientos que usa cuando resuelve un
problema.
Los materiales instruccionales deben ser recursos de alta calidad pedaggica para ayudar al
estudiante en su proceso de aprendizaje e incorporar en su diseo estrategias y recursos
didcticos que faciliten el desarrollo de HC.

Factores
Asociados

Componente

Motivar al estudiante a participar en las actividades programadas e incentivar su grado de

compromiso con su proceso de aprendizaje.
El modelo pedaggico debe ser flexible de forma que se minimice la influencia de variables
externas, no controlables por el profesor.
La actitud del profesor debe ser favorable para la participacin activa de los estudiantes en las
actividades para el desarrollo de HC.

Tabla 5. Recomendaciones en funcin de las interacciones comunicativas e interactividad

Interactividad:
accesos a
actividades

Se deben generar estrategias para que los estudiantes usen continuamente el aula virtual como
apoyo a su proceso de aprendizaje.
El inters que despierta en los estudiantes el acceso a los foros permite recomendarlo como
memoria intersubjetiva adems de ser un espacio de colaboracin e intercambio.
Desarrollar acciones para propiciar mayor cantidad de accesos a las actividades virtuales de los
temas finales dado que estas disminuyen progresivamente a lo largo del curso.

Interactividad:
accesos a recursos

Incluir en la programacin semestral toda la informacin necesaria para el buen desenvolvimiento

del curso: fechas y horarios de actividades semanales, sistema de evaluacin con su respectiva
ponderacin y cronograma de actividades.
En el diseo de los materiales instruccionales se debe considerar: (a) incluir la mayor cantidad de
ejemplos posibles en el desarrollo de conceptos tericos; (b) reforzar aspectos tericos a medida
que se desarrollan los problemas resueltos; (c) incorporacin de mayor cantidad de problemas
resueltos que muestren distintas posibilidades de solucin y (d) por ltimo, incorporacin de
estrategias de desarrollo de habilidades cognitivas.

Interacciones
comunicativas
virtuales

Recomendaciones

Proponer estrategias con el fin de lograr mayor motivacin, participacin e intercambio entre
estudiantes.
El profesor debe buscar con sus participaciones en los foros mayor dinamismo y la generacin de
un clima de confianza en los intercambios que all ocurran, sin perder de vista la combinacin de
los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Reforzar las preguntas que se realizan en los problemas planteados en los foros, buscando ir ms
all de la propia pregunta hacia los procesos de bsqueda de respuestas y desarrollo de HC.
Realizar acciones que disminuyan la resistencia de los estudiantes con bajas competencias en el
uso de la tecnologa, a usar las TIC con fines acadmicos o de formacin.

Interacciones
comunicativas
presenciales

componente

Propiciar un clima positivo de participacin y colaboracin.

Promover el dialogo entre estudiantes y profesor y estudiantes con el objetivo de facilitar la
identificacin de los procedimientos usados para resolver problemas.
Promover el trabajo cooperativo para el intercambio de ideas acerca de las HC requeridas para la
solucin de un problema.

Los Principios de la Complejidad

Se recomienda al diseador de una actividad formativa BL considerarla como un sistema
complejo formado por diversidad de elementos y relaciones, es decir, como un sistema
dinmico no lineal y cambiante. Por ello, tanto en las fases como en las recomendaciones
anteriores se debe tener en cuenta que no hay un camino nico para plantear el diseo de la
actividad formativa y que la diversidad siempre va a estar presente en cualquiera de las fases
de diseo. Se plantea entonces, tener presente, los principios de la complejidad, como
principios orientadores de este proceso.
Principio de Dialogicidad
La dialogicidad relaciona dos posturas que de por s son antagnicas. En el diseo de un
curso BL el principio de dialogicidad se evidencia en la necesidad de tener en cuenta en el
diseo de actividades y recursos la existencia de los contrarios.
A manera de ejemplo, en el diseo del Curso BL de Fsica, se desarrollaron actividades y
recursos totalmente flexibles para atender la diversidad de estudiantes encontrados, unos con
muy bajas competencias y por el contrario, otros con muy altas competencias en el uso de la

tecnologa para apoyar su proceso de aprendizaje.

Principio de Hologramaticidad
Este principio seala que el todo est en cada una de las partes y las partes estn en el todo.
El principio de hologramaticidad se evidencia, por ejemplo, en la consideracin del desarrollo
de habilidades cognitivas como lineamiento general del curso, ya que es uno de los objetivos
principales del curso BL, y al mismo tiempo se debe considerar en todo momento en el diseo
de los recursos y actividades que lo conforman.
Principio de Recursividad
Este principio significa que en el proceso de diseo, a medida que se va construyendo el
curso o actividad formativa BL, se va realizando una serie de acciones de manera que cada
una siempre ser anterior y constituir causa de la que sucesivamente se conforma mientras
avanza el proceso. La recursividad es aplicable tambin como principio en las distintas etapas
del diseo, revisin e implementacin de recursos y actividades. En el caso del diseo del
curso BL de fsica, este principio se evidencia ampliamente en la revisin de los materiales
instruccionales elaborados, que fue un proceso recursivo de retroalimentacin continua de los
distintos actores involucrados: profesores, estudiantes e investigadores en el rea de
aprendizaje de la Fsica.
Principio de Emergencia
Segn este principio desde el todo surgen propiedades que no pertenecen a las partes que
generan novedades sobre ellas con respecto las propiedades consideradas de forma aislada.
En una actividad de formacin BL se generan propiedades propias de esta modalidad que a
su vez inducen acciones novedosas sobre sus elementos aunque no pueden reducirse solo a
estos elementos, y a su vez las propiedades de estos elementos no pueden someterse a la
totalidad de la actividad formativa BL.
Principio de Autoecoorganizacin
Este principio sugiere que el objeto a estudiar no puede separarse de su entorno manteniendo
entre ellos una relacin ecoorganizadora, sin desconocer que el posee sus propias
propiedades. En la prctica, para el diseo de cursos BL se deben tomar una gran cantidad
de decisiones relacionadas con los elementos que conforman el curso. Todas estas
decisiones se ven influidas por su propio contexto, de esta forma se genera la triada auto eco
organizadora que propone este principio sin que cada uno de estos elementos (actores,
recursos y/o actividades) pierdan su propio significado al interior de la actividad formativa BL.
Principio de Borrosidad
La borrosidad se opone a la bivalencia y a la idea de que todo es blanco o negro, sino que se
acepta los grises. Este principio es muy aplicable en los procesos de adquisicin de los
aprendizajes, por ejemplo, estudiantes con similares condiciones para aprender siempre
muestran distinto grado de aprendizaje, por lo que se descarta el binomio: aprendi no
aprendi.
Reflexiones finales
Con base en el anlisis realizado de una experiencia de formacin implementada en la UNET,
se construy un Modelo Normativo del proceso de diseo de una actividad de formacin en la
modalidad Blended Learning. Mediante este modelo se pretende orientar y guiar al Docente
en el proceso de diseo hasta la implementacin de actividades de formacin BL con nfasis

en el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Actualmente se est implementando este modelo en la UNET con otras asignaturas y en
distintos niveles de las carreras que se ofrecen en esta Universidad. Obviamente se debe
destacar que un modelo por muy bueno que sea, no es la realidad y est lejos de la
complejidad del proceso natural (Ramrez, 2003), esto hace que si bien ha funcionado en la
UNET y en el curso de Fsica I, pueda ser necesario que sufra algunos ajustes antes de poder
aplicarlo en una circunstancia diferente y esto es posible por cuanto un modelo siempre es
perfectible.
Finalmente, se recomienda que el proceso de diseo de actividades formativas BL
(incluyendo los recursos y actividades) se considere como un proceso recursivo de discusin
y reflexin continua entre distintos actores: profesores, estudiantes, expertos en contenidos,
diseo instruccional e investigadores en el rea de aprendizaje, educacin y tecnologa
educativa.
REFERENCIAS
Aspe, M. (2003) La Metacognicin en los tiempos del Caos. (Tesis Doctoral). Caracas:
Universidad Santa Mara.
Cabero, J. y Llorente, C. (2007). La Interaccin en el Aprendizaje en red: uso de herramientas,
elementos de anlisis y posibilidades educativas. RIED, 10(2), 97-123.
Morin, E. (2003). Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
Ramrez de M., M. (2003). Desarrollo de Habilidades Cognitivas en Docentes Universitarios: En
la Bsqueda de un Camino para su Comprensin y Mejoramiento. Tesis Doctoral no
publicada. Caracas: Universidad Santa Mara.
Salinas, J. (2004). Hacia un modelo de educacin flexible: Elementos y reflexiones. En Martnez
F. y Prendes, M. (Eds.). Nuevas Tecnologas y educacin. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
145-170.
Sanabria, I., Gisbert, M., Ramrez M., Tllez, N. y Aspe, M. (2011). Diseo, produccin y
evaluacin de materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso
semipresencial de Fsica I. Memorias del XIII Congreso Internacional EDUTEC. Bilbao,
Espaa.
Sanabria, I., Gisbert, M., Ramrez M., Tllez, N. y Moreno, O. (2012) Un curso Blended
Learning de Fsica I. Diseo y Evaluacin. Memorias del Congreso Regional de
Investigacin Educativa. San Cristbal, Venezuela.
Sanabria, I. (2012). El Aprendizaje de Fsica I en Entornos Tecnolgicos. Un Modelo de
Formacin Blended Learning basado en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Bsicas.
Tesis
Doctoral.
Tarragona:
Universitat
Rovira
i
Virgili.
Disponible
en:
http://www.tdx.cat/handle/10803/84143