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SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

El inters por la sistematizacin ha venido creciendo en todos los campos,


particularmente en el campo educativo, ya que dicho proceso constituye
una estrategia participativa de produccin de conocimiento.
Desde que Heisemberg introdujo el principio de incertidumbre hizo crisis el
determinismo en la fsica y la biologa, y el principio de causalidad fue
desplazado por el caos como principio organizador.
As entre los pensadores surgi la necesidad de reconocer un paradigma de
la complejidad y en las ciencias sociales fue cobrando fuerza la conviccin
de que existen diversas racionalidades desde las cuales se puede construir
conocimiento.
Desde hace ms de dos dcadas que las ciencias sociales han abandonado
la concepcin positivista de la objetividad total - con su pretensin de que
slo existe una nica manera de producir conocimiento- para desarrollar
investigaciones que privilegian la subjetividad e intersubjetividad en la
configuracin de creencias, epistemologas cotidianas y visiones sobre la
propia accin.
Tambin hace ya tiempo que la fenomenologa, la semitica, la sociologa
del conocimiento y las teoras constructivistas haban demostrado que la
realidad no es exterior a los observadores, sino que es una construccin
intersubjetiva desde el lenguaje y la cultura y que tal construccin va
conformando tanto los modelos mentales como la accin cotidiana. De ah
que concepciones hermenuticas y enfoques cualitativos y participativos
han adquirido carta de ciudadana en la investigacin social.
Dichos enfoques asumen la realidad social como una construccin colectiva
de significado, como una red de relaciones y representaciones sociales
dinmicas. La investigacin social se aborda, por tanto, como un anlisis de
tales relaciones cuyo fin es acceder al universo simblico y dar sentido al
conjunto que conforma la realidad social.
La experiencia subjetiva inmediata y la manera como las personas
experimentan e interpretan su mundo reviste enorme importancia para la
produccin colectiva de conocimiento.
En esta lgica se inscribe el proyecto de sistematizacin y difusin de
experiencias educativas relevantes de los docentes universitarios.
Si se sistematiza dicha experiencia, el conocimiento generado en este
proceso contribuira significativamente a enriquecer el patrimonio educativo
histrico y a la vez permitir reconocer, en las transformaciones sociales,
econmicas y culturales la influencia real de la labor educativa que se
realiza en las aulas y desde ellas.
Para los fines de este ejercicio, entendemos la sistematizacin como una
modalidad participativa de produccin de conocimiento sobre la prctica
educativa que, a partir de su reconstruccin, ordenamiento descriptivo e
interpretacin crtica busca cualificarla y comunicarla.

Ciertamente la sistematizacin constituye una experiencia educativa en s


misma para los que participan en ella; produce conocimiento (al reconstruir,
interpretar, teorizar) y socializa el conocimiento generado.
El proceso de sistematizacin que se pretende busca dar cuenta de la
interaccin comunicativa entre todos los que participan en hechos
educativos y de las acciones, actitudes y mtodos que encierran; se trata de
un procedimiento de reconstruccin de lo que los actores saben de su
experiencia.
Las experiencias educativas no existen como hechos objetivos
independientes del conjunto de interpretaciones que de ellas hacen sus
actores; por eso es necesaria la sistematizacin, para descubrir el
significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para descubrir por
qu las consideran significativas.
En el aspecto metodolgico, la sistematizacin contempla tres momentos:
1.
Anlisis de aspectos que estructuran e inciden sobre la prctica que
se va a sistematizar.
2.
Reconstruccin de la lgica de la prctica educativa desde los sentidos
que la organizan.
3.
Reconstruccin del devenir histrico de la experiencia y de las
mediaciones que la configuran.
Son muchos los docentes creativos que enriquecen la prctica educativa
con propuestas innovadoras, particularmente en el aspecto metodolgico.
Sin embargo, tales propuestas no trascienden el recinto escolar, puesto que
una de las carencias ms importantes de Mxico es la insuficiencia de
estudios que documenten de manera sistemtica la prctica concreta de los
docentes en el aula.
Las principales consecuencias provocadas por esta situacin son:

Falta de documentacin escrita de experiencias valiosas ya sea por


su impacto educativo o por su diseo metodolgico
Falta de definicin de indicadores y criterios que, a partir de las
experiencias prcticas, permitan contar con parmetros de
evaluacin de la accin docente
Falta de instrumentos de gestin y control de la eficacia del trabajo
pedaggico.
Falta de estmulos a los maestros empeosos debido al
desconocimiento de sus esfuerzos.

Con el fin de subsanar esta carencia, CIPAE propone un proyecto de gran


aliento para rescatar la experiencia educativa de los docentes la cual
constituye un verdadero patrimonio para las futuras generaciones de
educadores.
PROPSITOS DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

Repensar la prctica docente para superar inercias, fortalecer los


procesos exitosos y generar informacin que pueda ayudar en la
toma de decisiones en el mbito socioeducativo.
Proveer a los docentes de marcos conceptuales y metodolgicos que
contribuyan a enriquecer la comprensin e interpretacin de su
propio trabajo.
Revalorar el trabajo docente.
Superar el aislacionismo del trabajo docente alentando la
comunicacin y la colaboracin entre ellos.
Enriquecer el acervo pedaggico, documentando los saberes
educativos del cuerpo docente.
Difundir las experiencias exitosas para contribuir al desarrollo
educativo en el pas.

PRODUCTOS ESPERADOS
Un repertorio de mtodos, procedimientos y estrategias exitosas en el
mbito educativo que pueda ser editado, publicado y puesto al servicio del
sistema educativo local y nacional.
Una actitud personal de compartir los mtodos, procedimientos, medios y
estrategias educativas exitosas utilizando diversos instrumentos de
comunicacin.
Un conjunto de materiales elaborados y experimentados por los docentes
para compartirlos con maestros de otras instancias y de otras instituciones.
ALGUNOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
Tradicionalmente se ha considerado que los avances educativos y las
innovaciones pedaggicas son producto de la creacin sistematizada de
profesionales del ramo: slo los pedagogos pueden hacer pedagoga. Sin
embargo, la intencin de este ejercicio es establecer las bases y los
mecanismos para que se cree la cultura de sistematizar y escribir los
aportes, por pequeos que stos sean, como fruto del quehacer en las
aulas y desde ellas.
La sistematizacin de los conjuntos de experiencias dar lugar a la
teorizacin y a la elaboracin de una visin educativa innovadora, pues de
esta manera se construyen en la actualidad los saberes en las diversas
ramas del conocimiento.
Pasos de la sistematizacin

Identificar los procesos educativos fundamentales.


Ordenarlos segn la secuencia ms generalizada en la prctica
docente;
Identificar y describir las principales actividades desarrolladas en
relacin con cada proceso;
Encontrar las interrelaciones e interdependencia de los procesos;
Identificar obstaculizadores y facilitadores del aprendizaje;
Definir los criterios de evaluacin del hecho educativo;
Describir los desempeos esperados para evaluar los aprendizajes.

Para encaminar estos pasos, es til emplear un CUESTIONARIO:


Ejes que guan el procedimiento de sistematizacin.
1. Fines estratgicos
2. Marco educativo: hiptesis y supuestos que el docente tiene sobre la
educacin y los procesos de aprendizaje; principios pedaggicos sobre los
que se organiza la accin educativa.
3. Marco organizacional: estrategias organizativas que se llevan a cabo en el
aula; apoyos y mediaciones institucionales que influyen en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Relaciones e interrelaciones entre procesos y actores educativos.
5. Resultados educativos: Logros de la accin pedaggica desde la
perspectiva de la adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de
competencias tcnicas y habilidades para alcanzar desempeos sociales.
6. Obstaculizadores y facilitadores
7. Relevancia y pertinencia de los aprendizajes.
ASPECTOS DE LA ACCION EDUCATIVA QUE PUEDEN
SISTEMATIZARSE.
- Procesos que pueden sistematizarse en cada una de las reas (puede ser
slo uno o varios)

Planeacin,
Motivacin,
Estrategias de aprendizaje,
Organizacin de actividades de aprendizaje,
Organizacin del grupo,
Seleccin de recursos y materiales de enseanza (materiales
didcticos creados por los docentes).
Ejecucin de tareas de aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje dentro y fuera del aula.
Evaluacin del desempeo social.
Actividades de recuperacin para estudiantes con problemas de
aprendizaje.
Actividades para evitar la reprobacin (Implica establecer hiptesis
sobre las causas de tal fenmeno).
Actividades para evitar la desercin.
Etc.

SISTEMATIZACION DE PRACTICA DOCENTE


Propsitos
A.
Crear espacios para el anlisis, reflexin y sistematizacin de la
prctica educativa de los maestros veracruzanos a fin de revalorar su
aportacin al desarrollo educativo;

B.
Generar estrategias que permitan reconocer y confrontar diversas
interpretaciones de la experiencia pedaggica e identificar las lgicas que
las conforman ms all de las percepciones particulares;
C.
Difundir experiencias pedaggicas exitosas a fin de contribuir a la
formacin de las nuevas generaciones de maestros y de estimular la
investigacin y el desarrollo de nuevas experiencias de enseanzaaprendizaje entre los docentes-en-servicio;
D.
Proporcionar a todos los docentes un mtodo sencillo y de fcil
aplicacin para sistematizar su prctica educativa: Un lenguaje comn y un
marco conceptual.

CMO SE REALIZAR LA SISTEMATIZACIN?


La sistematizacin se centrar en experiencias que refuercen:
El desarrollo de habilidades estratgicas de aprendizaje en cada una de
las reas del plan de estudio de la educacin bsica, los desempeos
sociales referidos a los diversos mbitos de desarrollo: personal, econmico
y social cientfico y tecnolgico, cultural.
La prctica permitir el desarrollo y apropiacin de metodologas
de sistematizacin.
Culturalmente se pretende generar la costumbre de documentar la
prctica docente y el hbito de la escritura sistematizada.
Esquema por reas de aprendizaje
Las reas de aprendizaje representan solamente un mecanismo de
acercamiento al conocimiento e interpretacin de la realidad. Cada rea
aislada no puede por s sola ofrecer saberes significativos, de ah que el
proceso de sistematizacin permita establecer relaciones desde diversos
puntos de vista (el de las reas) respecto a una realidad que conforma el
universo de cada persona.
Formar un universo congruo consigo mismo, es papel de la educacin. Para
lograrlo, la teora de sistemas es de gran ayuda. Tal es la razn de la
sistematizacin de experiencias educativas.
Cada rea de aprendizaje aporta por lo menos un punto de vista sobre la
realidad y con l se debe favorecer la interconexin de las visiones y de sus
interpretaciones para ir construyendo el universo personal, progresivamente

complejo y capaz de ofrecer explicacin y prospectiva sobre la existencia


propia.
En este contexto, cada aportacin experiencial debe:
Situarse contextualmente en el rea del saber en relacin con otros
elementos de la misma rea: V. Gr. Tengo xito con el aprendizaje de los
intervalos y escalas musicales (La sistematizacin de esta experiencia
exigir relacionar los intervalos con los tonos y semitonos, stos con las
tonalidades, sta con la armona, la armona con los otros elementos
escalas, notas y acordes, por ejemplo, como un todo que da contexto y
significado en la el aprendizaje de la msica, etc.) Esto permite ir formando
un sistema como universo y un universo como sistema.
Descubrir la importancia y significado del aprendizaje con relacin a la
vida cotidiana.
Destacar los efectos de tales relaciones y el crecimiento personal que
comporta.
Son muchas las ventajas de la cultura de la sistematizacin por rea de
aprendizaje siempre que cada aprendizaje se vincule con un universo, de lo
contrario, los aprendizajes son slo pasajeros y no modifican la forma de
ser, de pensar, de actuar, de decidir del sujeto de aprendizaje.
En sntesis: para que los aprendizajes formen parte de quien aprende deben
ubicarse en contextos sistmicos, en universos que les dan ubicacin y
significado. No basta que la experiencia o hecho educativo impacte la
sensibilidad de quien aprende (no basta que se motive mucho para que se
aprenda); es preciso que los nuevos aprendizajes encuentren contextos que
les den cabida y relacin con aprendizajes o experiencias anteriores, y que a
la vez ofrezcan nuevas posibilidades de realizar otros aprendizajes.

Bibliografia
SISTEMATIZACIN de las experiencias / Oscar Jara*
http://www.slideshare.net/yedipsicosocial/sistematizacin-de-experiencias
http://redsistematizacion.infocentro.gob.ve/admin/files/2.pdf