CON LOS R.E.

D POTENCIO LOS HABITOS DE ESCUCHA EN LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

MARIA ELENA BUSTAMANTE

LILIANA MARCELA PIA P
JUDITH MAGDALENA GONZALEZ MARTINEZ
ALBA LUZ CORREA

PROPUESTA METODOLOGICA

PUERTO BERRIO ANTIOQUIA

2014

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Debido a que se ha venido observando la falta de escucha en los estudiantes de la
bsica primaria de la Institucin Educativa Normal Superior del Magdalena Medio
se opt por desarrollar este proyecto de los recursos digitales aprovechando as
las fortalezas que poseen los estudiantes de dicha institucin, posibilitando
mejorar la escucha en los ambientes de aprendizaje de una manera significativa
propiciando herramientas pedaggicas.
Las situaciones que se presentan en la institucin con respecto a la poca escucha
que tienen los estudiantes en las clases, limitan en gran medida aspectos
sustanciales en la vida del ser humano como son el lenguaje y la comunicacin
oral, condicin que se manifiesta en su aprendizaje y en sus relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula escolar, puesto que se pierde el grado de
atencin en el aula, desmejorando las actividades escolares.

OBJETIVO GENERAL

Actividades encaminadas en generar hbitos de escucha en los estudiantes

de la bsica primaria por medio del uso de las Tics para el mejoramiento de
los ambientes de aprendizaje

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Caracterizar las formas de escucha de los estudiantes de la bsica primaria

Aplicar el uso de los recursos educativos digitales en los procesos de
enseanza aprendizaje
Mejorar las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje.

DESCRIPCIN METODOLGICA
Se pretende desarrollar el proyecto por medio de actividades de concentracin
incorporando los R.E.D en los procesos educativos articulando las diferentes
reas del aprendizaje con el fin de mejorar el hbito de escucha y atencin en
cada una de las actividades que se desarrollen en el aula.
El diseo metodolgico ABP y el Aprendizaje Significativo se enfocan
principalmente en la reflexin de los procesos pedaggicos de los docentes y el
aprovechamiento de los recursos R.E.D.
Esta metodologa propone la construccin

del conocimiento, asumiendo

caractersticas especiales como el contexto que permita adquirir actitudes como la

toma de decisiones y la reflexin accin, en un saber hacer cotidiano.
Computadores para Educar interpreta la realidad escolar como un sistema
complejo y singular, con interacciones mltiples entre diversas variables: relativas
a los alumnos, al profesor, a la institucin, el medio ambiente, etc. Tiene en cuenta
todos estos factores para el anlisis de situaciones de enseanza - aprendizaje
particular. No se trata de resolver problemas y encontrar la solucin acertada
sobre una informacin proporcionada previamente, sino de encontrar espacios de
reflexin que contribuya con el desarrollo de las competencias establecidas por el
Ministerio de Educacin Nacional.

Por medio de este proyecto se busca mejorar los hbitos de escucha

implementando los recursos educativos digitales en el rea de Humanidades de la
bsica primaria articulndolos a los ambientes de aprendizaje.

Planteamiento
Se trabajaran con los recursos educativos digitales Edilim y Exe Learning
puesto que en la poca actual los estudiantes se estn actualizando en todo lo

relacionado a la tecnologa, lo cual motiva a los estudiantes a involucrarse en los

ambientes de aprendizaje mejorando sus hbitos de escucha.
Estos recursos educativos digtales, permiten en los estudiantes crear nuevos
imaginarios, en el desarrollo y ejecucin de las actividades de aprendizaje, pues
EdiLim, como recurso digital, permite estructurar actividades basadas en el juego,
pues permite a los docentes y estudiantes, participar activamente en el diseo y
ejecucin de las actividades. Se partir tambin del uso del aplicativo EXELearning, pues con este recurso, el docente puede aproximar a los estudiantes a
unidades de trabajo con web, este recurso, EXE Learning es una aplicacin que
ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar contenido web sin necesidad
de dominar lenguaje HTML o XML.

Descripcin
Se han establecido los recursos educativos a emplear, ahora se podr mencionar
que la utilizacin de estos servir para la creacin ldica de talleres recreados en
sopas de letras, formularios de autocompletar, formar rompecabezas y dems
actividades que integren y recreen la lgica de los recursos educativos digitales
enfocados en la ayuda y orientacin de temas o contenidos.
Se utilizar Edilim para crear libros educativos interactivos, con preguntas, juegos,
rompecabezas entre otras actividades enfocadas en temticas del rea de Lengua
Castellana.
El recurso digital EXE Learning es un programa de edicin de sitios web
educativos de cdigo abierto nico por sencillez de su manejo y por las
herramientas que incorpora. Este mismo sitio est realizado con EXE Learning y
es por lo tanto una muestra de los resultados que se pueden obtener, sin
necesidad de aprender a trabajar con cdigo HTML

Con este recurso se trabajar la edicin de pginas con contenido multimedia

((imgenes, video, audio, animaciones, expresiones matemticas) y el diseo de
las OVAS, AVAS y EVAS para determinados contenidos educativos.

Cronogramas y Actividades

FECHA
Noviembre 11

REA
Lengua Castellana

UNIDAD O TEMA
El verbo

Noviembre 12

Lengua Castellana

Las Slabas

Noviembre 13

Lengua Castellana

Los sustantivos

ACTIVIDAD
EXE Learnig
creacin de OVA
de los verbos
Edilim creacin de
OVA para las
slabas
EXE Learning
creacin de OVA
para el trabajo de
los sustantivos

MARCO TEORICO

Para la elaboracin de este proyecto

es necesario apoyarse en las

teoras y

postulados que permitan la fundamentacin y la explicacin de cmo se pueden

potenciar los ambientes de aprendizaje significativos a travs del uso de los
recursos digitales.

Para llevar estos conceptos a la cotidianidad escolar, se

revisaron los siguientes tericos de aprendizaje:

Semanovich Vygotsky y Jean Piaget como

David Paul Ausubel, Lev

representantes

del modelo

constructivista.

Piaget:
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y
la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas del
desarrollo, un nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca,
etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, en
otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e
ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms
elevadas de las operaciones.

La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos

procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad
= hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus
cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos
bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. La
diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el esquema sino
slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Teora Del Aprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con
un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto

implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
LAS TIC
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son todas aquellas
herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la
informacin mediante soportes tecnolgicos. La informtica, Internet y las
telecomunicaciones son las TIC ms extendidas, aunque su crecimiento y
evolucin estn haciendo que cada vez surjan cada vez ms modelos.
En los ltimos aos, las TIC han tomado un papel importantsimo en nuestra
sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la
mayora de sectores: educacin, robtica, Administracin pblica, empleo y
empresas, salud

Para qu sirven las TIC?

Fcil acceso a la informacin en cualquier formato y de manera fcil y rpida.
1. Inmaterialidad. La digitalizacin nos permite disponer de informacin
inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeos soportes o acceder a
informacin ubicada en dispositivos lejanos.
2.

Instantaneidad. Podemos

conseguir

informacin

comunicarnos

instantneamente a pesar de encontrarnos a kilmetros de la fuente original.

3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicacin
bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta
comunicacin se realiza a travs de pginas web, correo electrnico, foros,
mensajera instantnea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.
4. Automatizacin de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la vida
de las personas gracias a esta caracterstica. Con la automatizacin de tareas
podemos, por ejemplo, programar actividades que realizaran automticamente los
ordenadores con total seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de TIC,

desde enfados a profesores como a pblico en general. Incluso hay programas

ms especializados como los masters en TIC.

Qu tipos de TIC existen?

Podemos hacer una clasificacin general de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en redes, terminales y servicios que ofrecen.
1. Redes: la telefona fija, la banda ancha, la telefona mvil, las redes de
televisin o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las
TIC. Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos
para ordenadores, los telfonos mviles, los televisores, los reproductores
porttiles de audio y video o las consolas de juego.
3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los
ms importantes son el correo electrnico, la bsqueda de informacin, la banca
online, el audio y msica, la televisin y el cine, el comercio electrnico, eadministracin y e-gobierno, la e-sanidad, la educacin, los videojuegos y los
servicios mviles. En los ltimos aos han aparecido ms servicios como los Peer
to Peer (P2P), los blogs o las comunidades virtuales.

QU SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

Consisten en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de
aprendizaje que surja espontneamente. En estos ambientes el nio/a es el
protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del maestro es
secundario y se basa fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje
Los medios siempre han estado presentes en el proceso de enseanza
aprendizaje, sin embargo, en la actualidad la diversificacin y sobre todo la
influencia de los medios audiovisuales e informticos en el contexto social,

conlleva una visin cualitativamente diferente del rol que juegan en el proceso
educativo.
Una de las clasificaciones ms tiles que han surgido para poder estudiar a los
medios se refiere a las posibilidades de interaccin o rplica que presentan. As,
se habla de medios de una va y medios de dos vas (Bates, 1995), para
diferenciar aquellos que operan bajo un esquema tcnico y comunicacional
basado en el flujo de informacin del emisor al receptor, pero no a la inversa, y
aquellos que permiten esa reversibilidad.
Sin embargo, la rpida convergencia de los medios est rompiendo este esquema
clasificatorio, lo que hace que en el futuro todo sistema comunicacional pueda ser
interactivo. Esto no solamente rompe con la visin que tradicionalmente se tiene
acerca de la comunicacin de masas, en cuanto al acceso a grandes grupos
poblacionales, sino que adems posibilita la incorporacin de mltiples puntos de
vista, y quienes son informados se convierten a su vez en informadores.
Por otro lado, se ha argumentado en diversos estudios y publicaciones que el uso
de diferentes herramientas mediacionales para la enseanza y el aprendizaje de
contenidos educativos propicia diferentes maneras de aprender (ver Salomon,
1994;
Bates, 1995), aunque no se pueden soslayar la naturaleza de la tarea a aprender y
el contexto en el que se aprende (Morales, 1996).
LA

ESCUCHA

Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a

los estudiantes adquirir puntos de vista e informacin, as como obtener logros en
la comunicacin con los dems. La vida dentro y fuera de la escuela brinda
muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas,
porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos
quieren decir, en vez de en lo que dice el orador.

Los maestros pueden mostrar a los estudiantes por qu ser un buen escucha es
til y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentracin al escuchar, se
pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Como en el caso de los
mdicos, escuchar atentamente y formular preguntas puede, incluso, salvar vidas.

Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y evaluarse si a los estudiantes se

les formulan preguntas acerca de lo que han escuchado.
Ya sea que se les pida practicar tomando notas, o formular preguntas acerca de
los hechos y deducciones que puedan extraerse de las mismas. Se les puede
ensear a reconocer la diferencia entre las ideas principales y las incidentales, o
entre la informacin principal y la secundaria.

Los estudiantes pueden beneficiarse tambin de la prctica para identificar el

propsito de las presentaciones orales u otra informacin que escuchen. Resulta
til que se les ensee a fijar objetivos para lo que quieran aprender, a partir de una
presentacin, y monitorear el grado en que hayan alcanzado sus objetivos.

Los estudiantes pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de

informacin especfica, as como el propsito principal, los temas, los detalles o
cualquier otra implicacin. Su destreza para identificar informacin esencial puede
ser evaluada en presencia de materiales irrelevantes o distracciones, tal como
puede suceder en la vida adulta.
Las actitudes de las personas hacia los dems y las experiencias sociales y el
modo en que se entienden con otros individuos, depende en gran parte de las
experiencias de aprendizaje durante la niez. Por ejemplo, en la infancia los
juegos con los amigos de barrio, las actividades del hogar compartidas con la
familia, las interacciones con los profesores y compaeros del colegio determinan
en gran parte el desenvolvimiento social del adulto con su grupo familiar y laboral.
Es importante que durante los primeros aos en el colegio se ensee estas
habilidades, as como se trabajan otras reas de desarrollo cognoscitivo.

Se definen las actitudes como las predisposiciones a responder de una

determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Estn
conformadas por las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas,
factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las opiniones son ideas que se
poseen sobre un tema y no tienen por qu sustentarse en una informacin
objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se
presentan ante un objeto, sujeto o grupo social1. Finalmente, las conductas son
tendencias a comportarse segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes
orientan los actos, y en el mudo del nio, son los adultos o sus pares, quienes
ejercen influencias externas frente a su actuar.

BIBLIOGRAFIA
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3IzXZnO3T
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/Ambientes_aprendizaje_comput
arizados.pdf