UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN MATEMTICA

Gestin de Proyectos educativos.

Implementacin de talleres de aprendizaje de software matemtico e
instrumentos virtuales para la enseanza de la matemtica.

Autores:

Hugo Moreno Crdova

Rubn Mella Ampuero.

Carrera:

Pedagoga en Matemticas.

Temuco-Chile, 2014

La educacin es un factor indispensable para que la humanidad pueda conseguir

los ideales de paz, libertad y justicia social. Jacques Delors

Contenido
INTRODUCCION: ................................................................................................... 5
PROBLEMA A ABORDAR. ..................................................................................... 6
OBJETIVOS: ........................................................................................................... 7
Objetivo general: .................................................................................................. 7
Objetivos especficos: .......................................................................................... 7
ANTECEDENTES: .................................................................................................. 8
METODOLOGA:..................................................................................................... 9
Descripcin de poblacin y muestra. ................................................................... 9
Descripcin de la intervencin: ............................................................................ 9
Tabla de gastos Intervencin: ............................................................................ 11
Carta Gantt Proyecto ......................................................................................... 11
DESARROLLO: ..................................................................................................... 12
CONCLUSION: ..................................................................................................... 15
ANEXOS: .............................................................................................................. 16
Ejemplo taller geogebra: .................................................................................... 16
Anexo N2 Encuesta de satisfaccin: ................................................................ 19
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 20

INTRODUCCION:

El desarrollo de todos los mbitos de la vida se encuentran ampliamente

influenciados por una fuerte insercin de la tecnologa, y el uso de los recursos y
ventajas que sta nos ofrece, es por esto que la educacin en todas su reas o
especialidades tiene que adecuarse y perfeccionarse en la implementacin de
dichas tecnologas para el mejoramiento y la actualizacin de tcnicas para el
desarrollo y la innovacin de la oferta formativa actual de los docentes, la cual se
ver directamente reflejada en los resultados de los estudiantes.
El siguiente Proyecto de Mejoramiento Institucional est orientado al
perfeccionamiento de los docentes de educacin matemtica de enseanza
media, en el uso de recursos TICS.
La propuesta visualiza la formacin docente como un eje fundamental en el
desarrollo de la educacin contempornea, o ms especficamente que la
actualizacin y perfeccionamiento del profesor en el uso de tecnologas, es de
suma importancia para avanzar hacia una educacin de calidad para los
estudiantes.
La educacin matemtica presenta un alto rechazo en los estudiantes, es que el
profe no sabe explicar es que veo muchas letras y no las entiendo, son algunas
de las razones que manifiestan los estudiantes a la hora de hablar de las
matemticas de enseanza media. La concrecin de este PMI permitir a los
docentes implementar nuevas estrategias de aprendizaje a travs de la didctica y
medios tecnolgicos visuales que permitan a los estudiantes entender los
contenidos matemticos de forma ms concreta y menos abstracta, lo cual
presenta un gran avance hacia el aprendizaje significativo que todos los
profesores quieren encontrar.
Finalmente a travs de la ayuda de expertos en el uso de recursos TICS, ms la
disposicin de los profesores de educacin matemtica de enseanza media por
capacitarse en stas herramientas lograremos un crecimiento y un avance en el
desarrollo del pensamiento matemtico del estudiantado.

PROBLEMA A ABORDAR.

Hoy estamos insertos en una sociedad donde la tecnologa est plenamente

presente en el quehacer cotidiano y la educacin no escapa de ella. Con el
desarrollo de nuevas tecnologas es trascendental que los docentes actualicen sus
conocimientos en cuanto a TICS.
Segn (MC. ngel Alberto Valds Cuervo, 2011), Incorporar las TIC en los
programas educativos ha cobrado especial relevancia, bajo el supuesto de que
estas herramientas pueden promover una mejor calidad educativa y facilitar el
aprendizaje; adems de contribuir a reducir la brecha digital.
Adems (Coll C. M., 2008), sostiene que las TICS facilitan el las tareas del
quehacer educativo, tales como las actividades de aprendizaje del profesor y de
los alumnos.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2008), algunas de las competencias relacionadas con el uso
de las TIC que deben poseer los docentes son:
a) integrar el uso de stas por parte de los estudiantes en el currculo.
b) saber cundo utilizarlas en actividades efectuadas en el aula.
c) tener conocimientos bsicos de: funcionamiento de hardware, software y de sus
aplicaciones, un navegador de Internet, un programa de comunicacin, un
presentador multimedia y aplicaciones de gestin.
d) utilizarlas para la adquisicin autnoma de conocimientos que les permitan su
desarrollo profesional.
e) emplearlas para crear y supervisar proyectos de clase realizados por los
estudiantes.
Estas competencias estn incluidas a nivel nacional en la prueba INICIA por lo que
es fundamental para los profesores de la actualidad someterse a constante
perfeccionamiento.

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Generar instancias de capacitacin que permitan fortalecer las competencias

docentes en software matemticos para la enseanza de la matemtica.

Objetivos especficos:

Capacitar en el uso de Tics a los docentes de las escuelas de Temuco.

Dar a conocer las posibilidades de construcciones matemticas que se pueden
realizar con softwares matemticos.
Conocer los mtodos bsicos para realizar modificaciones en construcciones ya
realizadas.

ANTECEDENTES:

La educacin en TICS para la enseanza de las matemticas en los ltimos aos

ha tenido un auge sostenido pues permite ver de manera didctica las
matemticas.
Al respecto (Puente, 2012) seala que las TICS les permite a los estudiantes con
pocas destrezas simblicas y numricas a desarrollar estrategias para poder
resolver situaciones problemticas, utilizando diversas herramientas que les
proporcionan un mejor entendimiento.
Ahora debemos entender que integrar las TIC a las clases de matemticas es ms
que usar un recurso o herramienta, implica redefinir la forma que aprendemos y
enseamos matemticas
Al respeto es por eso que los profesores deben someterse a una formacin
continua pues deben actualizar sus conocimientos y adaptar los procedimientos
antiguos al uso de TICS.
Sin embargo, los cambios producto de estas evoluciones demoran mucho tiempo
en llegar a las aulas y a los programas de educacin, encontrando diversas
dificultades para poder implementar dichas modificaciones. En la educacin
primaria y secundaria se observa una mala formacin didctica y calificacin de
los profesores, que son especialmente reticentes a aplicar los procesos de cambio
(Moreno, 2002).
De ah nace la importancia de capacitar a los profesores en materia de TICS para
la enseanza de la matemtica.
Concuerda con nosotros (Fiorentini, SOUZA JR et al. 1998) Quienes sealan que
si bien el profesor quizs no tuvo la formacin adecuada en su periodo de
universidad, tomando en cuenta cmo avanzan los tiempos, por ende tambin la
educacin, es deber de estos someterse a una formacin continua.
Adems (Perez, 2011) menciona Las TIC pueden llegar a jugar un papel muy
importante en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, pero si
se utilizan correctamente. Es ms, si su uso no es el adecuado, pueden llegar a

trazar un camino difcil pasando de ser una potente herramienta a una barrera que
impida el proceso.
Otra ventaja es que los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos
educativos en lnea con los intereses o las particularidades de cada alumno,
pudiendo adaptarse a grupos reducidos o incluso a un estudiante individual.
Adems, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde
conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula
y ensear a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Ciertamente, para los profesores, lleva mucho trabajo y dedicacin. Estamos de
acuerdo con (Santiago, 2003) en el aspecto de que este tipo de formacin requiere
ms trabajo del docente que una formacin tradicional. El alumno adquiere nuevas
destrezas, ms habilidades y por lo tanto demanda ms del docente. Por esto es
que la capacitacin en TICS es fundamental pues as se est llevando la
educacin hoy en da y el docente no se puede quedar en el pasado si tiene que
tener siempre una perspectiva de futuro.

METODOLOGA:
Descripcin de poblacin y muestra.
Poblacin: Profesores de Matemtica de enseanza media de liceos de Temuco.

Descripcin de la intervencin:
La metodologa de trabajo estar basada en la realizacin de talleres de
capacitacin hacia los docentes de educacin matemtica, en el uso de softwares
y herramientas digitales que permitan el mejoramiento del aprendizaje de la
matemtica en los estudiantes de enseanza media.
Estos talleres sern realizados por profesionales expertos en el tema y que
trabajarn en conjunto con los docentes para optimizar el tipo de actividades y
planificaciones utilizando los recursos TICS.

El cronograma de la capacitacin consistir en talleres que se realizaran los das

sbados de cada semana, durante 2 periodos de 2 horas cada uno, siguiendo la
siguiente planificacin:
1 semana: geogebra: caractersticas y funciones bsicas.
2 semana: geogebra como herramienta para la enseanza del lgebra y
geometra avanzada.
3 semana: cabri: visualizacin de los conceptos, interactividad y dinamismo.
4 semana: experimentando con modelos matemticos y la construccin de
figuras tridimensionales en cabri.
5 semana: funciones y claves tipogrficas en el uso de LaTeX.
6 semana: LaTeX: versatilidad y perfeccin visual, en la escritura de diversos
tipos de textos.
Cada una de estas actividades sern evaluadas por herramientas diseadas por
los mismos expertos y que demuestren el progreso y los resultados de cada
capacitacin.
Para la primera y segunda semana se evaluarn los resultados de la capacitacin
a travs de una gua de actividades que los profesores debern realizar utilizando
las herramientas entregadas en el uso de geogebra.
Para evaluar el uso del software cabri, se realizar una simulacin de una clase en
la cual los docentes debern realizar alguna construccin geomtrica
tridimensional o bien el diseo de algn modelo matemtico para la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Una vez terminado el curso de LaTeX, los docentes debern realizar una gua de
aprendizaje escrita con dicho software y que posea algunas de las caractersticas
de ste, ejemplo: editor de ecuaciones, cuadros de textos y mapas conceptuales.

Tabla de gastos Intervencin:

tem

Costo

Comentario

Contratacin Experto en $ 1.500.000

Enseanza
de
TICS
Matemticas.

Experto en el uso de
geogebra, latex, cabri

Materiales
talleres

Hojas, lpices y artculos

de oficina.

para

los $ 200.000

Equipos de computacin

$ 1.000.000

Notebook, Datashow

Publicidad

$ 150.000

Para la publicidad de los

talleres

Coffe break

$ 100.000

Varios

$ 300.000

Total

$ 3.250.000

Caja Chica

Carta Gantt Proyecto

Actividades

Responsables Septiembre

Meses
Semanas
Bsqueda del

Hugo Moreno

experto

Rubn Mella

Cotizacin de

Hugo Moreno

1 2
x x

3
x

materiales
Compra de
Materiales

Hugo Moreno

4
x

Octubre
1

Noviembre
4

Realizacin de los Experto

Contratado
talleres
Anlisis de

Hugo Moreno

Resultados

Rubn Mella

Conclusiones

Hugo Moreno

Rubn Mella

Lo ideal es seguir el Cronograma sin embargo esta sujeto a modificaciones de

acuerdo a los imprevisto que se sufran en el camino.

DESARROLLO:
A continuacin se presenta una lista de los inscritos en el curso:
Nombre
Pato Carlos Bustos
Rosamel Fierro
Carlos Altamirano
Jorge Fuller
Pablo Chvez
Pilar Valenzuela
Carlos Muoz
Magdiel Trujillo
Mara Paz Arzola

Curso al que le hace clases

4A
3A
3B
4B
2A
2B
1B
1A
8A

De estos el 100 % tuvo una asistencia completa al curso. Y de acuerdo a la

siguiente grafico resultado de la una evaluacin post curso

Desempeo en la evalucion del curso

8
7
6
5
4

Desempeo

3
2
1
0
Bueno

Satisfactotio

Insuficiente

Podemos observar que ms del 50 % de los profesores que estuvieron en

el curso realmente aprendieron los programas que enseaba este taller.
Adems podemos concluir de acuerdo al siguiente grafico que la satisfaccin de
los profesores con el curso fue buena, pues al 99 % le pareci bueno el curso y lo
recomendara

Que le parecio el curso?

8
7
6
5
4

Opinion

3
2
1
0
Bueno

Regular

Malo

Finalmente de acuerdo a la encuesta de satisfaccin aplicada (Ver anexo), el tem

profesorado fue el mejor evaluado lo que permite concluir que el docente a cargo
del curso fue una buena eleccin, tal como lo muestra el siguiente grfico.

Resultados Encuesta de satisfaccion

6
5
4
3

Escala de 1 a 5

2
1
0
CONTENIDO

METODOLOGA

PROFESORADO

CONCLUSION:

Podemos concluir, una vez analizados los resultados que los docentes
demostraron una respuesta ptima hacia el desarrollo de los talleres por todo el
tiempo que se realiz el proyecto, basado tanto en la asistencia a los talleres como
tambin
en
los
resultados
de
las
distintas
evaluaciones.
La mayora de ellos logr una evaluacin cercana a las demandas exigidas por los
expertos, por lo cual concluimos que hubo un mejoramiento y perfeccionamiento
efectivo acerca del uso de TICS que era el objetivo principal de este proyecto.
En el mbito de la satisfaccin y segn los resultados de la encuesta realizada a
los docentes, tanto el curso, como los contenidos y el profesorado fueron muy bien
evaluados, lo que nos indica que los docentes tuvieron una grata impresin del
proyecto y lograron los objetivos planteados al comienzo de nuestro PMI.

ANEXOS:

Ejemplo taller geogebra:

Anexo N2 Encuesta de satisfaccin:

BIBLIOGRAFIA
Coll, C. (s.f.).
Coll, C. M. (2008). Anlisis de los usos reales de las tic en contextos educativos
formales: una aproximacin sociocultural. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa.
Cuervo, M. . (s.f.).
Fiorentini, D., et al. (1998). "Saberes docentes: um desafio para acadmicos e
prticos." Cartografias do trabalho docente: professor (a)-pesquisador (a).
Campinas: Mercado de Letras/ALB: 307-335.

MC.

ngel Alberto Valds Cuervo, D. J. (2011). NECESIDADES DE

CAPACITACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA EN EL USO
DE LAS TIC. Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin.

Perez, M. R. (2011). Las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje de las

matemticas. Materiales para el desarrollo curricular de matemticas de
tercero de ESO por competencias.
Puente, A. P. (2012). Innovacin Educativa: Uso de las TIC en la enseanza de la
Matemtica Bsica. Edmetic, Revista de eduacion mediatica y TIC.
Santiago, F. M. (2003). Formacin online. Gua para profesores. La Rioja:
Universidad de la Rioja: REUD, NUTEINCO.