01 Discapacidad Intelectual

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EUCACIN ESPECIAL
SUPERVISIN ESCOLAR 02
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
ANTOLOGA
ELABOR
COLEGIADO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DE LA ZONA 02 DE EDUCACIN ESPECIAL
Tapachula, Chiapas
13
NDICE
PRESENTACIN....
MARCO TERICO CONCEPTUAL....
QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?..............................................................................................
CONCEPTO DE CONDUCTA ADAPTATIVA..
CLASIFICACIN SEGN EL NIVEL DE INTELIGENCIA MEDIDA...
CARACTERSTICAS GENERALES DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL..
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO..
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE...
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA..
10
POSIBLES CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL...
11
CARACTERSTICAS DE SNDROMES QUE PUEDEN PRESENTAR DISCAPACIDAD INTELECTUAL...
12
SNDROME DE DOWN O TRISOMA 21...
12
SNDROME CRI DU CHAT...
12
SNDROME DE X FRGIL....
13
SNDROME DE APERT O ACROCEFALOSINDACTILIA TIPO I...
13
SNDROME DE ANGELMAN O MARIONETA FELIZ ..
14
SNDROME DE PRADER WILLI O HHOO .
15
SNDROME DE WILLIAMS O HIPERCALCEMIA IDIOPTICA ..
15
SNDROME DE RETT..
16
EL ENFOQUE MULTIFACTORIAL .
17
EL ENFOQUE DE LA DEFINICIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROPUESTA ES UN MODELO TERICO

MULTIDIMENSIONAL...
18
QU SON LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS PRCTICAS? ....
18
POR QU LA INTERVENCIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS?...................................................
19
CULES SON LAS DESTREZAS O HABILIDADES A DESARROLLAR EN NUESTRA INTERVENCIN?................
19
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
22
EVALUACIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS
23
MODELO DE VALORACIN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS ..
55
PROTOCOLO VALORACIN HABILIDADES ADAPTATIVAS .
61
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL..
76
ESTRATEGIAS DE ATENCION.
76
ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL PARA DESARROLLAR HABILIDADES

ADAPTATIVAS
78
HABILIDADES PRCTICAS..
78
HABILIDADES CONCEPTUALES
80
HABILIDADES SOCIALES
82
HABILIDADES COGNITIVAS
85
BIBLIOGRAFA .
89
ANEXOS
90
13
PRESENTACIN
La presente gua de trabajo es una compilacin de diversos autores, enriquecida
por la experiencia, reflexiones y producciones del personal que conforma el
colegiado de discapacidad intelectual de la zona 02 de educacin especial.
Con la finalidad que en las escuelas sedes y de atencin complementaria donde
una de las problemticas que ms se observan es la presencia de necesidades
educativas especiales asociadas a una probable discapacidad intelectual, el
personal de los centros de trabajo deben de contar con informacin actualizada
para poder proporcionar a los alumnos una atencin educativa de mejor calidad,
promoviendo el desarrollo de sus habilidades adaptativas, eliminando las
barreras para el aprendizaje y la participacin social en los contextos que
interacte, evitando confundir los trastornos del aprendizaje con una posible
presencia de discapacidad intelectual.
Con los cambios tan acelerados que se vive en nuestra sociedad, se hace
necesario dar una respuesta educativa con equidad social, calidad y pertinencia
acorde a los diversos contextos, en los que se atienden nios con discapacidad
intelectual, razn por la cual el colegiado de discapacidad intelectual, conformado
por el personal directivo, docente y paradocente de la zona 02 de educacin
especial se ha dado a la tarea de elaborar una compilacin bibliogrfica, que es
enriquecida con sugerencias de actividades de diferentes autores para optimizar
el proceso de deteccin evaluacin e intervencin de estos alumnos tomando en
cuenta los conceptos bsicos, caractersticas y niveles de discapacidad intelectual.
13
MARCO TEORICO CONCEPTUAL

La definicin de retraso mental hecha por la Asociacin Americana sobre Retraso
Mental (A.A.R.M 2002), refleja los avances que la investigacin y la prctica
profesional van aportando con el paso de los aos. De la primera versin del 1992,
se mantiene el concepto, es decir el concepto de Retraso Mental, la orientacin
funcional y los criterios de diagnstico (Verdugo, 2003). Una de las modificaciones
del modelo del ao 2002 que se realiz al del 1992, considera la ampliacin de la
dimensin de clasificacin y especificacin de la Discapacidad Intelectual, a la
vez considera una mayor precisin en la medicin de la inteligencia y en la
conducta adaptativa (Verdugo, 2003). La definicin actual se basa principalmente
en aquellas limitaciones significativas en lo que respecta al funcionamiento
intelectual y a la conducta adaptativa, as como se ha manifestado en habilidades
prcticas, sociales y conceptuales. As mismos se establece que esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y Cols, 2002 en Verdugo,
2003).
As la definicin actual, propone un modelo multidimensional de la Discapacidad

Intelectual, que considera 5 aspectos, la primera dimensin considera las
Habilidades Intelectuales, que incluye diferentes capacidades cognitivas como el
razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, pensar de manera
abstracta, aprender con rapidez, etc. Esta dimensin considera al Coeficiente
Intelectual como la mejor representacin del funcionamiento intelectual. La
segunda dimensin es la conducta adaptativa, se refiere al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prcticas, que son aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria. La tercera dimensin, considera la
participacin, interaccin y roles sociales. La cuarta dimensin, considera la salud:
fsica, mental y factores etiolgicos. Esta dimensin se basa principalmente en
cuatro categoras de factores de riesgo, estas son: biomdico, social,
comportamental y educativo. La quinta dimensin considera el contexto
(ambientes y cultura), y se refiere a las condiciones interrelacionales en las que
cada persona vive diariamente (Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin;
2007).
13
QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta
discapacidad aparece antes de los 18 aos. (Schalock et al., 2010)1
CONCEPTO DE CONDUCTA ADAPTATIVA

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria;
comprenden una serie de habilidades que abarcan casi toda la vida de la persona,
y se necesitan en todo los ambientes para interactuar con los dems y vivir en
forma autnoma.2 (Ver anexos 1 y 2).
CLASIFICACIN SEGN EL NIVEL DE INTELIGENCIA

MEDIDA.3
RETRASO MENTAL LEVE O LIGERO: C.I. ENTRE 50 55 Y APROX. 70.
El retraso mental leve es equivalente en lneas generales a lo que se considera
en la categora pedaggica como educable. Este grupo incluye a la mayora
(alrededor del 85 %) de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en
su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de
comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen
insuficiencia mnima en las reas sensoria motoras y con frecuencia no son
distinguibles de otros nios sin retraso mental hasta edades posteriores. Durante
los ltimos aos de su adolescencia, pueden adquirir conocimientos
acadmicos que les sitan aproximadamente en un sexto curso de
enseanza bsica. Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades
sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden
necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de
estrs social o econmico desusado. Contando con apoyos adecuados, los
sujetos con retraso mental leve acostumbran a vivir satisfactoriamente en la
comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.
Se trata de personas capaces de mantener una conversacin sencilla. La persona
alcanza la independencia para el cuidado personal (comer, asearse, vestirse,
controlar esfnter, etc.). Desarrolla habilidades sociales y de comunicacin desde
edades tempranas. Suele presentar dificultades de aprendizaje generalizado.
SABERES Y QUEHACERES DE LOS MAESTROS DE APOYO. REFLEXIONES EN TORNO A LA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y LA ESCUELA INCLUSIVA Guadalupe Hernndez Muoz, Instituto de
Educacin de Aguascalientes, 2012. P. 35
2
3
IDEM. P.43
DSM IV
13
RETRASO MENTAL MODERADO: C.I. ENTRE 35 40 Y 50 55.

El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categora
pedaggica de adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque
implica errneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden
beneficiarse de programas pedaggicos. Este grupo constituye alrededor del 10 %
de toda la poblacin con retraso mental. La mayora de los individuos con este
nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicacin durante los
primeros aos de la niez. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y, con
supervisin moderada, atender a su propio cuidado personal. Tambin pueden
beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es
improbable que progresen ms all de un segundo nivel en materias
escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que
les son familiares.
Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones
sociales pueden interferir las relaciones con otros muchachos o muchachas.
Alcanzada la etapa adulta, en su mayora son capaces de realizar trabajos no
cualificados o semicualificados, siempre con supervisin, en talleres
protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en
comunidad, usualmente en instituciones con supervisin.
Hay lentitud en el desarrollo de la comprensin y el uso del lenguaje . La
capacidad de cuidado personal y las funciones motrices estn en desventaja. La
persona logra un desarrollo adecuado de la capacidad social en cuanto a
relacionarse con personas prximas de su entorno y a participar en
actividades sociales simples.
RETRASO MENTAL GRAVE: C.I. ENTRE 20 25 Y 35 40.
El grupo de personas con retraso mental grave incluye el 3-4 % de los individuos
con retraso mental. Durante los primeros aos de la niez adquieren un
lenguaje comunicativo escaso o nulo.
Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados
en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician slo
limitadamente de la enseanza de materias pre acadmicas como la
familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero pueden dominar ciertas
habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras
imprescindibles para la supervivencia. En los aos adultos pueden ser
capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisados en instituciones.
En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares
colectivos o con sus familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada
que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.
Se observa un desarrollo psicomotor muy limitado. La articulacin es
defectuosa.
La persona suele reconocer algunos signos y smbolos. Puede adquirir alguna
destreza necesaria para la vida diaria, pero resulta difcil generalizarlo. Suele tener
alguna patologa asociada, que implique una atencin especializada.
13
RETRASO MENTAL PROFUNDO: C.I. INFERIOR A 20 25.

El grupo afecto de retraso mental profundo incluye aproximadamente el 1-2 % de
las personas con retraso mental. La mayora de los individuos con este
diagnstico presentan una enfermedad neurolgica identificada que explica
su retraso mental. Durante los primeros aos de la niez desarrollan considerables
alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo
ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y supervisin
constantes, as como con una relacin individualizada con el educador. El
desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal
pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos
llegan a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente
supervisados.
En general, la persona presenta movilidad restringida o inexistente.
Habitualmente, no controla esfnter. Requiere supervisin y ayuda
constantemente, ya que suele presentar patologas asociadas.
RETRASO MENTAL DE GRAVEDAD NO ESPECIFICADA.
El diagnstico de retraso mental, de gravedad no especificada, debe utilizarse

cuando exista una clara presuncin de retraso mental, pero la persona en
cuestin no puede ser evaluada satisfactoriamente mediante los tests de
inteligencia usuales. ste puede ser el caso de ciertos nios, adolescentes o
adultos con excesivas insuficiencias o falta de cooperacin, lo que impide que
sean evaluados. Tambin puede ocurrir en el caso de nios que clnicamente son
considerados intelectualmente por debajo del promedio, pero en quienes los tests
disponibles (p. ej., las Bayley Scales of Infant Development, Cattell Infant
Intelligence Scales y otras) no proporcionan valores de CI.
En general, cuanto menor es la edad, tanto ms difcil es evaluar la presencia de
retraso mental excepto en los sujetos con afectacin profunda.
CARACTERSTICAS GENERALES DE UN ALUMNO

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Presenta limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual
(razonamiento, planificacin, solucin de problemas, rapidez en el
aprendizaje) y en las conductas adaptativas (conceptuales, sociales y
prcticas).
Complicacin para entender algunas instrucciones si no se le dan con un
lenguaje sencillo; puede ser que tenga problemas para expresarse
oralmente.
Dificultad para comprender conceptos abstractos.
Presenta un ritmo ms lento para procesar la informacin.
Algunos alumnos con discapacidad intelectual pueden adquirir la lectura y
escritura y algunos otros no lo logran o la adquieren de forma muy bsica.
13
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

CARACTERSTICAS
CORPORALES Y MOTRICES
INTENSIDAD DE AYUDAS
- No se suelen diferenciar de sus iguales por

los rasgos fsicos
-Ligeros dficit sensoriales y / o motores.
- Por lo general no precisan atencin especial

en estos aspectos.
AUTONOMIA Y ASPECTOS PERSONALES Y

SOCIALESASPECTOS PERSONALES Y S

SOCIALESASPECTOS
-En general, aunque de forma ms lenta, llegan a

alcanzar completa autonoma para el cuidado
personal y en actividades de la vida diaria.
- Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas
a sus posibilidades.
- A menudo, la historia personal supone un cmulo
de fracasos, con baja autoestima y posibles actitudes
de ansiedad.
- Suele darse, en mayor o menor grado, falta de
iniciativa y dependencia de la persona adulta para
asumir responsabilidades, realizar tareas
- El campo de relaciones sociales suele ser
restringido y puede darse el sometimiento para ser
aceptado.
- En situaciones no controladas puede darse
inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o
disruptivas.
- Programas especficos, cuando sea preciso, para el

aprendizaje de habilidades concretas.
- Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes,
situaciones y actividades en las que participen para
que puedan asumirlas con garantas de xito.
-Evitar la sobreproteccin, dar slo el grado preciso
de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar
experiencias que favorezcan la autodeterminacin.
- Bsqueda expresa de entornos sociales adecuados
en los que se consiga una participacin efectiva.
- Mediacin de la persona adulta y concienciacin de
los iguales para conseguir una adecuada dinmica
de grupo en los mbitos en los que se integran.
COGNITIVA
- Menor eficiencia en los procesos de control
atencional y en el uso de estrategias de
memorizacin y recuperacin de informacin.
- Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la informacin.
- Dificultades de simbolizacin y abstraccin.
- Dificultades para extraer principios y generalizar los
aprendizajes.
- Dficit en habilidades meta cognitivas (estrategias
de resolucin de problemas y de adquisicin de
aprendizajes).
COGNITIVA
- Realizar los ajustes precisos del currculo ordinario
(contenidos, actividades, formas de evaluacin,
metodologa) y, cuando sea preciso, la A.C.I.
correspondiente.
- Facilitar la discriminacin y el acceso a los ncleos
de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario
accesible, apoyo simblico y visual).
- Partir de lo concreto (aspectos funcionales y
significativos, enfatizar el qu y el cmo antes que el
porqu).
- Asegurar el xito en las tareas, dar al alumno y a la
alumna las ayudas que necesite y administrarlas de
forma eficaz.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
-Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje
correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la
entonacin) adecuados al nivel de desarrollo.
- Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias
que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin,
expansin, feed back correctivo).
- Sistemas de facilitacin, como apoyos grficos o
gestuales
- Prctica y aplicacin sistemtica de giros,
construcciones que ofrezcan dificultad.
-Trabajar, independientemente del mtodo de lectura
que se emplee (global o fontico), los procesos de
anlisis / sntesis.
- Primar el enfoque comprensivo frente al mecnico,
desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
- Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas
evolutivas generales, aunque con retraso en su
adquisicin.
- Lentitud en el desarrollo de habilidades lingsticas
relacionadas con el discurso y de habilidades
pragmticas avanzadas o conversacionales (tener en
cuenta al interlocutor, considerar la informacin que
se posee, adecuacin al contexto).
- Dificultades en comprensin y expresin de
estructuras morfosintcticas complejas y del lenguaje
figurativo (expresiones literarias, metforas).
- Posibles dificultades en los procesos de anlisis /
sntesis de adquisicin de la lectoescritura y, ms
frecuentemente, en la comprensin de textos
complejos
13
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO

CARACTERSTICAS
- Ligeros dficits sensoriales y / o motores.
- Mayor posibilidad de asociacin a sndromes.
SOCIALESASPECTOS PERSONALES Y S
- Alcanzan un grado variable de autonoma en el
cuidado personal (comida, aseo, control de
esfnteres) y en actividades de la vida diaria.
- Pueden darse problemas emocionales y rasgos
negativos de personalidad.
- El escaso autocontrol hace que en situaciones que
les resultan adversas pueden generar conflictos.
- Precisan de la gua de la persona adulta y suele ser
necesario trabajar la aceptacin de las tareas y su
Implicacin en las mismas.
- Con frecuencia muestran dificultad para la
interiorizacin de convenciones sociales.
- El campo de relaciones sociales suele ser muy
restringido.
COGNITIVA
- Dficits, a veces importantes, en funciones
cognitivas bsicas (atencin, memoria, tiempo de
latencia).
- Por lo general, dificultades para captar su inters
por las tareas y para ampliar su repertorio de
intereses.
- Dificultades para acceder a informacin de carcter
complejo.
- Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la
simbolizacin.
- Posibilidad de aprendizajes que supongan
procesamiento secuencial.
- Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalizacin a situaciones contextualizadas, para
lo que puede precisar la mediacin de la persona
adulta.
- Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el
desarrollo del lenguaje oral, pero segn las pautas
evolutivas generales.
- Dificultades articulatorias, que se pueden agravar
por causas orgnicas (respiracin, tonicidad).
- Frecuente afectacin en el ritmo del habla
(taquilalia / bradilalia) y difluencias (tartamudeo /
farfulleo).
- Las anteriores caractersticas del habla afectan a la
claridad del discurso.
- Dificultades para la adquisicin y uso de categoras
morfolgicas y gramaticales.
- Producciones de complejidad y longitud reducidas
en el plano sintctico.
- Recurso al contexto extralingstico para
compensar dificultades de comprensin.
- Inhibicin en el uso del lenguaje oral (falta de
inters, escasa iniciativa).
- Con frecuencia adquieren niveles bsicos de
lectoescritura, al menos en sus aspectos ms
mecnicos
- Por lo general no precisan atenciones especiales.
SOCIALESASPECTOS
- Programas especficos y funcionales para las
aptitudes a desarrollar, que procede sean aplicados
en entornos naturales.
- Control de las condiciones ambientales para facilitar
la adaptacin.
- Empleo de tcnicas de modificacin de conducta
cuando sea preciso.
- Sintona emocional y adecuado nivel de exigencia
por parte de las personas adultas.
- Aprendizaje y puesta en prctica de los usos
sociales propios de los entornos en los que se
desenvuelven.
- Bsqueda expresa de actividades y entornos en los
que puedan interactuar socialmente.
COGNITIVA
- Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los
elementos curriculares (objetivos, contenidos,
actividades, metodologa).
- Diseo y disposicin intencional de los contenidos y
condiciones de aprendizaje.
- Partir de sus intereses y preferencias. Procurar
situaciones y materiales que les resulten atractivos.
- Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado,
encadenamiento.
- Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas,
sensoriales, gestuales, orales).
- Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales
(apoyos
visuales,
marcadores
espacio
temporales).
- Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en
sus entornos naturales.
- Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas
sus dimensiones (forma, contenido y uso) y en su
vertiente comprensiva y expresiva.
- Atencin directa por parte del maestro o maestra de
audicin y lenguaje. Intervencin desde un doble
enfoque: actividades de tipo formal (ejercicios de
lenguaje dirigido) y funcional (situaciones
comunicativas).
- Utilizar de forma sistemtica mecanismos de ajuste
(empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas,
nfasis en la entonacin).
- Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias
que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin,
expansin, feed back correctivo).
- Facilitacin por medios grficos y gestuales
- Uso, cuando sea preciso, de sistemas aumentativos
de comunicacin para favorecer desarrollo.
- Aprendizaje de la lectura por medio de mtodos
globales de palabra.
- Emplear, si fuese preciso, tcnicas de lectura
funcional (etiquetas, rtulos, iconos).
13
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE

CARACTERSTICAS
CORPORALES
- Puede relacionarse con metabolopatas y
alteraciones pre o perinatales cromosmicas,
neurolgicas, biolgicas, etc.
CORPORALES
- Atencin a posibles cambios (regresiones,
alteraciones, etc.) en aspectos relacionados con la
salud.
MOTRICES
Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en
dificultades para:
Adquisicin de la conciencia progresiva de s
mismo.
Conocimiento de su cuerpo.
Control del propio cuerpo y adquisicin de
destrezas motrices complejas.
Control postural y equilibrio corporal en los
desplazamientos.
Realizacin de movimientos manipulativos
elementales (alcanzar, arrojar, soltar).
AUTONOMIA
Lentitud en la adquisicin de destrezas motrices y
manipulativas necesarias para el desarrollo de
hbitos de autonoma (aseo, higiene, vestido,
alimentacin).
- Escasa conciencia de sensaciones relacionadas
con la higiene y el aseo personal (conciencia de
limpieza, suciedad).
MOTRICES
Desarrollo de distintas habilidades propias de la
motricidad general y fina siguiendo las pautas
evolutivas.
- Intervencin especfica de fisioterapia en el caso de
trastornos motores asociados.
- Realizacin de diversos juegos de movimiento para
adquirir
conceptos
bsicos
(temporales,
espaciales).
- Adquisicin de rutinas motrices en los
desplazamientos (bajar escaleras alternando los
pies).
AUTONOMIA
Adquisicin de habilidades relacionadas con las
necesidades bsicas de aseo, higiene, vestido,
alimentacin estableciendo rutinas y tcnicas y
estrategias de enseanza especficas (modelado,
moldeamiento, encadenamiento hacia atrs).
- Desarrollo sistematizado de la percepcin de
sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la
higiene personal.
COGNITIVA
Desarrollo de habilidades bsicas de percepcin,
atencin y memoria.
- Establecimiento de relaciones de causa-efecto
entre sus acciones y las consecuencias que stas
producen en el medio.
- Desarrollo de las capacidades de anticipacin y
prediccin de sucesos habituales y rutinarios.
- Puesta en marcha de estrategias de generalizacin
de los aprendizajes.
COGNITIVA
Distintos grados de retraso/trastorno en las funciones
cognitivas bsicas.
- Dificultades para la simbolizacin.
- Alteraciones de las funciones meta cognitivas
(autocontrol y planificacin).
- Problemas de anticipacin de consecuencias y
asociacin causa-efecto.
- Dificultades para aprender de experiencias de la
vida cotidiana.
- Dificultades para generalizar los aprendizajes.
- Retraso en la adquisicin del lenguaje. Durante los
primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso o
nulo.
- Emisin tarda de las primeras palabras.
- El desarrollo fonolgico en general sigue las
mismas pautas evolutivas generales, si bien no llega
a completarse. Uso de numerosos procesos de
simplificacin del habla (omisiones, sustituciones,
asimilaciones).
- Dificultades en la comprensin, adquisicin y uso
de los elementos morfosintcticos como gnero,
nmero, tiempos y flexiones verbales.
- Retraso y lentitud en adquisicin de lxico.
- Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con
vocabulario
y
estructuras
sintcticas
muy
elementales.
- En algunas casos no se adquiere lenguaje oral
funcional, aunque puede beneficiarse de la
enseanza de algn sistema aumentativo /
alternativo de comunicacin.
EQUILIBRIO PERSONAL
- Desarrollo de habilidades de comunicacin
potenciando
fundamentalmente
los
aspectos
pragmticos en relacin a la intencionalidad y a las
funciones comunicativas bsicas en contextos
significativos.
- Desarrollo progresivo de los aspectos semnticos
(lxico y roles semnticos) y de aspectos
morfosintcticos.
- Aprendizaje de un sistema aumentativo o
alternativo de comunicacin cuando se considere
necesario.
EQUILIBRIO PERSONAL
13
- Pasividad y dependencia de la persona adulta, en

distinto grado.
- Limitado control de impulsos.
- Baja tolerancia a la frustracin.
- Posible presencia de conductas auto lesivas o
comportamientos estereotipados, de carcter auto
estimulatorio.
- Dificultad de adaptacin a nuevas situaciones.
- Escasa confianza en s mismo y bajo nivel de
autoestima.
- Negativismo en mayor o menor grado a las
propuestas de la persona adulta, etc.
ACTUACIN E INSERCIN SOCIAL
-Escasa iniciativa en las interacciones.
- Importante dependencia de la persona adulta.
- Dificultades de adaptacin a personas no
conocidas.
- Dificultades para el aprendizaje espontneo de
habilidades sociales.
-Percepcin de s mismo como persona diferenciada

del otro.
- Establecimiento de vnculos positivos con las
personas significativas de su entorno prximo.
- Desarrollo de sentimientos de auto eficacia,
confianza en s mismo y mejora de la autoestima.
Desarrollo
de
habilidades
comunicativas
alternativas a conductas disruptivas que interfieren
en el aprendizaje.
- Desarrollo de la capacidad de eleccin, con objeto
de favorecer la iniciativa personal.
-Participacin activa en diversas situaciones de
interaccin con personas adultas y con iguales.
- Desarrollo de habilidades sociales adaptadas a
estas situaciones.
- Desarrollo progresivo de habilidades de
Auto competencia e independencia personal.
Biomdicos Sociales
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA

CARACTERSTICAS
CORPORALES
- Precario estado de salud.
- Importantes anomalas a nivel anatmico y
fisiolgico:
Alteraciones de origen neuromotor.
Alteraciones en los sistemas sensoriales,
perceptivos, motores, etc.
Malformaciones diversas.
Enfermedades frecuentes.
MOTRICES
- Desarrollo motor desviado fuertemente de la
norma.
- Graves dificultades motrices:
No abolicin de algunos movimientos reflejos
primarios ni aparicin de secundarios.
Alteraciones en el tono muscular.
Escasa movilidad voluntaria.
Conductas involuntarias incontroladas.
Coordinacin dinmica general y manual imprecisa.
Equilibrio esttico muy alterado.
Dificultad para situarse en el espacio y en el
tiempo.
AUTONOMIA
- Nula o muy baja autonoma.
COGNITIVA
- Bajo nivel de conciencia.
- Limitado nivel de percepcin sensorial global.
- Capacidad de reaccin ante estmulos sensoriales
muy contrastados.
-Nula o escasa intencionalidad comunicativa.
- En alguna ocasin pueden reconocer alguna seal
anticipatoria.
CORPORALES
- Atencin mdico-farmacolgica.
- Cuidados en relacin a enfermedades frecuente
MOTRICES
- Tratamiento de fisioterapia para favorecer
movilizaciones involuntarias, estiramientos, evitacin
de retracciones, desarrollo y/o abolicin de reflejos
- Cambios posturales en personas con escasa o nula
movilidad voluntaria.
- Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas
sensaciones.
AUTONOMIA
- Supervisin y ayuda permanente en todos los
aspectos relacionados con la autonoma personal y
el auto cuidado.
- Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal,
alimentacin
COGNITIVA
- Estimulacin sensorial: visual, auditiva, olfativa,
gustativa, tctil, cinestsica.
Estimulacin
basal:
somtica,
vibratoria,
vestibular
- Respuesta a seales emitidas por el nio o nia
atribuyndoles intencionalidad comunicativa.
- Claves o ayudas del medio para favorecer la
13
- Ausencia de habla.
- Pueden llegar a comprender rdenes muy sencillas
y contextualizadas, relacionadas con rutinas de la
vida cotidiana.
- No llegan a adquirir simbolizacin
EQUILIBRIO PERSONAL
- Limitado desarrollo emocional.
- Escaso control de impulsos.
- Repertorio de intereses muy restringido.
-Conductas
desadaptadas
consigo
mismo:
estereotipias, auto estimulaciones, autoagresiones.
- Limitada conciencia de s mismo y de los dems.
- Nulo o reducido inters por las interacciones.
comprensin de mensajes y situaciones.
EQUILIBRIO PERSONAL
- Seguridad, confianza y afecto, a travs de la
creacin de un clima que facilite su bienestar afectivo
y emocional.
- Establecimiento de vnculos positivos que implican
por parte de la persona adulta actitudes de afecto y
respeto hacia el nio o nia.
- Aprovechamiento y creacin de situaciones reales
de interaccin en todas las actividades habituales
(alimentacin, aseo, vestido, estimulacin sensorial,
fisioterapia).
LLLLLLLLL
POSIBLES CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

GENTICAS: Se pueden trasmitir de padres a hijos. Se deben a anomalas en
genes heredados de los padres, errores en la combinacin gentica u otros
desrdenes genticos, como el sndrome de Down y el sndrome del cromosoma
X Frgil. Tambin influye el factor edad de la pareja. Existe cierta prevalencia que
origina discapacidad mental en parejas muy jvenes o de edad madura.
CONGENITAS: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un
individuo y que no dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos
durante la gestacin. El consumo de alcohol y drogas durante el embarazo
aumenta las probabilidades de deficiencia en el rea mental. Asimismo, la mala
nutricin de la madre, la exposicin a contaminantes ambientales y enfermedades
como la rubola son factores de riesgo en esta etapa. Del mismo modo, el bajo
peso al nacer y los partos prematuros. Tambin se incluyen algunas enfermedades
metablicas como el hipotiroidismo congnito y la fenilcetonuria.
ADQUIRIDAS: Son las ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus
del nacimiento. Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis o
meningitis, accidentes como golpes en la cabeza, asfixia por inmersin y la
exposicin a toxinas como plomo y mercurio pueden provocar graves e
irreparables daos en el cerebro y al sistema nervioso central.
13
CARACTERSTICAS DE SNDROMES QUE PUEDEN

PRESENTAR DISCAPACIDAD INTELECTUAL4
SNDROME DE DOWN O TRISOMA 21
Descubierto por John Langdon Down en 1866. Su incidencia es de 1/660 nacimientos

afectando a ambos sexos.
Etiologa: trisoma autosmica en el par 21. Causa no hereditaria ms frecuente de
retraso mental. Influye la edad materna. Causa Prenatal (T.Cromosmico)
Caractersticas:
- Hipotona neonatal con succin pobre.
- Microceflea, cabeza redonda con la parte de atrs aplanada
- Rasgos faciales caractersticos: nariz achatada, boca pequea,
lengua prominente y ojos mongoloides

- Manos anchas y cortas con pliegue simiano.
- Baja estatura
- Retraso en el crecimiento y desarrollo
- Retraso mental variado (media con RM moderado)
- Problemas cardiacos
- Hipo e hipertiroidismo
- Problemas de visin
- Problemas de audicin
- Problemas gastrointestinales
- Trastornos del sueo, apnea
- Mayor incidencia de demencia en personas mayores
- Mayor incidencia de leucemia aguda
- Mayor susceptibilidad a infecciones
- Menor esperanza de vida
SNDROME CRI DU CHAT

Caractersticas
-En todos los casos el sndrome produce minusvala psquica o retraso mental y el
impacto de esa anomala depender de la magnitud de los fragmentos ausentes
y/o afectados.
-Las principales caractersticas generales, pueden concretarse en:
-Retraso en el desarrollo intrauterino y bajo peso al nacimiento
-Llanto de tono alto (similar al maullido de gato). Esta caracterstica se pierde a
medida que el nio crece.
4
Sndromes asociados a la Discapacidad Intelectual Parte I

kpacita2.blogspot.com/2009/.../sindromes-asociados-la-discapacidad.htm...
13
-Estructura facial peculiar, redondeada, con frecuencia con mofletes prominentes

("cara de luna"). --Paladar elevado.
-Microcefalia (cabeza pequea)
-Ojos separados y dispuestos hacia abajo.
-Orejas de implantacin baja.
-Pliegue epicntico
-Cuello corto.
-Escoliosis
-Bajo tono muscular. Hipotonia.
-Cardiopata congnita
-Fracturas espontneas/fragilidad sea.
-Hernia inguinal
-Hiperlaxitud ligamentaria.
-Osificacin anormal/ausente
-Miopa y atrofia ptica
-Manos pequeas. Pies planos.
-Retraso Mental, pudiendo ser severo.
-Desarrollo lento o incompleto de las habilidades motoras.
SNDROME DE X FRGIL
Incidencia: 1/4000 nacimientos. Afecta a ambos sexos. 1/4000 varones y 1/8000
mujeres.
Etiologa: alteracin en el cromosoma X. Herencia de tipo dominante. Primera
causa de R.M. hereditario. Causa prenatal (T.Cromosmico)
Caractersticas:
- Retraso mental de moderado a severo; retraso en el lenguaje
- Hiperactividad con problemas de atencin. Aleteo de brazos
- Problemas de conducta y emocionales
- Pobre contacto visual
- Orejas prominentes y planas
- Manos grandes con dedos gruesos
- Mentn prominente y cuadrado
- Frente prominente y nariz ancha
- Macroorquidismo prepuberal
- Sobrepeso al nacer
- Otros: Estrabismo, Otitis, soplo cardaco, epilepsia
SNDROME DE APERT O ACROCEFALOSINDACTILIA TIPO

I
Descubridor: Dr. E Apert en 1906
Incidencia: 1.2/160000 nacimientos. Afecta a ambos sexos
Etiologa: Mutacin en el gen del cr.10. Alteracin de algn factor de crecimiento
de los fibroblastos. Rasgo autosmico dominante. Causa prenatal
13
(trat.sindrmico). Trastorno craneofacial.

Caractersticas:
- Craneosinostosis: Cierre prematuro de las suturas entre los huesos del crneo.
Acroceflea o aspecto puntiagudo de la cabeza
- Apariencia anormal de la cara (hipoplasia del tercio medio facial)- Ojos
prominente y/o abultados. Hipertelorismo o separacin de ojos
- Sindactilia o fusin severa de los dedos de las manos y pies
- Macroglosia (lengua larga)
- Maloclusin o dificultad de cierre de la arcada superior e inferior
- Paladar ojival/fisura palatina (cierre incompleto de la bveda boca)
- Retraso variable en el desarrollo intelectual
- Prdida de audicin y otitis (infecciones en los odos)
- Baja estatura y deformidad en las extremidades
- Alter. Funcionales: respiratorias, cardiacas, oculares, urogenitales
SNDROME DE ANGELMAN O MARIONETA FELIZ

Descubridor: Dr. Harry Angelman en 1965
Incidencia: 1/12000-30000 nacimientos. Afecta a ambos sexos.
Etiologa: deleccin en el cromosoma 15. Locus 15 q 11-13. Defecto en el
cr.materno. Causa prenatal trastorno sindrmico.
Caractersticas:
- Normalmente no se detecta en el nacimiento
- Se detecta retraso en el desarrollo entre 6 12 meses
- El diagnstico se realiza entre los 3 7 aos.
- Sntomas clnicos consistentes (100%)
- Retraso en el desarrollo (severo)
- Capacidad de habla muy reducida
- Comprensin y lenguaje no verbal ms desarrollado
- Problemas de movimiento y equilibrio (ataxia y temblores)
- Conducta: Risa y sonrisa frecuentes
- Hipermotricidad con baja atencin
Sntomas clnicos frecuentes (80%)
- Microceflea hacia los 2 aos
- Crisis convulsivas antes de los 3 aos
- EEG: anormal Sntomas asociados (20 80%)
Sntomas asociados (20 80%)
- Estrabismo
- Hipopigmentacin en piel y ojos
- Pies planos y abiertos al exterior
- Hiperactividad en mov. Reflejos
- Lengua y mandibula prominente
- Brazos levantados y flexionados
13
- Boca grande/ dientes espaciados

- Problemas para dormir
- Lengua fuera y babeo frecuente
- Problemas de alimentacin
- Conductas excesivas en mascar
- Hipersensibilidad al calor
- Aplastamiento posterior cabeza
- Fascinacin por el agua
SNDROME DE PRADER WILLI O HHOO

Descubierto por A. Prader y H. Willi en 1961
Incidencia: 1/10000-15000 nacimientos. Afecta a ambos sexos.
Etiologa: deleccin en el cromosoma 15 (locus 15 q 11-13) defecto cr.paterno.
Causa prenatal trastorno sindrmico.
Caractersticas:
- Hipotona neonatal con succin pobre. Llanto dbil en la infancia.
- Problemas de alimentacin en la infancia
- Rasgos faciales caractersticos: cabeza ovalada y cara estrecha, ojos
almendrados (mongoloides) boca pequea con labio superior delgado, comisuras
de la boca hacia abajo.
- Hipopigmentacin en piel y ojos
- Manos y pies pequeos. Las manos con dedos afilados.
- Baja estatura
- Saliva espesa y viscosa
- Hipogonadismo: la maduracin sexual est atrasada o incompleta
- Retraso mental de ligero a moderado (CI: 40 105)
- Defectos en la articulacin del habla
- Desarrollo motor ms lento
- Hiperfagia o apetito excesivo
- Obesidad en un 95% de los casos
- Problemas de comportamiento: rabietas, arranques violentos, etc.
- Problemas de sueo (apnea)
- Problemas oculares (miopa y estrabismo)
- Alta resistencia al dolor
- Alteraciones en la temperatura corporal
- Imposibilidad de vomitar
- Escoliosis y osteoporosis
- Diabetes tipo I
SNDROME DE WILLIAMS O HIPERCALCEMIA IDIOPTICA
Descubierto por el Dr. J.C.P.Williams

Incidencia: 1/20000 nacimientos. Afecta a ambos sexos.
13
Etiologa: alteracin del cromosoma 7 (materno paterno) falta el gen que produce
elastina. Trastorno sindrmico.
Caractersticas:
- Cara de duendecillos: frente pronunciada, nariz chata, labio grueso, boca
grande, barbilla y cabeza pequea.
- Poco peso al nacer y dificultades en la alimentacin
- Hipotona y laxitud articular
- Hiperactividad con trastorno de atencin
- Alteraciones cardacas: estenosis supra valvular artica
- Hipercalcemia
- Hernias
- Hiperacusia
- Retraso mental; retraso inicial en el lenguaje y psicomotricidad
- Personalidad sociable y amigable. Personalidad ansiosa
SNDROME DE RETT
Es un trastorno del sistema nervioso que lleva a una regresin en el desarrollo,
especialmente en las reas del lenguaje expresivo y el uso de las manos.
Causas
El sndrome de Rett se presenta casi siempre en las nias y se puede diagnosticar
errneamente como autismo o parlisis cerebral.
Los estudios han asociado muchos casos de sndrome de Rett con un defecto en
un gen de la protena 2 de unin a metil-CpG (MeCP2). El gen se encuentra en el
cromosoma X. Las mujeres tienen dos cromosomas X. Aun cuando un cromosoma
presente este defecto, el otro cromosoma es lo suficientemente normal para que la
nia sobreviva.
Los varones nacidos con este gen defectuoso no tienen un segundo cromosoma X
para compensar el problema, por lo tanto, el defecto generalmente ocasiona
aborto espontneo, mortinato o muerte muy prematura.
La enfermedad afecta a aproximadamente 1 de cada 10,000 nios.
Caractersticas:
Un beb con el sndrome de Rett generalmente tiene un desarrollo normal durante
los primeros 6 a 18 meses de vida. Los sntomas varan de leves a graves y
pueden abarcar:
13
Problemas respiratorios que tienden a empeorar con el estrs; la

respiracin generalmente es normal durante el sueo y anormal al estar
despierto
Cambio en el desarrollo
Babeo y salivacin excesiva
Brazos y piernas flcidos (frecuentemente es el primer signo)
Discapacidades intelectuales y dificultades de aprendizaje (sin embargo,

evaluar las destrezas cognitivas en aquellas personas con sndrome de Rett
es difcil debido a las anomalas en el lenguaje y el movimiento de la mano)
Escoliosis ( curvatura anormal de la columna vertebral )
Marcha temblorosa, inestable o rgida; o caminar sobre los dedos de los

pies
Convulsiones
El crecimiento de la cabeza se hace ms lento comenzando

aproximadamente entre los 5 y 6 meses de edad
Prdida de los patrones normales de sueo
Prdida de los movimientos con propsito de la mano; por ejemplo, el

agarre utilizado para recoger objetos es reemplazado por movimientos
repetitivos de la mano como torsin de la mano o colocacin constante de
la mano en la boca
Prdida del compromiso social
Estreimiento y reflujo gastroesofgico (GERD) continuos y graves
Circulacin deficiente que puede llevar a piernas y brazos fros y de color

azuloso
Problemas graves en el desarrollo del lenguaje.
Cuadro de sndromes que pueden presentar discapacidad intelectual.
(Ver anexo 3)
EL ENFOQUE MULTIFACTORIAL
Como hemos mencionado, la etiologa se entiende de modo multifactorial; el
conocerla nos resulta de utilidad para la prevencin, para conocer la posible
evolucin y planificar futuros apoyos y en otros casos, es posible tratar la causa o
incidir sobre ella. El enfoque multifactorial de la etiologa ampla la lista de factores
causales en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de stos:
MOMENTOS
BIOMEDICOS
SOCIALES
CONDUCTUALES
EDUCATIVOS
PRENATAL
Trastornos
cromosmicos.
Pobreza.
Malnutricin
Consumo de
drogas por parte
Discapacidad
cognitiva sin
13
PERINATA
L
POSNATAL
Trastornos
asociados a un
nico gen.
Sndromes.
Trastornos
metablicos.
Dignesis
cerebrales.
Enfermedades
maternas.
Edad parental
maternal.
Violencia
domstica.
Falta de acceso
a cuidados
prenatales
de los padres.
Consumo de
alcohol.
Consumo de
tabaco.
Inmadurez
parental
apoyos, por
parte de los
padres.
Falta de
apoyos
para la
paternidad
y/o
maternidad.
.Prematuridad.
Lesiones en el
momento del
nacimiento.
Trastornos
neonatales.
Falta de
cuidados en el
momento del
nacimiento
Rechazo por
parte de los
padres a cuidar
al hijo o hija.
Abandono del
hijo
o hija por parte
de los padres
Falta de
informes
mdicos sobre
servicios de
intervencin
tras el
alta mdica
Traumatismo
craneoenceflico.
Malnutricin.
Meningoencefali
tis.
Trastornos
epilpticos.
Trastornos
degenerativos.
Falta de
adecuada
estimulacin.
Pobreza
familiar.
Enfermedad
crnica en la
familia.
Institucionalizaci
n.
Maltrato y
abandono
infantil.
Violencia
domstica.
Medidas de
seguridad
inadecuadas.
De privacin
social.
Conductas
problemticas
del nio o nia.
Deficiencias
parentales.
Diagnstico
tardo.
Inadecuados
servicios de
intervencin
temprana.
Inadecuados
Servicios
educativos
especiales.
Inadecuado
apoyo familiar.
EL ENFOQUE DE LA DEFINICIN DE DISCAPACIDAD

INTELECTUAL PROPUESTA ES UN MODELO TERICO
MULTIDIMENSIONAL.
1. CAPACIDADES
INTELECTUALES.
II. CONDUCTA
ADAPTATIVA.
FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL
III. PARTICIPACIN,
INTERACCIONES
Y ROLES
SOCIALES.
APOYOS
IV. SALUD
13
V. CONTEXTO
QU SON LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS PRCTICAS?

Desde hace varias dcadas se formul una nocin incipiente de las habilidades
adaptativas prcticas. En los aos sesentas ya se tena una idea, ms o menos
clara, de la multidimensionalidad del retraso mental y comenzaba a gestarse el
concepto de habilidades adaptativas. Heber conceptualiz la conducta adaptativa
compuesta por tres factores principales: maduracin, aprendizaje y ajuste social.
Estas tres reas continan formando parte de las conceptualizaciones actuales de
conducta adaptativa, pero han sido reformuladas como habilidades prcticas,
conceptuales y sociales.
POR QU LA INTERVENCIN DE LAS HABILIDADES

ADAPTATIVAS?
Las personas con discapacidad intelectual suelen manifestar un dficit, ms o
menos significativo, en su repertorio de habilidades y estrategias para defenderse
y manejarse en la mayora de los mbitos as como, en los diferentes contextos en
los que participa socialmente.
Las habilidades adaptativas se refieren a cmo el sujeto afronta las experiencias
de la vida cotidiana, cumplen las normas de autonoma personal segn lo
esperado en relacin a su edad y nivel socio cultural y cmo stas pueden ir
modificndose a lo largo del proceso evolutivo de la persona con las ayudas
precisas.
La evaluacin individualizada de las habilidades adaptativas del sujeto nos
proporciona informacin sobre las capacidades, conductas y destrezas de las
personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales,
como seres nicos y diferentes, as como para constituirse como miembros activos
de un grupo humano e referencia.
CULES SON LAS DESTREZAS O HABILIDADES A

DESARROLLAR EN NUESTRA INTERVENCIN?
Para sistematizar mejor las necesidades evolutivas de la persona con
discapacidad intelectual y, por tanto, planificar los objetivos y respuestas
psicopedaggicas, hemos tenido presente la relacin y conceptualizacin de las
diversas habilidades adaptativas que fueron descritas en la novena edicin de la
13
entonces denominada AARM. Estas habilidades adaptativas fueron definidas de la

siguiente manera:
Acadmicas- funcionales
Estn relacionadas con habilidades cognitivas y habilidades de aprendizajes
instrumentales, que tienen adems una aplicacin directa en la vida cotidiana. Por
ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos
bsicos y el manejo del sistema monetario actual, y todo aquello relacionado con
el conocimiento del entorno fsico y la propia salud y sexualidad.
Es importante destacar que esta rea no se centra en los logros correspondientes
a un determinado nivel acadmico, sino ms bien en la adquisicin de habilidades
acadmicas funcionales que le permitan al individuo trminos de vida
independiente.
Autodireccin
Se fomentan los aprendizajes orientados a realizar elecciones, aprender a seguir
un horario, iniciar actividades adecuadas a sus necesidades e intereses
personales. Completar las tareas requeridas, buscar ayuda en casos necesarios,
resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas,
demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa son destrezas
facilitadoras del desarrollo completo de la persona.
Comunicacin
Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir informacin a
travs de comportamientos simblicos (por ejemplo, la palabra hablada, palabra
escrita, smbolos grficos, lenguaje de signos) o comportamientos no simblicos
(por ejemplo, la expresin facial, movimiento corporal, tocar, gestos). La capacidad
de comprender o de recibir un consejo, una emocin, una felicitacin, un
comentario, una protesta o un rechazo, entre otras.
Habilidades sociales y emocionales

Se tratan de habilidades relacionadas con intercambios sociales con otros
individuos, incluyendo variables de comunicacin verbal y no verbal. Se abordan
competencias tales como reconocer sentimientos, regular el comportamiento de
uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos. El
desarrollo social incluye tambin aspectos relacionados con la resolucin de
conflictos interpersonales y el mantenimiento de relaciones mutuamente
satisfactorias. El cumplimiento de normas, reglas y responsabilidades favorecern
la inclusin en contextos de participacin social y la convivencia.
13
Autocuidado
Son habilidades implicadas en el cuidado de s mismo, en lo referente a aspectos
de higiene personal, hbitos alimenticios saludables, vestido e imagen exterior
ajustada a la persona, momento o situacin en la que participan as como la
preocupacin por su imagen y apariencia fsica que proporcionen el desarrollo de
su autonoma personal y una mejora en sus relaciones sociales.
Vida en el hogar
Aplicacin de habilidades acadmicas funcionales en el hogar, y aprendizaje y
mantenimiento de responsabilidades y tareas implicadas en el mismo (cuidado,
seguridad y prevencin de situaciones de riesgo o accidentes domsticos,
funcionamiento en la cocina, preparacin de platos sencillos, planificacin y
elaboracin de la lista de compras, etc.) as como la importancia de mostrar un
comportamiento idneo en el hogar y en el vecindario.
Utilizacin de la comunidad
Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y disfrute adecuado
de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte, las compras en tiendas,
grandes almacenes y supermercados, y la utilizacin de otros servicios de la
sociedad (por ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas mdicas), y la
participacin en recursos y eventos culturales.
Salud y seguridad
Hace referencia a las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud,
la prevencin de los accidentes y el tratamiento de enfermedades respetando los
comportamientos saludables que intervienen en la proteccin de la salud, como la
propia valoracin de la importancia de estos hbitos.
Ocio y tiempo libre

Tiene que ver con desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio individual
y grupal, considerando las preferencias y elecciones personales, fomentando la
utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio tanto en el hogar como de las
alternativas que ofrece la comunidad. Se pretende promover la participacin en
actividades recreativas individuales y grupales, y la ampliacin del repertorio de
intereses. El comportamiento y el cumplimiento adecuado de normas en lugares
de ocio y tiempo libre, y la aplicacin de las habilidades funcionales son
herramientas indispensables para un funcionamiento personal satisfactorio.
13
Trabajo y ocupacin
Se trata de desarrollar las competencias requeridas para desenvolverse y ejecutar
apropiadamente un empleo u ocupacin. Las habilidades sociales en el entorno
ocupacional /laboral, la autogestin eficaz de sus propias actividades, el manejo
de los medios de transporte, etc. Son ejemplos de algunas de las destrezas que
sern fundamentales para desarrollarse profesionalmente.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
Aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y la
circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, pa
definir las dificultades que el alumnado encuentra, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un modelo soci
respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.
ndice de Inclusin. Mel Ainscow y Tony Bo
(BAP)
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO ULICO
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR
13
La infraestructura y mobiliario
del plantel, no posee el diseo
adecuado a las condiciones
del alumnado.
Se carece de una gestin
escolar y estrategias para la
participacin planificada de
todos los alumnos en eventos
generales de la escuela.
Las autoridades no tienen una
cultura de la inclusin.
No se consideran los recursos
econmicos
para
generar
acciones encaminadas a la
inclusin.
Los espacios designados para
las actividades acadmicas no
generan
acciones
de
actualizacin y anlisis para la
disminucin o eliminacin de
las BAP.
Los apoyos cocurriculares no
se vinculan a las acciones
establecidas desde el aula
para
la
minimizacin
o
eliminacin de las BAP.
La
funcin
directiva
se
establece
de
manera
unilateral,
confrontativa
y
autoritaria
obstruyendo
consensos y despegndose de
los criterios acadmicos.
La
funcin
directiva
se
establece
de
manera
permisiva,
indiferente
y
centrada
en
s
misma,
alejndose de los propsitos
educativos y de la funcin que
le obliga el cargo.
PLANEACIN
No considera el nivel de competencia curricular de
todos los alumnos.
Carece de un enfoque basado en competencias.
No refleja la transversalidad de contenidos, programas
o temas que ayuden a disminuir o eliminar las BAP.
No se utiliza como una herramienta que dirija los
procesos de enseanza y aprendizaje.
METODOLOGA
No diversifica sus estrategias y actividades de
acuerdo a las caractersticas y demandas del
alumnado.
Los estilos de enseanza obstaculizan la dinmica
grupal.
No promueve diversas formas de interaccin grupal
de manera armnica.
No muestra accesibilidad hacia los alumnos
(sincrona, sintona y afinidad).
No brinda un marco normativo que facilite la dinmica
grupal para la estructuracin de las prcticas
escolares.
No pone en correspondencia sus actividades con la
de sus pares para generar prcticas pertinentes,
oportunas y eficaces en la construccin de saberes.
Los recursos didcticos y materiales no son
aprovechados en las planeacin y ejecucin de las
actividades, como un apoyo para la minimizacin o
eliminacin de las BAP.
La evaluacin no considera el nivel curricular y/o
condicin de todos los alumnos, que pueda evidenciar
el nivel de avance.
No se optimizan los tiempos destinados para la
enseanza.
La condicin emocional del docente obstaculiza una
metodologa acorde a las necesidades y/o condicin
del grupo.
Carece de un concepto de aula como un espacio para
la convivencia, la integracin, el esfuerzo acadmico,
la consolidacin de marcos normativos y lo reduce a
solo uno de estos espacios, en su intensin
acadmica.
La falta del dominio de contenidos, enfoque y

programas impide la diversificacin de actividades
encaminadas a la inclusin.
No cuenta con una propuesta para promover la
inteligencia emocional y social en sus alumnos para
lograr la inclusin.
No integra elementos conceptuales que den cuenta de
fenmenos que influyen en el proceso educativo como
la inteligencia emocional y social
No brinda los cuidado

mdicos
oportunos
d
enfermedad
fsica
y
psicolgica
No fomenta la actividad en
tiempo
libre
pa
beneficiarse de la salud
una vida sana
No construye una sexualida
responsable
No demuestra aprobacin
inters ante los aprendizaje
Limita los apoyos alterno
para el aprendizaje
No modela los valores qu
lleven
al
alumno
relacionarse con su entorn
de una manera armnica
Desaprovecha
la
oportunidades
d
aprendizaje que brindan lo
contextos
No emplea estrategias qu
logren la formacin del juic
para evitar enfrentamientos
resolver
situaciones
d
riesgo en el centro escolar.
Omite el uso adecuado
dominio del mobiliario
contexto urbano
Crea una base insegura
partir de sus formas d
apego a sus cuidadore
adultos
Modela
de
mane
inadecuada la regulacin
control emocional
Desconoce o interfiere la
necesidades que tienen lo
nios para auto motivars
ante los retos de la vida.
Desconoce, distorsiona
obstaculiza el desarrollo d
las experiencias emotiva
que los vinculan con su
contextos de relacin.
13
EVALUACIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

Segundo Ciclo de Educacin Primaria:
Comunicacin (1)
Autocuidado (2)
Habilidades de vida en el hogar (3)
Habilidades sociales (4)
Utilizacin de la comunidad (5)
Auto-direccin (6)
Salud y seguridad (7)
Ocio y tiempo libre (9)
Trabajo (10)
23
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE COMUNICACIN (1)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
A. LENGUAJE RECEPTIVO (COMPRENSIN)
A.1. NO VERBAL
Constata las posiciones de cejas, ojos, boca... en
las distintas expresiones faciales (enfado,
tristeza...).
Capta el significado de distintos apoyos
extralingsticos: visuales, gestuales, sonoros...
A2. LENGUAJE ORAL

Comprende textos orales habituales: rdenes,
narraciones sencillas...
Entiende
las
diferentes
intenciones
del
hablante: enfado, felicitacin, pregunta, etc.
Comprende el vocabulario bsico de un tema
previamente trabajado.
Reconoce expresiones coloquiales
utilizan en contextos orales.
que
se
Comprende textos orales cotidianos de tipo

interrogativo, enunciativo y exclamativo.
Extrae la idea principal de una exposicin oral
sencilla.
24
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Capta algunos detalles secundarios en una

descripcin oral.
Descubre incoherencias en una descripcin
oral.
En una explicacin oral reconoce los personajes
principales y los secundarios, qu hacen, qu
dicen...
Reconoce las
narracin.
partes
que
comprende
una
A3. LENGUAJE ESCRITO

Relaciona textos con imgenes.
Comprende textos escritos sencillos de tipo
interrogativo, enunciativo y exclamativo.
Extrae la idea principal de un texto escrito
sencillo.
Comprende tras la lectura pequeos textos.
Capta algunos detalles secundarios en una
composicin escrita.
Descubre incoherencias en un texto escrito.
Comprende el
instrucciones...
sentido
de
rtulos,
avisos,
25
Observacione
s
INDICADORES
NO
Interpreta adecuadamente elementos grficos:

seales, dibujos, mapas...
Reconoce en una oracin quin realiza la accin
(el sujeto).
Reconoce en una frase la accin (predicado).
Reconoce hechos del momento
pasado y futuro (tiempos verbales).
presente,
B. LENGUAJE EXPRESIVO
B.2. EXPRESIN ORAL
Interacta con los dems respondiendo
adecuadamente a mensajes orales y escritos.
Expresa de forma oral una experiencia o
suceso.
Resume oralmente una experiencia o suceso.
Es capaz de formular una opinin sobre un
suceso.
Sigue el orden temporal al preparar textos
orales.
Utiliza elementos no lingsticos para apoyar
sus producciones cuando no le entienden.
Expresa espontneamente sus necesidades.
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Expresa sus sentimientos y emociones ante un

suceso.
Hace preguntas.
Utiliza de forma coloquial expresiones verbales
usuales.
Utiliza tono, ritmo y entonacin adecuados a los
textos que representa.
Participa en juegos del lenguaje
trabalenguas, adivinanzas...
de
tipo
B.2. EXPRESIN ORAL

Participa en juegos del lenguaje de familias,
campos semnticos,..
Aprende retahilas, acertijos,....
Realiza juegos de encadenamiento de palabras.
Comenta los "descubrimientos" realizados a
travs de la lectura.
B.3. EXPRESIN ESCRITA

Utiliza
adecuadamente
puntuacin.
los
signos
de
Sigue el orden temporal al preparar textos

escritos.
26
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Elabora una historia o cuento con un principio,

desarrollo y final.
Escribe sus
sencillos.
datos
en
fichas
impresos
Escribe recados o mensajes.

Realiza invitaciones de forma escrita.
Elabora
carteles
mensaje...
con
ttulo,
contenido,
Escribe sus datos personales en sus trabajos,

fichas, impresos, etc.
Escribe textos sencillos
comunicar un mensaje.
con
intencin
de
Manda escritos de felicitacin e invitacin.

Escribe a sus compaeros como diversin.
Pone textos a fotos, ilustraciones...
Revisa el texto y se da cuenta de los errores
cometidos.
Distribuye
el
texto
escrito
mrgenes, espacios, ttulo...
respetando
Distribuye el texto escrito respetando

separacin de palabras, dibujos...
Conoce y utiliza el uso de maysculas.
la
27
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Conoce y utiliza los signos de exclamacin e

interrogacin.
Respeta las pautas que el profesor propone
para los textos escritos.
B.3. EXPRESIN ESCRITA

Utiliza
adecuadamente
onomatopyicos en textos simples.
recursos
C. CONTEXTO
Deduce el significado de las palabras por el
contexto.
D. LECTURA
Retrocede cuando se pierde en la lectura oral.
Utiliza estrategias para seguir la lectura de un
texto y no perderse: lnea de papel, lpiz...
Reconoce la asociacin fonema-grafa, en
distintos tipos de letra: maysculas, impresa,
cursiva, ornamental...
Lee con fluidez diversos tipos de letras: cursiva,
imprenta, manuscrita...
Relee para entonar bien cuando considera que
no lo ha hecho.
28
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Da sentido a las lecturas respetando los signos

de
puntuacin:
punto,
exclamacin,
interrogacin.
E. ACTITUDES Y VALORES
Conoce el valor de la escritura para
desenvolverse en el entorno social: transporte,
tiendas...
Vive con naturalidad la presencia de diferentes
lenguas.
Valora como algo positivo conocer y hablar ms
de una lengua.
E. ACTITUDES Y VALORES
Valora
el
lenguaje
comunicacin.
como
medio
de
Conoce y valora los modos de comunicacin

aumentativos o alternativos utilizados por
compaeros y compaeras de n.e.e: Braille,
signos, gestos...
Valora los gestos, movimiento corporal como
instrumentos de comunicacin.
Identifica en las imgenes, cuentos, libros, etc.
personajes con roles discriminatorios o
inadecuados.
29
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Identifica en la publicidad roles discriminatorios

o inadecuados.
Identifica en los textos orales expresiones
inadecuadas
que
indican
un
uso
discriminatorio.
Reconoce en los textos escritos
discriminatorias ostensibles.
actitudes
Utiliza expresiones alternativas en textos con

usos discriminatorios.
F. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
G. OTRAS LENGUAS
Distingue en los textos escritos la L1 y L2 de
otras lenguas.
Distingue por comparacin las diferencias de
ortografa de L1 y L2.
Lee con entonacin y velocidad adecuada
textos apropiados a su comprensin de la L2.
Lee de forma comprensiva textos adecuados a
su comprensin de L2.
Se expresa en L2 para pedir lo que necesita.
30
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Observacione
s
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Observacione
s
Expresa en L2 lo que prefiere en una situacin

determinada.
G. OTRAS LENGUAS
Utiliza el lxico de acuerdo al nivel trabajado en
L2.
Conoce y aplica las normas de ortografa de L2
ms usuales.
Se
expresa
en
L2
interferencias con L1.
aunque
mantiene
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE AUTOCUIDADO (2)
INDICADORES
A. GENERAL
31
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
B. ALIMENTACIN
Come educadamente (traga antes de beber,
boca cerrada, no se mancha, se sienta
correctamente).
Conoce la importancia de una dieta alimenticia
equilibrada.
C. ASEO E HIGIENE
Sabe que hay que cuidarse las uas.
32
D. VESTIDO
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
33
Observacione
s
IndicadoresdeEducacinPrimaria(2ciclo).HabilidadesAdaptativasdeVidaenelHogar(3).
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE VIDA EN EL HOGAR (3)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
A. GENERAL
Colabora en la realizacin de tareas domsticas
como forma de aportacin al bien propio y del
resto de la familia.
Participa
responsablemente
en
tareas
domsticas y escolares, evitando conductas
sexistas y reconociendo la importancia del
trabajo domstico.
Conoce las mquinas y aparatos de utilizacin
ms frecuente en el colegio, la casa...
Muestra curiosidad e inters por saber cmo
estn hechos, cmo funcionan y para qu
sirven distintos aparatos domsticos.
Planifica y realiza experiencias referidas a la
organizacin de tareas domsticas.
4.3.1
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
B. LIMPIEZA
Sabe que hay que dejar el bao limpio para la
siguiente persona.
34
C. ALIMENTACION
Prepara comidas sencillas (bocadillos...).
4.3.2
Observacione
s
35
4.3.3
IndicadoresdeEducacinPrimaria(2ciclo).HabilidadesAdaptativasdeUtilizacindelaComunidad(5).
HABILIDADES ADAPTATIVAS: HABILIDADES SOCIALES (4)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
A. GENERAL
Interpreta seales de comportamiento social
en: grficos, vdeo...
Participa con sus derechos y deberes en la
familia, el grupo de iguales, la comunidad
escolar...
B. PARTICIPACIN
Observa y disfruta con las obras realizadas en
grupo.
Planifica el trabajo a realizar en grupo.
4.5.1
Observacione
s
INDICADORES
Colabora
musical.
para
realizar
un
montaje
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
lrico-
Interviene en grupo en las dramatizaciones

como: autor y actor.
36
C. ACTITUDES
Aprecia y comenta los logros de los dems.
Valora las composiciones realizadas por los
dems.
Reconoce los intereses individuales y colectivos
en un grupo y participa en la solucin de los
conflictos surgidos.
Utiliza el dilogo como forma de resolver los
conflictos.
Analiza el reparto de roles sexuales en la
familia, colegio, amigos/as.
4.5.2
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Manifiesta respeto por las costumbres y formas

de vida de nuestros antepasados.
Participa en actividades y trabajos grupales,
rechazando la divisin del trabajo en funcin
del gnero.
Respeta sexualmente a los dems.
C. ACTITUDES
37
Valora de manera positiva la relacin afectiva

en el grupo de iguales.
D. NORMAS
Utiliza las reglas interactivas adecuadas:
atencin, escucha, respeta la opinin de los
dems...
Sabe esperar su turno para hablar.
Pide la palabra para intervenir en actividades
de grupo.
4.5.3
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Sabe escuchar a los dems en actividades

grupales.
Conoce y respeta las normas en contextos
habituales (clase, juegos, deportes...), como
instrumento de participacin y de resolucin de
conflictos.
38
E. ESCUELA
Acepta participar con cualquier compaero/a en
juegos, danzas...
Colabora en la eleccin de ttulos, temas... en
los trabajos de grupo.
Colabora con los otros/as en la planificacin y
realizacin de un trabajo grupal.
Colabora y participa
miembro de un grupo.
activamente
como
Participa responsablemente en las tareas de

grupo en al aula, tomando decisiones,
aportando opiniones y respetando las de los
dems.
4.5.4
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Observacione
s
Aspectos a trabajar
Observacione
s
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD (5)
39
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
A. GENERAL
B. TRASPORTE Y COMUNICACIONES
Lee e interpreta mapas y planos sencillos.
Conoce
e
identifica
los
servicios
de
comunicaciones (correos, telfonos...). Sabe
para qu se usan.
4.5.5
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Utiliza los medios de transporte con un adulto,

adoptando normas de seguridad y de respeto.
Maneja sencillos aparatos de comunicacin con
el fin de transmitir y recoger informacin:
telfono,
contestador
automtico,
magnetfono, vdeo.
Lee paneles de informacin sencillos referidos a
algunos medios de transporte.
40
C. ORIENTACIN EN EL ENTORNO
Utiliza planos y localiza elementos destacados
del paisaje de la localidad siguiendo pautas.
Utiliza planos sobre elementos del aula.
Localiza en un plano de la escuela por plantas
diferentes elementos.
Comprende mapas y planos de la localidad.
Localiza referentes para orientarse en su ciudad
o pueblo.
4.5.6
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Localiza en mapas lugares relativos a

acontecimientos y personajes de su familia, de
la localidad.
Valora y respeta los restos histrico-artsticos
de la localidad.
Utiliza tcnicas para orientarse por los
elementos de la naturaleza (rboles, ros...).
41
C. ORIENTACIN EN EL ENTORNO
D. SERVICIOS DE OCIO Y CULTURA

Reconoce y relaciona elementos propios de
fiestas y costumbres populares: carnaval,
Olentzero
Conoce y respeta las normas bsicas de
funcionamiento de una biblioteca: silencio,
cuidado de libros, fichas de prstamo...
4.5.7
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Conoce e identifica los servicios de ocio de uso

habitual (cines, teatros, polideportivos). Sabe
para qu se usan.
42
E. SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS
Conoce e identifica los servicios de salud y de
urgencia
(bomberos,
polica
municipal,
ertzaintza...). Sabe para qu se usan.
F. ENTORNO
Se responsabiliza de la limpieza y el orden de
materiales y aula
4.5.8
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Conoce
las
funciones
de
los
servicios
municipales usuales: biblioteca, polideportivo,
polica municipal, recogida de basuras
Valora el agua como un bien escaso y hace uso
responsable de la misma: cierra el grifo,...
F. ENTORNO
Es sensible ante la necesidad de ahorro
energtico, aportando soluciones prcticas para
la cotidianeidad individual y familiar.
43
Manifiesta respeto por los animales y plantas

del entorno colaborando en proporcionarles los
cuidados que necesitan cuando son propios.
Conoce de manera prctica la necesidad que
tienen las plantas de luz y agua y se
responsabiliza de su cuidado
Es responsable en las tareas de mantenimiento
y cuidado de animales y plantas cuando se le
encomiendan.
G. CONSUMO
Conoce e identifica los servicios bancarios Sabe
para qu se usan.
4.5.9
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
44
4.5.10
Observacione
s
IndicadoresdeEducacinPrimaria(2ciclo).HabilidadesAdaptativasdeAutodireccin(6).
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE AUTODIRECCIN (6)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
A. GENERAL
Colabora en la organizacin y preparacin de
materiales.
B. MANEJO DEL CUERPO, MANIPULACIN Y MOVIMIENTO

Recorta con los dedos sin pauta previa.
Inicia el control de la inspiracin, retencin y
emisin de aire.
Experimenta la respiracin completa.
C. ACTITUDES
Manifiesta
confianza
capacidades.
en
las
propias
Comprende lo que puede y que no puede hacer

solo.
Elige entre 2,3 alternativas en situaciones
cotidianas.
Se esfuerza por acabar las tareas que empieza.
4.6.1
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Se le puede responsabilizar de actividades

adecuadas a su nivel (ir derecho a casa, manejar
dinero...).
45
D. AYUDA
Ayuda a las personas que lo precisan.
Comprende lo que puede hacer con ayuda de
iguales.
Comprende lo que puede hacer con ayuda de
personas adultas
Pide ayuda cuando el grupo no puede llegar a
un acuerdo.
Pide ayuda cuando el grupo no puede acabar
una tarea.
D. AYUDA
4.6.2
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
E. UTILIZACIN DE NMEROS Y MANEJO DE DINERO

Conoce las unidades de medida de capacidades
no
convencionales
(latas,
botellas)
y
convencionales (litro, litro, litro, decilitro y
centilitro).
46
Conoce
las
unidades
de
masa
no
convencionales (bolas, paquetes) y unidades
convencionales (kilo, kilo, kilo, gramo,
tonelada).
Identifica problemas de la vida cotidiana en los
que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia
y aplicabilidad de cada una de ellas.
Resuelve problemas en los que intervienen
sumas y restas de un solo paso de cambio, de
combinar y de comparacin.
Usa conceptos de orden: ltimo, penltimo,
antepenltimo.
Utiliza diferentes estrategias para contar de
manera exacta y aproximada.
Utiliza diferentes estrategias para resolver
sencillos problemas numricos y operatorios
(aproximar mediante ensayo-error).
4.6.3
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Utiliza la calculadora (iniciacin) y toma la

decisin sobre la conveniencia o no de usarla
atendiendo a la complejidad de los clculos a
realizar.
Conoce el sistema monetario actual: monedas y
billetes de curso legal.
Conoce las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes de curso legal.
Reconoce y utiliza las monedas y billetes de
curso legal y establece equivalencias.
47
F. MANEJO DEL TIEMPO

Conoce unidades de medida del tiempo (da,
semana, estaciones, ao, lustro, siglo, milenio,
hora, hora, hora, minuto).
Conoce y utiliza las equivalencias entre las
unidades de medida de tiempo.
Conoce y utiliza la lectura del reloj.
4.6.4
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Sabe decir cualquier hora que ve en relojes

analgicos y digitales (17,00 horas por las 5 de
la tarde).
Nombra los das de la semana, meses y las
estaciones del ao.
Utiliza en contextos funcionales unidades de
medida temporal: da, semana, mes y ao.
Sabe qu es y para qu sirve el calendario.
Asocia una determinada hora con un suceso,
por ej. sabe que se come a las dos.
48
Relata hechos de su vida utilizando aspectos

bsicos del tiempo histrico: pasado, presente,
futuro,
anterior,
posterior,
simultneo,
partiendo de su historia familiar.
Expresa formas de vida cotidiana en la historia
de la propia familia y de la localidad.
Respeta los horarios.
Utiliza en contextos adecuados unidades de
medida temporal: segundo, minuto, hora.
4.6.5
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
49
4.6.6
Observacione
s
IndicadoresdeEducacinPrimaria(2ciclo).HabilidadesAdaptativasdeSaludySeguridad(7).
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE SALUD Y SEGURIDAD (7)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
A. SALUD
Verbaliza e identifica dolores.
Va al servicio mdico acompaado.
Se hace curas sencillas (lavar, desinfectar,
poner tiritas...).
Conoce que en el cuerpo humano existen
rganos, huesos, articulaciones, msculos y
sentidos. Explica someramente la funcin de
cada uno de ellos.
Identifica y localiza algunos rganos, aparatos y
rganos de los sentidos.
Tiene adquiridos algunos hbitos de cuidado
corporal, alimentacin e higiene.
Adopta hbitos y prcticas sociales que
favorecen la salud: el deporte, limpieza
pblica...
Reacciona correctamente ante un simulacro de
accidente o enfermedad grave.
Sabe cundo hay que llamar a los servicios de
urgencia.
4.7.1
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
50
B. SEGURIDAD
Respeta las normas y seales de trfico como
auxiliares de los desplazamientos por las vas
pblicas.
Conoce e interpreta las seales de trfico
necesarias para circular como peatn, en
bicicleta, del recorrido del autobs.
Respeta las normas de seguridad en el uso de
herramientas y mquinas de uso en el aula.
Respeto por las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos de trabajo.
Sabe cundo hay que llamar a los servicios de
urgencia.
Conoce que existen telfonos de urgencia.
Llama a las personas idneas para solicitar
ayuda relacionada con la seguridad.
4.7.2
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
B. SEGURIDAD
Pone en prctica algunas normas de seguridad
para prevencin de accidentes.
Reacciona correctamente ante un incendio,
alarma en un edificio...
51
4.7.3
52
Observacione
s
HABILIDADES ADAPTATIVAS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE (8)
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Escucha un fragmento de coro muy conocido.

Escucha fragmentos de una obra conocida.
Escucha la msica interpretada por un grupo
musical.
Baila una danza en pareja siguiendo la msica.
Realiza
actividades
de
(colecciones, deporte...).
ocio
individual
TRABAJO
Se inicia en la utilizacin de instrumentos y
herramientas para construir sus aparatos.
Observa, manipula
mquinas sencillos.
analiza
aparatos
4.7.4
Observacione
s
INDICADORES
NO
Con
Ayuda
Aspectos a trabajar
Maneja sencillas herramientas utilizadas para

coser, pegar, clavar, atornillar, pintar...
53
4.7.5
Observacione
s
54
4.7.6
MODELO DE VALORACIN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS
APAC - Asociacin Pro Personas con Parlisis Cerebral I.A.P.

MXICO
2003
AUTORES:
Terapista Ocupacional Patricia Brogna.
Psicloga Guadalupe Serrano Delgado
Dr. Enrique Garrido Ramrez.
Lic. en Pedagoga Alma Rosa Gracida Snchez.
Lic. en Pedagoga M de Lourdes Zires Ortiz.
Lic. en Pedagoga Juanita Hernndez Gmez.
Prof. M de los ngeles Guzmn Marn.
Sra. Brbara Rodrguez Naranjo.
Sr. Ral Alcntara Gmez.
Fundamentacin terica e Instructivo

Fundamentacin:
Palabras claves: Habilidades adaptativas, capacidades, entornos, funcionamiento,

apoyos, secuenciacin, generalizacin, discriminacin, desarrollo.
55
4.7.7
Cuando hablamos de habilidades adaptativas hablamos de las capacidades,

conductas y destrezas que una persona debera adquirir para desempearse en
sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad
cronolgica.
Cul es la importancia de esta modificacin? de sacar el eje del CI y ponerlo en
las habilidades? La mayor importancia radica en optar por: (a) poner el eje en el CI
o en las dificultades motrices y trabajar con lo inmodificable, con lo dado (b) por
el contrario, poner el eje en las habilidades y en una inteligencia "construble" que
las sustente.
Es a esta segunda a la que adherimos: la persona puede ampliar sus capacidades
y habilidades, puede autodeterminar su propia vida, ampliar sus entornos
apropindose de ambientes cada vez ms complejos donde esas habilidades
tengan se validen y cobren su sentido ltimo. Este cambio de mentalidad respecto
a la discapacidad como un constructo social complejo que implica NO SOLO a la
persona con discapacidad nos obliga a:
1) pensar en
intervenciones que ofrezcan "zonas de construccin" de
conocimientos y habilidades (no se trata slo de "cumplir" consignas y
actividades).
2) intentar desarrollar un andamiaje secuenciado acorde a las capacidades.
3) tener en cuenta: los ambientes presentes y futuros, el entorno y la familia del
chico, su edad cronolgica, la etapa de la vida que transita.
4) sacar al chico con discapacidad y NEE del lugar eterno nio, del que merece
lstima, del que "no puede", del pobrecito (de la representacin social tpica).
5) centrar nuestro hacer en la destreza a desarrollar (mbito de nuestro saber) y
no en nuestro saber (el alumno no "le hace la tarea al maestro").
6) problematizar cada avance es todo lo posible? dnde se puede poner en
juego? cul sera el prximo paso? qu apoyos sern necesarios? Las
habilidades adquiridas no son puntos de llegada: son puntos de partida.
Resumiendo estos conceptos: es necesaria una evaluacin constante en base a
la cual modificar nuestras intervenciones y estrategias. Mantener nuestra mirada
en el "otro" y no en "nosotros": el objetivo de nuestra intervencin son las
necesidades del otro sabiendo que las necesidades cambian a lo largo del
ciclo vital. Las necesidades surgen de las dificultades y las limitaciones:
"Las dificultades adaptativas derivan de limitaciones en la

inteligencia social y prctica. La inteligencia prctica hace
referencia a la capacidad de mantenerse o sustentado por uno
mismo como una persona independiente. Incluye la capacidad de
utilizar aptitudes fsicas. La inteligencia social hace referencia a
la capacidad de entender las expectativas sociales y la conducta
de los dems, as como juzgar adecuadamente cmo
4.7.8 56
comportarse en situaciones sociales". (Retraso mental: definicin,

clasificacin y sistemas de apoyo"; AARM).
Hacer un largo listado del orden en que "deben" ensearse las habilidades es un
imposible:
Porque las habilidades "las desarrolla" la persona, no "las ensea" el maestro
(esta postura modifica nuestras intervenciones, cuestiona los topes, nos
involucra con otros entornos donde las pone en juego)
Porque dependen de la edad, de las exigencias de los distintos entornos, de
las capacidades y de su funcionamiento.
Porque surgen del sentido comn en relacin a nuestra tarea especfica (sera
como si un padre necesitara esa lista para con sus hijos)
Porque se secuencian en funcin de las adquisiciones que ya se hayan
logrado: la independencia en el desplazamiento es condicin para apropiarse
de ambientes fsicos (la casa, la calle).
Porque sera un listado interminable.
Cmo se desarrolla por ejemplo la habilidad de alimentarse a los 7 meses?
cmo a los 13? podran listarse los componentes fsicos (prensiones, posturas,
requerimiento sensoriomotor) necesarios?
La secuenciacin en el desarrollo de habilidades adaptativas no vara de la que

tenemos en cuenta para cualquier otra habilidad.
Se ordenan en funcin de:
a) su cronologa normal. Secuenciando de acuerdo a la aparicin habitual en
cualquier persona.
b) la dificultad: en funcin de la complejidad de praxias y prerrequisitos bsicos 5
que requieran (de menor a mayor dificultad).
c) los saberes previos que pongan en juego (poder recurrir a conocimientos ya
apropiados),
d) que sean significativas (no el hacer por hacer) para su crecimiento y la
transicin a la vida adulta,
e) que partan de la atencin bsica del propio cuerpo hasta posibilitarle al joven
apropiarse de entornos cada vez ms amplios (familia, escuela, comunidad,
trabajo).
5
prerrequisitos bsicos dispositivos bsicos del aprendizaje: funcionamiento

cognitivo (atencin, memoria, concentracin, etc.) y repertorios conductuales
bsicos (comprensin, seguimiento de instrucciones, coordinacin, imitacin,
etc.) previos a la adquisicin de otros comportamientos ms complejos.
57
4.7.9
f) que la persona adquiera mayor independencia real

Estas 10 habilidades que refieren a la adaptacin (las de comunicacin,
autocuidado, sociales, de la Vida Diaria, de la vida en el Hogar, de utilizacin
de los recursos de la comunidad, de autodireccin, de salud y seguridad, de
ocio y tiempo libre, de trabajo y las acadmicas funcionales) se van
delineando desde que nacemos: se complejizan, se escalonan en dificultad
poniendo en juego componentes ms intrincados, en actividades ms variadas, en
comportamientos donde intervienen una creciente multiplicidad de aprendizajes
segn la edad y el entorno. Por ejemplo: la habilidad de comunicacin vara segn
sea un chico de 3 meses, 2 aos de 16; las de autocuidado si es un nio de 5 a
un anciano; las sociales que se ponen en juego en un entorno familiar son
distintas a las que intervienen en una entrevista laboral; las acadmicas
funcionales que nos requieren las actividades del hogar difieren de las que nos
exige manejarnos en una ciudad, o en la escuela primaria.
Dos de las objetivos que debemos tener en cuenta en el desarrollo de las

habilidades son la generalizacin y la discriminacin.
Cualquier persona generaliza las habilidades cuando las pone en juego en otros
mbitos y entornos. Pero a la vez debe discriminar qu habilidad o
comportamiento corresponde cada uno de aquellos. Cuando estos mecanismos de
generalizacin y discriminacin fallan las personas ponen en juego actitudes que
no se corresponden. Por ejemplo: una joven con retraso mental entra a un bar a
vender bolsitas de basura. Se acerca a cada mesa, toma y besa las manos de las
personas que estn sentadas, saluda y besa a las personas y luego ofrece la
mercanca. Tiene desarrolladas ciertas habilidades sociales pero no sabe
discriminar en qu situaciones debe ponerlas en juego.
Estos mecanismos (generalizacin y discriminacin) son resortes de nuestra tarea
ulica, como institucin y como parte de un trabajo conjunto con las familias. Cada
uno de ellos llevar un tipo de trabajo especial, actividades y espacios de
"prctica" de las habilidades que incluye entornos cada vez ms amplios. Las
pautas con las que debemos planificar tendrn en cuenta: la independencia
posible y los instrumentos que la faciliten. Por ejemplo: una alumna de 30 aos no
sabe leer la hora en un reloj de agujas pero s podra hacerlo en uno digital; un
alumno con graves compromiso motor a nivel orofacial podra tener una tarjeta con
sus datos personales bsicos en caso de necesitar darlos.
Cuando hablamos de conductas a desarrollar no hablamos de un
adiestramiento, ni significa que pensemos la tarea desde una perspectiva
conductista. Aunque s es importante enriquecer de nuestra intervencin con los
aportes de distintas teoras.
58
4.7.10
Trabajar con personas con discapacidad no es trabajar "sobre" el chico: porque

no es una persona a "curar", ni a "arreglar", ni a "corregir", porque no le damos "lo
que le falta". Trabajamos "con".
Trabajamos con personas de distintas edades, con diversas dificultades, con
deseos y expectativas diferentes, con familias que encaran de distinta forma las
dificultades, con una comunidad que es todava ambivalente con la discapacidad
y la diferencia. Debemos planear nuestra tarea en todos los flancos: estamos
educando para la vida. No para la escuela. No para perpetuar nios, sino para
preparar adultos.
Pensar qu habilidades podran haber desarrollado algunos alumnos jvenes y
que le seran necesarios en los entornos actuales nos ayudara a anticipar cules
deberan desarrollar los alumnos ms chicos para un desempeo eficiente en los
entornos futuros.
Si repensamos ahora el siguiente cuadro tendremos una idea de qu evaluar de
cada lado del tringulo con el fin de desarrollar ms acertadamente los objetivos
de trabajo que le correspondan a cada chico segn su edad. Para saber en qu
lado debo poner el peso segn sea necesario.
ENTORNOS
Hogar esc./trab.
comunidad
CAPACIDADES
Intelig.Habilidades Adapt.
FUNCIONAMIENTO
Sin duda nuestro trabajo implica mucho ms que cumplir un currculum. Nos exige
una mirada ms aguda, una tarea interdisciplinaria, una intervencin precoz, una
actitud flexible, una articulacin entre los distintos saberes de la escuela, una
evaluacin ms exhaustiva y constante, una visin ms abarcativa de la vida de
nuestros alumnos, una insercin ms comprometida y constante en nuestra
comunidad. Pero sin olvidar que esta tarea se personaliza a una evaluacin
individual que determina los objetivos de nuestra intervencin para una persona en
particular con su propia historia, su entorno y su realidad.
Criterios:
Es importante explicitar los criterios que han determinado la seleccin y
secuenciacin de las actividades:
4.7.11
59
A. Se ubican en primer lugar aquellas conductas de cada habilidad que sean de

aparicin cronolgica ms temprana.
B. Se ubican en funcin progresiva: desde la atencin del propio cuerpo hasta
la apropiacin de entornos ampliados.
C. Se ordenan en relacin a la dificultad creciente de las praxias motrices y
los prerrequisitos bsicos que pongan en juego.
INSTRUCTIVO:
Protocolo
El protocolo de evaluacin toma como tems bsicos distintas capacidades
(valoradas en actividades especficas numeradas) en las diez habilidades a
evaluar.
Las mismas se describen en una planilla donde se vuelcan los resultados de la
valoracin aclarando si la persona es INDEPENDIENTE - DEPENDIENTE O
EST EN PROCESO DE LOGRARLO (en caso de ser INDEPENDIENTE con
ayuda tcnica se aclara en OBSERVACIONES).
Grfico:
Como segundo paso de la valoracin se vuelcan los resultados del protocolo en un
grfico representativo de las 10 habilidades con la reproduccin de la numeracin
de las planillas en casilleros que se ubican desde el centro al exterior graficando
los criterios ya desarrollados.
Se pintar el espacio de aquellas en las cuales las personas es independiente
est en proceso de serlo (diferenciando estas instancias en dos tonos de un
mismo color).
Esta modalidad posibilita conocer cules son las habilidades que la persona ha
logrado, cuales est en proceso de lograr y en dnde habr que planificar apoyos
que le favorezcan una mayor independencia an sin desarrollar ciertas
habilidades.
Otra ventaja de este grfico es permitir en las sucesivas evaluaciones cubrir los
espacios de las nuevas conductas adquiridas (podra hacerse variando el color
segn el ao de reevaluacin) superponer hojas transparentes que nos permitan
constatar los avances ( retrocesos en personas con enfermedades progresivas).
Por ltimo resaltamos que el grfico sirve de referente que da cuenta de la
realidad, superando conceptos y varemos tericos y abstractos con los que
muchas veces se miden las limitaciones y las capacidades. Por ello resulta un
instrumento que permita la investigacin sobre el desarrollo de las personas con
discapacidad.
60
4.7.12
PROTOCOLO VALORACIN HABILIDADES

ADAPTATIVAS
HABILIDADES de AUTOCUIDADO
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Discapacidad:
Comida
Actividad
Independie
nte6
Dependien
En
te
proceso
Observacion
es
Independie Dependien
En
nte
te
proceso
Observacion
es
1.a. Come con la mano
2.a. Bebe con vaso /

taza
3.a. Utiliza cubiertos
4.a. Pone y retira la
mesa para s
5.a. Sacude migajas /
limpia lquidos comida
derramada
6.a. Saca alimentos de
la despensa del
refrigerador
7.a. Prepara
1) Fros
Alimentos
Caliente
s
Sencillos
para s
Vestido
Actividad
6
7
En adelante en ste tem especificar si utiliza adaptaciones para su independencia.

Abre roscas / Usa abrelatas
4.7.13
1.b. QUITA ropa parte

inferior
2.b. QUITA ropa parte
superior
3.b. PONE ropa parte
superior
4.b.PONE ropa parte
inferior
61
5.b. Abotona/ Acordona/

Cierres / Broches
6.b. Repara
7.b. Distingue ropa
limpia/ sucia
8.b. Distingue segn
clima /Elige
Higiene
Actividad
Independie
nte
Dependien
te
1.c. Avisa si ensuci sus

paales
2.c. Controla
esfnteres /babeo
3.c. Utiliza
correctamente WC
4.c. Realiza higiene
personal
5.c.Se baa/ Lava su
pelo
6.c. Se maquilla /
rasura
7.c. Conoce los
cuidados especficos
de distintas partes de
su cuerpo
8.c. Conoce maneja
4.7.14
En
proceso
Observacion
es
su sexualidad.
9.c Usa preservativos
HABILIDADES de VIDA EN EL HOGAR

62
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Discapacidad:
Ropa
Actividad
Independi Dependien
ente
te
En
proceso
Observaci
ones
Independi Dependi
ente
ente
En
proceso
Observaci
ones
1.a. Reconoce ropa limpia y sucia
2.a. Lava a mano/ a

mquina
3.a. Tiende / Plancha/guarda
la ropa
4.a. Repara la ropa
5.a Elige su ropa diaria
(segn clima)
6.a. Compra su propia ropa
(neg/ catlogo)
Alimento
Actividad
1.b. Guarda en alacen./refriger./estantes
8
2.b. Realiza recetas sencillas

4.7.15
3.b. Usa distintos modos de

coccin
4.b. Reconoce el buen estado
de los alimentos
5.b. Puede balancear su dieta
63
6.b. Realiza listas de

faltantes/compras
Higiene
Actividad
Independi Dependi
ente
ente
En
proceso
Observaci
ones
Independi Dependien
ente
te
En
proceso
Observaci
ones
1.c. Barre / trapea / sacude
2.c. Lava ventanas

3.c. Lava y ordena trastes
4.c. Limpia la
cocina/refrigerador
5.c. Destiende / tiende la cama
6.c. Lava artefactos del bao
General
Actividad
1.d. Utiliza el telfono
2.d. Utiliza artefactos

elctricos
3.d. Reconoce /soluciona
situaciones de riesgo
4.d. Cambia focos/ destapa
drenajes
8
Sigue instrucciones escritas grficas

4.7.16
5.d. Realiza pasajes SR9 cama/bao
64
HABILIDADES de AUTODIRECCIN
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
Discapacidad:
Independi Dependi
ente
ente
1) Tiene en su casa alguna

responsabilidad
2) Sabe cules son sus
actividades diarias
3) Conoce
su
direccin
particular
4) Reconoce
horarios
y
fechas
5) Conoce el uso del reloj
8) Conoce
su
agenda
semanal
9) Administra su medicacin
Maneja calendario
11)
Conoce-recuerda
fechas familiares
12)
Realiza
recorridos
habituales
13)
Planifica
sus
actividades de ocio
14)
Organiza sus reuniones
o salidas
Observacio
nes
de cuales?
6) Regula
tiempos
y
puntualidad
7) Avisa en caso de retrasos
10)
En
proceso
SR = Silla de Ruedas. tem a evaluar en los casos necesarios.

4.7.17
65
HABILIDADES de USO DE RECURSOS DE LA COMUNIDAD

Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
Discapacidad:
Independi Dependi
ente
ente
En
proces
o
Observaci
ones
1) Reconoce
trayectos
habituales
2) Se
traslada
a
lugares
cercanos/lejanos
3) Utiliza medios de transporte
4) Conoce trayectos altern. a
los habituales
5) Maneja dinero
6) Realiza compras
10
7) Reconoce centro de salud

ms cercanos
8) Conoce recursos y servicios
de su com.
9) Sabe solicitar turnos mdicos
11
10)
Sabe marcar telfonos de
emergencia
11)
Identifica
previene
situac. de riesgo.
10
Especificar: se le realizan recados - puede discriminar tipo de negocio concurre a autoservicio.

Instituciones, organizaciones, centros, pblicos privados, etc.
11
4.7.18
12
12)
Reconoce
smbolos
sociales
13)
Participa en actividades
de su comunidad
cules?
HABILIDADES ACADMICAS FUNCIONALES
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
Discapacidad:
Logra
66
No logra
En
proceso
Observacio
nes
1) Discrimina colores
13
2) Discrimina formas
3) Discrimina tamaos (cant.

Piezas)
4) Respeta espacios grficos
5) Presenta nociones
temporoespaciales
6) Nociones de lateralidad en
s / otros
7) Reconoce formas figuras
12
Smbolos de PELIGRO ALTO SEMFOROS LNEAS DEL METRO SENDAS PEATONALES- SIRENAS-POLICA ETC.
13
Especificar si: APAREA RECONOCE - NOMBRA
4.7.19
8) Presenta conservacin de
cantidad
9) Clasifica
10)
Presenta nociones
prenumricas
11)
Reconoce su esquema
corporal
12)
Reconoce vocales
may.-min.
13)
Reconoce consonantes
may.-min.
14)
Reconoce su nombre
escrito
15)
Escribe su nombre
16)
Estructura enunciados
17)
Lee slabas palabras

67
18)
Comprende frases textos.
19)
Escribe al dictado.
20)
Reconoce nmeros
hasta?
21)
Reconoce # anteriores
y posteriores
22)
Concepto de cantidad
numrica
23)
Secuencia Numrica
escrita.
24)
Resuelve problemas
sencillos (S-R)
25)
Usa calculadora
14
26) Usa planos, mapas.
14
Especificar si lo logra: (a) utilizando material concreto, (b) en papel, (c) mentalmente.
4.7.20
68
HABILIDADES de COMUNICACIN
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Discapacidad:
Actividad
Logra
1) Responde a estmulos V-AT15

2) Presenta patrn bsico de
Respuesta
3) Expresa Placer - Displacer
4) Reconoce
y
expresa
emociones
5) Maneja cdigo elemental
de comunic.
6) Se expresa 16
Por facies
Mov.
Ocular
Gesticula
cin
Seala
Habla
Tablero de
C.
Lengua
seas
15
16
Visuales Auditivos Tctiles.

Desarroll la necesidad de expresarse.
4.7.21
No logra
En
proceso
Observaci
ones
Leng.
Escrito
Braille
Expresin
corp.
15)
Estructura enunciados
16)
Reconoce
y
respeta
cdigos sociales
17)
Reconoce
bromas
o
absurdos
18)
Mantiene comunicacin
en distintos entornos.
19)
Mantiene comunicacin
por distintos medios.
69
HABILIDADES de OCIO Y TPO. LIBRE
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
Discapacidad:
Independi Dependi
ente
ente
En
proces
o
Observaci
ones
1) Sigue objetos - se conecta al

entorno
2) Presenta destrezas motrices
generales
3) Arrastra - empuja objetos
4) Realiza juegos simblicos
17
5) Participa
en
juegos
tradicionales con quien?
6) Participa en juegos de mesa
con quien?
7) Realiza
actividades
preferidas en el hogar
8) Realiza
actividades
preferidas en el exterior
9) Realiza deportes
10)
Participa en actividades
de arte
11)
Conoce la actualidad de
su ciudad/pas
17
cules?
4.7.22
12)
Utiliza servicios de ocio
de su comunidad
13)
Participa
en
forma
permanente- espordica
HABILIDADES SOCIALES
70
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
Discapacidad:
Logra
1) Presenta / responde gestos

sociales bsicos
2) Presenta normas bsicas de
cortesa
3) Expresa asertivamente su
desagrado
4) Reconoce
/
expresa
sentimientos
5) Reconoce
y
respeta
componentes V y NV de la
comunicacin
6) Inicia y mantiene relaciones
7) Diferencia pautas sociales
segn grupos y entornos.
8) Se defiende o busca ayuda
en situaciones de peligro o
agresin.
9) Respeta y aguarda turnos
10)
Reconoce y respeta a
autoridades
11)
Reconoce y repara un
error-pide disculpas
12)
Organiza sus actividades
sociales.
13)
Pertenece a grupos de
su edad.
4.7.23
No logra
En
proceso
Observaci
ones
71
HABILIDADES de TRABAJO
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Discapacidad:
Actividad
Independi Dependi
ente
ente
En
proces
o
Observaci
ones
1) Sigue instrucciones simples /

complejas
2) Conoce, imita anticipa
gestos profesionales.
3) Cuida
materiales
y
elementos
4) Mantiene orden en su mbito
y elementos
5) Acepta indicaciones
6) Cumple normas de trabajo
18
7) Recuerda
/respeta
secuencias
8) Presenta resistencia a la
fatiga
9) Atiende
acorde
a
las
demandas del empleo
10)
Presenta las Habilidades
Sociales necesarias (a) con
los compaeros
(b) con los
superiores
12)
Respeta Horarios
13)
Avisa ante inasistencias
14)
Solicita autorizaciones
18
Orales, escritas grficas.

4.7.24
15)
Enfrenta acertadamente
situaciones problemticas y
solicita ayuda
16)
Reconoce/previene
riesgos de sus acciones
17)
Realiza solo el trayecto
desde su casa
18)
Porta y conoce uso de la
identificacin
HABILIDADES de SALUD Y SEGURIDAD

72
Nombre:
Fecha Nacimiento:
Fecha evaluacin:
Actividad
1)
2)
3)
Discapacidad:
Logra
No logra
En
proces
o
Observaci
ones
Presenta
reacciones
instintivas ante el peligro
Reconoce sensaciones de
malestar
Seala si se siente mal
4)
Identifica situaciones de
peligro y las evita
5) Toma medicam. en los
horarios indicados
6) Templa adecuadamente el
agua para el bao
7) Denuncia las agresiones
que sufre
8) Dice
no
a
propuestas
incovenientes
9) Reconoce alimentos en mal
estado
10) Anticipa
situaciones
de
riesgo
11) Identifica
y
previene
situaciones de riesgo en
distintos entornos
12) Lee fechas de vencimiento
19
19
Especificar en qu entornos.
4.7.25
GRFICO
73
4.7.26
74
AUTORES:
Psicloga Guadalupe Serrano Delgado
Lic. en Pedagoga Alma Rosa Gracida Snchez.
Sra. Brbara Rodrguez Naranjo. Jefa de Adeapac I.A.P.
Sr. Ral Alcntara Gmez. Coordinador deportivo de Adeapac.
Lic. en Pedagoga Juanita Hernndez Gmez. Coordinadora de Comunicacin

y Lenguaje.
Prof. M de los ngeles Guzmn Marn. Profesora de alfabetizacin en el

Centro de Asesora a Provincia.
Lic. en Pedagoga M de Lourdes Zires Ortiz. Asesora de Mejora Continua.
Sra. Anglica Paulina Romero Paredes
Dr. Enrique Garrido Ramrez. Director General de Investigacin y Relaciones

Interinstitucionales.
Terapista Ocupacional Patricia Brogna. En el marco de la pasanta realizada en

APAC en setiembre de 2002. Res. 1043/02 del Consejo Provincial de
Educacin de la Provincia del Neuqun. Argentina.
4.7.27
75
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS
A DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
ESTRATEGIAS DE ATENCION.
MAESTROS
o
o
o
o
o
o
PADRES
BRINDARLE UN MAYOR NUMERO DE

EXPERIENCIAS VARIADAS, PARA QUE
APRENDA LO QUE LE ENSEAMOS
(UTILIZAR
MATERIAL
DIDACTICO
MULTISENSORIAL,
LLAMATIVO
Y
ACORDE A LOS INTERESES DEL NIO
QUE LE PERMITA EXPERIMENTAR CON
XITO LAS ACTIVIDADES REALIZADAS).
TRABAJAR
CON
EL
DURANTE
PERIODOS CORTOS Y PROLONGADOS
POCO A POCO.
AYUDARLE Y GUIARLE AL REALIZAR LA
ACTIVIDAD, HASTA QUE LA PUEDA
HACER POR SI SOLO.
DESPERTAR EN EL INTERES POR LOS
OBJETOS Y PERSONAS QUE LO
RODEAN, ACERCARLE Y MOSTRARLE
LAS
COSAS
AGRADABLES
Y
LLAMATIVAS.
REPETIR MUCHAS VECES LAS TAREAS
REALIZADAS, PARA QUE RECUERDE
COMO SE HACEN Y PARA QUE SIRVEN.
DISMINUIR EL NUMERO DE TAREAS
(POR EJEMPLO, SI LOS DEMAS
RESUELVEN 3 PROBLEMAS, QUE EL
RESUELVA 1) Y PERMITIRLE EL TIEMPO
NECESARIO PARA DESARROLLARLAS.
AYUDARLE SIEMPRE A APROVECHAR
TOOS LOS HECHOS QUE OCURREN A
SU
ALREDOR
Y
SU
UTILIDAD,
RELACIONANDO LOS CONCEPTOS CON
LO APRENDIDO EN CLASE.
TENER
PACIENCIA,
AYUDARLE
ESTIMULANDOLE AL MISMO TIEMPO A
DAR UNA RESPUESTA CADA VEZ MS
RAPIDA.
4.7.28
o
o
o
o
o
FORMAR UN EQUIPO DE TRABAJO

(MAESTRO REGULAR
MAESTRO
ESPECIALISTA Y PADRES DE FAMILIA).
PARTICIPAR EN EL TALLER ESCUELA
PARA PADRES.
COMPROMETERLO A LLAMARLO A LOS
LLAMADOS DE LA ESCUELA PARA LA
ATENCION DE SU HIJO ( FIRMAR
REGLAMENTO ESCOLAR).
PERMITIR A SU HIJO AYUDAR CON LAS
TAREAS DOMESTICAS. ESTAS PUEDEN
AUMENTAR
SU
CONFIANZA
Y
DESTREZAS CONCRETAS ( MANTENGA
LAS INSTRUCCIONES SIMPLES, DIVIDA
LAS TAREAS EN PASOS PEQUOS, Y
RECOMPENSE LOS ESFUERZOS DE SU
NIO CON ELOGIOS).
ASEGURARSE DE QUE EL NIO
ENTTIENDE QUE ES LO QUE TIENE QUE
HACER; MEJOR QUE DECIRSELO,
DEMOSTRARLE COMO TIENE QUE
HACER ALGO.
REALIZAR ACTIVIDADES EN CASA QUE
FOMENTEN ACTITUDES, VALORES Y
NORMAS
PARA
FAVORECER
LA
ACEPTACION,
POTENCIAR
EL
CONOCIMIENTO Y RESPETO MUTUO, Y
FAVORECER LA AUTESTIMA DE LOS
ALUMNOS.
PROPICIAR EN EL NIO LA ADQUISICION
DE HABITOS BASICOS DE AUTONOMIA Y
CUIDADO PERSONAL.
UTILIZAR
UN
PATRON
DE
REFORZAMIENTO POSITIVO DE SUS
LOGORS (FELICITARLO, ABRAZARLO,
ETC.).
CONDUCIRLE
A
EXPLORAR
SITUACIONES
NUEVAS,
A TENER
INICIATIVAS (DEJAR QUE EL NIO HAGA
POR SI MISMO, AYUDARLE SOLO LO
NECESARIO)
DARLE MUCHAS OPORTUNIDADES DE

RESOLVER SITUACIONES DE LA VIDA
DIARIA, NO ANTICIPAR NI RESPONDER
EN SU LUGAR.
OFRECERLE MUCHAS OPORTUNIDADES

DE XITO, SECUENCIAR BIEN LAS
DIFICULTADES.
PLANEAR ACTIVIDADES EN LAS CUALES

EL SEA QUIEN INTERVENGA O ACTUE
COMO PERSONA PRINCIPAL.
INDIVIDUALIZAR
LA
ENSEANZA
(CENTRALIZAR LAS ADECUACIONES
CURRICULARES EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE
DEPROCESOS
Y
ACTITUDES
QUE
EN
ASIMILAR
PRINCIPIOS Y CONCEPTOS).
SENTARLO CERCA DE COMPAEROS

QUE PUEDEN OFRECERLE UN EJEMPLO
POSITIVO A SEGUIR.
RECORDAR QUE LOS NIOS CON

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
SOLAMENTE APRENDEN HACIENDO
(APRENDEN ACCIONES, CONDUCTAS,
PROCEDIMIENTO
QUE
UNA
VEZ
APRENDIDOS LES RESULTA FACIL
MANTENERLOS)
OFRECERLE DIVERSAS OPCIONES EN

LA RESOLUCION DE EXAMENES.
4.7.29
PERMITIR QUE SE RELACIONE CON

OTROS
NIOS
DE
SU
EDAD
(AVERIGUAR CUALES COSAS LES
GUSTA A SU NIO, TALES COMO BAILAR,
JUGAR FUTBOL O TRABAJAR EN LAS
COMPUTADORAS).
MOTIVARLO Y DARLE BASTANTES

OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR
SU FORTALEZAS Y TALENTOS.
o MOTIVARLO CON ALEGRIA PARA QUE

76
REALICE LAS ACTIVIDADES.
AYUDARLE SIEMPRE A APROVECHR

TODOS LOS HECHOS QUE OCURREN A
SU ALREDEDOR Y SU UTILIDAD.
HAGA DE LAS TAREAS ESCOLARES UNA

PRIORIDAD (PREGUNTE AL MAESTRO
COMO AYUDAR ASU NIO A TENER
XITO CON LAS TAREAS).
77 con discapacidad
Estrategias de atencin en nios
intelectua;l para desarrollar habilidades
adaptativas
(Practicas, conceptuales, sociales y cognitivas)
Actividades para desarrollar desde el enfoque del desarrollo de competencias
Habilidades practicas:
COMPRA DE UN REGALO PARA MAM
HABILIDADES A DESARROLLAR:
- Planificacin de itinerario de salida.
- Habilidad para reconocer y contar monedas.
- Habilidad para calcular si un producto alcanza a ser comprado con el dinero que
lleva.
- Reconocer las seales de trnsito.
Actitudes a lograr:
- Respeto por las seales de trnsito y responsabilidad para evitar accidentes en
la calle.
- Valoracin de la importancia que ene el uso adecuado del dinero.
Conocimientos que se pueden movilizar:
- Seales de trnsito.
- Valor de cada moneda (segn el nivel del nio)
Con anticipacin se les pide a los paps que ayuden a sus hijos a ahorran un poco
de dinero porque van a salir a la calle a comprar un regalito para su mam. El
maestro de apoyo puede acompaarse con un integrante del equipo
interdisciplinario para sacar a los nios a la calle, con el permiso firmado por los
paps.
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
- Los nios llevan al saln el dinero que ahorraron.
- El maestro les pide que hagan montoncitos de monedas juntando las que son
iguales.
- Luego los cuestiona acerca del valor de cada una de las monedas.
- A los nios que no conocen el valor les da la informacin pertinente.
4.7.30
- Apoya a los alumnos para contar el dinero que juntaron y anotar la cantidad en
un papelito.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Preparacin para la salida a comprar.
- Pregunta a los nios a dnde pueden ir caminando a comprar el regalito.
- Si no logran ponerse de acuerdo o no saben dnde lo pueden hacer les sugiere
una tienda donde vendan cosas econmicas, posiblemente una papelera o una
tienda de importacin.
- Comentan lo que pueden comprarle a la mam con el dinero que llevan. El
maestro los apoya, dndoles informacin de precios aproximados.
- Hacen un itinerario para saber por dnde tienen que irse.
78
Salida a comprar el regalo para la mam:

- Salen a la calle acompaados por el maestro y uno o dos miembros del equipo
de apoyo, siguiendo el recorrido que planificaron en el saln.
- Durante el trayecto se les van recordando las reglas bsicas para atender las
seales de trnsito y para evitar accidentes.
- Para entrar a la tienda se distribuyen los alumnos entre los adultos de manera
que puedan ser apoyados a la hora de calcular si completan o no el regalo y evitar
que se separen del grupo y se pierdan.
- Se procura que los adultos no hagan el trabajo de los nios a la hora de
preguntar, contar el dinero, etc. La funcin del adulto es apoyarlos en lo que no
puedan hacer.
- Salen de la tienda cuando todos hayan comprado el regalito de su mam.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
- Cada nio muestra su regalo a los dems nios.
- Les dice cunto le cost.
- Por qu les gust para su mam.
EVALUACIN:
El maestro observa en sus alumnos:
- Monedas que reconocen.
- Seales de trnsito que conocen.
- Responsabilidad que manifiestan al transitar por la calle.
- Cantidades de dinero que puede contar.
- Habilidades para comparar el precio de un producto y decidir si le alcanza o no.
UNA VUELTA ALREDEDOR DE LA ESCUELA

Habilidades a desarrollar:
- Caminar en la calle siguiendo las normas de seguridad.
- Decodificar las seales de trnsito que haya alrededor de la escuela.
Actitudes a lograr:
- Cuidado de su seguridad en la calle. (No bajarse de la banqueta, no correr, ver a
los lados antes de cruzar.
- Respeto por las seales de trnsito para evitar accidentes.
4.7.31
Conocimientos que se pueden movilizar:

- Smbolos y signos de las seales de trnsito: flechas de direccin, ALTO, ZONA
PEATONAL, CEDA EL PASO A UN VEHCULO, significado de los colores del
semforo.
81
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
- El maestro pregunta a sus alumnos si han observado los lugares que hay cerca
de la escuela. Los nios comentan lo que recuerdan acerca de las casas, tiendas,
rboles, seales de trnsito, etc.
- Les indica que van a salir a recorrer las calles cercanas a la escuela y se van ir
fijando muy bien porque cuando regresen van
79a hacer una maqueta de lo que
vieron.
- Comenta qu deben hacer los nios cuando salen a la calle para evitar que les
pase un accidente: fijarse si no vienen carros, ver las seales de trnsito, ver los
letreros, no bajarse de la banqueta, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
- El maestro junto con sus alumnos hacen un recorrido alrededor de la escuela y si
se considera necesario en algunas calles cercanas.
- Por el camino van comentando lo que ven.
- En una libreta anotan los sealamientos que encuentran: flechas, nombres de las
calles, nmeros de las casas, semforos, seales de alto, etc.
- Al cruzar cada calle pide que reflexionen sobre qu tienen qu hacer para evitar
que los atropellen.
- Al regresar a la escuela comentan todo lo que vieron. Pide a los alumnos que
hagan una maqueta con plastilina, cajitas de medicinas y otros materiales de
desecho que represente su escuela y todo lo que hay alrededor de ella.
- Se pone especial nfasis en que representen las seales de trnsito.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
- Los nios dan a conocer su maqueta, explicando como ellos puedan los detalles
que le pusieron.
- El maestro les pide que comenten a sus paps y hermanos lo que aprendieron
acerca de lo que deben hacer cuando salen a la calle para no correr peligro.
EVALUACIN:
- El instructor evala si el alumno es cuidadoso al caminar por la calle: no bajarse
de la banqueta, ver hacia los dos lados antes de cruzar, ver el semforo, etc.
- Evala cules seales de trnsito identifica y utiliza.
Habilidades conceptuales:
Actvidad 1: SABORES A LA CARTA
Ejemplo de elementos curriculares con los que se relaciona
Nivel educavo: Primaria. Grado: Primero.
Asignatura: Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Aprendizaje esperado: Reconoce que sus sendos funcionan de manera
integrada y le permiten relacionarse con su alrededor.
4.7.32
En esta acvidad no se pretende que el alumno establezca clases abarcavas,

sino que reconozca algunas caracterscas esenciales de los objetos. Este
reconocimiento es bsico para establecer categoras, que sern las que sustentan
a los conceptos.
Las caracterscas que se pueden extraer de los objetos son muchas: colores,
formas, texturas, temperaturas, tamaos, etc. Para reconocer esas propiedades se
ulizan en primer lugar los sendos en forma integral: Un objeto al mismo empo
puede ser spero, grande, oler agradable, blando, etc. Coordinar todos estos
elementos es una caractersca del pensamiento conceptual.
Los alumnos con discapacidad intelectual80enen mayores problemas que los
dems para coordinar e integrar las caracterscas diferentes que definen a un
objeto. Esta acvidad pretende ser solamente un ejemplo, tal vez no tan bien
elaborado, de cmo podemos favorecer la formacin de conceptos ulizando otros
canales, adems de la vista.
Procedimiento
Exploracin general.
- Poner en la mesa diversas frutas (Pltano, naranja, manzana, limn, guayaba,
etc.)
- Van tocando cada una de las frutas, las huelen, dicen su nombre, el maestro les
da un pedacito a probar y dicen si les gusta o no.
Reconocimiento por medio del tacto.
- La maestra les venda los ojos y les va dando cada fruta para que la toquen, ellos
deben decir su nombre o segn su lenguaje decir qu fruta es.
- La maestra va mediando a cada uno segn las dificultades que presenten. Puede
decirle algunas caracterscas como: es amarillo, se lo comen los changos, etc.
Reconocimiento por medio del gusto.
- La maestra les va dando un trocito de fruta para que los nios la reconozcan
mediante el gusto.
- La maestra va mediando a cada nio segn las necesidades que vaya
presentando.
La acvidad se puede realizar en dos o tres sesiones, pueden hacer otras
acvidades relacionadas, por ejemplo:
- Visitar una frutera. Dibujar las frutas que venden y observar cmo las acomoda
el vendedor.
- Jugar a la frutera, clasificando las frutas, poniendo nombres con la hiptesis de
escritura que cada uno tenga, comprar y vender, etc.
- Hacer una ensalada de frutas.
Actvidad 2: LA GRANJA
Adaptacin de la acvidad El Zoolgico (Mis 500 estrategias)
Ejemplo de contenidos curriculares con los que se puede relacionar
Nivel educavo: preescolar.
Campo formavo: Exploracin y conocimiento del mundo.
Aprendizaje esperado: Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus
caracterscas, como animales segn el nmero de patas, seres vivos que
4.7.33
habitan en el mar o en la erra, animales que se arrastran, vegetales

comesbles, plantas de ornato, entre otras.
Los alumnos con discapacidad intelectual presentan serias dificultades para
formar categoras y clases, por lo tanto la formacin de conceptos es sumamente
limitada. Acvidades parecidas a sta ayudan al nio a que poco a poco vaya
logrando salir de las relaciones parculares entre los elementos y avance hacia
los conceptos, que como dijimos forman clases abarcavas y jerrquicas.
81
Desarrollo
- El maestro prepara material didcco de animales de cuatro y de dos patas.
Segn el nivel de representacin de los alumnos decidir si lo hace con animalitos
de plsco o con dibujos o fotograas.
- Ensea los dibujos o figuras a los nios y los cuesona acerca de su nombre,
dnde viven, cuntas patas enen y qu sonido hacen.
- Proporciona informacin cuando no saben la respuesta.
- Mete las tarjetas o figuras en una bolsa o caja que no deje ver los objetos.
- Cada nio saca una figura y camina en cuatro o dos patas segn el animal que le
toc y va haciendo el sonido del animal. El maestro ir haciendo mediacin para
que los nios puedan hacer la acvidad y avancen en el concepto de animales de
dos y cuatro patas.
- Los dems nios tratan de adivinar de qu animal se trata.
- Ya sea que le adivinen o no, muestra la figura y recibe retroalimentacin del
maestro acerca de cmo lo hizo.
- Con palitos o ras de papel el maestro hace dos corralitos para que los nios
encierren en uno los que caminan en cuatro patas y en otro los que caminan en
dos. Hace mediacin a los nios que tengan dificultades para colocar su animal en
el corral que le corresponde.
- Segn el nivel conceptual de los alumnos puede ir haciendo contrasugerencias,
El pato se puede meter en este corral (el de los animales de cuatro patas)? Un
nio dijo que si se poda t qu crees? Etc.
- Segn el nivel de los nios, puede cuesonarlos y mediarlos para que le pongan
nombre a cada uno de los corrales.
Habilidades sociales:
ENTRENAMIENTO EN LA HABILIDAD PEDIR AYUDA
Tcnicas:
Modelado o aprendizaje por imitacin y Representacin de papeles (Role Playing)
Muchos alumnos con discapacidad intelectual no saben pedir ayuda cuando
enen un problema. Segn la edad, el nivel educavo que cursan y sus
caracterscas personales esta limitacin social, ene varias manifestaciones
conductuales. Por ejemplo, ante el problema de que su lpiz no enen punta, un
nio se queda sin hacer nada porque no ene con qu trabajar, mientras que otro
lo resuelve arrebatndole el lpiz a un compaero. El maestro pide a los alumnos
que abran su libro en una pgina determinada, el alumno no conoce los nmeros y
4.7.34
abre su libreta en cualquier pgina. En los tres casos las conductas son
inadecuadas y los nios requieren entrenamiento para ensearles a pedir ayuda a
otra persona cuando la necesiten.
Todas las personas necesitamos ayuda en determinados momentos y situaciones,
pero contamos con la habilidad para idenficar a quien se la podemos pedir y
sabemos cmo hacerlo. Los alumnos que presentan discapacidad intelectual,
necesitan ayuda con ms frecuencia, pero generalmente carecen de habilidades
para pedirla. Es muy importante ensearles esta conducta para resolver
situaciones de la vida, por ejemplo abrocharse las agujetas, abrir su jugo, escribir
una nota, leer un texto de su inters, pelar su naranja, etc. Seguramente ya se han
82 as los haremos ms
ancipado a la lectura y estarn pensando que
dependientes. Resulta que no es as, porque los ayudamos en la resolucin
presente, y programamos el desarrollo de esas destrezas para que en lo sucesivo
no vuelvan a necesitar esa ayuda.
En esta acvidad o serie de acvidades nos vamos a centrar solamente en la
habilidad para pedir ayuda.
Material:
Tteres: pueden ser dos o tres adultos, dos nias y dos nios, en edades
aproximadas a las del grupo con quien se est trabajando.
Procedimiento:
1. IMPLANTACIN DE LA CONDUCTA.
a) Modelado o aprendizaje por imitacin.
- Se pregunta a los nios si hay cosas que no pueden hacer. Qu hacen cuando
no pueden hacer algo. Cmo saben a quin pedirle ayuda.
- Ulizando los teres se escenifica una situacin donde un alumno no pueda
hacer alguna cosa, (la situacin se elige de acuerdo a lo observado), por ejemplo:
el alumno no puede abrir una botella de jugo o un recipiente con su lonche.
Mientras los otros nios comen el nio sigue queriendo abrir el envase sin lograrlo.
- El maestro les pregunta por qu ese nio no come. Los ayuda a descubrir que no
come porque no puede abrir su lonche. Los cuesona acerca de cmo le puede
hacer porque los dems nios ya estn terminando. Los ayuda a concluir que
necesita pedir ayuda. Y les explica que les va a ensear cmo pedir ayuda a los
dems.
- Con los teres escenifican la escena completa: Los nios comen mientras el nio
trata de abrir su lonche. Se levanta y se dirige a la maestra para pedirle que le
ayude. En la escenificacin se siguen los siguientes pasos.
- Pararse frente a la persona.
- Mirarla a los ojos.
- Decir su nombre.
- Pedirle el favor: me ayudas a abrir mi lonche.
- Decir gracias cuando le ayudaron.
- El maestro pregunta si se fijaron cmo le hizo el nio para pedir ayuda. Les
verbaliza los pasos que enen que seguir para solicitarla. Si lo considera
necesario repite la escena marcando lo que va haciendo en cada paso.
b) Representacin de papeles.
- Cuando los nios ya aprendieron los pasos para pedir ayuda mediante la tcnica
de modelamiento, se procede a aplicar la tcnica de representacin de papeles.
4.7.35
Para ello se preparan de antemano diferentes situaciones en que los nios o

adolescentes de esa edad necesitan pedir ayuda.
- En caso de que el maestro est trabajando junto con el psiclogo o con el
maestro de grupo, ellos pueden hacer la primera representacin, siguiendo los
pasos sealados. De lo contrario puede hacer la escenificacin con uno de los
nios ms hbiles.
- Se van cambiando los nios que participan y tambin las situaciones
representadas, cuidando de que todo lo que representen sean situaciones que
ocurren en su propio contexto para facilitar la transferencia de lo aprendido a la
vida real del alumno.
- Finalmente pide al nio que presenta mayores problemas en esta habilidad social
que represente el papel del nio que pide83
ayuda. Se le pregunta cmo le debe
hacer, si no recuerda los pasos se le irn diciendo para que vaya haciendo cada
uno. Se le puede ayudar con gua sica y verbal, es decir acercarlo al compaero
a una distancia apropiada, levemente levantarle la cabeza y recordarle que lo mire
a los ojos, y as se le va guiando en los siguientes pasos.
El nio o adolescente con discapacidad aprende en forma ms lenta y requiere
mayor candad de ejercicios. Con las acvidades que hemos descrito no est an
en condiciones de aplicar lo aprendido a situaciones reales, por lo que se ene
que seguir haciendo ejercicios con esta habilidad.
2. FASE DE GENERALIZACIN DE LO APRENDIDO.
Para que el alumno generalice la conducta aprendida a otras situaciones de su
vida, se necesita en primer lugar que parcipen todos los que intervienen en su
educacin, principalmente el maestro de apoyo, el maestro de grupo y los padres
de familia.
El maestro de apoyo deber explicarles qu pasos se pretende que el nio
automace para pedir ayuda. Si les da una explicacin clara y sencilla a los
padres de familia e incluso les ejemplifica lo que quiere que hagan con el nio, es
ms fcil obtener su colaboracin, an de los padres con un nivel cultural ms
bajo.
Hay dos formas de llevar a cabo esta fase:
a. Disear acvidades que refuercen en el nio la conducta de pedir ayuda e ir
guindolo para que lo haga de la manera adecuada. Por ejemplo:
- Contar historias en las que se describe una situacin en la que se pide ayuda o
se necesita la ayuda y el personaje no sabe cmo hacerlo. Los nios irn
idenficando las situaciones e interactuando con el personaje para que pida ayuda
correctamente.
- Trabajar pequeos grupos con juegos en los que se requiere la ayuda de todos
los parcipantes para llegar al final. Por ejemplo construir una torre, y en forma
intencionada no darle una pieza para que se vea obligado a pedirla.
b. Observar al nio y cuando se idenfique una situacin en donde necesita ayuda
y no la pide, recordarle cmo debe hacerle para resolver el problema; puede
ocurrir tambin que necesite ayuda y la busque pero en forma inadecuada, por
ejemplo arrebatar un objeto que necesita; en este caso recordarle la forma
correcta y guiarlo para que la ejecute.
4.7.36
84
Habilidades Cognitivas:
PROGRAMA PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIN VISOMOTRIZ
Dirigido a Carlos, de diez aos que cursa tercer grado de educacin primaria.
Tiene discapacidad intelectual y entre las necesidades que presenta est el
trazado de letras y nmeros, ya que en su cuarto ao de escolaridad no ha
logrado copiar ni una sola letra, solamente hace rayones.
El programa se llevar a cabo entre el maestro de apoyo y el maestro regular. Se
trabajar media hora tres veces a la semana en el aula de apoyo para hacer las
acvidades que no pueden realizarse en su grupo, las dems se llevarn a cabo
en el aula regular.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIN VISOMOTORA
1. Sigue con la vista lneas y figuras trazadas por el maestro con un sealador
lser. Se trazan lneas en todas direcciones (derecha, izquierda, arriba, abajo)
sobre la pared o el techo con un sealador lser. El juego se trata de que siga con
la vista sin mover la cabeza. Pierde el nio que mueva la cabeza.
2. Enmarca objetos con rayo lser, como el contorno del pizarrn, de la puerta, de
la ventana, de una libreta, etc. Seala puntos exactos como los ojos o la boca de
un animal o persona dibujada. Sigue el contorno de un dibujo pegado en la pared.
3. Copia figuras con lser. El maestro traza una figura con el rayo lser,
(cuadrados, tringulos, crculos) El nio copia la figura usando el sealador.
4. Traza puntos, lneas rectas, curvas y crculos ulizando lpiz y papel. Estas
acvidades suelen ser mecnicas y repevas. Es comn ver planas con estos
trazos que aburren al alumno. Se pueden hacer acvidades ms significavas,
derivadas de la lectura de un cuento o del proyecto que estn realizando en el
grupo. Por ejemplo trazar este po de lneas dentro de un dibujo con significado.
Veamos algunos.
Trazar lneas rectas para completar la melena del len.
4.7.37
Completar con crculos las manchas de las jirafas.
85
Trazar espirales para llenar de lana el cuerpo de la oveja.
CUENTO 1
Los zapatos del novio
Los zapatos del novio es un cuento popular muy sencillo mediante el cual se
puede trabajar:
- Memoria
- Atencin
- Formacin de Hiptesis
- Orientacin temporal (Secuencias temporales)
- Reversibilidad de pensamiento
Conviene que se trabaje intencionalmente con una sola habilidad cogniva para
poder hacer una mediacin eficaz. La decisin depende de la propuesta curricular
que fue elaborada para el alumno.
El maestro va haciendo la lectura del cuento ulizando las estrategias de lectura
que son ya conocidas por todos y va mediando intencionada y sistemcamente
la habilidad cogniva que necesita ms el alumno.
CUENTO 1
4.7.38

Los zapatos del novio es un cuento popular muy sencillo mediante el cual se
puede trabajar:
- Memoria
- Atencin
- Formacin de Hiptesis
- Orientacin temporal (Secuencias temporales)
- Reversibilidad de pensamiento
Conviene que se trabaje intencionalmente con una sola habilidad cogniva para
poder hacer una mediacin eficaz. La decisin depende de la propuesta curricular
que fue elaborada para el alumno.
El maestro va haciendo la lectura del cuento ulizando las estrategias de lectura
que son ya conocidas por todos y va mediando intencionada y sistemcamente
86
la habilidad cogniva que necesita ms el alumno.
Erase una vez un novio se iba a casar, el da de
su boda se puso un traje nuevo y lustr
cuidadosamente sus zapatos.
Iba caminando y de pronto vio unos rboles
llenos de manzanas y quiso recoger algunas
para su novia. Cuando termin de cortar las
manzanas se percato de que sus zapatos se
haban manchando de lodo completamente
Se dijo a s mismo: No puedo ir a mi boda con
los zapatos llenos de lodo Entonces le
pregunto a la yerba: Podras ayudarme a
limpiar mis zapatos? Dijo la yerba: No, no
quiero ayudarte.
Connu caminado el novio con sus zapatos
sucios, luego se encontr una vaca y le dijo:
Podras comerte la yerba que no quiso
ayudarme a limpiar mis zapatos? La vaca dijo:
No, no quiero ayudarte y adems no tengo
hambre.
Buscando solucin sigui caminado y se
encontr con un palo y le pregunt: Podras
golpear a la vaca que no quiso comerse la
yerba que no quiso ayudarme a limpiar mis
zapatos? Lo que contest: No, no quiero
ayudarte y no me molestes.
Camin ms adelante se encontr con el fuego
al cual le dijo: Podras quemar al palo que no
quiso golpear a la vaca que no quiso comerse
la yerba que no quiso ayudarme a limpiar mis
zapatos? El fuego dijo: No, no voy a hacer
nada y largo.
Camin y camin y se encontr con una fuente
de agua y le pregunto: Podras apagar al
fuego que no quiso quemar al palo que no quiso
golpear a la vaca que no quiso comerse la
yerba que no quiso ayudarme? La fuente dijo:
No molestes y no te voy ayudar.
Casi por darse por vencido el novio se encontr
un perro y le cont que la yerba, la vaca, el
4.7.39
palo, el fuego y la fuente no haba querido

ayudarle. Bien yo te ayudar dijo el perro.
El perro fue a la fuente y le dijo: Me beber tu
agua si no apagas al fuego La fuente dijo: No
te bebas mi agua, apagar al fuego. El fuego
dijo: No me apagues, quemar al palo. El palo
dijo: No me quemes golpear a la vaca. La
vaca dijo: No me pegues, me comer la yerba.
La yerba dijo: No me comas limpiar los
zapatos del novio.
Y as el novio, muy elegante y con los zapatos
muy limpios, connu su camino hacia su boda
y llevo sus ricas manzanas a su novia.
Algunas sugerencias: Se puede ir haciendo mediacin durante la lectura, las

87
respuestas del nio dan la pauta de hasta donde
se puede connuar para que el
nio realmente pueda establecer la secuencia de acciones y conservarlas en la
memoria. Puede ser suspendido cuando se considere que ya no es posible
retener un dato ms. Se pueden recortar las ilustraciones para que al final el nio
las ordene ulizando la mediacin que necesite. El final del cuento supone la
reversibilidad del pensamiento, a criterio del maestro se decide cmo trabajar esta
parte.
4.7.40
88
BIBLIOGRAFA
DISCAPACIDAD
Bachiller Otero
INTELECTUAL.
Mercedes Antequera
Maldonado,
Beatriz
D.S.M IV MANUAL DIAGNSTICO Y ESTADSTICO DE LOS TRASTORNOS

MENTALES. Edicin Espaola: Juan J. Lpez-Ibor Alio, Manuel Valds Miyar.
ELSEVIER MASSON 2002.
GUA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA. Tony
Booth, Mel Ainscou
INDICE DE INCLUSIN Tony Booth, Mel Ainscow
SABERES Y QUEHACERES DE LOS MAESTROS DE APOYO. REFLEXIONES
EN TORNO A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y LA ESCUELA INCLUSIVA
Guadalupe Hernndez Muoz, Instituto de Educacin de Aguascalientes, 2012.
pp: 226.
SNDROME DE DOWN, VIDA ADULTA. Isabel Correas Cobaldo
Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. American

Association on Mental Retardation.
Personas con Discapacidad. Perspectivas psicopegadgicas y rehabilitadoras.

Miguel Angel Verdugo (dir.)
Jenaro Ro, Cristina. Area 3. Tema 7. Habilidades Acadmicas Funcionales.

Evaluacin y orientacin profesional en alumnos con discapacidad. Evaluacin
en Habilidades Sociales. En Universidad de Salamanca, Instituto Universitario
4.7.41
de Integracin en la Comunidad (Ed.), Mster Iberoamericano en Integracin

de Personas con Discapacidad. Modalidad Teleformacin. [CD ROM]
Salamanca: Autor.
89
ANEXOS
ANEXO 1
EJEMPLOS DE HABILIDADES CONCEPTUALES,
SOCIALES Y PRCTICAS (Verdugo 2003)
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
CONCEPTUALES
Lenguaje (receptivo
y expresivo.
Lectura y escritura.
Concepto de dinero.
Autodireccin.
Concepto de tiempo
y espacio.
Concepto de nmero
y cantidad.
Autodireccin.
Habilidades:
HABILIDADES
HABILIDADES
ADAPTATIVAS
ADAPTATIVAS
SOCIALES
PRCTICAS
Interpersonal.
Actividades de la vida
Responsabilidad.
diaria
(comida,
transferencia/movilida
Autoestima.
d, aseo y vestido).
Credulidad
Actividades
(probabilidad de ser
instrumentadas de la
engaado
o
vida
diaria
manipulado).
(Preparacin
d
Ingenuidad.
comidas,
Sigue las reglas.
mantenimiento de la
Obedece las leyes.
casa, transporte, toma
Evita la victimizacin.
de medicinas, manejo
de dinero, uso del
telfono).
Habilidades
ocupacionales.
Mantiene
entornos
seguros.
4.7.42
90
ANEXO 2
RELACIN DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA CON LAS
HABILIDADES ADAPTATIVAS
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Para el aprendizaje
permanente.
Para el manejo de la
informacin.
Para el manejo de
situaciones.
Para la convivencia.
EJEMPLOS DE HABILIDADES ADAPTATIVAS (ABS-S:S-2)

CONCEPTUALES
SOCIALES
PRCTICAS
Habilidades para la
comunicacin verbal y no
verbal.
Produccin e interpretacin
de los textos escritos ms
usuales.
Utilizacin funcional de los
nmeros.
Manejo de tiempo: ao,
meses, semana, das,
horas, ayer, hoy, maana,
etc.
Conteo, concepto de
nmero, problemas
aditivos. Interpretacin de
smbolos y signos usados
en la comunidad.
Sentido de orientacin.
Concepto de dinero y valor
de las monedas y billetes
ms utilizados.
Nociones de espacio en la
escuela, la casa y la
comunidad.
Servicios de la comunidad.
Nocin de parientes,
amigos, compaeros,
conocidos y desconocidos.
Nocin de lo que es
permanente hacer y decir
en los diversos lugares y
situaciones.
Derechos y obligaciones en
la casa y la escuela.
4.7.43
Saber hacer preguntas.

Atencin en la tarea
asignada.
Buscar informacin con
los compaeros o
profesores.
Curiosidad y exploracin
del mundo que lo rodea.
Hacer y responder
preguntas.
Comprensin de
instrucciones orales.
Habilidad para decidir a
quin creerle y a quin
no.
Manejo del reloj y el

calendario.
Iniciativa y perseverancia.
Toma parte en actividades
sin que se lo pidan.
Organiza actividades en
su tiempo libre.
Habilidad para no dejarse
manipular por los dems.
Uso de transportes.
Cuidado de su
seguridad en casa,
escuela y calle.
Compras y
mandados.
Manejo del dinero.
Puntualidad,
permanencia.
Cooperacin y trabajo en
equipo.
Trata a las personas
segn el rol que juegan
en su vida.
Cumple las tareas que se
le asignan.
Habilidades para el
aseo personal, el
vestido y la
alimentacin.
Para utilizar los
medios de
comunicacin como
el telfono.
Para la vida en
sociedad.
Nombres y relacin de las

personas cercanas.
Datos personales.
Nociones de lo bueno y lo
malo.
Nocin de diferencias
individuales.
Conciencia del cuidado que
debe al ambiente.
Ideas generales de las
noticias relevantes.
Respeta reglas y normas.

Empata hacia los dems
nios y los animales.
Comparte sus cosas con
los dems.
Cuida el agua, las
plantas, los animales.
Se interesa en seguir una
noticia de un desastre o u
otro tipo de
acontecimiento.
Nota: Las habilidades adaptativas estn incluidas en las competencias para la vida y su
desarrollo conlleva al acercamiento paulatino a las competencias.
91
ANEXO 3
CUADRO DE SNDROMES QUE PUEDEN PRESENTAR DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
4.7.44
92
4.7.45

01 Discapacidad Intelectual

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

01 Discapacidad Intelectual

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA

MARCO TERICO CONCEPTUAL....

CONCEPTO DE CONDUCTA ADAPTATIVA..

CLASIFICACIN SEGN EL NIVEL DE INTELIGENCIA MEDIDA...

CARACTERSTICAS GENERALES DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL..

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO..

DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE...

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA..

POSIBLES CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL...

CARACTERSTICAS DE SNDROMES QUE PUEDEN PRESENTAR DISCAPACIDAD INTELECTUAL...

SNDROME DE DOWN O TRISOMA 21...

SNDROME CRI DU CHAT...

SNDROME DE APERT O ACROCEFALOSINDACTILIA TIPO I...

SNDROME DE ANGELMAN O MARIONETA FELIZ ..

SNDROME DE PRADER WILLI O HHOO .

SNDROME DE WILLIAMS O HIPERCALCEMIA IDIOPTICA ..

EL ENFOQUE DE LA DEFINICIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROPUESTA ES UN MODELO TERICO

QU SON LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS PRCTICAS? ....

POR QU LA INTERVENCIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS?...................................................

CULES SON LAS DESTREZAS O HABILIDADES A DESARROLLAR EN NUESTRA INTERVENCIN?................

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

EVALUACIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

MODELO DE VALORACIN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS ..

PROTOCOLO VALORACIN HABILIDADES ADAPTATIVAS .

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL..

ESTRATEGIAS DE ATENCIN EN NIOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL PARA DESARROLLAR HABILIDADES

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

As la definicin actual, propone un modelo multidimensional de la Discapacidad

CONCEPTO DE CONDUCTA ADAPTATIVA

CLASIFICACIN SEGN EL NIVEL DE INTELIGENCIA

SABERES Y QUEHACERES DE LOS MAESTROS DE APOYO. REFLEXIONES EN TORNO A LA

RETRASO MENTAL MODERADO: C.I. ENTRE 35 40 Y 50 55.

RETRASO MENTAL PROFUNDO: C.I. INFERIOR A 20 25.

RETRASO MENTAL DE GRAVEDAD NO ESPECIFICADA.

El diagnstico de retraso mental, de gravedad no especificada, debe utilizarse

CARACTERSTICAS GENERALES DE UN ALUMNO

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

- No se suelen diferenciar de sus iguales por

- Por lo general no precisan atencin especial

AUTONOMIA Y ASPECTOS PERSONALES Y

AUTONOMIA Y ASPECTOS PERSONALES Y

-En general, aunque de forma ms lenta, llegan a

- Programas especficos, cuando sea preciso, para el

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADO

DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE

- Pasividad y dependencia de la persona adulta, en

-Percepcin de s mismo como persona diferenciada

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA

comprensin de mensajes y situaciones.

POSIBLES CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERSTICAS DE SNDROMES QUE PUEDEN

Descubierto por John Langdon Down en 1866. Su incidencia es de 1/660 nacimientos

lengua prominente y ojos mongoloides

SNDROME CRI DU CHAT

Sndromes asociados a la Discapacidad Intelectual Parte I

-Estructura facial peculiar, redondeada, con frecuencia con mofletes prominentes

SNDROME DE APERT O ACROCEFALOSINDACTILIA TIPO

(trat.sindrmico). Trastorno craneofacial.

SNDROME DE ANGELMAN O MARIONETA FELIZ

- Boca grande/ dientes espaciados

SNDROME DE PRADER WILLI O HHOO