ISSN: 1981-3031

O ENSINO DA VARIAO LINGUSTICA EM SALA DE AULA

Jos Srgio A. de Moura1

RESUMO
reas do conhecimento como a sociolingustica concebem a lngua no seio da interao
social, que muda e varia em funo do contexto scio-histrico, trazendo para a ordem do dia
a questo da variao lingustica. Ou seja, para a sociolingustica, a lngua sofre influncia de
fatores sociais e histricos que causam a variao, seja dentro de um mesmo idioma ou entre
diferentes lnguas. Diante disso, a escola no pode se furtar, como fez por muito tempo, a
reconhecer essa realidade tangvel da lngua, pois as investigaes sociolingusticas puseram a
nu a absoluta falta de base emprica e terica para o uma pedagogia lingustica centrada na
velha noo de erro e firmada apenas no ensino da gramtica normativa. Acredito no que
Bagno (2002) prope ao defender que o ensino de lngua na escola deve propiciar condies
para uma educao lingustica plena conceito que difere da prtica tradicional de inculcao
de uma suposta norma culta e de uma metalinguagem tradicional de anlise da gramtica
que pouco faz para a formao de um aluno capaz de faz-lo pesquisar e pensar criticamente
sobre sua prpria lngua. Este trabalho uma reflexo sobre a necessidade de um ensino de
lngua portuguesa crtico-reflexivo e transformador e que supere prticas pedaggicas que
pouco tm contribudo para uma educao lingustica para alm da gramtica.
Palavras-chave: Variao Lingustica - Sociolingustica na Educao - Educao Lingustica.

1. Introduo

Dada a necessidade premente na contemporaneidade de um ensino de lngua materna

que supere a concepo da lngua como unidade pura e abstrata, ou o estudo da estrutura
gramatical, formal, cheio de abstraes e informaes descontextualizadas, acredito que
algumas noes de lngua e ensino de lnguas nascidas nas ltimas dcadas e no ltimo sculo
trazem uma resposta pergunta: como fazer a escola superar o ensino de lngua puramente
gramatical, mecnico/conteudista, e sem nenhuma proposta de conhecimento/transformao
da realidade/mundo?
Indo direto ao ponto, creio que as teorias lingsticas e suas respectivas metodologias
nascidas na segunda metade do sculo XX, quando a lngua passa a ser estudada para alm do
sistema abstrato e formal, do o contra-golpe em favor da superao do estudo e ensino
focalizado to apenas na normatividade e na estrutura. Em que pesem os conhecimentos
Doutor em Lingustica pela Universidade Federal de Alagoas UFAL e, atualmente, docente da Universidade
Estadual de Alagoas UNEAL, Campus IV, em So Miguel dos Campos (AL). E-mail: sergius_al@yahoo.com
1

obtidos e os avanos lingusticos, pouco ainda tem sido feito em termos de uma pedagogia
para que velhos padres sejam superados.

2. A variao em pauta

Sem desmerecer as demais correntes lingusticas que compreendem outras dimenses

da lngua que no apenas a abstrao da forma, a teoria da variao lingustica trouxe uma
importante contribuio ao apresentar a noo de lngua em mudana e em variao,
desfazendo a velha noo de homogeneidade da lngua preconizada pelo ensino gramatical. A
pressuposio de que a lngua heterognea, muda conforme o tempo e outros fatores e varia
tanto internamente quanto externamente (socialmente) uma concepo cujos crditos se
devem indubitavelmente sociolingustica variacionista, surgida no incio dos anos 1960,
E uma das coisas fundamentais a se destacar na teoria da variao a concepo de
lngua, amplamente ligada ao contexto social em que ocorre, conforme Labov (1994, p. 12):
Os procedimentos de lingustica descritiva se baseiam no entendimento de
que a lngua um conjunto estruturado de normas sociais. No passado, foi
til considerar que tais normas eram invariantes e compartilhadas por todos
os membros da comunidade lingustica. Todavia, as anlises do contexto
social em que a lngua utilizada vieram demonstrar que muitos elementos
da estrutura lingustica esto implicados na variao sistemtica que reflete
tanto a mudana no tempo quanto os processos sociais extralingsticos.

A sociolingustica superou a concepo esttica da normatividade lingustica e do

objetivismo abstrato ao conceber a lngua no seio da interao social, que muda e se
transforma em funo do contexto scio-histrico, trazendo para a ordem do dia a questo da
variao lingustica. Ou seja, para a teoria da variao, a lngua sofre influncia de fatores
sociais e histricos que ocasionam a heterogeneidade lingstica, seja dentro de um mesmo
idioma ou entre diferentes lnguas.
A heterogeneidade lingustica decorre em funo da existncia de muitas modalidades
escritas ou faladas e pressupe a ocorrncia da diversidade da lngua e de variantes
lingusticas distintas dentro das comunidades de usurios da lngua (LABOV, 1994). Tanto
maior ser a diversidade quanto maior for a ocorrncia de registros, estilos e variedades de
emprego da lngua. Mesmo no ato de escrever, por exemplo, um estilo mais ou menos
informal ou menos coloquial oferece evidncias de diferentes usos da lngua escrita.

Os traos variveis da fala ou da escrita tm origem em fatos internos ou externos

lngua e so chamados de fatores condicionantes ou condicionadores (MOLLICA, 1996;
TARALLO, 1985) por remeterem s condies sociais ou lingusticas reguladoras do uso da
lngua na hora de falar ou escrever. Fatores externos humanos ou sociais como sexo, idade,
escolaridade, classe social, dentre outros, podem exercer grande influncia no modo de falar
ou de escrever, permitindo a existncia de inmeras variveis lingusticas, conforme os
fatores de maior incidncia, ocasionando as variaes dialetais ou de estilo. Por sua vez, os
fatores internos, denominados lingusticos ou intralingusticos por serem encontrados no
interior da lngua, podem ser morfolgicos, sintticos, semnticos, discursivos, etc.
(TARALLO, 1985) e tambm concorrem para originar variaes, acarretando diferenas
criadoras de variantes e modalidades peculiares, conforme cada trao interno predominante.
A teoria da variao pe diante de ns a realidade tangvel da lngua: ela varia
(socialmente) e muda no tempo (historicamente) e no espao (geograficamente). A variao
sincrnica quando vrios elementos de variao co-ocorrem simultaneamente e disputam
espao na comunidade de falantes. Um bom exemplo de variantes lingusticas desse tipo a
co-ocorrncia entre o pronome pessoal ns e a gente, este ltimo no registrado na
gramtica normativa, embora seja legitimado pelo uso cotidiano dos falantes. A variao
diacrnica quando um recorte histrico da lngua mostra as diferenas de uma lngua no
passado quando comparada ao presente: o caso do portugus arcaico quando contraposto ao
portugus contemporneo. O que ilustrei mostra ento que a lngua no esttica, fechada,
antes dinmica e sofre constantes mudanas. Isso pe diante de ns uma realidade diferente
da apregoada pela escola: a lngua algo concreto, no constitui um modelo idealizado ou
uma metalinguagem abstrata, fora de nosso alcance.

3. Para uma educao lingustica em sala de aula

Diante disso, a escola no pode se furtar, como fez por muito tempo, a reconhecer essa
realidade tangvel que a lngua possui. Essa espcie de reconhecimento, de acordo com
Bagno, Gagn e Stubbs (2002, p. 17), fruto de fatores como o surgimento e
desenvolvimento da teoria da variao cujas investigaes puseram a nu a absoluta falta de
fundamentao emprica e terica para o prosseguimento de uma pedagogia lingustica
centrada na velha noo de erro.

Assim, creio na importncia de se aprender a heterogeneidade lingustica na escola e

que os centros formadores de professores tm responsabilidade direta em direcionamentos
desse tipo. Acredito no que Bagno (2002) prope ao defender que o ensino de lngua na
escola deveria propiciar condies para o desenvolvimento pleno de uma educao lingustica
conceito que difere em muito da prtica tradicional de inculcao de uma suposta norma
culta e de uma metalinguagem tradicional de anlise da gramtica (BAGNO, 2002, p. 17).
Se certo que o ensino da norma culta encontre muitos defensores porque defendem
que o ensino da gramtica normativa ajuda os alunos a escrever melhor, com mais preciso, e
assim por diante, tambm certo que tanto a prtica pedaggica de sculos pautada na
normatividade lingustica quanto o resultado de pesquisas sobre o assunto mostram que isso
no verdade: no entanto, duvidoso que aquele ensino [gramatical] jamais tenha ajudado
muita gente a escrever melhor, e ntido que ele afugentou um grande nmero de pessoas
(BAGNO, 2002, p. 10).
necessrio democratizar o ensino escolar, tornando-o aberto para as mltiplas
variedades lingusticas (sociais, regionais, profissionais, etrias) que qualquer lngua viva
possui. O objetivo no substituir um uso por outro, afirma Gagn (2002), mas familiarizar a
criana, o aluno com a diversidade lingustica. Nesse caso, no se pretende pulverizar a
qualquer custo a norma culta, mas fazer o aluno competente em reconhecer os diversos usos
da lngua, inclusive o da norma culta. Portanto, o que se pretende, uma democracia quanto
ao reconhecimento dos usos substituindo-se o hegemnico e exclusivo lugar que s a norma
culta possui.
Acredito que orientaes pedaggicas como a de Bagno (1998) e de Perini (1992)
sobre a formao do aluno crtico, reflexivo e pesquisador na escola no devem ser
desperdiadas e constituem boas sugestes didticas de como implementar uma educao
lingustica na escola, estimulando o aluno a curiosidade, investigao e ao interesse tanto na
dimenso viva da lngua mostrada pela variao quanto o estudo lingustico com base em
outras acepes igualmente importantes como a dos gneros discursivos, por exemplo. Alis,
os diferentes gneros do discurso um exemplo real da dinamicidade da lngua por mostrar
que esta possui diferentes registros, formais ou informais, aos quais os alunos devem
desenvolver competncias que os habilitem a reconhecer em que situaes devem ser usados.
A orientao pedaggica de Perini (1992) primeiro constitui uma crtica ao mtodo
tradicional de ensino que no institui a curiosidade, o interesse dos alunos pelos estudos
lingusticos. Ele diz:

Para avaliar a gravidade da situao, basta perguntar aos alunos de segundo

graus se eles contemplariam dedicar suas vidas aos estudos gramaticais:
dificilmente se obter uma resposta afirmativa. Na melhor das hipteses,
esto sendo formados jovens cuja curiosidade intelectual dirigida em
qualquer direo, menos na dos estudos da lngua. Na pior das hipteses,
esto sendo formado jovens cuja averso aos estudos gramaticais os leva a
sufocar a prpria curiosidade intelectual (PERINI, 1992, p. 14).

Tal a situao do ensino voltado inteiramente para a decodificao dos abstratos

itens da gramtica tradicional. A doutrina gramatical prescinde de todo o conhecimento
lingustico concebido nos ltimos 60 anos. O que se tem feito a respeito? pergunta Perini.
No muito, e o que se tem feito, muito fragmentrio. Em meus cursos e palestras para
professores, detecto sempre uma insatisfao generalizada, mas tambm um grande
sentimento de impotncia, por falta de alternativas viveis (PERINI, id., ibid.). Apesar de
muitos dados j colhidos sobre a realidade lingustica brasileira, eles continuam inacessveis
aos professores da escola. Ento, preciso mostrar que h alternativas melhores e mostrar que
possvel e necessrio refletir, em nvel escolar, sobre os problemas da linguagem, afirma
Perini. A proposta do linguista que se traga a investigao da pluralidade linguistica para
dentro das salas de aula e que se desenvolvam metodologias para o ensino desta pluralidade,
como ele prprio demonstra em sua Gramtica Descritiva do Portugus.
A proposta de Bagno (1998), no mesmo teor, o que ele propriamente chama de
educao lingustica. Ele desenvolve metodologia prpria, baseada na variao, e igual a
Perini, tem como espelho a metodologia das pesquisas descritivas das lnguas. Seu propsito
transformar a atividade de pesquisa na escola numa verdadeira fonte de aquisio de
conhecimento. Seu referencial prtico-metodolgico mostra sobretudo como pesquisar e
ensinar em sala de aula contrapondo a gramtica normativa com dados de fala colhidos no
cotidiano ou registros usuais formais ou informais como textos de jornais, revistas, histrias
em quadrinhos, tiras de humor, bate-papo virtual, dentre outros. De certa forma, no elimina a
gramtica normativa, mas sim o puro ensino gramatical, pois claro que a norma culta
passvel de ser encontrada em textos mais elaborados e em contextos mais formais, o que leva
o aluno a reconhecer as diversas instncias e situaes em que a lngua usada em sua
diversidade, o que inclui a norma culta.

4. Concluso

Defendo que propostas como as aqui debatidas tm de ser levadas adiante, sugeridas,
debatidas, postas em prticas, testadas, dentro dos ambientes escolares e j vlida, no
mnimo, s pela tentativa de superao de uma tradio de ensino que teima em permanecer
nas escolas mesmo diante do avano do conhecimento lingstico acumulado at hoje. Creio
ser responsabilidade dos centros formadores de professores adotar, acolher e apoiar propostas
e projetos de educao lingustica como estes, pois acredito que as instncias de ensino
superior tambm tm responsabilidade direta pelo que acontece dentro das escolas, visto que
elas so responsveis pelo tipo de formao que o professor recebe e tm o dever de preparar
os professores para esta espcie de desafio.

Referncias bibliogrficas

BAGNO, Marcos. A inevitvel travessia: da prescrio gramatical educao lingustica. In:

BAGNO; GAGN; STUBBS. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo:
Parbola Editorial, 2002.
BAGNO, Marcos; GAGN, Gilles; STUBBS, Michael (Eds). Lngua materna: letramento,
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BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola. O que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1998.
LABOV, William. Modelos sociolingusticos. Madrid: Ctedra, 1994.
MOLLICA, Maria Ceclia. Introduo sociolingustica variacionista. 3. ed. Rio de
Janeiro: UFRJ, 1996.
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TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1985