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L e fra n a i s

LECTURE GUIDE
La lecture guide est une composante importante de lapprentissage de la
lecture. Lobjectif est damener llve devenir un lecteur autonome.
Par des questions et par imitation, lenfant est amen dvelopper des
habilets et des stratgies essentielles lapprentissage de la lecture.

Prsents sous la forme de questions, les lments suivants doivent tre


encourags et observs chez le lecteur de la premire anne du 1er cycle du
primaire :
LA DIRECTIONALIT











Lit-il de gauche droite?


Revient-il au dbut de la ligne suivante?
Tourne-t-il les pages de droite gauche?
Utilise-t-il les illustrations pour mieux comprendre le sens du texte?
Suit-il chaque mot avec le doigt (le doigt curseur)?
Utilise-t-il ses connaissances antrieures et son vcu pour comprendre
un texte?
Reconnait-il les mots connus et frquents?
Utilise-t-il le son initial pour prdire un mot quil ne connat pas?
Utilise-t-il plus dune stratgie la fois pour se dpanner (ex : le son
initial et lillustration)?
Peut-il se rappeler de ce quil a lu?

Les lments suivants peuvent tre vrifis en fin de premire anne et au


dbut de la deuxime :





Llve a-t-il conscience quil perd le sens de ce quil lit? Fait-il une
autocorrection?
Utilise-t-il tous les indices de lecture pour se dpanner devant un
nouveau mot?
Peut-il se souvenir dun rcit en identifiant les personnages, le dbut,
le milieu et la fin de lhistoire?
Dans un texte informatif, peut-il relever les informations pertinentes?

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

18

1er CYCLE - Stratgies de lecture


AVANT LA LECTURE

Je me demande :
 Quel est le sujet?
illustrations.

 la page couverture, le titre, la jaquette et les

 Ce que je connais de ce sujet?


* Diffrents types de textes

 Pourquoi je lis? (intention de lecture)

 Comment le texte est-il structur?

Je fais des prdictions sur le texte.

Album, conte, court rcit, liste, menu,


itinraire, docufiction, consignes de travail
ou daction, rglements, rgles de vie,
comptine, charade, devinette, pome,
chanson, imagier, banque de mots avec
pictogrammes,

abcdaire,

dictionnaire

visuel, calligramme, acrostiche, proverbe,


dicton, rebus, slogan, message publicitaire,
bande dessine, saynte, pice de thtre.

Recette en cas de panique!


PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :
1. Je dcoupe le mot en syllabes.
2. Je lis AVANT et APRS ce mot.
3. Je cherche un mot de la mme famille.
4. Jutilise les illustrations.
5. Je consulte mes outils (ex. : Mon dictionnaire, mots-tiquettes, dictionnaire mural,
cartes des sons, pictogrammes, affiches, abcdaire).

Document cr par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

19 -A

Dans une phrase :


1. Je lis la phrase de la majuscule jusquau point (2e anne  ponctuation).

2. Je lis AVANT et APRS cette phrase.


3. Je poursuis ma lecture et je me fais des images dans ma tte.
Pour un texte :
1. Je fais des liens avec ce que je connais sur ce sujet.
2. Je reformule dans mes mots ce que jai lu.
3. Je fais le lien entre le mot de substitution et le mot quil remplace.

Ex : Le cheval est un mammifre. Il a des sabots et une crinire.

APRS LA LECTURE

Je me souviens de mon intention de lecture.

Je ragis au texte.

Jexplique mes stratgies.

Document cr par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

19 -B

2e CYCLE - Stratgies de lecture


*toujours se rfrer aux stratgies du cycle prcdent

AVANT LA LECTURE

Je me demande :


Quel est le sujet?  les intertitres, les sections, les graphiques.

Ce que je connais de ce sujet?

Pourquoi je lis? (intention de lecture)

Comment le texte est-il structur?

Quel moyen vais-je prendre pour faire ressortir les informations


dont jai besoin ? (ex. : dessin, schma, surlignement, annotation)

Je fais des prdictions sur le texte.


*Diffrents types de textes
Voir le premier cycle + : Roman,
reportage, notice informative lors

Recette en cas de panique!

dune exposition, description dun


lieu, personnage, objet, message
publicitaire, proverbe, slogan, rebus,
acrostiche, dictionnaires, tableaux

PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :

de conjugaison.

1. Je dcoupe le mot en syllabes.


2. Je lis AVANT et APRS ce mot.
3. Je cherche un mot de la mme famille ou sil y a un prfixe ou un suffixe.
4. Jutilise les illustrations.
5. Je consulte mes outils (ex. : dictionnaire, affiches, Internet)
Document cre par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

20 -A

Dans une phrase :


1. Je lis la phrase de la majuscule jusquau point ( les virgules, les types de points).
2. Je lis AVANT et APRS cette phrase.
3. Je remarque les mots-cls qui donnent du sens.
4. Je poursuis ma lecture et je fais des images dans ma tte.

Pour un texte :
1. Je fais des liens avec ce que je connais sur ce sujet.
2. Je reformule dans mes mots ce que jai lu.
3. Je fais le lien entre le mot de substitution et le mot quil remplace.

Ex : Les camlons sont des reptiles. Pour chasser les insectes, ils utilisent leur langue protractile.

APRS LA LECTURE
 Je me souviens de mon intention de lecture.
 Je ragis au texte.
 Jexplique mes stratgies.

Document cre par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

20 -B

3e CYCLE - Stratgies de lecture


*toujours se rfrer aux stratgies du cycle prcdent

AVANT LA LECTURE

Je me demande :


Quel est le sujet?  les rubriques, les lgendes et les graphiques

Ce que je connais de ce sujet?

Pourquoi je lis? (intention de lecture)

Comment le texte est-il structur?

Est-ce quil y a des rubriques, des


lgendes et des graphiques?

*Diffrents types de texte


roman, reportage, description, compte
rendu, rapport dobservation, article
dencyclopdie, de magazine et de revue,

Quel moyen vais-je prendre pour faire

reportage, nouvelle journalistique, notice

ressortir les informations dont jai besoin ?

de montage ou de fabrication, instructions,

(ex. : dessin, schma, surlignement, annotation)

protocole exprimental, plan technique,


texte dopinion, critique, monologue,

Je fais des prdictions sur le texte.

clavardage, entretien, change


questions/rponses, tableau, schma,
diagramme, plan, carte smantique,
caricature, murale, maquette, croquis

Recette en cas de
panique!

comment, fiche bibliographique,


annuaire, glossaire, banque de donnes,
grammaire adapte, dictionnaire.

PENDANT LA LECTURE
Avec un mot :
1. Jutilise mes ressources externes (dictionnaire, lexique, glossaire, etc.)

Dans une phrase :


1. Je dgage le sens des expressions figes et des proverbes en me servant :
 du contexte
 dun outil de rfrence
Document cre par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

21 -A

Dans une phrase plus longue ou plus complexe :


1. Je trouve linformation principale.
2. Je dplace un mot ou un groupe de mots.
3. Je fais des liens entre des groupes de mots et lide principale.

Pour un texte :
1.

Je cherche des indices pour trouver linformation importante en regardant


 les indices lexicaux (mots ou expressions qui attirent lattention)
 les indices smantiques (introduction, rptitions, conclusion)

2.

Je regroupe les lments disperss dans le texte en :


 saisissant les indices annonant des liens (marqueurs de relation,
intertitres, rfrents des pronoms)
 tablissant des liens entre les lments dinformation loigns

3.

Je dcouvre les lments implicites partir de divers indices en :


 faisant des liens entre les informations du texte pour crer une
nouvelle information
 dduisant une information sous-entendue

APRS LA LECTURE


Je me souviens de mon intention de lecture.

Je ragis au texte.

Jexplique mes stratgies.

Document cre par Johanne Grantham, Catherine Houle, Audrey Raynault, conseillres pdagogiques du Rseau sud, avril 2010.

21 -B

Stratgies pour
pour tudier
mes mots de vocabulaire

Je peux
1) classer les mots de
vocabulaire en 2 groupes : les
mots qui scrivent comme
entendus et les autres.
2) souligner ce qui est diffrent
(accent, double lettres, lettre
muette, etc.) partir des mots
de la catgorie il .
3) chercher sil existe des mots
de la mme famille.
(exemples : ajout ou enlvement
de prfixe/suffixe, former un
verbe avec le mot)

4) identifier la classe de ce
mot.

Exemples :
pu/pi/tre
/cu/reuil
ta/ble

parent
affiche
bibliothque

parent
parent
parental
apparenter

parent
nom commun car je peux mettre un
dterminant devant.
Cest donc un mot variable

5) recopier les mots afin de


bien les visualiser.

6) composer une phrase avec un


ou plusieurs mots.

Mes parents me soutiennent dans mes


tudes.

7) demander une autre


personne de me lire les mots
pour que je puisse les peler ou
les crire.
Catherine Houle, conseillre pdagogique

22

LES TERMINAISONS DU VERBE EN VISITE CHEZ LES PRONOMS


LA RUE DU SINGULIER
Chez

ai

Chez

Chez

LA RUE DU PLURIEL
Chez

ons
Chez

ez

faites dites tes

Chez

nt
Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, 2009.

23

Les verbes en er lindicatif


Tous les verbes en er se conjuguent comme aimer sauf le verbe aller.
prsent

imparfait

futur simple

Jaime

Jaimais

Jaimerai

Tu aimes

Tu aimais

Tu aimeras

Il aime

Il aimait

Il aimera

Nous aimons

Nous aimions

Nous aimerons

Vous aimez

Vous aimiez

Vous aimerez

Ils aiment

Ils aimaient

Ils aimeront

conditionnel prsent

pass simple

pass compos

Jaimerais

Jaimai

Jai aim

Tu aimerais

Tu aimas

Tu as aim

Il aimerait

Il aima

Il a aim

Nous aimerions

Nous aimmes

Nous avons aim

Vous aimeriez

Vous aimtes

Vous avez aim

Ils aimeraient

Ils aimrent

Ils ont aim

Quelques particularits
Verbes en cer
Ex : commencer

le c devient devant a ou o
Je commence

Verbes en ger
Ex: manger

le g devient ge devant a ou o
Je mange

Verbes en (e+consonne)er
Ex: acheter
Verbes en eler
Ex: appeler
Verbes en eter

Je commanais

Je mangeais
le e du radical devient
Jachte
le l devient ll
Jappelle
le t devient tt

Ex: jeter
Je jette
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complter ta recherche.

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24

Les verbes en ir du 2e groupe lindicatif


Les verbes du 2e groupe se terminent en issant au participe prsent.
prsent

imparfait

futur simple

Je finis

Je finissais

Je finirai

Tu finis

Tu finissais

Tu finiras

Il finit

Il finissait

Il finira

Nous finissons

Nous finissions

Nous finirons

Vous finissez

Vous finissiez

Vous finirez

Ils finissent

Ils finissaient

Ils finiront

conditionnel prsent

pass simple

pass compos

Je finirais

Je finis

Jai fini

Tu finirais

Tu finis

Tu as fini

Il finirait

Il finit

Il a fini

Nous finirions

Nous finmes

Nous avons fini

Vous finiriez

Vous fintes

Vous avez fini

Ils finiraient

Ils finirent

Ils ont fini

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complter ta recherche.

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25

Autres verbes
Prendre apprendre, comprendre, surprendre, entreprendre se conjuguent sur le mme modle.
prsent

Je prends
Tu prends
Il prend
Nous prenons
Vous prenez
Ils prennent

imparfait

Je prenais
Tu prenais
Il prenait
Nous prenions
Vous preniez
Ils prenaient

futur simple

Je prendrai
Tu prendras
Il prendra
Nous prendrons
Vous prendrez
Ils prendront

conditionnel prsent

Je prendrais
Tu prendrais
Il prendrait
Nous prendrions
Vous prendriez
Ils prendraient

pass simple

Je pris
Tu pris
Il prit
Nous prmes
Vous prtes
Ils prirent

pass compos

Jai pris
Tu as pris
Il a pris
Nous avons pris
Vous avez pris
Ils ont pris

Mettre admettre, commettre, permettre, transmettre se conjuguent sur le mme modle.


prsent

Je mets
Tu mets
Il met
Nous mettons
Vous mettez
Ils mettent

imparfait

Je mettais
Tu mettais
Il mettait
Nous mettions
Vous mettiez
Ils mettaient

futur simple

Je mettrai
Tu mettras
Il mettra
Nous mettrons
Vous mettrez
Ils mettront

conditionnel prsent

Je mettrais
Tu mettrais
Il mettrait
Nous mettrions
Vous mettriez
Ils mettraient

pass simple

Je mis
Tu mis
Il mit
Nous mmes
Vous mtes
Ils mirent

pass compos

Jai mis
Tu as mis
Il a mis
Nous avons mis
Vous avez mis
Ils ont mis

Tenir appartenir, contenir, dtenir, obtenir se conjuguent sur le mme modle.


prsent

Je tiens
Tu tiens
Il tient
Nous tenons
Vous tenez
Ils tiennent

imparfait

Je tenais
Tu tenais
Il tenait
Nous tenions
Vous teniez
Ils tenaient

futur simple

Je tiendrai
Tu tiendras
Il tiendra
Nous tiendrons
Vous tiendrez
Ils tiendront

conditionnel prsent

Je tiendrais
Tu tiendrais
Il tiendrait
Nous tiendrions
Vous tiendriez
Ils tiendraient

pass simple

Je tins
Tu tins
Il tint
Nous tnmes
Vous tntes
Ils tinrent

pass compos

Jai tenu
Tu as tenu
Il a tenu
Nous avons tenu
Vous avez tenu
Ils ont tenu

Faire dfaire, refaire, satisfaire se conjuguent sur le mme modle.


prsent

Je fais
Tu fais
Il fait
Nous faisons
Vous faites
Ils font

imparfait

Je faisais
Tu faisais
Il faisait
Nous faisions
Vous faisiez
Ils faisaient

futur simple

Je ferai
Tu feras
Il fera
Nous ferons
Vous ferez
Ils feront

conditionnel prsent

Je ferais
Tu ferais
Il ferait
Nous ferions
Vous feriez
Ils feraient

pass simple

Je fis
Tu fis
Il fit
Nous fmes
Vous ftes
Ils firent

pass compos

Jai fait
Tu as fait
Il a fait
Nous avons fait
Vous avez fait
Ils ont fait

Aller Aucun autre verbe ne se conjugue comme aller.


prsent

imparfait

futur simple

conditionnel prsent

pass simple

Je vais
Tu vas
Il va

Jallai
Tu allais
Il allait

Jirai
Tu iras
Il ira

Jirais
Tu irais
Il irait

Jallai
Tu allas
Il alla

Nous venons

Nous allions

Nous irons

Nous irions

Nous allmes

Vous venez

Vous alliez

Vous irez

Vous iriez

Vous alltes

Ils viennent

Ils allaient

Ils iront

Ils iraient

Ils allrent

pass compos

Je suis all
Tu es all
Il est all
Nous sommes
alls, alles
Vous tes alls,
alles
Ils sont alls
Elles sont alles

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26

LE CLUB DES CHAMPIONS


PRSENT
TRE

AVOIR

MODLES
DE VERBES
EN

ER

MODLES
DE VERBES
EN

IR
OIR

VOULOIR
POUVOIR
VALOIR

MODLES
DE VERBES
EN

IMPARFAIT FUTUR
SIMPLE
TOUS LES
TOUS LES
MODLES MODLES

CONDITIONNEL
PRSENT
TOUS LES
MODLES

DRE

JE

suis

ai

ds

ais

rai

rais

TU

es

as

es

ds

ais

ras

rais

IL, ELLE, ON

est

ait

ra

rait

NOUS

sommes avons

ons

ons

ons

ons

ions

rons

rions

VOUS

tes

avez

ez

ez

ez

ez

iez

rez

riez

sont

ont

ent

ent

ent

ent

aient

ront

raient

ILS, ELLES

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27

LES VERBES LTUDE AU 2E ET 3E CYCLE

28

Les classes de mots


mots variables
exemples

(peuvent s'accorder)

noms




dterminants

(lettre majuscule)

Les beaux jouets.

personnels
possessifs
dmonstratifs
relatifs
interrogatifs
numraux
autres (indfini)

je, nous, lui, moi


le mien, les tiennes
celui, ceux-l, ceci
qui, que, quoi, dont, o
qui, quel, lequel
trois, sept, huit
aucun, personne

temps simples
 temps composs
re
1 conjugaison: Verbes en ER
2e conjugaison: autres verbes




adjectifs

--







verbes

Sophie
table

articles
dmonstratifs
possessifs
numraux
autres sortes (indfini)

la, les, une, des


ce, cette, cet, ces
mon, ton, notre, vos
deux, six
chaque, divers, toute




pronoms

propres
communs

















Je mange
J'ai mang
danser
vouloir

mots invariables
(s'crivent toujours de la mme
faon)

adverbes
adverbes

exemples




prpositions








conjonctions

manire
temps
intensit

lieu
temps
but
opposition
privation
accompagnement

auprs, chez
avant, pendant
afin de, pour
contre, malgr
except, sauf
avec

----

et, mais, parce que









rapidement
tard, tt
beaucoup, trop, trs

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29

OBLIGATOIRES

FACULTATIF

LE GROUPE SUJET
GS
QUI?

LE GROUPE VERBAL
GV
FAIT
(quoi? qui?)

LE GROUPE COMPLMENT DE PHRASE


GCP
O? QUAND? COMMENT?
POURQUOI?

Le GS est habituellement
constitu dun groupe de nom (GN) ou
dun pronom.

Le GV indique ce quon dit du sujet de la


phrase. Il suit gnralement le GS. La
plupart du temps, il est constitu :

Le GCP donne des prcisions la phrase.

Ma sur

exemples

un groupe de nom (GN)

un pronom

Elle

Le GS ne peut pas tre effac. (Si on


lefface, la phrase na plus de sens et est
agrammaticale.)
Le GS ne peut pas tre dplac.
Le GS peut tre remplac par un pronom.
Le GS, habituellement plac au dbut de
la phrase, peut tre encadr par :
cest qui ou ce sont qui

dun verbe seul


dun verbe et dun
complment direct
(CD)
dun verbe et dun
complment
indirect (CI)
dun verbe et un
CD et un CI

Ma sur mange.
Ma sur mange du
gteau.
Ma sur pense son
amie.
Ma sur donne un
morceau de gteau
son amie.

du verbe tre (ou


dun verbe
Ma sur est gentille.
attributif) et dun
attribut
Le GV ne peut pas tre effac.
Le GV ne peut pas tre dplac.

LE VERBE CONJUGU
Le verbe conjugu est le noyau du
GV.
Le verbe conjugu peut tre encadr
par : Ne pas

Le GCP peut tre effac. Il est


facultatif.
Le GCP peut tre dplac.
Le GCP peut tre encadr par :
 Et cela se passe
 Et il le fait

Exemple : Ma sur mange du gteau au chocolat tous les dimanches.


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30

LISTE DADJECTIFS POUR DCRIRE








inattendue
sensationnelle
heureuse
agrable
rassurante






attendue
formidable
tonnante
intressante





fcheuse
trange
bouleversante




stupfiante
renversante




agrable
dlicate




exquise
parfume




dsagrable
nausabonde





indescriptible
trange
rpugnante

UN PASSAGE




invisible
unique

secret




interdit
troit

dangereux

UN PERSONNAGE
(PHYSIQUE)







robuste
lgant
solide
costaud
dlicat








attirant
joli
beau
ravissant
sduisant
gracieux






repoussant
chtif
faible
affreux





laid
monstrueux
chauve

UN SENTIMENT




heureux
amoureux




tonn
affectueux




fch
furieux

habile
adroit
aimable
vif
brillant
intelligent
amusant
comique
audacieux
brave
courageux
calme
discret












sage
clbre
populaire
curieux
nergique
formidable
gnreux
honnte
patient
propre








studieux
srieux
prudent
riche
savant
sincre

UN CARACTRE






















nerveux
original
ttu
naf
bavard
bruyant


















inquiet
peureux
craintif
capricieux
dtestable
distrait
hypocrite
impatient
menteur
mchant
orgueilleux
paresseux
effront
goste
gourmand
grossier

UNE NOUVELLE

UNE ODEUR

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31

UNE RUE






anime
vivante
commerciale
rsidentielle






calme
silencieuse
claire
ensoleille

UN TRAVAIL




prcis
soign

facile

UN VISAGE

heureux

expressif









bruyante
achalande
fatigant
ennuyeux
dangereux
triste
blme




sombre
dserte




difficile
intense




rouge
honteux

MA LISTE DADJECTIFS POUR DCRIRE

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32

OPPOSITION, RESTRICTION,
CONCESSION

mais
toutefois
cependant
par contre
quoique
malgr
d'autre part
par ailleurs
sauf

CAUSE

CONSQUENCE

ainsi
donc
alors
aussi
c'est pourquoi
de cette faon
de cette manire
de sorte que
par consquent

LIEU

dans
parmi
vers
chez
sous
jusqu'
prs de
derrire

car
parce que
puisque
tant donn que
vu que
grce
cause de
en effet

ADDITION

aussi
et
galement
de plus
ensuite
et puis
ainsi que

pendant
depuis
durant
jusqu' ce que
tandis que
ds que
pendant ce temps
alors que
en premier lieu
aussitt que
au moment o

TEMPS

avant, avant que


lorsque
le plus souvent
la plupart du temps
gnralement
habituellement
parfois
de temps en temps
quelquefois
aprs

BUT

pour
afin de
pour que
afin que

COMPARAISON

ainsi que
moins que
comme
comme si
plus que

CONCLUSION
PRCISION
CHOIX

ou
ou bien
soit soit

finalement
en conclusion
pour conclure
pour terminer

c'est--dire
soit

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33

ORDRE DES VNEMENTS

enfin
ensuite
finalement
pour commencer
pour conclure
pour terminer
premirement (10)

tout d'abord
troisimement (30)

la fin
aprs
d'abord
deuximement (20)
en conclusion
en dernier lieu
en deuxime lieu
en premier lieu
en terminant

ESPACE

ct
droite
gauche
l'autre bout
l'est
l'extrieur
l'intrieur
l'oppos
l'ore du bois
l'ouest
au bout du monde
au cur de la ville
au fond
au loin
au milieu
au nord
au sud
au-dessous
au-dessus
ci-dessous
ci-dessus
dans un pays lointain
de l'autre ct
dedans

dehors
derrire
dessous
dessus
devant
du ct de
en arrire
en avant
en bas
en dessous
en dessus
en face
en haut
ici
l
l-bas
l-dessous
l-dessus
par-dessous
par-dessus
plus haut
plus loin
tout au bout
tout prs

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DES MARQUEURS DE TEMPS PLUS PRCIS

cette poque
l'aube
l'automne
l'avenir
la tombe de la nuit
la tombe du jour
midi
minuit
actuellement
alors
aprs-demain
au chant du coq
au coucher du soleil
au dbut
au lever du soleil
au printemps
au sicle dernier
aujourd'hui
auparavant
aussitt

autrefois
avant-hier
bientt
ce matin
ce soir
cette fois
demain
depuis ce temps
depuis la nuit des temps

dsormais
dornavant
en ce moment
en t
en hiver
en mme temps
hier
il tait une fois
il y a longtemps
immdiatement
jadis

l'an dernier
l'an prochain
la semaine prochaine

le jour suivant
le lendemain
le mois prochain
les heures passaient

maintenant
parfois
pendant ce temps
peu peu
peu aprs
plus tard
plus tt
quelquefois
soudain
souvent
sur le coup
tout coup
un beau jour

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34

Comment corriger ma dicte ?


Exemple d'une phrase MAL orthographie.
Hier les lve de ma classe sont all au ttre.

Questions se poser :
1) Quelle est la classe de ce mot? (voir la feuille sur la classe des mots pour t'aider)

invariable

variable

Je ne dois pas accorder ce


mot.

Je consulte mes listes de


mots et le dictionnaire pour
connatre l'orthographe.

Nom / adjectif / dterminant: Je fais


l'accord (fminin-masculin, singulier-pluriel)
dans mon groupe du nom.
J'accorde avec le sujet les participes passs
employs avec l'auxiliaire tre.
Verbe : Je regarde mes terminaisons de
verbes (voir feuilles de rfrence)
Je fais l'accord entre mon verbe et mon
sujet (Groupe du nom ou pronom).
Je regarde si j'ai fait une confusion entre
deux homophones.

Finalement, je consulte mes listes de mots ou le


dictionnaire pour vrifier l'orthographe.

2) Est-ce une erreur de ponctuation?


 J'cris la ponctuation adquate selon la sorte de phrase ( . ! ? )
 Je place une virgule pour numrer, encadrer ou isoler un groupe de mots.
 J'cris les bonnes marques de dialogue.
Ex. Jose dit : bla-bla ou
tiret () sil sagit dun dialogue plus long
Exemple d'une phrase BIEN orthographie.
Hier, les lve s de ma classe sont alls au thtre.
Catherine Houle, conseillre pdagogique

35

Code de correction
Je surligne en ROSE la majuscule et le point.

Ex. : Marc aime les pommes.

Ponctuation
Je trace des lunettes pour bien faire mes accords.

Ex. : Le chat blanc, la chat te blanc he


Le chat blanc, le s chat s blanc s

Accord

Mon enseignante ou enseignant mindique lerreur corriger et je


consulte la section des verbes dans mon dictionnaire.

Conjugaison
Jcris un

0
Orthographe

? au-dessus des mots dont je doute de lorthographe.

?
Ex. : Justine mange une belle pome rouge.

Justine mange une belle pomme rouge.
Je regarde la phrase qui est entre crochets [ ] et je la corrige.

S
Syntaxe

* manque un mot
/ mots trop colls

1er
cycle

Progression du code de correction


Lenseignant inscrit le code de correction :
1) au-dessus du mot;
2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est
son erreur dans la ligne correspondante.

Catherine Houle, conseillre pdagogique et les enseignants de lcole Lanaudires 2009

36

Code de correction

Je surligne en ROSE la majuscule et le point.


Ex. : Marc aime les pommes.

Ponctuation


A
Accord

Fin de phrase :

. ! ? ...

Je trace des lunettes pour bien faire mes accords.


Genre : masculin ou fminin
Nombre : singulier ou pluriel
Ex. : Le chat blanc, la chatte blanc he
Le chat blanc, le s chat s blanc s

C
Conjugaison
Ch= homophone

0
Orthographe
Oh= homophone

Je surligne en BLEU la terminaison du verbe et je trace une


flche qui relie le sujet au verbe.
(ils)

Ex. : Les garons jouent au hockey dans la rue.

Jcris un

? au-dessus des mots dont je doute de lorthographe.

?
Ex. : Justine mange une belle pome rouge.

Justine mange une belle pomme rouge.
Je regarde la phrase qui est entre crochets [ ] et je la corrige.

S
Syntaxe

* manque un mot
/ mots trop colls

2e
cycle

 phrase trop longue

Progression du code de correction


Lenseignant inscrit le code de correction :
1) au-dessus du mot;
2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est son
erreur dans la ligne correspondante.

Catherine Houle, conseillre pdagogique et les enseignants de lcole Lanaudires 2009

37

Code de correction

P
Ponctuation

A
Accord

C
Conjugaison
Ch= homophone






Majuscule en dbut de phrase


Fin de phrase : . ! ? ...
Marques de dialogue : ,
Virgule : isoler, encadrer, numrer

Je trace des lunettes pour bien faire mes accords.


Genre : masculin ou fminin
Nombre : singulier ou pluriel
Ex. : Le chat blanc,

les chat tes blanc hes

(ils)

Ex. : Les garons jouent au hockey dans la rue.


* Si cest un verbe au pass compos, je regarde quel est
lauxiliaire.
(ils)

(aux.) (p. pass)

Ex. : Ces vtements sont envoys dans les pays pauvres.

0
Orthographe
Oh= homophone

Jcris un

? au-dessus des mots dont je doute de lorthographe.

?
Ex. : Justine mange une belle pome rouge.

Justine mange une belle pomme rouge.
Je regarde la phrase qui est entre crochets [ ] et je la corrige.

S
Syntaxe

* manque un mot
 phrase trop longue
 groupes obligatoires : GS et GV
 groupe complment de phrase GCP

3e
cycle

Progression du code de correction


Lenseignant inscrit le code de correction :
1) au-dessus du mot;
2) dans la marge. Llve doit alors dterminer quelle est lerreur dans la ligne
correspondante;
3) la fin du paragraphe. Llve doit alors dterminer quelle est lerreur dans
le paragraphe en question.
Catherine Houle, conseillre pdagogique et les enseignants de lcole Lanaudires 2009

38

Mes outils en franais:

2e et 3e cycles

Formation du fminin
Pour former le fminin dun nom ou dun adjectif,
il faut, en gnral, lui ajouter un e.
Les cas particuliers sont prsents dans le tableau.
er-re

infirmier

infirmire

en-enne

chien

chienne

on-onne

champion

championne

el-elle

criminel

criminelle

et-ette

coquet

coquette

et-te

secret

secrte

s-sse

pais

paisse

f-ve

vif

vive

serveur

serveuse

Turc

Turque

acteur

actrice

beau

belle

x-se

peureux

peureuse

c-che

blanc

blanche

eur-euse
c-que
teur-trice
eau-elle

Ponctuation
La ponctuation facilite la comprhension dun texte.

 Phrase dclarative :
Ex. : Elle va danser.

 Phrase exclamative :
Ex. : Comme elle danse bien !

 Phrase interrogative :
Ex. : Quelle est sa danse prfre?
Sait-elle danser?

 Phrase imprative :
Ex. : Sortez vos livres !

Code dutilisation de la virgule


a) La virgule sert numrer.
Ex. : Nous achetons des tomates, des concombres, des
radis et des citrouilles.

Formation du pluriel des noms


Pour former le pluriel dun nom, il faut, en gnral, lui ajouter un
s. Les cas particuliers sont prsents dans le tableau.
au, eau, eu - x
un jumeau
des jumeaux
Exceptions :
pneus - bleus - sarraus - landaus - meus
ou - ous
un clou
des clous
Exceptions :
bijoux - cailloux - choux - genoux - hiboux - joujoux - poux
ail - ails
un chandail
des chandails
Exceptions :
travaux - vitraux - coraux - maux - baux
al - aux
un animal
des animaux
Exceptions :
bals - carnavals - chacals - festivals - rcitals - rgals - rorquals

Autres exceptions

madame

mesdames

un il

des yeux

le ciel

les cieux

b) La virgule sert isoler.


Ex. : La semaine dernire, mon amie est alle la Ronde.

c) La virgule sert encadrer.


Ex. : Isabelle, mon enseignante, vient lcole bicyclette.

Les marques de dialogue :


Paroles dune personne
Ex. : Jose dit : Bonjour les lves!

Dialogue entre deux ou plusieurs personnes


Ex. : - Nicolas, veux-tu jouer avec moi ?, demande Marie.
- Oui, bien sr !
- On pourrait aller au parc ?

Les noms se terminant par -s, -x, ou z au singulier ne changent pas au


pluriel.
Exemples :
le prix

les prix

le nez

les nez

Catherine Houle et France Hnault, conseillres pdagogiques

39

-er ou ?
Jentends le son la fin dun verbe mais je ne sais pas si je dois
crire er- ou : je dois dabord vrifier sil sagit dun verbe linfinitif ou
dun verbe conjugu au participe pass.

Je peux le remplacer par : vendre, finir, ou mordre.


er

verbe
linfinitif

vendre
Il veut manger un morceau de gteau.

Je peux le remplacer par : vendu, fini ou mordu.

participe
pass

vendu
Il a mang un morceau de gteau.

Les verbes attributifs


Attention! Si le verbe conjugu est le verbe tre ou un verbe
qui pourrait tre remplac par tre, les lments qui suivent
le verbe ne forment pas un complment du verbe. Ils
forment un attribut du sujet.
Ex. de verbes attributifs : tre, paratre, sembler, devenir,
demeurer, rester.

Catherine Houle et France Hnault, conseillres pdagogiques

40

POUR CHERCHER DANS LE DICTIONNAIRE

Les sons consonnes


Son Orthographe
Exemples
famille, rflexion, rcif
f
f
phare, homophone,
ph

j
g
k

z
t

Les sons voyelles


Son Orthographe
Exemples
ajout, l, me
a,,
a
jirai, jaimerai
ai

j
g
ge
g
gu
c
ch
k
q
qu
n

jouer, dj, goujat


girouette, ange, pillage
geai, pigeon
gare, regarder
gupier, mangue
calepin, scorpion, lac
choriste, orchestre
kpi, kilomtre
cinq, coq
quart, loquet
nager, animation

nn

anne, panne

o,

dition, flin, finalit


hron, hros
aimer, enrler
nez
aiguille, glaise
haie, haine
examiner, lve, tre
hre, htre
carnet, fort
imiter, le, canari
synonyme, xylophone
odeur, ter, grotte

mn

automne

ho

horizon, horloge

s
ss
sc
c

t
z
s
t
th

sourire, artiste
tasse, tignasse
scne, science
cerceau, recette, larcin
garon, reu
nation, portion
zigzaguer, bizarre, nez
hasard, vison
titre, patin, troupeau
thme, mathmatique

u
an

in
on
un

h
er
ez
ai
hai
e,,
h, h
et, t
i,
y

au
hau
eau
u,
hu
an, han
am
en
em

automne, jaune, faux


hauteur
rteau
utopie, jupe, flte
humide, bahut
anche, tante, hanche
amputation, chambre
entente, ralentir
empiter, membre

in
im
ain
ein
yn, ym
on, hon
om
un
um, hum

invention, lutin
implanter, limbes
ainsi, main, poulain
peindre, serein
syndicat, symptme
ongle, honte
ombrage, rompre
jungle, dfunt
parfum, humble

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

41

PLAN DE MON HISTOIRE


Dessine ou raconte les parties de ton histoire.
Titre :
1

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

42

Nom :
Personnage principal

Projet :

tr
1

2 caractristiques
utiles lhistoire (physique, qualits, dfauts)

2 personnages secondaires





Temps

Lieu

2 caractristiques

2 caractristiques

(physique, qualits, dfauts)

(physique, qualits, dfauts)

Introduction (Situation initiale ou situation de dpart)


Phrase qui accroche :

Une dizaine de mots sur lintroduction :

5 mots sur llment dclencheur (lapparition du problme qui brise la situation initiale) :

Dveloppement 1 (1e priptie)


Une dizaine de mots sur la 1e tentative de rsolution de problme (action pose ractions ambiance
sentiments comparaison dtails) :

Pourquoi cela choue-t-il?

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

43

Dveloppement 2 (2e priptie)

Prends le temps de relire ton introduction!

Une dizaine de mots sur la 2e tentative de rsolution de problme (action pose ractions ambiance
sentiments comparaison dtails) :

Pourquoi cela choue-t-il?

Dveloppement 3 (3e priptie)

Prends le temps de relire ton introduction!


Quelles taient tes intentions de dpart?

Une dizaine de mots sur la 3e tentative de rsolution de problme (action pose ractions ambiance
sentiments comparaison dtails) :

Pourquoi cela FONCTIONNE-T-IL?

Conclusion (Dnouement)
Retour sur la situation initiale avec ce que le dnouement final change (une dizaine de mots) :

Phrase de la fin (suspense, humour, rve ou question, qui relance le lecteur, qui est en lien direct avec ton
histoire et qui la boucle) :

Pense ton titre:

Tu peux maintenant dbuter ton


brouillon sur une feuille avec en-tte
rglementaire double interligne. Ton
texte devra contenir 5 paragraphes.

Bonne criture!
Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

44

LE TEXTE 5 TOILES

LE TEXTE 3 TOILES

LE TEXTE 1 TOILE

LE MESSAGE EST CLAIR.

LE MESSAGE EST PLUS OU MOINS CLAIR.

LE MESSAGE NEST PAS CLAIR.

 Lide principale est vidente et


prcise.
 Les dtails sont pertinents et en
quantit suffisante pour dvelopper
lide principale.

 Lide principale est trop gnrale,


pas assez prcise.
 Les dtails sont soit insuffisants
pour bien dvelopper lide
principale, soit trop nombreux et
inutiles.




LORGANISATION EST VIDENTE.

LORGANISATION EST PLUS OU MOINS


VIDENTE.

LE MANQUE DORGANISATION REND LA


COMPRHENSION DU TEXTE DIFFICILE.

 Lintroduction capte lattention du


lecteur.
 Lordre des ides est logique.

 Lintroduction ne capte pas


lattention du lecteur.
 Lordre des ides manque parfois de
logique.
 La conclusion ne rsume pas bien les
ides du texte ou ne fait pas
rflchir sur le sujet.
 Certaines caractristiques du genre
sont respectes.

 La conclusion rsume bien les ides


du texte ou fait rflchir sur le sujet.
 Les caractristiques du genre de
texte sont respectes.

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice




Lide principale nest pas dfinie.


Le texte contient trs peu de dtails
pour dvelopper lide principale.

Le texte ne contient pas


dintroduction.
Lordre des ides manque de
logique.
Le texte ne contient pas de
conclusion.
Les caractristiques du genre de
texte sont peu respectes.

45

LE TEXTE 5 TOILES

LE TEXTE 3 TOILES

LE TEXTE 1 TOILE

LE TEXTE SE LIT AISMENT, AVEC FLUIDIT.

LE TEXTE SE LIT DE FAON UN PEU MCANIQUE.

LE TEXTE SE LIT DIFFICILEMENT.

 Les phrases sont de longueurs


varies.
 Le texte contient une varit de
types de phrases : dclaratives,
interrogatives, exclamatives.

 Le texte contient surtout des


phrases simples.
 Le texte contient peu de varit
dans les types de phrases :
dclaratives, interrogatives,
exclamatives.
 Il est plus ou moins facile de lire ce
texte voix haute avec expression.

 Il est facile de lire ce texte voix


haute avec expression.

Le texte contient toujours des


phrases simples ou incompltes.
Le texte ne contient pas de varit
dans les types de phrases.

Il est difficile de lire ce texte voix


haute. Il ne permet quune lecture
saccade.
Les phrases ne sont pas lies entre
elles.

 Les phrases sont lies entre elles par


des marqueurs de relation bien
choisis.

 Certaines phrases sont lies entre


elles par des marqueurs de relation.

LE VOCABULAIRE EST RICHE, INTRESSANT

LE VOCABULAIRE EST SIMPLE. LAUTEUR

LE VOCABULAIRE EST LIMIT OU INCORRECT.

OU

ORIGINAL

UTILISE PARFOIS UN VOCABULAIRE RICHE MAIS


DE FAON INADQUATE.

LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE EST


ATTRAYANTE, FACILITE LA LECTURE ET DONNE
LE GOT DE LE LIRE.

LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE EST PLUS OU LAPPARENCE GNRALE DU TEXTE NEST PAS
MOINS ATTRAYANTE MAIS NE NUIT PAS LA
ATTRAYANTE, REND LA LECTURE DIFFICILE ET
LECTURE.
DONNE PEU LE GOT DE LE LIRE.

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

46

PARAGRAPHES
Un texte lisible est crit de faon cohrente et ordonne. Il se dcoupe en
paragraphes qui comprennent chacun une ide.

Texte littraire

. Le premier paragraphe, ou introduction, est plac en tte du texte.


. Le dveloppement est le corps du texte.
. Le dernier paragraphe, ou conclusion, termine le texte.

Texte
caractre

Lintroduction

narratif

prsente certains lments de la


mise en scne (dune histoire, dun
conte, dun pome, etc.) :
 les personnages
 le temps
 le lieu

histoire,
conte,
pome

annonce

expressif

le sujet
le but
le plan

Texte courant

dun texte dans lequel lauteur


exprimera ses opinions, ses gots
ou ses sentiments.

Le dveloppement

La conclusion

vise
amuser, mouvoir
faire appel limagination
laide dune histoire,
dun conte, dun pome, etc.

 apporte un
dnouement
 pose des questions
 ouvre des perspectives

vise exprimer
rsume le texte :
des opinions
des gots
des sentiments

 reprend les opinions


 porte un jugement
 apporte des suggestions

sur le sujet nonc dans


lintroduction.
vise

incitatif

annonce sur quel sujet ou pour


quelles raisons lauteur veut
convaincre ou faire ragir le
lecteur.

rsume le texte :
convaincre, persuader
faire agir
selon le sujet nonc
dans lintroduction.

 reprend les arguments


 fait des commentaires
 apporte des suggestions

annonce

informatif

le sujet
le but
le plan

rsume le texte :
vise informer sur le sujet
nonc dans lintroduction.

dun texte dans lequel lauteur


informera le lecteur.

 reprend les propos


 fait des commentaires
 apporte des suggestions

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

47

MISE EN PAGE DUNE LETTRE, modle


Lieu et date
Vedette
(facultatif)

Appel

Corps de la
lettre

Montral, le 10 juin 2010


Monsieur Paul St-Martin
Tourisme Qubec
177, rue des Peupliers
Montral (Qubec)
Canada
H2C 2W3

Cher M. St-Martin,
Jai appris que votre Ministre offrait gratuitement une brochure qui
porte sur les les-de-la-Madeleine. Comme jai lintention daller y
observer les oiseaux avec ma mre, jaimerais bien recevoir ce document.
Le mois dernier, jai appris que les les servaient de refuge aux fous de
Bassan, aux grands cormorans et aux petits pingouins. Pourriez-vous me
renseigner sur les principaux sites dobservations o je pourrais prendre
des photographies de ces oiseaux?
Les les-de la Madeleine sont, me dit-on, un lieu privilgi pour les
oiseaux et les mammifres marins. Jaimerais en apprendre davantage
sur les phoques, les loups marins et les blanchons qui y vivent.

Salutation

Je vous remercie davance de lattention que vous prterez ma


demande.

Signature

Dominique Lachance, 6E A
cole Paul-Bruchsi
1310, boulevard Saint-Joseph Est
Montral (Qubec)
Canada
H2J 1M2

cole Paul-Bruchsi
lattention de (nom de llve et classe)
1310, boul. Saint-Joseph Est
Montral (Qubec)
Canada
H2J 1M2

M. Paul St-Martin
Tourisme Qubec
177, rue des Peupliers
Montral (Qubec)
Canada
H2C 2W3

Modle d'une
enveloppe
correctement
identifie et
affranchie.

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

48

STRATGIES : FAIRE UNE SYNTHSE


Quoi?
Que signifie faire une
synthse?

Pourquoi?
Pourquoi faire une
synthse?

Faire une synthse, cest transformer le texte pour en


donner une vue densemble.

Faire une synthse me permet:


 de faire ressortir les lments importants dun texte;
 danalyser et dinterprter un texte;
 dapprofondir ma comprhension dune ide, dun
concept ou dun sujet;
 dacqurir de nouvelles connaissances sur un sujet;
 de rutiliser les informations dans ma vie quotidienne.


Comment?
Quelle dmarche
utiliser pour faire une
synthse?





Lire le texte deux fois ou plus pour comprendre le sens


gnral.
Prendre des notes pendant la lecture pour garder une
trace de mes ractions, de mes questions, de mes
opinions.
Rsumer le texte.
Combiner les informations du texte avec les ractions
que jai notes.

Faire une synthse pendant et aprs ma lecture.


Utiliser cette stratgie quand :
Quand?
Quand faire une
synthse?




Je fais un travail de recherche.


Je dois rsumer les informations importantes
mmoriser. Pour ce faire, je peux utiliser la
constellation pour le travail de recherche.

Coffre outils, cole Paul-Bruchsi, Catherine Houle conseillre pdagogique et Sophie Latreille directrice

49

Banque de mots pour m'aider donner mon


opinion sur des
des lectures

Lorsque je donne mon apprciation sur une uvre, je commence par:


J'ai aim ce livre parce que...
Je pense que...
Aprs ma lecture, je me sens...
Je n'ai pas aim ce texte car...
J'aurais davantage aim ce livre si...
Je voudrais faire lire ce livre ..., car ...
Ce livre est un de mes coups de cur parce que ...

Ce que je peux dire :




dun personnage : attachant, crdible, troublant, complexe,


strotyp, fade, effac, rus, etc.

Je peux aussi dcrire son apparence physique : taille, poids, couleur


des cheveux, etc.


du texte : lisible ou illisible, accessible ou inaccessible, riche ou


pauvre, vocateur, choquant, bouleversant, ennuyant, etc.

de lintrigue : cohrente ou incohrente, bien mene, imaginative,


raliste ou irraliste, etc.

du style de lauteur : humoristique, efficace ou inefficace, dcapant,


accrocheur, mtaphorique, etc.

des illustrations : originales, sombres ou lumineuses, inspirantes,


imaginatives, colores, naves, sobres, attrayantes, fantaisistes, etc.

Je peux aussi parler de la technique utilise (peinture, dessin,


photographie, collage, etc.).
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50

Informations importantes pour ta fiche littraire :

Auteur (s): Personne ou collectivit qui ont cr une


uvre ou qui sont responsables de son contenu
intellectuel, de son arrangement ou de sa forme.
Illustrateur (trice): Artiste qui produit des illustrations
pour une publication.
Collection ou srie: Ensemble d'ouvrages reprsentant une unit.
Ex. Castor poche
diteur/ dition: personne ou socit qui dite une uvre et assure la
mise en vente. Ex. Nathan
Anne de publication : Anne o le livre a t publi.
Lieu de publication : Pays ou ville o le livre a t publi.

Diffrents genres littraires :







L'Album est un livre racontant une histoire assez courte l'aide de


texte et de nombreuses illustrations.
Le roman est un rcit assez long et dtaill qui met en vedette des
personnages vivant des aventures extraordinaires ou des situations
pouvant se produire dans la vie relle. Le roman comporte peu ou pas
d'illustrations.
Le conte est un rcit de faits et d'aventures imaginaires.
La lgende est un rcit traditionnel contenant des lments du
merveilleux et reposant parfois sur des faits historiques.
La nouvelle est un rcit dramatique plus court que le roman, mettant
en scne peu de personnages.
La bande dessine est une histoire raconte par une srie de dessins
gnralement accompagns de texte le plus souvent dispos dans des
bulles (phylactres).
Le livre documentaire donne des informations dtailles sur un sujet
prcis. Il comporte souvent des photos et des illustrations relies au
sujet dvelopp.

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51

Exemple dapprciation duvres littraires


Ce que je prfre entre un chant et un pome la mer
Entre le chant Connaissez-vous la mer et le pome La mer de
Nre Beauchemin, jai prfr ce dernier.

Malgr le rythme

agrable de la chanson, le pome dcrivait mieux la mer et ses


sentiments pour la lune. Il tait presque possible de sentir
lambiance dune nuit au bord de leau, comme jen vis lorsque je
vais mon chalet et que je suis seul les soirs dautomne.

Le vocabulaire employ, tel quambre, impassible, fauve, chaste,


tourment, utilise des mots que jaimerais retenir car je les ai trouvs
trs expressifs. Il faut dire quentre Jai vu un poisson qui nageait

Grille de correction
 Rsume le texte par
lusage de la
comparaison.
 Prends position vis--vis
un lment.

et Loin des grands rochers noirs que baise la mare, jai


limpression que la deuxime phrase sadresse beaucoup plus un
lecteur de 6e anne comme moi.

Je sais quune chanson peut tre simple, mais je sais aussi que
certains artistes chantent des pomes. Si je suis dans un camp
dt, je prfre des chansons simples et dynamiques, mais en
dehors de ce contexte, je prfre des textes qui me nourrissent en

 Rfre des vnements


vcus.

 Ressors de linformation
implicite du texte.
 Capable de dire une
diffrence.
 Prends position vis--vis
un 2e lment.

faisant natre des images dans ma tte.


Jonathan Bliveau, 6e A

 Rfre des
connaissances
antrieures.
 Capable de dire une
ressemblance.

 Justifie par lusage de la

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52