REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SEMINARIO AVANZADO DE
EPISTEMOLOGIA

TAREA 4
PROPSITOS PARA TESIS DOCTORAL Y BAJO QUE PARADIGMAS
CIENTFICOS SE ABORDAR LA INVESTIGACIN.

Facilitadora:
Dra. Edith Liccioni

Participante:
Sheila Gonzlez Gutirrez
4.915.437
PGE-143-00366V

Barquisimeto, Noviembre 2.014

INTRODUCCIN

La Tarea 3 consiste en proponer tres posibles intencionalidades de la Tesis Doctoral y especificar

bajo que paradigmas cientficos se abordar la investigacin
que paradigmas cientificos abordar la investigacin. (Empirico-Analtico, Interpretativo, Socio-Crtico,
Complejidad- Integralidad)
SOPORTE EPISTEMOLGICO
En este componente el investigador presenta la seleccin del paradigma y por ende la orientacin de la
investigacin. En primer lugar cabe preguntarse Por qu presentar el soporte epistemolgico en el
Proyecto de Tesis Doctoral? Porque a travs del soporte epistemolgico el investigador plantea con
claridad su posicionamiento con respecto a los aspectos fundamentales como son: presentar cul es su
inLa dimensin epistemolgica se refiere a las relaciones que el investigador establece para producir
conocimiento. La diversidad de estas relaciones en las ciencias sociales se explican a partir de las
concepciones ontolgicas asumidas por cada paradigma. Tenemos as, las relaciones de exterioridad
utilizadas en el enfoque cuantitativo y las relaciones de interaccin utilizada en el enfoque cualitativo.
Por lo tanto, el investigador debe expresar con claridad de qu manera establecer estas
relaciones.vestigacin y cmo se la llevar a cabo. Es en s un momento de reflexin terica de la
investigacin.
investigacin cualitativa
los problemas metodolgicos estn relacionados con los postulados epistemolgicos y stos, a su vez,
con los supuestos ontolgicos de cada paradigma
soporte epistemolgico orienta la relacin entre el investigador, los investigados y el contexto, para
p Los que sirven de fundamento al enfoque cuantitativo: positivista, neopositivista,
estructuralfuncionalista. Los que sirven de fundamento al enfoque cualitativo: socioconstruccionista y
sociocrtico. En este sentido, Guba (1991) aporta una interesante manera de cmo pueden ser
caracterizados los paradigmas, que considero contribuir a que el investigador sustente reflexivamente
la seleccin del paradigma que orientar su investigacin, el cual debe ser presentado con la debida
argumentacin terica en su Proyecto de tesis Doctoral.roducir conocimiento en relaciones interactivas.
La realidad social (los fenmenos educativos, culturales, econmicos, polticos, histricos) es algo
externo a los miembros de una sociedad, de un grupo, de una clase social, que se impone desde fuera de

sus contextos? O la realidad

social es algo creado en condiciones histricas y culturales
determinadas? (Dimensin ontolgica). Cul es la naturaleza de la relacin entre el que busca conocer
(el investigador), los participantes (actores sociales), los contextos particulares y lo conocido? Esta
pregunta dirige la atencin del investigador hacia cuestiones relacionadas con la produccin del
conocimiento: Cmo se puede conocer y comunicar el conocimiento? El investigador debe adoptar
una relacin de exterioridad, objetiva, libre de valores y usar los mtodos de las ciencias naturales? El
investigador debe adoptar una relacin de intercambio con los investigados para compartir saberes e
incluir la subjetividad como forma de producir conocimiento? El investigador debe considerar el
conocimiento como algo objetivo, como reflejo de situaciones y generalizable? O como algo subjetivo,
transitorio y co-construido? (Dimensin epistemolgica)
Cmo debera proceder el investigador para obtener el conocimiento? Esta pregunta tiene como
propsito que el investigador reflexione sobre los aspectos tericos que subyacen en los procedimientos
tcnicos y prcticos de la investigacin: El Diseo de Investigacin debe elaborarse guardando la
coherencia entre el marco terico, la formulacin de hiptesis y el mapa de variables, operacionalizando
y focalizando situaciones para cuantificar resultados? El investigador debe esforzarse en definir
categoras de anlisis a partir de sus conocimientos tericos y de su experiencia para contrastarlas con la
realidad a investigar, casi de manera apriorstica? El investigador debe construir el Diseo de
Investigacin asumiendo un carcter emergente? El investigador perfila su investigacin desde los
procedimientos establecidos o en la medida que obtiene ms conocimiento de la situacin y del
contexto a travs de la reflexin que emerge por la observacin, el intercambio con los informantes y
nuevas informaciones de la literatura disponible? Orienta su investigacin preguntndose de qu modo
los individuos y grupos crean, modifican, transforman e interpretan el mundo en el que se encuentran?
(Dimensin metodolgica).
En sntesis, la incorporacin de estas preguntas como ejes de reflexin en el Proyecto de Tesis Doctoral,
orientarn al investigador a tomoar una actitud crtica frente a los diferentes planteamientos y
propuestas de investigacin con el objetivo de cuestionar el planteamiento positivista esencialmente
antiterico que se centra fundamentalmente en lo procedimental. Adems, contribuir a evidenciar que
el lugar de la discusin debe trasladarse a un plano terico ya que debe ser a partir de la teora y no
desde la metodologa, como deben plantearse las cuestiones de lo que es objeto material de estudio
cientfico

DESARROLLO Expliquelo en tres cuartillas.

Una de las posibles temtica de mi futura tesis doctoral est orientada a la Integracin de
las TICS como herramienta de la Gerencia de Aula mediante un diseo de un sistema de gestin,
partiendo del hecho que el rol de liderazgo del docente debe redefinirse en el contexto de los
sistemas adaptativos complejos , en ese sentido es necesario definir el carcter epistemolgico de
la investigacin de all que es vinculante el artculo N 2 titulado: Epistemological Trends in
21st Century Scientific Research, finalmente en el proceso de revisin documental para la
construccin del marco terico conceptual de la tesis doctoral, los documentos certificados
relacionados a la investigacin en un alto porcentaje est escrito en ingls, adicionalmente el uso
de las TICS como herramienta de aprendizaje est vinculada con la temtica a desarrollar por lo
tanto constituye un antecedente importante, razones por la cual la investigacin est relacionada

con el artculo N 3 titulado: The Use Of Icts In The Ba In English Teaching.

oporte

epistemolgico, ya sea en el Proyecto o en la Tesis, debe asumir reflexivamente los Principios

Orientadores en los estudios cualitativos, que persiguen interpretar sensiblemente la vida social,
cultural o productiva, de individuos, de un grupo familiar, profesional, escolar, comunitario, etc,
desde la propia perspectiva de los actores sociales. Con el propsito explcito de conocer y
dilucidar los procesos, eventos, significados, en contextos particulares, sin aislarlos del todo
social. Lo que le permitir dar cabida a la produccin escrita sobre el tema, a las versiones, las
experiencias, creencias, vivencias, de los participantes de la investigacin; y a la reflexividad del
investigador. Esta premisa tiene importante significacin metodolgica, pues posibilita terica y
metodolgicamente la apertura del investigador hacia el fenmeno estudiado. Con ello se rechaza
la simplificacin a priori del objeto de la investigacin, que es caracterstica central de la
epistemologa positivista, y se asume que el problema a investigar es inseparable de los procesos
que aparecen en el contexto de la investigacin. As pues, en la investigacin cualitativa es a
partir de lo terico-epistemolgico que se seleccionan los aspectos metodolgicos y por ende el
diseo de investigacin.

El trabajo doctoral se relaciona directamente con el Impacto de las TIC y la educacin virtual
en el contexto universitario, por lo que se debe considerar una formacin continua del
profesorado, y crear nuevos ambientes de aprendizaje basados en tecnologa que permita a la
vez a fomentar el constructivismo, enmarcado en el trabajo colaborativo, todo con la finalidad
de lograr procesos de aprendizajes significativo, resultando pertinente con el artculo 1
Implementation process of technology in education: The case of blackboard 9.1 in the university
of Manchester, adems de vincularse desde un enfoque terico con el artculo 2 New Internet
Users: What They Do Online, What They Dont, and Implications for the Nets Future, y por
ltimo se relaciona con el artculo 3 From computers in the classroom to mindful Radical
adaptation by education systems To the emerging cyber culture, en funcin del abordaje
epistemolgico necesario para la construccin de la investigacin.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2309849
Rol del tutor de tesis: competencias, condiciones personales y funciones

Autores: Ana Karina Rosas, Daniela Flores, Elizabeth Valarino

Localizacin: Investigacin y postgrado, ISSN 1316-0087, Vol. 21, N. 1, 2006 , pgs. 153-186
Idioma: espaol

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Resumen

En este trabajo se muestran los resultados de una investigacin de campo, descriptiva y transversal, realizada con estudiantes
que elaboraban sus trabajos de grado o tesis, en cinco postgrados de la Universidad Simn Bolvar (Venezuela). Los alumnos
opinaron sobre la importancia de las variables que caracterizan el rol del tutor y su desempeo. Se construyeron varios ndices:
desempeo, importancia, discrepancia, criticidad y la jerarqua de variables de xito y riesgo en los postgrados. Las diez
caractersticas ms importantes del rol del tutor, en opinin de los estudiantes, fueron: experiencia investigativa, seguridad en
sus habilidades, responsabilidad, apertura al abordaje de puntos sometidos a discusin, experiencia para supervisar
investigaciones, estabilidad emocional, aporte de ideas y sugerencias constructivas, informacin actualizada, destrezas en el
manejo de informacin e informacin sobre lneas de investigacin factibles. El estudio permiti diagnosticar el rol del tutor y
detect los elementos ms importantes a ser considerados para disear, implementar y evaluar programas de asesora y
supervisin de investigaciones, que puedan contribuir a elevar el rendimiento en las tesis y trabajos de grado y el mejoramiento
de la funcin tutorial. Se recomienda ampliar este estudio a otros postgrados para detectar las variables de xito y riesgo de
dichos programas.

Anlisis dialctico de procesos formativos universitarios para la funcin

gerencial. Caso de estudio: Universidades que hacen vida en el Municipio
Autnomo Caron
Minerva Aristimuo
Departamento de Organizacin y Gerencia. Universidad Nacional Experimental de Guayana. Convenio
UPM/
UNEG. minerva0205@hotmail.com
Resumen
El trabajo consisti en la realizacin de un anlisis dialctico de procesos formativos que se
implementan en instituciones de educacin superior, haciendo un nfasis especial en las actividades
o procesos que se lleva a cabo en diferentes universidades para la preparacin de los acadmicos
que deben ejercer la funcin gerencial. Preliminarmente se realiz una revisin del estado del arte
de los diferentes sistemas que se han implementado en Latinoamrica, Europa y Estados Unidos

para la funcin gerencial. El aporte innovador que se obtuvo de tal revisin fue la inexistencia de
un desarrollo de este tipo de funcin directiva en todos los programas encontrados a nivel mundial.
Este resultado le confi ere mayor relevancia al estudio efectuado, cuyos datos fueron obtenidos
mediante la aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin provenientes de diferentes
aproximaciones metodolgicas: una entrevista aplicada a informantes claves y una encuesta a
una muestra no probabilstica de 40 profesores que han ejercido cargos de direccin en las tres
universidades objeto de estudio. El anlisis de resultados permiti la identifi cacin de las principales
categoras que deben tener estos procesos formativos y de las Dimensiones de las Competencias
Gerenciales requeridas para el Rol de Gerente Universitario.
Palabras clave: Gerencia Universitaria, Competencias gerenciales, Formacin y Desarrollo,
Gestin Universitaria.
1. El Problema
Las nuevas realidades de la globalizacin y competitividad, demanda a las universidades, un
cuerpo gerencial que desarrolle altos niveles de gestin y desempeo, adems que posea las
competencias necesarias para la generacin de las transformaciones requeridas por la sociedad.
La funcin gerencial del acadmico universitario ha sido relegada, los planes de formacin
y desarrollo del docente, en su gran mayora estn centrados en las funciones de docencia,
investigacin y extensin. La prctica muestra que quienes se desempean estos cargos, a
pesar de tener amplia formacin acadmica y profesional, tienen un desempeo limitado por
carecer de competencias gerenciales, lo que evidencia la existencia de un divorcio entre la
experticia tcnica que maneja el docente y los requerimientos que como gerente y lder, le
exige la organizacin. La relevancia del estudio sobre la formacin gerencial para directivos
universitarios, surge desde el mismo momento en que se considera que quienes ejercen los cargos
de direccin son los propios acadmicos que acceden a los mismos por va de la eleccin popular,

lograda muchas veces por la adquisicin de compromisos polticos e independientemente de

las competencias, capacidades y experiencias necesarias para su desempeo. Es por ello que se
plante la investigacin a fi n de analizar dialcticamente los procesos formativos universitarios
para la funcin gerencial, tomando como caso de estudio universidades que hacen vida en el
Municipio Autnomo Caroni, Estado Bolvar en Venezuela, por lo cual se hizo nfasis especial
en determinar en que medida estos programas contemplan la funcin gerencial o el rol del
docente directivo, adems de las funciones de docencia, investigacin, extensin y servicios. 492
Knowledge Management and Training
Los resultados del trabajo debern contribuir a optimizar y encauzar la situacin actual de la
formacin docente en las universidades de la regin, aportando informacin a las unidades
responsables para la planifi cacin y ejecucin de acciones de formacin fundamentadas en los
requerimientos o necesidades reales de las competencias requeridas o detectadas.
1.1. Objetivos
1. Identifi car el componente gerencial en los procesos de formacin y desarrollo de docentes
universitarios en Universidades de Latinoamrica, Europa y Estados Unidos.
2. Realizar un abordaje descriptivo y epistemolgico sobre procesos formativos de la
Universidad Venezolana.
3. Caracterizar los programas de formacin docente impartidos en instituciones de educacin
superior en Ciudad Guayana.
4. Identifi car las dimensiones de las competencias gerenciales requeridas para el rol de gerente
universitario
2. El componente gerencial en los procesos de formacin y desarrollo del Docente
universitario
2.1. La Formacin del Docente Universitario
Los resultados de investigaciones realizadas en diferentes pases, estn relacionadas a: procesos

de formacin y desarrollo del personal docente; adecuacin de las organizaciones universitarias

ante las nuevas realidades y exigencias del entorno frente a las innovaciones institucionales;
y, las competencias que en el mbito de las funciones de investigacin, docencia extensin y
servicios deben desempear los docentes universitarios.
Snchez (2001 a), plantea que cuando se habla de formacin del docente universitario se asume
que es un profesor que se encuentra en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas
formativos deberan considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se
denomina, programas de desarrollo profesional. La premisa de desarrollo profesional para
el docente universitario se contextualiza entonces, en el mbito de la carrera profesional del
docente universitario y se le conoce como: perfeccionamiento; formacin continua; formacin
permanente; entrenamiento, perfeccionamiento o formacin en servicio (in-service training);
reciclaje: etc. De stas la de mayor aceptacin es la referida al concepto desarrollo profesional,
que enmarca la formacin pedaggica inicial y la permanente del docente. En este sentido,
el autor acoge el concepto emitido en el informe que sobre La Formacin del Profesor
Universitario, encarg el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa a un equipo de expertos
(MEC, 1992), que defi ne el desarrollo profesional del docente universitario, como:
Cualquier intento sistemtico de cambiar la prctica, creencias y conocimientos
profesionales del docente universitario, hacia un propsito de mejora de la
calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico
de las necesidades actuales y futuras de una organizacin y sus miembros, y el
desarrollo de programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades
(p.35).
De este concepto se derivan aspectos de fundamental importancia, a saber: El cambio va dirigido
International Conference on Industrial Engineering & Industrial Management - CIO 2007 493
tanto al mbito pedaggico y profesional, como al personal y social del profesor universitario,

con el objetivo de mejorar la calidad docente (investigadora y de gestin), es decir de las tres
funciones principales del profesor universitario para dar respuesta tanto a las necesidades
individuales como a las de la propia organizacin.
Snchez (2001 b), de acuerdo a estas premisas cita a Laffi tte, quien considera que el concepto de
desarrollo profesional es ms amplio que el de formacin permanente, el cual debe entenderse
como un proceso planifi cado de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento,
las actitudes hacia el trabajo, la institucin, y buscando la interrelacin entre las necesidades de
desarrollo personal con las de desarrollo institucional y social.
Enmarcado en investigaciones en el rea de docencia universitaria, Snchez (s/f c), presenta
la propuesta de un programa de intervencin formativa para el personal docente novel, cuyo
aporte fundamental es el modelo de capacitacin docente que de manera holstica y concertada
vincula estrategias didcticas-evaluacin-observacin-refl exin sobre la praxis y rutinas del
docente; involucra al conjunto de profesores ya que los que tienen una mayor experiencia y
practica sirven de tutores o mentores de sus colegas, facilitando la colaboracin e integracin
entre pares.
Duarte J (2004), realiz un estudio en el que parte de la propuesta de un programa para la
formacin y perfeccionamiento del profesor como docente e identifi ca las necesidades de
formacin docente de los profesores de tiempo completo y tiempo parcial partiendo del marco
institucional que incluye la misin, objetivos y fi losofa educativa de la universidad. Este
plantea un concepto de funcin docente para el profesorado, llegando a determinar el perfi l de
formacin que engloba las competencias y los aprendizajes asociados a esas competencias, para
que puedan ejercer en forma idnea la funcin docente. Estas premisas se orientan a un enfoque
de integralidad, holstico y dialgico de la funcin del acadmico.
En el marco de la revisin del estado del arte, no se evidenci ningn programa formativo

que contemple entre sus componentes el desarrollo de competencias para el ejercicio de la

funcin gerencial o directiva.
2.2. Epistemologa de los procesos de Gerencia y formacin docente.
La profesin del docente implica la necesidad de formacin permanente, an ms acentuada en
esta sociedad planetaria donde lo nico permanente es el cambio y el conocimiento se vuelve
obsoleto en forma rpida.
La preocupacin analtica conceptual de este estudio, est dirigida primordialmente hacia el
abordaje de la formacin de los cuadros directivos de la gerencia universitaria como objeto de
estudio y refl exin, como mecanismo de praxis humana para interpretar y develar el sentido de la
informacin que se maneja, haciendo que su comprensin sea posible evitando la tergiversacin,
y favoreciendo su adecuada funcin sistmica y normativa.
Romero J, (2004) presenta un anlisis de los cambios que son necesarios para transformar la
administracin pblica venezolana y el tipo de gerente o posturas gerenciales deben ser asumidos,
resaltando el compromiso social, presenta un anlisis epistemolgico para la formacin gerencial
y de la categora gerencia como tal, considerando, que la situacin actual que vive Venezuela
requiere que estas bases epistemolgicas se fundamenten en una estrategia de produccin
de conocimientos que sirva de base para una practica de profunda transformacin (Pg. 96)
, Se considera un enfoque sociolgico de la categora gerente, sustentada en el sistema de 494
Knowledge Management and Training
valor legal-racional del modelo burocrtico y se postula la incorporacin de la relacin ciencia
tecnologa y sociedad (CTS), para convertir la gerencia en un asunto verdaderamente pblico,
a travs de la compleja interaccin de actores, instituciones y procesos .
Pasek, 2002, plantea un modelo terico que denomina interrelacionado, el cual determina
y permite comprender y explicar la formacin de investigadores; al asumir la formacin de
investigadores considera dos dimensiones: La Hololgica y la Holoprxica (Pg. 161). La

primera contempla aspectos lgicos y cuantitativos y la holoprxica aspectos cualitativos,

incluye lo subjetivo, considerando las vivencias transpersonales dndose un proceso de
complementacin entre ambas.
Gorodonki, Ida C. (s/f); plantea que la postura epistemolgica determina la produccin e f); plantea que
la postura epistemolgica determina la produccin e
interpretacin de teoras, incidiendo en las prcticas docentes, incluyendo la investigacin
y pedaggicas. La prctica del docente es producto de las vivencias culturales inmersas en
la subjetividad del docente que conforma las base epistmico y fi losfi ca y sustentan las
concepciones acerca del conocimiento, actitudes cognoscitivas.
Casi como para efectuar un cierre de los proceso de formacin analizados, podemos afi rmar que
en ninguno se contempla explcitamente el componente humano emocional del individuo que
ejerce funciones como acadmico; por eso quiz ser extensa la referencia al trabajo de Knight
(2005) como relator de la Conferencia sobre tendencias en la Gerencia de la formacin de
recurso humanos en Educacin Superior (Conference on Trends in the Management of Human
Resources in Higher Education). Destacaremos slo algunos puntos focales no considerados en
ningn otro artculo o tesis referenciados con anterioridad:
En el proceso de formacin del profesor universitario existe una infl uencia de la
organizacin
Existe una diferencia entre el conocimiento professional (Professional knowing) el cual
signfi ca que los professionals tienen un conocimiento propositional, de hechos, de
formulas, de procedimientos, de proposiciones.know-how.
Existe otro tipo de conocimiento, el de aprendizaje (Professional learning Professional learning) el cual
signifi ca
que existen profundas implicaciones en la manera en la cual nosotros pensamos acerca de
la formacin profesional, la que toma lugar cada da en el trabajo.

La traduccin ms libre de estas afi rmaciones de Knigth (2005) sera que los mejores profesores
tienen un don, mucha intuicin y trabajan desde sus entraas. Esto si es un verdadero signifi cante
de la importancia de la afectividad y las emociones para formar acadmicos.
2.2. Las Universidades Venezolanas, sus procesos de formacin y desarrollo del
Personal Acadmico
Es complejo y multidimensional el estudio de la situacin universitaria en Venezuela, no obstante
es importante hacer un ejercicio de identifi cacin y separacin terica de estas dimensiones para
abordarlas en un mbito ms especifi co, permitiendo la contextualizacin del rea de estudio.
No obstante, se extrae de este estudio que los problemas de las universidades venezolanas,
se pueden agrupar en tres grandes reas: Gestin, Organizacin y Academia y que las
reas problemticas, se pueden resumir en gestin y organizacin, esto implica partidismo
y gremialismo en el cometido, crecimiento sin planifi cacin, administracin de los recursos,
estructura organizativa; adems de el abordaje de problemas acadmicos que comprenden:
International Conference on Industrial Engineering & Industrial Management - CIO 2007 495
desarticulacin interinstitucional, calidad y rendimiento estudiantil. Todas estas dimensiones
necesariamente deben ser dominadas por los actores que fungen como autoridades y gerentes
universitarios.
Por otra parte, al realizar una revisin bibliogrfi ca acerca de los programas de formacin y
desarrollo de los acadmicos en la gran mayora de las universidades venezolanas, encontramos
que stos se encuentran centrados solo en las funciones primigenias de docencia, investigacin
y extensin excluyendo la formacin del docente como gerente universitario.
Todo lo anteriormente planteado, nos indica que las universidades venezolanas, en general, se
han centrado en adoptar modelos de formacin y gestin de acuerdo a sus prcticas y tradiciones.
Los actuales cambios y requerimientos del entorno, as como las exigencias a nivel de polticas
de gobierno, actualmente demandan de las universidades, contar con un docente altamente

califi cado y competitivo.

3. El diseo de la investigacin y su epistemologa
El diseo es un plan que refl eja como la investigadora hizo uso del instrumental metodolgico:
tcnicas para la consecucin de sus objetivos y a partir de ellos, la identifi cacin de las vas (el
instrumento) para alcanzarlos. Es una combinacin de componentes tcticos y estratgicos que
permite referirse a una estrategia terico-metodolgica.
Cabe aqu la refl exin conceptual sobre el modo y manera en la cual los individuos abordan/
ejecutan/ planifi can la manera de generar conocimiento que es el campo de la Epistemologa
desde el soporte fi losfi co conceptual y de la Metodologa, desde la tcnica y los procedimientos,
todo lo cual pone al desnudo los vnculos estrechos entre ambos signifi cantes.
3.1. Lo procedimental en nuestro anlisis de contenido
La recoleccin de los datos y su debido procesamiento, permiti elaborar una descripcin de
la situacin objeto de estudio. En este sentido, esta recoleccin se hizo bajo la modalidad de
entrevistas semi estructuradas y abiertas a informantes claves, de manera intencional y no al
azar, considerando como criterio, que las personas seleccionadas, ocupan cargos importantes
dentro de las organizaciones universitarias, que en este caso son tres Coordinadores de las
Universidades objeto de estudio Universidad de Oriente (UDO); Universidad Nacional
Experimental de Guayana (UNEG) y Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB). Se
determinaron las caractersticas y percepciones de los responsables sobre los procesos de
formacin en general y acerca de las competencias gerenciales que deberan tener quienes
gerencian u ocupan cargos de direccin en las universidades analizadas.
Antes de la realizacin de las entrevistas, se desarroll un proceso de confrontacin de la gua
de preguntas y de su pertinencia en funcin de los objetivos que se perseguan lograr, mediante
la solicitud de opinin autorizada de dos personas expertas relacionadas con el tema objeto de

estudio estudio.
Los datos obtenidos se analizaron clasifi cando la informacin por categoras preestablecidas para
su posterior anlisis. Hernndez Sampieri, Fernndez, y Baptista, (2003), citan a Krippendorff,
quien determina las caractersticas de la tcnica del anlisis de contenidos, e indican que es
necesario aplicar la codifi cacin, como mecanismo para seleccin y establecimiento de las
caractersticas resaltantes de cada contenido, y as las convierte en unidades que permiten su
descripcin y anlisis. Para realizar el proceso de codifi car fue necesario defi nir el universo, 496
Knowledge Management and Training
las unidades y las categoras de anlisis; para esto se siguen los siguientes pasos (tabla 1).
Tabla 1. Unidades de Anlisis.
UNIVERSO
Opiniones de Coordinadores de los procesos y
programas de Formacin Docente, sus contenidos y las
competencias gerenciales requeridas por los directivos de
las instituciones universitarias
UNIDADES DE
ANLISIS
Factores correspondientes a los contenidos de los
programas y las competencias gerenciales requeridas
CATEGORAS DE
ANLISIS Frases u oraciones especfi cas
3.2. La elaboracin de la encuesta
Los datos cualitativos analizados sirvieron para la elaboracin de una encuesta, esta vez enmarcado
en el enfoque cuantitativo; cuya validez se demostr mediante la prueba denominada juicio
de expertos. Para el clculo de la confi abilidad de la encuesta, se tom en cuenta la opinin

de cuarenta (40) profesores de estas tres universidades, como una muestra no probabilstica
que permiti efectuar una validacin de contenido y calcular la confi abilidad del instrumento.
Para analizar la confi abilidad se utiliz el Alfa de Cronbach el cual consiste en administrar el
cuestionario una sola vez y produce valores que oscilan entre 0 y 1 basado en las correlaciones
promedio de los tems. Sampieri y Hernndez (2001). Su frmula de es la siguiente (1):
(1)
Donde:
N: es el nmero de tems de la escala
Pr: promedio de las correlaciones entre los tems
Con la prueba de confi abilidad mediante el Coefi ciente de Alfa de Cronbacht el valor obtenido
fue de 0,56. Dado que se obtuvo un valor de confi abilidad que se considera bajo, se procedi
a realizar un proceso de refl exin epistemolgico sobre los aspectos en los que se indagar
la opinin de los acadmicos que han desempeado cargos de direccin (gerenciales) en las
universidades objeto de estudio vinculados a los procesos de diseo, planifi cacin, ejecucin y
evaluacin de programas de formacin y desarrollo de docentes.
4. Anlisis de los procesos y programas de formacin dirigidos a docentes
universitarios
4.1. Resultados del Anlisis de Contenido
El anlisis, se fundamento, en considerar de manera textual, las respuestas emitidas por los
informantes claves. Las entrevistas realizadas se sometieron al anlisis de contenido, con base
a los criterios planteados como objetivo de este estudio, bajo la perspectiva de las dimensiones
International Conference on Industrial Engineering & Industrial Management - CIO 2007 497
que en este primer momento se perfi lan como lineamientos del Modelo de formacin gerencial
que se pretende disear en la tesis doctoral.
En las tablas siguientes se presentan la opinin de los informante-claves, que permitieron

identifi car las principales categoras que deben tener los programas de formacion de los
acadmicos. La tabla 2 esta referida a la primera Categora identifi cada, Gestin de los Procesos
y programas de formacin.
Tabla 2. Primera Categora identifi cada.
Categora Anlisis
Gestin de los
procesos y
programas de
formacin
Se infi ere de acuerdo a lo planteado por los informantes claves, que
en las universidades estudiadas existen unidades responsables de
coordinar los programas de formacin docente; la razn principal
de las unidades que dirigen es brindar alternativas de capacitacin
a los profesores.
Las respuesta recibidas de los informantes de la UNEG y UEPO, evidencia la existencia de las
politicas de formacin docente , las cuales estan mas defi nidas, por tener estas universidades
una mayor experiencia y trayectoria. El funcionamiento la sede UEPO se ha visto limitado por
problemas presupuestarios, ya que es no descentralizada y depende del Nucleo UDO con sede
en Ciudad Bolivar. Para el Informante III (UCAB) la consolidacin del programa representaba
una respuesta permanente a las solicitudes recibidas tanto por profesionales internos o docentes
en ejercio, como personas ajenas a la comunidad universitaria. La UCAB sede Puerto Ordaz de
reciente creacin, tiene recursos presupuestarios propios, es un nucleo descentralizado de su
sede principal ubicada en la ciudad de Caracas .En la tabla 3 se muestra la segunda categoria
,aaspectos considerados en los programas.

Tabla 3. Segunda Categora identifi cada.

Categora Anlisis
Aspectos
considerados en los
Programas.
La formulacin de esta pregunta en la entrevista, persegua era
evaluar y comparar los aspectos considerados en los programas
de formacin y desarrollo docente, de acuerdo a las funciones o
roles que estos desempean dentro de la universidad.
Es relevante sealar que los contenidos de estos programas dirigen su atencin de manera
preponderante al desarrollo de competencias para el ejercicio de la funcin docencia, se percibe
asi que a los Academicos, no se le suministran conocimientos ni herramientas necesarias
para desempear las funciones de investigacin, extensin y menos aun para desarrollar
competencias en lo gerencial para su desempeo en los cargos de direccin universitaria.Se
puede observa en la tabla 4 la tercera categoria identifi cada.498 Knowledge Management and Training
Tabla 4. Tercera Categora identifi cada.
Categora Anlisis
Desarrollo de
competencias
individuales o
personales.
Al comparar las respuestas emitidas por los informantes,
se puede inferir que en la UNEG, se esta considerando la
importancia de que el Acadmico requiere de un proceso de

auto refl exin y refl exin como ser humano, en los contenidos
especfi cos del curso de sensibilizacin y desarrollo se tocan
aspectos referidos a: la personalidad, autoconocimiento,
autovaloracin, autoestima.
No obstante, en la UCAB al igual que en la UEPO, no se estn considerando programas
especfi cos de desarrollo personal para sus docentes. En la tabla 5 se muestra la Cuarta Categora
identifi cada.
Tabla 5. Cuarta Categora identifi cada.
Categora Anlisis
Vinculacin de los
programas de formacin
con los objetivos
organizacionales.
La conclusin que se puede inferir, de acuerdo a la comparacin
de las opiniones de los informantes claves, es que la formacin
y desarrollo de los Academicos es un aspecto aislado y nada
vinculante con los requerimientos organizacionales, es decir
en los programas de formacin, no se esta dando respuestas a
las necesidades de las instituciones universitarias.
Resulta importante considerar que las universidades deberian implementar mecanismos para
que realmente en los planes funcionales y operativos que se realizan en los departamentos y
unidades que manejan la academia, se refl eje hacia donde va encaminada la universidad, de
manera de hacer congruente la formacin y dearrollo de sus academicos hacia ese horizonte,
para poder hacer de nuestras universidades lo que realmente queremos: Centros de excelencia

y calidad.
4.2. Dimensiones de las Competencias Gerenciales requeridas para el Rol de Gerente
Universitario
Se tom la decisin de fi nalizar la investigacin tutelada con el diseo, validacin y confi abilidad
del instrumento cuantitativo tipo encuesta que ser aplicada a la totalidad de la poblacin. Las
competencias gerenciales que deben tener los acadmicos se eligieron mediante una integracin
eclctica de dos modelos aplicados en ambientes empresariales: el de Hay Group (1996, p. 80)
y uno aplicado en la empresa bsica CVG FERROMINERA ORINOCO (2006), que se muestra
en la tabla 6.International Conference on Industrial Engineering & Industrial Management - CIO 2007 499
Tabla 6. Competencias Gerenciales
Autoconfi anza Trabajo en Equipo
Sensibilidad interpersonal Liderazgo
Control cambio
emocional
Gestin del Cambio y Desarrollo
organizacional
Empata Pensamiento Estratgico
Desarrollo de personas Identifi cacin con la
Organizacin
Resulta conveniente destacar que las competencias gerenciales que se van a presentar, para su
validacin, ante los acadmicos objeto de estudio, son de carcter personal (autoconfi anza,
sensibilidad interpersonal, control de cambio emocional, empata); organizacional (desarrollo
de personas, desarrollo y cambio organizacional, identifi cacin con la organizacin) y gerencial
(trabajo en equipo, liderazgo, pensamiento estratgico, desarrollo de personal).

Cabe entonces realizar una ltima refl exin sobre el alcance de los resultados presentados como
investigacin tutelada: el objetivo logrado es la demostracin de competencias investigativas;
y estas se establecen mediante la utilizacin de tcnicas y procedimientos que provienen de
diferentes enfoques metodolgicos. Adems, este trabajo es un preludio de lo que ser la tesis
doctoral, para la cual la aplicacin de la encuesta rediseada ser slo uno de sus objetivos
especfi cos.
Referencias
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del Personal docente adscrito al Departamento de Organizacin y Gerencia de la UNEG. Trabajo
Especial de grado para optar al Titulo de Magster en Gerencia de Recursos Humanos.
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Internacional de Educacin Superior. La Habana, 1ro al 5 de febrero de 2004 [CD-ROM]
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os Paradigmas de Investigacin en las Ciencias Sociales

Los Paradigmas de investigacin en Ciencias Sociales. Tendencias actuales. Aportes.

Paradigmas: conceptualizacin
Hacer referencia en sentido genrico al trmino paradigma remite a las obras de Platn La Repblica,
El Poltico y Timeo. En estas obras segn afirman, Ferrater, 1979, pg. 2484 y Hurtado de Barreras,
Jacqueline (2000) Metodologa de investigacin Holstica. El concepto de paradigma fue utilizado por los
griegos con diferentes significados como ejemplo , muestra, patrn y modelo, siendo sta ltima
acepcin la de mayor relevancia. ( Platn y Aristteles). Ser paradigmtico es ser, modlico.

La idea de paradigma comienza a desempear un papel fundamental en las ciencias por Kuhn, en 1962
en su obra La estructura de las Revoluciones Cientficas quin lo define como Un conjunto de logros
compartidos por una comunidad cientfica, empleados por sta para definir problemas y buscar
soluciones legitimas. Igualmente afirma que tras una teora cientfica hay un cierto marco dentro del cual
se desarrolla la ciencia, es decir, un paradigma y este marco cnsta de conceptos, valores y tcnicas que
dirigen la actividad de los investigadores.
Pattn (1978 c. P. Cook, 1995) define el paradigma como una visin del mundo, una perspectiva general,
un modo de desmenuzar la complejidad de la realidad y afirma que los paradigmas son en cierta medida
normativos, puesto que sealan al ser humano una manera de actuar.

Martnez, M ( 1985) se refiere a los paradigmas como diferentes sistemas de reglas de juego cientfico.
Estos constituyen la lgica que subyace a la actividad investigativa y proporcionan la explicacin de los
sistemas de explicacin. Para comprender mejor un sistema de explicacin o teora, es necesario,
conocer el contexto paradigmtico al cual pertenece.
Segn Kuhn 1962. El paradigma dominante siempre ser aceptado y compartido por la comunidad
cientfica a la cual pertenece, deber resolver o al menos intentar resolver las contradicciones que se
presentan, utilizando el marco de referencia propio del paradigma, esto se llamar ciencia normal, ahora
todo lo que se produzca fuera del paradigma vigente ser juzgado.
Varios autores entre Capra y Steind 1994. Plantean que las limitaciones de un paradigma solo se
advierten con claridad cuando este cambia. Cambia por sus limitaciones. A estos cambios de paradigmas
se les llam Revoluciones Cientficas.
Estas definiciones se sustentan en lo que afirma Sarramona (1991). El conocimiento cientfico y la
manera de acceder a l son relativos y estn en funcin de cada momento histrico, lo que nos debe
motivar a seguir investigando permanentemente en la bsqueda de conocimientos cada vez ms amplios
y estables.
Briones, G (1992) seala que el paradigma de investigacin es una concepcin del objeto de estudio de
una ciencia, de los problemas, para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de explicar
interpretar o comprender los resultados de las investigaciones realizadas. Ej. El positivismo.

Siguiendo a Hurtado y Toro, 2001

El pensamiento cientfico universal surge en la filosofa con las grandes interrogantes del hombre, quien
buscara desde siempre diversas explicaciones. No obstante, el salto del pensamiento filosfico al
cientfico fue arduo.
El pensamiento cientfico surge entonces de la necesidad humana de ampliar el conocimiento y su radio
de accin, es decir, el hombre al no encontrar explicacin a los fenmenos de la naturaleza por medio de
la metafsica lo busca en conocimientos empricos.

Paradigmas de investigacin en Ciencias Sociales. Tendencias actuales. Aportes.

Segn Hurtado y Toro, establecen que las formas de conocer y manifestarse los Paradigmas a entender
ms resaltantes de la humanidad, se dan en el marco de dos etapas:
1.- Modernidad: Positivismo
2.- Posmodernidad. Humanismo
1.-La modernidad: donde la concepcin de la ciencia y los mtodos de investigacin cientfica se
configraron bajo el impacto de laRevolucin Industrial del siglo XVIII. Se organiza desde sus inicios de
manera jerrquica y piramidal, una tica de la obediencia. El discurso cientfico obedecer a una
racionalidad formal, representado por el lenguaje numrico, mtodos hipotticos deductivos. A esta
reunin y lgica de la investigacin propia del siglo XIX y gran parte del siglo XX se denomina y conoce
como el modelo epistmico o paradigma conocido tambin como el positivismo.
Esta etapa determina la dominacin de organizaciones piramidales, estructurales en la sociedad y las
ciencias exactas naturales, surge una gran preeminencia de leyes y normas, existe una tica de la
obediencia, racionalidad instrumental, experimental basada en la verificacin de hiptesis, una visin
histrico conflictual de la ciencia, se manifestaron otras tendencias paradigmticas en las distintas
disciplinas cientficas, como el materialismohistrico dialctico en la sociologa. La existencia de la unidad
cultural y la bsqueda constante de la universalizacin de los hallazgos por encima de la realidad
particular. Este paradigma fue la va tomada por las sociedades para la configuracin de las instituciones,
ideologas, estructuras religiosas, educativas, en fin , la poca del positivismo fue convertida en una
prctica vlida para el todo social.

Segn Martnez, (1994) Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con
independencia de los estados sujetivos de los individuos. La idea central del positivismo segn Martnez,
1991, 14-15. Citado Por Leal. N. 2002. Expresa que fuera del individuo existe una realidad, externa y
objetiva que puede ser reflejada o copiada; as ser objetivo es copiar dicha realidad sin distorsiones y la
verdad consistira desde esta perspectiva en la fidelidad que guarde la imagen interior captada por el
individuo con la realidad exterior.
El paradigma creado con la modernidad considera que la realidad es totalmente hecha, acabada y
externa, objetiva al aparato cognoscitivo y solo puede considerarse cientficamente si son fenmenos o
datos experimentables, observables, verificables.
La investigacin cientfica de esta etapa parte de la frecuencia de las relaciones entre los hechos y solo
aquello que puede estudiarse a travs del mtodo cientfico es cognoscible. El positivismo deifica a la
ciencia como el nico conocimiento valedero. Todo conocimiento descansa en la experiencia, es
fenomnico y todos los fenmenos que pueden conocerse obedecen a leyes naturales, las cuales son

constantes y necesarias.
El mtodo de los positivistas fue el mtodo de las ciencias naturales aplicado hasta hace poco a las
ciencias sociales y al estudio de todas las acciones humanas, la explicacin de la realidad se hace a travs
de los aspectos cuantificables. Adems propone desprenderse de los prejuicios y las presuposiciones,
separar los juicios de hecho de los juicios de valor, la ciencia y al ideologa. Lowy. 1974. mximo
exponente de este esquema es el mtodo histrico, mtodo dialctico, el cual busca profundizar en la
capacidad cientfica del hombre en el conocimiento de la realidad como historia. Se habla del anlisis, es
decir, de la abstraccin cientfica, en la utilizacin del mtodo, la racionalidad es lgica deductivo pone
de manifiesto las leyes objetivas y aplica estos procedimientos a la lgica del desarrollo social. Es
predictiva, explicativa y posee una visin lineal finalista deductiva.
Dicho paradigma estuvo marcado por la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa, los
descubrimientos bsicamente centrados en la medicina, descubrimientos de tcnicas e instrumentos
para realizar acciones en sta rama, el planteamiento de los modelos matemticos, la estadstica, la
educacin, la psicologa, los experimentos en las ramas de estudio animal. El anlisis de los conflictos
sociales ( Emile Durkheim, Augusto Comte), debido al avance de la objetividad, tenemos el desarrollo de
la fsica nuclear, la biologa, los inventos, descubrimientos de desarrollo urbanstico. Grandes Teoras
como la relatividad de Einstein, el origen de las especies de Darwin, Toms A Edison el fongrafo, los
lser y las comunicaciones. Entre muchos otros avances que se deben al desarrollo de las diversas
disciplinas cientficas. En fin, el siglo XIX vio aparecer la colaboracin entre investigadores en el seno de
los laboratorios y de los institutos de investigacin creados junto a establecimientos de enseanza
superior.
En el siglo XX, esta evolucin hacia el trabajo en equipo se acelera a fin de compensar los efectos de la
especializacin creciente impuesta por la rpida extensin del campo de la ciencia, y para permitir un
mejor aprovechamiento de los equipos -cada vez ms costosos- necesarios para la continuacin de los
trabajos de investigacin. Es probable que el profundo valor cultural de la ciencia hubiera sido
insuficiente para asegurarle el apoyo material cada da ms importante que necesitan estos progresos.
Por suerte, la constante expansin de los presupuestos de investigacin cientfica y tcnica se ve
favorecida por la toma de conciencia del hecho de que el porvenir de cada pas est en gran medida
condicionado por los esfuerzos que se realicen en este campo. Este tipo de conocimiento dividi en
parcelas cada disciplina cientfica. En pleno siglo XX se evidenciaron avances en el mundo de la
electrnica y las comunicacin e informacin, el mejoramiento de frmacos, e igualmente se evidencian
el resurgir de otras disciplinas anteriormente catalogadas como vulgares, la neurociencia. Entre otras
2.- Posmodernidad:
A finales del siglo XX y mucho antes, las distintas realidades sociales experimentan procesos de cambios
y crisis en las tradicionales formas de convivencia que las haban definido durante muchas epocas,

generando esto como consecuencia la necesidad de replantear el abordaje de la compleja realidad social
desde una ptica diferente considerando en los problemas sociales no slo las variables y dimensiones
tericas, numricas y externas al sujeto u objeto de estudio.
Esta aproximacin permite aseverar entonces que, a mayor complejidad y diversificacin de los
problemas sociales, surgen nuevos eventos dentro del tejido social que ameritan ser estudiados desde la
realidad intrnseca a cada fenmeno dentro de la realidad social. Dicho de otro modo, las nuevas
realidades, son complejas y diversas y deben ser estudiadas desde una nueva ptica cientifica,
humanista, cualitativa, cercana al sujeto que se ve afectado por la problemtica directamente.
Los paradigmas en las ciencias sociales de la posmodernidad se desdibujan, no reina ninguno en
particular y pueden ser vlidos diversos paradigmas, todo est en que los hombres lo reconozcan y
acepten como tal, vivimos una poca de pluralidad paradigmtica, una eta en la historia donde los
investigadores utilizan distintas formas de comprender los problemas surgidos de la realidad social y a la
vez presentan soluciones adaptadas a cada particularidad social.
El paradigma actual no existe como nico y excluyentes, tal y como lo afirma Martinez, M, (2002)
estamos frente al crecimiento de distintos "paradigmas emergentes" regidos por la ciencia social, la
filosofa, la antropologa, sociologa, educacin entre otras ciencias paradigmticas. Lo que en su
momento representaron el mtodo de las ciencias naturales en la Biologa, la fsica, la matemtica lo
representan hoy todas las ciencias humanas, e incluso se admite la fusin entre disntitas disciplinas para
dar cuenta y explicar los problemas sociales. La ciencia de hoy npo obedece a un nico y exclusivo
cuerpo terico, prcticp, cientifico y eso tal ves representa un problema pero por oytra parte ha liberado
al hombre y entregado la posibildiad de pasar las barreras impuestas por la ciencia.
Hoy se visualiza una etapa de rompimientos y surgimientos, Tal como lo ha definido Kuhn 1972, para
generar una nueva etapa de paradigmas es necesaria una evolucin al interior del paradigma vigente.
Por lo tanto, se configura un nuevo tipo de pensamiento sustitutivo (esto no implica un total
desplazamiento sino un inicio de convivencia) producto de muchas condiciones que han venido
cambiando, hablar de posmodernidad no es moda sino una manera de enunciar el nuevo discurso
civilizatorio. Este orden surge ante las limitaciones, el vaco de sentido y logro, la desesperanza, que hace
la aparicin dejando sin contenido las utopas colectivas que la orientaban. Kung 1991.
Puede afirmarse entonces, que los signos y dimensiones propios de esta etapa, comienzan se idenfican
con el paradigma cientfico cualitativo o pospositivista con las obras de Dilthey, Wundt, Brentano,
Weber, Husserl y otros, alcanzando su plena dcada en los aos 50 y 60, las obras de Wittgenstein, Kuhn,
Feyeraben, Lakatos y Popper. Estos autores revelan la necesidad de rescatar la experiencia humana
como punto de partida de la ciencia; la valoracin de la vivencia del ser humano y la subjetividad como
una fuente de conocimiento nada despreciable.
Igualmente, destacan la importancia de los factores personales en la investigacin, el descubrimiento de
la lgica de la investigacin, la nocin de sistema, la totalidad y estructura en contraposicin a posiciones

aisladas, desconectadas y especficas. (Ideas expresadas por Leal Nestor en su ponencia 2002). El
paradigma cualitativo aspira entender e interpretar los fenmenos sociales o humanos, desde la
perspectiva del propio actor, examinando el modo en el que este vive las experiencias.
Afirma Serrano, G. (2001) que en la literatura actual sobre la filosofa de la ciencia, es habitual encontrar
autores que denominan el momento histrico actual como postpositivista. Se caracteriza
fundamentalmente por una mayor apertura a las diversas opciones epistemolgicas en la bsqueda del
conocimiento.
Ahora bien, superadas las posiciones clsicas que resean, una tendencia hacia la pugna entre lo
cualitativo y cuantitativo ( Cerda, 1997), y con el progresivo callado de voces que afirmaban la
imposibilidad de los mtodos inspirados en la corrientes naturalistas, humanistas, cada vez se hace ms
vlido la busqueda del conocimiento desde el paradigma cualitativo o fenomenolgico, etnogrfico,
participativo, hermenetico.
Estos mtodos, enfoques o modelos por darles un nombre, pero que en realidad son slo formas de
hacer las cosas, esquemas para seguir y hacer investigacin aluden a tcnicas de recoleccin y anlisis de
datos sobre modelos epistmicos o posturas filosficas donde cuenta la relacin de los sujetos en un
intercambio comunicativo, profundo y vivencial. Sin embargo, hay varias consideraciones que hacer,
para los positivistas el nico medio para establecer conocimientos vlidos es la experimentacin sin
sentimientos ni puntos de vistas que no sean otros que los provenientes de la objetividad , esto tambin
es vlido an, pero igualmente es vlido, la conversacin cara a cara, la experiencia, la vivencia, la
interpretacin, el intercambio particiaptivo entre los sujetos en fin, todo un sin fin de cualitativas formas
de hacer investigacin que ameritan dedicar un espacio aparte en este blog para hablar de ellos
ampliamente.
Por su parte Cook y Reichardt (1995) sealan que el investigador cualitativo en lugar de utilizar
definiciones operacionales, tiende a emplear conceptos, significados de los acontecimientos y emplea
descripciones de los mismos para aclarar las facetas mltiples del concepto. Las tcnicas de obtencin de
datos observacin participante, entrevista en profundidad y la no estructurada.
Lo cierto es que los paradigmas que guan las propuestas investigativas del siglo XXI son producto de la
fusin paradigmtica, displinaria y de la interpretacin de la realidad social y de las dimensiones
problemticas en virtud de hacer frente y proponer soluciones.
El hombre de ciencia no agota la bsqueda, por eso debemos estar atentos, puesto que la verdad no es
absoluta y lo que hoy es verdad puede ser la gran falsedad del maana.
Franahid
nota: he colocado algunos hipervnculos con la pgina de wikipedia para dar explcaicin a algunos
veentos importantes de carcter unive

http://franadasi.blogspot.com/2008/02/los-paradigmas-en-la-investigacin-de.html