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Consignas de trabajo:

1.- Relate un caso o narre una experiencia en este nivel, luego fundamente
en relacin con las trayectorias estudiantiles, la siguiente afirmacin de
Corn, L(2004)
En educacin habilitar la oportunidad consistira en descubrir, inventar y
hacer que abrigos y travesas les resulten efectivos a otros, y en las
infancias desoladas poner vela al viento hacia nuevos destinos en busca de
puertos y viajes altamente estimados
2.- Fundamente el diseo curricular jurisdiccional a partir de un referente
bibliogrfico, analizando luego fortalezas y debilidades en su institucin
educativa en la implementacin del mismo, en relacin con las polticas
educativas nacional y provincial.
3.- Por qu el currculum es una construccin social y cultural? Selecciona
una imagen, una vieta, una poesa o una cancin para fundamentar su
respuesta.
2.- Fundamente la importancia de la transmisin en procesos de
descentralizacin en nuestro pas y su impacto en la escuela, a partir de la
postura de Hannah Arendt cuando dice: Es tarea central de la escuela
transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos y los saberes para
orientar a los alumnos en el mundo, es necesario que la escuela entre en
dilogo con las transformaciones del presente
3.-Luego de las lecturas de los referentes bibliogrficos y de lo tratado en
clase con relacin al PEI, Por qu es necesario implementar la
Planificacin Estratgica Situacional? En qu paradigma puede
fundamentar esta necesidad para fundamentar una ciudadana y una
identidad nacional?
Estimados alumnos: gracias por el tiempo que compartimos juntos, mis ms
sinceros deseos de xitos!!!!!!
Afectuosamente, Marcia
1- CASO N1
Este es el caso de Nacho, de 10 aos, alumno de cuarto grado, que ingresa a
la escuela proveniente de otra escuela de la zona tras haber repetido el grado.
De familia con bajos recursos, vive con ambos padres y dos hermanas, una
mayor y otra menor.
En la entrevista con la madre me cuenta que en la escuela anterior la llamaban
todo el tiempo por la mala conducta de su hijo. Adems me cuenta que el nio
estaba haciendo tratamiento con la fonoaudiloga y que tena una prtesis en
un ojo, que lo perdi en un accidente a los 5 aos.
Como repiti de grado, Nacho empezaba cuarto grado en otra escuela, a la

cual tambin concurrira Antonella, su hermana, tambin en cuarto grado.


Los primeros contactos que tuve con Nacho no fueron muy agradables. En un
episodio, cuando yo intentaba hacer que l encuentre un error en una cuenta
que haba realizado, se enoj muchsimo, no aceptaba el error. Me grit, tir la
carpeta al piso, la rompi, empuj los bancos y lloraba muy angustiado.
Hablando tranquilos logramos que pueda tranquilizarse. Si bien, este episodio
no volvi a repetirse, Nacho no aceptaba la correccin, se empacaba y no
trabajaba.
A Nacho no le agradaba ninguna demostracin de afecto (como abrazos,
besos). Y su relacin con los compaeros no era buena, siempre a la defensiva
y golpeando a los dems.
Tena muchsimas dificultades en lecto escritura, no lograba escribir oraciones.
Por lo tanto tena dificultades en las dems reas.
Empez a trabajar con el gabinete de la escuela.
Llegado el momento de hacer las libretas de calificaciones, si bien yo saba que
su mayor dificultad era la lecto escritura, no poda desaprobarlo en ciencias
pues oralmente el nio demostraba que haba adquirido los conocimientos e
incluso que tena ms saberes incorporados que otros nios del grado.
Entonces decid que la manera de evaluar a Nacho, sera en forma oral.
Ese boletn, fue un estmulo muy fuerte para Nacho, levantar la autoestima.
Con el tiempo, empez a modificar su conducta, se senta parte del grupo,
sobre todo no se senta discriminado y vea que los dems lo escuchaban.
Un da, en clase, se pone de pie y les cuenta a los chicos como haba sido su
accidente, y en una lmina del ojo (que estaba colgada) sealaba que parte es
la que haba perdido. Realmente una clase para los dems. Se lo vea feliz.
Hablando con la psicopedagoga, me comenta que Nacho le haba dicho que
estaba feliz en la escuela nueva, porque se senta parte, porque no le decan
ojo de vidrio, porque lo aceptaban, porque tena buenas notas y porque me
quera mucho.
Al finalizar el ao, habamos entablado un lindo vnculo, Nacho haba avanzado
mucho tanto en las calificaciones como en la relacin con los dems.
Aqu podemos observar que las trayectorias escolares de Nacho no son las
tericas, su trayectoria real es que ha repetido. Nacho tuvo la oportunidad, y se
le ha mostrado otra forma de vida, otros valores, quizs desconocidos para l.
Si bien, es cierto que las dificultades en lecto escritura significan un obstculo,
no podemos privar a un nio de las oportunidades de obtener herramientas que
lo ayuden a seguir avanzando. Por otro lado, lo vincular influye mucho, Nacho
se senta aceptado, formaba parte de un grupo, su maestra reconoca los
logros que haba alcanzado hechos que elevaron su autoestima y la
confianza en s mismo.
Ahora Qu hubiera sucedido con Nacho si no hubiera repetido? Qu
hubiera ocurrido si no hubiera tenido nuevas oportunidades? Y si no las
hubiera aprovechado? y si no hubiera logrado relacionarse con los dems
desde lo vincular?
Quizs seguira pasando de grado en grado como una papa calienteo h
Quizs seguira pasando de grado en grado como una papa calienteo
hubiera abandonado la escuela tal vez su trayectoria escolar hubiera sido la
terica pero est claro que no sera garanta de adquirir los saberes esperados
en cada nivel. Si bien no ha alcanzo todos los saberes de cada nivel, son

notables los avances.


CASO N2
Este es el caso de Emiliano, de quinto grado, tiene 10 aos. Ingresa este ao a
la institucin, porque los padres se mudaron a la zona.
El padre es peruano, trabaja en capacitaciones, por su trabajo debe viajar
constantemente, por lo que pasa mucho tiempo ausente del hogar. La madre
es vendedora de artesanas, que trae de Per, ella es argentina. Ambos padres
muy presentes en la educacin de su hijo. Emiliano es hijo nico y no tiene
parientes en la zona.
Emiliano es un nio que posee gran cultura general, posee conocimientos en
varios aspectos. Participa en clase y trasmite lo que sabe a los compaeros.
Con respecto a su desempeo en el aula es excelente, lee muy bien y realiza
las dems actividades sin ninguna dificultad.
Un da la madre me cuenta su preocupacin porque Emiliano ya no est yendo
a la biblioteca, actividad que realizaba a menudo, retiraba libros de la biblioteca
para leer. Cuenta la madre que se pasaba horas leyendo.
Su relacin con los compaeros es muy buena y con los docentes y adultos
tambin. Siempre muy respetuoso.
Emiliano es el abanderado del grado.
Bueno, ac tenemos un caso totalmente opuesto al anterior. La trayectoria de
Emiliano es acorde a lo establecido, va pasando de grado, pasando de un ciclo
a otro, acorde a la edad que tiene.
Una diferencia marcada con el caso anterior, es el entorno familiar de Emiliano,
una familia que est presente, con padres que han viajado mucho, con un
acervo cultural importante. Una familia que inculta la importancia de leer y
conocer. Con esa base, es evidente que a este nio no le cuesta ir pasando de
un grado a otro, quiz en algunos casos y en ciertos temas tenga
conocimientos ms elevados que los establecidos para ese ciclo.
Qu hubiera ocurrido con Emiliano sin ese entorno familiar? Sin el
acompaamiento de sus padres en la educacin?
Quiz, como muchos inmigrantes, marginados y con muchas dificultades, ya
sea para incorporarse al grupo y a otra cultura, quiz como Nacho, o no.
Lo que s es evidente, es que el entorno familiar, la contencin y el
acompaamiento son tan importantes como las oportunidades que brindamos a
nuestros alumnos para que ese barco, con las velas abiertas pueda llegar
a otros puertos
2- Currculum como propuesta poltico educativa: es una propuesta
poltico-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado
a los proyectos, poltico-sociales amplios, sostenidos por los diversos grupos
que impulsan y determinan un currculum. El currculum es una sntesis de
elementos culturales que conforman una propuesta poltico educativa. (Alicia
de Alba).
Una poltica orientada a la igualdad y calidad educativa con el objetivo de
contribuir a la justicia social. La integracin cultural, la importancia de la
valoracin de los aportes de esta multicultureidad. Atencin a la diversidad.

Inclusin de las familias en la escuela. Son temas centrales al cual apuntan las
polticas educativas a nivel nacional y provincial.
FORTALEZAS:
La diversidad cultural de la poblacin es un aporte importante para
fomentar el respeto a la diversidad.
El trabajo en equipo que apuntan hacia un mismo lado.
La articulacin con otras instituciones.
DEBILIDADES:
No es real la igualdad educativa en trminos de materiales e
instrumentos, no llegan a todos los sectores, y si llegan siempre falta
algo para completar.
Las familias ausentes, nios solos, sin contencin ms que en la
escuela.
Una gran debilidad es el aporte de Flavia Terigi respecto a las
cronologas de aprendizajes y de las trayectorias escolares de los
alumnos, la mayora de los alumnos en la institucin no tienen
trayectorias tericas (ingreso tardo, repitencia, abandono). Por otro lado
tambin se observa que la promocin de alumnos no es garanta de
aprendizaje, los alumnos siguen pasando aunque no adquieran los
conocimientos esperados para cada nivel o ciclo.
Somos una escuela que necesita un cambio, debemos preparar a los
sujetos para vivir en sociedades ms complejas que las de antes.
(Flavia Terigi).
3- El currculum es una construccin social y cultural porque se construye
desde la prctica, donde las propuestas educativas son sometidas a procesos
de decisin y transformacin, dentro de un determinado contexto, en el que
estn involucrados factores de mbito social, cultura e institucional.
stos procesos permiten entender las formas de intervencin de las propuestas
formales y, de las prcticas de la enseanza y cmo stas condicionan las
oportunidades reales de aprendizaje.
Es una construccin social que regula QU ENSEAR.
Si das pescado a un hombre hambriento, le nutres una jornada. Si le
enseas a pescar, le nutrirs toda la vida. "Lao-ts (filsofo chino)".
4- Obviamente que la tares central de la escuela es transmitir a las nuevas
generaciones los conocimientos y saberes necesario para orientar a los sujetos
en el mundo y que stos puedan insertarse en l.
De hecho, los alumnos provienen de un mundo, de un contexto determinado,
podramos decir que de un mundo tecnolgico que avanza vertiginosamente.
Los nios estn en contacto directo y en interaccin constante con la
tecnologa, con la informtica, con los avances, etc. Es relevante que la
escuela brinde herramientas para que puedan desenvolverse con xito.
La escuela debe entonces generar conocimientos que se incorporen como
herramientas mentales, no solo en la estructura semntica acadmica que usa
el alumno para resolver problemas dentro del aula, sino tambin en la

estructura semntica experiencial de cada nio. Este aprendizaje debe


desarrollarse en procesos de negociacin de significados, provocando que los
alumnos activen los esquemas y preconcepciones para reafirmarlos o
reconstruirlos.
Si en la vida cotidiana el sujeto aprende reinterpretando los significados de la
cultura a travs de constantes procesos de negociacin, en el aula debera
aprender reinterpretando mediante procesos de intercambio y negociacin.
En este punto decimos que la escuela, el aula tienen que ser un foro abierto, de
debate y de continuo intercambio y negociaciones de concepciones y
representaciones de la realidad.
Entonces, es necesario que la escuela entre en dilogo con las
transformaciones sociales, que pueda adaptarse al contexto, al mundo de hoy.
La escuela va un poco atrasada y la imagen que se nos viene es la escuela en
una burbuja, aislada de la realidad social y cultural. Si bien est en un
determinado contexto, no tiene vnculo ni relacin con l, no hay un ida y
vuelta, no hay interaccin. Lo que se transmite no tiene es funcional para que
los alumnos, no es significativo. Nuestros alumnos se aburren. Los saberes
acadmicos no tienen mucha relacin con los saberes experimentales de los
sujetos.
Aqu estamos en un punto donde se abren dos caminos como escuela
seguimos as como estamos o adoptamos una postura de apertura hacia el
entorno social, cultural y tecnolgico para que las nuevas generaciones
adquieran conocimientos que sean significativos y aplicables a su contexto
5Es importante la implementacin de una planificacin Estratgica
Situacional porque nos permite planificar teniendo en cuenta la situacin y el
contexto socio- cultural de ese sujeto en este determinado tiempo y espacio.
El currculum se planifica y se lleva a cabo a partir de una seleccin de la
cultura y de las experiencias en las que queremos que participen activamente
las nuevas generaciones con el objetivo de socializarlas y capacitarlas para
ser ciudadanos solidarios, responsables y democrticos.
Esta necesidad para fundamentar una ciudadana y una identidad nacional se
puede fundamentar desde el paradigma socio-crtico.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin
critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin
de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion
Recuperar el concepto de ciudadana para revisar la escuela y el currculum,
que incorpore nuevos derechos vinculados con las demandas de calidad de
vida, valoracin de las diferencias, no discriminacin, valoracin de las
identidades, preservacin de la naturaleza y medio ambiente.